淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性分析研究 教育教學(xué)專業(yè)

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性摘要：語言是“人類所特有的表達(dá)意思，交流思想的工具”。作為以啟迪人類智慧，傳播人類文明為神圣使命的教師，其職責(zé)是以課堂為主要陣地，靠語言為載體，向?qū)W生傳道授業(yè)，解惑。教師的課堂教學(xué)語言是學(xué)生賴以獲取知識、提高能力的橋梁，教師語言表達(dá)能力的高低，往往直接影響著課堂教學(xué)的效果。小學(xué)教師靈活運(yùn)用語言藝術(shù)能幫助學(xué)生理解知識，提高教學(xué)效率。因此，只要教師在課堂教學(xué)中，能讓自己的教學(xué)語言準(zhǔn)確規(guī)范、簡潔精練，親切自然，充滿激情、富于感染力，幽默風(fēng)趣、富有啟發(fā)性、鼓勵性、評價性，把握好這幾個方面，我們定能喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到以情動人、以趣與人的教學(xué)效果，使我們的語文課堂教學(xué)充滿魅力?！娟P(guān)鍵詞】：小學(xué)語文課堂教師語言藝術(shù)性呂叔湘先生指出“語文教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)?！苯虒W(xué)的藝術(shù)性包括很多方面，其中教學(xué)語言是第一位的，教學(xué)語言是教師在教學(xué)中，依據(jù)規(guī)定的教材在限定的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能、培養(yǎng)能力過程中使用的語言。在課堂教學(xué)的整個過程中，無論是與學(xué)生進(jìn)行知識信息的傳遞反饋，還是師生之間的情感表達(dá)與交流，還是引導(dǎo)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象乃至進(jìn)行創(chuàng)造行活動，都離不開教師的語言。教師的課堂教學(xué)語言是學(xué)生賴以獲取知識、提高能力的橋梁，教師語言表達(dá)能力的高低，往往直接影響著課堂教學(xué)的效果。古羅馬美學(xué)家朗基努斯說過：“美的語言是偉大心靈的回聲，它將對其它心靈產(chǎn)生深遠(yuǎn)的震撼?！苯處熋赖难哉Z本身就是學(xué)生的審美對象，它必將對學(xué)生產(chǎn)生美的感染，使學(xué)生獲得審美享受，豐富審美情感，對學(xué)生有著“潤物細(xì)無聲”的深遠(yuǎn)影響。而在小學(xué)語文教學(xué)中，我們所面對的是一群可愛而又天真的孩子，他們活潑、好動，學(xué)習(xí)的自覺性、自律性差。他們的分析、思考、解決問題的能力處在逐漸提高的階段。因此，應(yīng)該有與眾不同之處：必須采用深入淺出、循循善誘的教學(xué)語言啟發(fā)孩子們的心智；通過教師富有感染力的語言促進(jìn)學(xué)生思維和語言能力的發(fā)展；運(yùn)用貼近童心的語言展現(xiàn)語言的規(guī)范性與藝術(shù)性。那么，作為一名小學(xué)語文教師，又該該如何增強(qiáng)課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性呢？多年來，我在課堂教學(xué)實(shí)踐中就此進(jìn)行了一點(diǎn)探索，并收到了較好的效果，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面去把握。準(zhǔn)確規(guī)范、簡潔精練的課堂語言教學(xué)語言是每個教師開啟學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生打開知識大門的鑰匙。要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，首先，語文教師在教學(xué)中必須運(yùn)用規(guī)范純正的普通話傳遞信息，表達(dá)感情，使學(xué)生體會到漢語的優(yōu)美、動聽、富有表現(xiàn)力，從而學(xué)習(xí)普通話。具有簡潔精練、清楚明白的教學(xué)語言，這是對語文教師的最起碼的要求。教師的授課語言只有規(guī)范、準(zhǔn)確、思路井然有序，才能輕松自如的講解課文，發(fā)揮語言的作用。有一位教師學(xué)識豐富，但他愛在學(xué)生面前顯示自己的才華，講起課來不是滿口“之乎者也”，就是學(xué)生聽不懂的術(shù)語。久而久之，他班的學(xué)生都不喜歡上他的課，起初上語文課只是不聽課，后來，發(fā)展到部分學(xué)生不上語文課，這時那老師才明白事情的嚴(yán)重性。