初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自覺自主學(xué)習(xí)能力的策略優(yōu)秀獲獎科研論文

初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自覺自主學(xué)習(xí)能力的策略優(yōu)秀獲獎科研論文自覺、自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是自我驅(qū)動的，能根據(jù)自身實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并能在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我監(jiān)督與評價(jià)。結(jié)合初中物理的學(xué)科特點(diǎn)，自覺、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過程不能全部依賴于教師或他人的指導(dǎo)和調(diào)控，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)方式的有效性。作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程，初中物理的課程設(shè)置以學(xué)生的終身發(fā)展為本，致力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生的自覺、自主性學(xué)習(xí)能力便是其中的一項(xiàng)重要體現(xiàn)。

一、學(xué)生在物理自覺、自主學(xué)習(xí)方面存在的問題分析（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)不強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的首要因素。學(xué)習(xí)動機(jī)不僅能為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，還在很大程度上影響學(xué)生學(xué)生的積極性與主動性。從實(shí)際情況來看，當(dāng)下初中生對物理的學(xué)習(xí)動機(jī)普遍不強(qiáng)。原因主要有以下兩個方面：一是許多學(xué)生對物理存在畏難情緒，對物理學(xué)習(xí)的信心不足。“難度大”似乎成了物理這門學(xué)科的標(biāo)簽，很多學(xué)生容易先入為主，在剛接觸物理時(shí)便給自己消極的心理暗示，而一旦形成對物理學(xué)習(xí)的心理障礙，勢必會影響后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)展。而且物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，部分學(xué)生存在理論知識扎實(shí)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)表現(xiàn)差的問題，這也是打擊學(xué)生自信心的一項(xiàng)因素。二是長期受應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生對教師和書本的依賴性強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識。教師在課堂上多以知識灌輸為主，學(xué)生習(xí)慣于被動聽講，物理的學(xué)科趣味性也得不到充分發(fā)揮，這也會影響學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)積極性。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為不當(dāng)初中物理是學(xué)生普遍反映難度較大的學(xué)科，相較于其他科目，初中物理的抽象性與邏輯性的確比較強(qiáng)，特別是對基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，更需要科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。但是從實(shí)際情況來看，許多學(xué)生的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣中存在一些方法不當(dāng)?shù)膯栴}。比如，課前預(yù)習(xí)不到位，進(jìn)而導(dǎo)致在課堂上跟不上教師的節(jié)奏，課后也不能很好地安排復(fù)習(xí)與鞏固工作。在作業(yè)完成方面，部分學(xué)生效率低下，完成作業(yè)比較拖沓，習(xí)慣于邊寫邊玩，或者遇到難題就翻書找答案，沒有進(jìn)行自主思考。諸如此類的問題都是學(xué)生自覺、自主學(xué)習(xí)能力不足的體現(xiàn)，學(xué)生既無法準(zhǔn)確分析導(dǎo)致自己物理成績不理想的原因所在，也無法自我督促并做出有效改進(jìn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生物理自覺、自主學(xué)習(xí)能力的策略分析（一）創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)是啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望、并落實(shí)以學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵因素，要在初中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自覺、自主學(xué)習(xí)能力，就要有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的主觀意愿。教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)需要來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)氛圍，用以啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生分析問題。直觀性和典型性是教學(xué)情境的主要特點(diǎn)，考慮到初中物理知識抽象、理解難度大，積極在初中物理課堂上應(yīng)用情境教學(xué)具有可觀的實(shí)際意義。具體來講，教師要善于借助設(shè)置問題的方式，創(chuàng)設(shè)問題情境，在學(xué)生已有的知識范疇內(nèi)設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去探求新知識。這一過程體現(xiàn)了物理學(xué)研究的基本脈絡(luò)，即從提出問題到思考問題再到解決問題，這一思維過程對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有良好的啟發(fā)性，而且能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生自主遷移與構(gòu)建物理知識，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。

在人教版八年級下冊物理教材第九章“壓強(qiáng)”的教學(xué)中，在講述“改變壓強(qiáng)的方法”這一問題時(shí)，教師可以借助一個小實(shí)驗(yàn)來引入問題情境。比如，讓一個學(xué)生用手直接拿針去刺透一塊比較厚的布，感受指尖的施力程度。再讓學(xué)生戴上一枚頂針重復(fù)上述操作，對比前后兩次操作的難易程度和手指的直觀感受，并讓學(xué)生自己表述出來。然后教師可就這一對比引導(dǎo)學(xué)生展開討論，即為什么同一枚針、同一塊厚布，兩次操作的感受卻不同？頂針在其中的作用怎么用物理知識來解釋？借助學(xué)生的親身感受和直觀體驗(yàn)，教師可以很容易地將問題過渡到本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，即探討壓強(qiáng)的影響因素這一問題。

