談英語課堂教學中的心理暗示

談英語堂教學中的理暗示暗示作為一種心理現(xiàn)象，是環(huán)境和個人間連續(xù)不斷的信息交流的一種形式，其特點是用含蓄的間接的方法對人的心理和行為產(chǎn)生影響暗示手段運用于英語課堂教學中無疑能調(diào)動學生的心理潛能創(chuàng)造強烈的學習動機從而提高注意力記憶力想象力和創(chuàng)造力本文從以下幾個方面談談對英語課堂教學中運用心理暗示的一點認識。一、課堂教學中心理暗示的形式1語言暗示語言暗示是指通過語言形式給對方以暗示師的教學語言往往藏有豐富的潛臺詞語調(diào)的輕重緩急快慢節(jié)奏都帶有弦外之音學生可以從中獲得某種附加的信息優(yōu)秀的教師都很重視語言的暗示作用對學生含而不漏的批評委婉含蓄的要求不失時機的啟發(fā)和鼓勵都可以通過語言暗示傳遞如一位教師教學生“carefully這個單詞時，看到個別學生開小差，老師就說“carefully”是“認真地、仔細地”的意思，Welistencarefully.Let’slistencarefully.開小差的同學和其他的同學都聽出了老師的話中之話，都集中注意力認真聽講。2體態(tài)暗示體態(tài)暗示是最常用最基本的暗示方法。所謂體態(tài)暗示就是教師用體態(tài)語言即眼神、表情、姿勢、手勢等非語言行為對學生加以暗示。體態(tài)暗示手段在課堂語言交際中具有特殊的實用性和適用性，能起到感染、傳遞、調(diào)控、激勵等多方面的作用如教師在表揚某同學認真學習的同時用目光掃視做小動作的學生就會起到一種調(diào)控作用學生回答問題后豎起大拇指或是用贊許的目光看著他會讓學生感到莫大的鼓舞教師飽滿的精神飛揚的神采也會使學生受到感染。某些英語中的一個單詞、一個句子、一段話，教師往往只用一個眼神、一個動作就能幫助學生意會。3環(huán)境暗示我們生活在一個充滿暗示的環(huán)境中生許多學習活動從本質(zhì)上說都是無意識地對來自環(huán)境的各種暗示所作出的反應教師創(chuàng)設(shè)特有的教學外部環(huán)境能使學生的有意識和無意識活動在學習中同時發(fā)揮作用。如一位教師在教學“WehaveChristmasinEnglish.”一課時，事先在教室里布置了一顆圣誕樹和一些禮物錄音機里放著圣誕歌曲媒體放著人民在圣誕節(jié)唱歌跳舞的歡快情景，

教師身著圣誕老人的衣服頭戴圣誕老人的帽子并且要表現(xiàn)出慈祥和藹的表情。教學一開始，學生就進入了課文情景，產(chǎn)生了情感上共鳴。這就是環(huán)境暗示所發(fā)揮的強大功能。4角色扮演角色扮演是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的暗示方法，簡單地說就是讓學生將自己置于他人位置上，展現(xiàn)相應的行為特點和內(nèi)心感受，讓學生在不知不覺中接受角色的體驗和觀點按角色的要求行動從而達到心理暗示的目的新標準英語教學中角色扮演常借助對話進行如一位教師在教學Igo課時，要求一個學生扮演顧客，一個學生扮演售貨員，教師在教學過程中運用角色扮演技術(shù)把課文內(nèi)容活化為語言交際的素材模擬現(xiàn)實生活演練把課文寓意的教育寓于自我感受自我體會的表演中這就是角色扮演所發(fā)揮的暗示作用。5自我暗示心理暗示根據(jù)暗示信息的來源可以分為他人暗示和自我暗示教學中教師不僅可以利用種種手段暗示學生還可以引導學生進行積極的自我暗示如一位老師借班上公開課，見學生有點怯場，他就借引課的機會引導學生自我暗示。老師豎起大拇指問學生同學們會夸別人嗎？請豎起大拇指夸夸你的同桌課堂的氣氛一下子活躍起來同學們都豎著大拇指爭相夸獎別人然后老師又請同學們自己夸自己’mgood!I’mwonderful!很快地學生們的緊張情緒一掃而光變得愉悅而自信這是一種口頭語言的自我暗示這正如暗示教學法提倡者之一，美國人類研究社社長卡爾施米歇爾所說：“如果你認為學習另一種語言很困難，你就會感受到很困難。但是如果你真的把精神放松，相信你的教師，并且懂得學習是你頭腦要做的最自然的事情之一情就會比你可能想到的情況還要容易?！边@就是自我暗示的魅力所在。二、影響暗示機制成功實施的幾個因素1暗示者的權(quán)威心理暗示有一種“信譽”應，就是聲望高、有地位的權(quán)威，其暗示作用大。這里所指的權(quán)威是指經(jīng)一定時間驗證后獲得人們尊敬而產(chǎn)生的信任感作為暗示的實施者的教師應不斷提高自身素質(zhì)，特別是自身的英語素養(yǎng)，增強感染力，要在學生中樹立較高的威望和令人信服有人格力量讓學生敬佩信任的情感

體驗中產(chǎn)生崇敬感，從而樹立在學生心目中的權(quán)威性。由于權(quán)威效應”在暗示的重要作用暗示信息一旦打上權(quán)威的烙印就容易引起崇拜者的敏感反應有利于增強暗示信息的穿透力和有效性。2師生關(guān)系心理暗示是在暗示者受暗示者相互尊重相互信任的條件下實施的是一種正面的積極的誘導教育被暗示者必須對暗示者具有充分的信賴和期望才能在暗示信息中獲得啟示、受到感染，產(chǎn)生相應的情緒反應。所謂的親其師、信其道、樂其教”，“心有靈犀一點通”就是這個道理。在教學中，教師應不以權(quán)威自居”，不搞“一言堂”，要用平等的身份與學生交往，欣賞每一位學生，寬容學生的過失，關(guān)注學生的進步，用期待喚醒學生，用成功激勵學生，創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，使心理暗示的機制得到最大限度的發(fā)揮。3心理氛圍洛扎諾夫經(jīng)過長期的探索認為人在清醒而放松的狀態(tài)下可暗示性和有意識的判斷能力同時出現(xiàn)輕松愉悅的心理狀態(tài)有利于暗示信息的吸收