由此可見，授課語言規(guī)范、簡潔的重要性。許多優(yōu)秀的教師，他們的教學(xué)語言精練嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、絕無廢話雜語，做到“加一句嫌多，減一句嫌少?！?，這樣的教學(xué)質(zhì)量才會高。形象、親切、自然的課堂語言前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的交流?！狈彩鞘軐W(xué)生歡迎的教師，他們的教學(xué)語言必定是親切自然的，教態(tài)總是讓學(xué)生感到和藹可親的，他們十分善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，總是為學(xué)生創(chuàng)造一種和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)知識，掌握技能。由此可見教學(xué)中能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生樂學(xué)，與教師的教學(xué)語言是否親切自然形象有著密切的關(guān)系。記得有一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》一文時，教師想指導(dǎo)學(xué)生朗讀“烏鴉到處找水喝”這一段時，學(xué)生朗讀不到位時，這位教師就大聲地說：“停！”然后要求學(xué)生再讀，可是學(xué)生還是讀不到位。這老師又生氣地大叫：“停！”如此反復(fù)多次后，當(dāng)老師再次要求學(xué)生再讀時，全班卻鴉雀無聲了。當(dāng)時弄得這位教師很尷尬。是這些學(xué)生故意跟老師唱反調(diào)嗎？我覺得不是。因?yàn)椋谶@位教師多次大聲叫停的情況，已把這些孩子嚇壞了，老師的語言讓他們感到誠惶誠恐，不知是讀的好，還是不讀的好。讀吧，又怕被老師罵，所以干脆不出聲了。你看，正因?yàn)榻處煹恼Z言嚴(yán)重地妨礙了師生間正常的心靈交流，學(xué)生在這樣的氣氛中學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也就可想而知了。形象的語言指老師的語言要力求生動形象、妙趣橫生的表達(dá)，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，使學(xué)生受到感染，受到美的熏陶；使學(xué)生有如臨其境，如見其人，如聞其聲的感覺，從而喚起他們的想象與聯(lián)想，達(dá)到預(yù)期的目的與效果。即在課堂上善于把握教學(xué)的語言技巧，運(yùn)用比喻、排比等修飾方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極思維，達(dá)到師生雙邊互動的效果。教師應(yīng)瞄準(zhǔn)文學(xué)作品的精彩處，乘勢而入，或稍微加工后進(jìn)行描繪，或美讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，聯(lián)想翩翩。三、充滿激情、富于感染力的課堂語言、夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！眱?yōu)美的課堂語言猶如春風(fēng)化雨，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。從審美的角度看，語文課就是培養(yǎng)學(xué)生對生活的豐富感情的課。在現(xiàn)實(shí)生活中，由于小學(xué)生本身的生活閱歷十分有限，其認(rèn)知水平、審美情趣又受現(xiàn)實(shí)環(huán)境的影響和制約，因此，要想使這些作品的內(nèi)容與學(xué)生的思想感情產(chǎn)生共鳴，給學(xué)生以美的感染和熏陶，就必須借助教師良好的語言表達(dá)功力，讓我們的教學(xué)課堂升溫。多年的教學(xué)實(shí)踐中我深深體會到：一位高素質(zhì)的語文教師，只有把飽滿的激情融于她的每一堂課中，語調(diào)要多變，抑揚(yáng)頓挫，或莊或諧、或激昂或感傷、或親切溫和、或歡快流暢。形成她獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，用以激勵、誘發(fā)學(xué)生的注意力，才能引發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生隨著教師充滿激情的語言，自然而愉快地積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，我在教學(xué)《“你必須把這條魚放掉！”》一課時，主要抓住湯姆心情的句子進(jìn)行品讀，讀到“‘為什么？’湯姆很不情愿的嚷起來?！边@句時，讀出湯姆的不情愿。在與學(xué)生分角色朗讀湯姆和爸爸的話時，更是讀出了湯姆的無可奈何、遺憾而又失望的語氣。通過教師的語言把學(xué)生帶進(jìn)了文本，讓學(xué)生心動神隨、入情入境，真實(shí)地體會湯姆的心情。整節(jié)課下來，學(xué)生都學(xué)得主動積極、興趣盎然。又如，一位教師在教學(xué)《黃河的主人》一課時，她抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后通過教師充滿激情的范讀，讓學(xué)生去感受黃河萬馬奔騰的氣勢、感受羊皮筏子在黃河上貼著水面漂流的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。雖然學(xué)生沒有見過黃河，沒有親眼目睹過在驚濤駭浪的黃河上前行的羊皮筏子，但在教師充滿激情的語言里，羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動魄的景象卻浮現(xiàn)在每個學(xué)生的腦海里。此時，教師無需做過多的解釋，教學(xué)已達(dá)到了目的。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，整篇課文的基調(diào)就是為小女孩的悲慘命運(yùn)的同情，以悲傷的感情講解課文。當(dāng)講到“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了?！?，還有“誰也不知道：她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！蔽?guī)е统炼瘋恼Z調(diào)，隨著小女孩的悲慘死去感情由弱到強(qiáng)，從而感染學(xué)生，讓學(xué)生深深地體會小女孩的可憐，從而體會到小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中沒有幸福而言，只有死去才能解脫的殘酷現(xiàn)實(shí)。對小女孩產(chǎn)生同情之心油然而生，也為小女孩所處社會黑暗表示憤慨。同時為自己的幸福生活由衷感謝偉大的祖國，珍惜現(xiàn)在的生活。四、幽默、風(fēng)趣的語言幽默的語言可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和探求知識的欲望。講話幽默的教師，不但會給學(xué)生增添快樂，在談笑風(fēng)生中也能領(lǐng)略知識的真諦，而且也會使自己的語言具有誘人的魅力。前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說過：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默，它能使整個教學(xué)頓時生輝，并能創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛?！钡聡Ｒ?曼麥說過：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理比直截了當(dāng)?shù)靥岢鰜砀転橹邮堋！苯虒W(xué)幽默語言是指教師依據(jù)教學(xué)實(shí)情,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,靈活運(yùn)用的一種含蓄精練、詼諧有趣、意味深長、富有哲理,能給人啟迪的語言,它是教師智慧的結(jié)晶。有時，教師通過一些幽默的“點(diǎn)化語”或“插入語”會使課堂化平淡為神奇，從而產(chǎn)生意想不到的魅力，使學(xué)生在欣賞美中獲得知識，受到教育。許多教育家、優(yōu)秀教師都主張課堂語言要盡量風(fēng)趣幽默。著名教育家魏書生堅持“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲”，不僅使優(yōu)秀學(xué)生因成功而發(fā)出笑聲，也使后進(jìn)學(xué)生在愉悅和諧的氣氛中受到鼓勵，獲得克服困難的興趣和信心。追求教學(xué)語言的生動風(fēng)趣，目的不是停留在調(diào)劑課堂氣氛，而是為了造成良好的學(xué)習(xí)心理，更好地傳授知識，發(fā)展思維，讓師生在輕松和諧的氛圍中進(jìn)行教學(xué)，從而更好的提高課堂效率。如：薛法根老師在上《“你必須把這條魚放掉！”》一課時，在與學(xué)生表演課本劇前，微笑著對學(xué)生說：“這次便宜你們了，你們扮演爸爸，我扮演湯姆?！眱H一句話，頓時滿堂大笑，學(xué)生的表演欲和求知欲大增，課堂氣氛變得更加濃。當(dāng)然，教師的主要任務(wù)是“傳道受業(yè)解惑”，我們不能為了刻意追求幽默風(fēng)趣；以庸俗的笑料或者是用損別人的手法去迎合少數(shù)人。要使自己的課堂妙趣橫生，教師只有不斷樹立和強(qiáng)化幽默意識，善于向書本學(xué)習(xí)，博覽群書，潛心閱讀，積累幽默的格言、警句；善于在生活中學(xué)習(xí)，處處留心，時時在意，發(fā)現(xiàn)、積累生活中的幽默素材，增加儲備。只有這樣才能成為學(xué)生真正喜歡的“幽默大師”。在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，于老師請一個學(xué)生朗讀課文，讓其他學(xué)生邊聽邊想象情節(jié)。學(xué)生聲情并茂的朗讀。這個學(xué)生讀完后。于老師煞有介事地說：“陸曉榮聽得最投入。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水?！蓖瑢W(xué)們都會心地笑起來。于老師接著說：“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”學(xué)生們都哈哈大笑起來。于老師又鄭重其事地說：“如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就證明你讀進(jìn)去了．就證明你讀懂了。老實(shí)說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了?！蓖瑢W(xué)們笑得更厲害了。這節(jié)課中．于老師用充滿趣味的語言，把“邊讀邊想象”的讀書方法講出來了，而學(xué)生們發(fā)自肺腑的笑聲，則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。例如，一位教師在教《游園不值》這首詩時，忽然一位遲到的學(xué)生“砰”的一聲，推門而入，徑直人座，這位教師就詩取材，問道：“‘小扣柴門久不開’，詩人去拜訪朋友，為什么是‘小扣’而不是‘猛扣’呢？”學(xué)生議論了一番，有的學(xué)生說，因?yàn)樵娙酥獣_(dá)有教養(yǎng)，講禮貌。然后教師走到那位遲到的學(xué)生身邊，彎腰輕聲問他：“你說大家說得對嗎？你贊成‘小扣’還是‘猛扣’？”這位同學(xué)臉紅了，同學(xué)們也笑了起來，在笑聲中大家都受到了教育和感化。適時地運(yùn)用幽默，是教師在課堂教學(xué)中不可缺少的手段。列寧說：“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)?！苯處煴仨毤訌?qiáng)思想文化的修養(yǎng),豐富鑄煉自己的語言。只有這樣,教師才能“讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中,受到教育和感染”，讓學(xué)生感受到語言的魅力。五、啟發(fā)性的課堂語言善誘、啟發(fā)應(yīng)在教師的點(diǎn)撥之下，學(xué)生能有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟，從而達(dá)到“自得”。能產(chǎn)生這樣效果的教學(xué)語言就是啟發(fā)性語言。比如教學(xué)《種瓜得豆》一文，我這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，在你第一次看到‘種瓜得豆’這個題目，是不是覺得很奇怪？就連幼兒園的小朋友都懂得‘種瓜得瓜，種豆得豆’這個常理，種瓜怎么會得豆呢？可是，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，這已經(jīng)不是不可能的事情了，大家知道這是為什么嗎？學(xué)習(xí)了這篇課文，我們的疑問就會得到詮釋了?！碑?dāng)我讓他們自己在書中找答案，于是他們便馬上去看書，不一會就找出了答案。我又繼續(xù)問：“你們知道這個轉(zhuǎn)基因技術(shù)是怎樣種瓜得豆的嗎？”孩子們開始了讀書，還在小組中展開激烈的討論，很快得出結(jié)果，孩子們的思維得到了啟迪，重點(diǎn)就凸顯了。六、激勵性的課堂評價語言教師有針對性、有目的地給予不同層次的學(xué)生積極激勵，評價是激勵學(xué)生積極參與的有效手段。它能產(chǎn)生較好的推動力，激勵學(xué)生不斷進(jìn)取，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和參與意愿，滿足學(xué)生的情感需要。激勵性的評價語言指教師在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的言行進(jìn)行評價的語言。課堂中，教師一句可能自以為無意性的“評語”，往往會左右此后學(xué)生的聽課情緒，甚至一生的命運(yùn)。針對這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，把課堂中對各層次學(xué)生的隨意性“評語”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性“評語”，從而提高興趣，強(qiáng)化效果，給學(xué)生帶來巨大的成就感和學(xué)習(xí)的快樂感。1、賞識與尊重莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！爆F(xiàn)實(shí)生活中，每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“要讓孩子們體驗(yàn)勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪?！辈还苣膫€學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到我們的贊揚(yáng)與肯定。為此，教師應(yīng)尊重孩子、賞識孩子。要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點(diǎn)，運(yùn)用賞識性評價語言，使他們的心靈在賞識中得到舒展。（1）要巧用，在提問中，能常說：“誰能”“誰來”“誰愿意”等激勵性的語言，定會激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)言的欲望。（2）要真誠。真正的贊美是溶入血液的，用充滿感情的言語評價學(xué)生，要讓孩子們感覺到老師的評價是發(fā)自內(nèi)心的。在評價學(xué)生時，充滿真誠地說：“太好啦！我發(fā)現(xiàn)了你很有勇氣！”（情不自禁地豎起拇指）“你讀書很會思考，老師喜歡你這樣愛動腦筋的孩子！”老師真誠的贊美，讓學(xué)生思想得到了凈化，學(xué)會了學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)會了做人的道理。（3）要有效，要讓被表揚(yáng)的與其他同學(xué)知道為什么得到表揚(yáng)。評價是一把雙刃劍，如果只一味地對學(xué)生說：你真棒！你真了不起！這樣廉價的激勵一時間會讓聽者心里高興，但不會成為學(xué)生個體潛能發(fā)揮的推進(jìn)劑。我們不妨這樣說：“你真棒！你能充分利用各種資料幫助自己理解文言文，這真是個好辦法?！薄斑@樣評價，讓被評價的學(xué)生知其然更知其所以然，對其他同學(xué)來說，他們學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，課堂上只有這樣具有導(dǎo)向性的評價才能起到一石二鳥的效果。（4）要機(jī)智。充滿機(jī)智的評價語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應(yīng)講究語言藝術(shù)，更多地給予激勵，即寓“貶”于“褒”，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。如果課堂評價運(yùn)用得好，它對于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極思維，增強(qiáng)克服困難的決心，起著不可低估的作用。相反的，如果課堂評價不當(dāng)，有可能會使學(xué)生的積極性和主動性受到挫傷，會閉塞學(xué)生創(chuàng)造性思維，會削弱學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，其副作用也不容忽視。2、肯定與激勵有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來，如種子能深埋在學(xué)生的心里?！痹趯W(xué)生的表現(xiàn)有明顯進(jìn)步時，應(yīng)及時運(yùn)用肯定性、激勵性評價語言，并適當(dāng)給出方法上的指導(dǎo)，對學(xué)生起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立自信的作用。例如：“不錯，學(xué)習(xí)得很認(rèn)真?！薄澳闱?，你比以前進(jìn)步多了，望繼續(xù)努力，爭取更優(yōu)異的成績?！薄按笥羞M(jìn)步，要加油！”“能有這么大的進(jìn)步，老師感到非常高興?！薄硗?，老師在提問中鼓勵學(xué)生發(fā)言的有：“老師和同學(xué)們相信你一定能進(jìn)步！”“你試一試，相信你一定能成功！”“老師相信你能自己想出來！”“誰也來試一試，相信你能回答得更好的?！薄爸灰娜獾赝度脒M(jìn)去，什么事都難不倒你！”“相信自己，就是真正的進(jìn)步！”這樣的語言，激發(fā)學(xué)生發(fā)言的欲望。3、目光與微笑。人們常說：“人的臉就像一本打開的書”?？梢?，臉部和臉部的變化可以告訴我們很多信息。老師在課堂上的一個親切的微笑，一個欣賞的眼神，一個誠摯、友善的目光，都會激發(fā)學(xué)生的情感情緒，喚醒和引發(fā)學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整個課堂氣氛顯得活潑、融洽。教師在運(yùn)用口頭評