（二）借助學(xué)案設(shè)置教學(xué)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)案是教師依照學(xué)生的知識水平與學(xué)習(xí)能力而編制的學(xué)習(xí)方案，傳統(tǒng)的教案是為了滿足教師的上課準(zhǔn)備，而學(xué)案的提出是為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，旨在為學(xué)生的自學(xué)提供指導(dǎo)。教師要善于借助學(xué)案的導(dǎo)學(xué)作用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)過學(xué)案來分解成一個個細(xì)化的要點(diǎn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)梳理脈絡(luò)。相較于傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)旨在引導(dǎo)師生共同完成教學(xué)任務(wù)，而非過往教師單方面對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸。在這一過程中，學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，教學(xué)任務(wù)的有效驅(qū)動也打破了學(xué)生僵化的思維模式，課堂教學(xué)從以教師的“教”為主變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為主，有助于學(xué)生自覺、自主學(xué)習(xí)能力的提升。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師要深度結(jié)合物理的學(xué)科特點(diǎn)和初中生的認(rèn)知規(guī)律，盡量減少抽象、理論性的知識論述，要善于借助真實(shí)案例和具體的物理現(xiàn)象作為課程導(dǎo)入，確保教學(xué)任務(wù)的順利推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生始終保持注意力。

結(jié)合學(xué)校教學(xué)生活實(shí)踐，教師應(yīng)從六個方面收集和分析學(xué)情：學(xué)生的生活環(huán)境知識和家庭環(huán)境知識，分析小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知能力，分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)和最新發(fā)展領(lǐng)域，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及其結(jié)果，分析學(xué)生的習(xí)慣、興趣和學(xué)習(xí)方法，分析學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難，為確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，并制訂有效的教學(xué)計(jì)劃和策略。在每學(xué)期開始前，教師從全局的角度制訂單元教學(xué)計(jì)劃和一段時(shí)間的教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃的理論基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行縱向和橫向分析。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定本學(xué)期的目標(biāo)和難點(diǎn)，以便于在一定程度上掌握教材、選擇合適的教學(xué)方法、合理安排教學(xué)時(shí)間等方面進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

以人教版八年級下冊物理教材第十章“浮力”的教學(xué)為例，教師可以參照以下問題設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主做好課前預(yù)習(xí)。比如：1.生活中有哪些現(xiàn)象是浮力的體現(xiàn)？2.通過閱讀教材，回答浮力的概念。3.浮力的方向是什么？產(chǎn)生浮力有什么條件？4.浮力的大小如何測量？5.如何理解阿基米德原理？6.現(xiàn)實(shí)生活中有哪些現(xiàn)象是對浮力知識的應(yīng)用？這比讓學(xué)生沒有任何頭緒對教材內(nèi)容進(jìn)行囫圇吞棗式地閱讀，學(xué)案的引入一目了然。通過學(xué)習(xí)任務(wù)的層層推進(jìn)來驅(qū)動學(xué)生有效閱讀教材內(nèi)容，切入具體的物理現(xiàn)象來展開思考，在此基礎(chǔ)上有準(zhǔn)備地引入知識，進(jìn)而將課堂學(xué)習(xí)過程更集中于解決具體的問題上，保證了物理課堂的高質(zhì)量和高效率開展。

（三）推進(jìn)課堂教學(xué)生活化，營造開放自主的學(xué)習(xí)氛圍物理作為一門自然科學(xué)類學(xué)科，本身同現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系，物理教學(xué)的本質(zhì)也在于更好地指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。當(dāng)下初中物理教學(xué)存在嚴(yán)重的應(yīng)試傾向，在日常課堂教學(xué)中嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)生活，對學(xué)生思維的啟發(fā)明顯不足，這種教學(xué)方法是不可取的。在培養(yǎng)學(xué)生物理自覺、自主學(xué)習(xí)能力方面，積極推進(jìn)物理課堂教學(xué)的生活化是非常必要的。近年來，教育界在物理這類科學(xué)類學(xué)科的教育中也提出了新的構(gòu)想，即推進(jìn)科學(xué)、技術(shù)、社會理念與價(jià)值觀的滲透，旨在引導(dǎo)學(xué)生不僅要具備基礎(chǔ)的專業(yè)知識與技能，也要在學(xué)習(xí)中樹立正確的科學(xué)觀念，樹立關(guān)心社會發(fā)展的價(jià)值觀，這與推進(jìn)教學(xué)的生活化在本質(zhì)內(nèi)涵上是一致的。在初中物理教學(xué)領(lǐng)域，在課堂上做好科學(xué)、技術(shù)與社會觀念的滲透，能以生活化的方式拉近學(xué)生與物理知識的距離，消解學(xué)生對物理的畏難情緒，還能從多元的角度入手賦予學(xué)生新的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

生活中很多隨處可見的現(xiàn)象都能以物理學(xué)知識加以解釋，教師要善于借助這類現(xiàn)象來引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對物理知識進(jìn)行遷移應(yīng)用。比如，在抓魚時(shí)，如果只憑視覺觀感對著魚在水中的位置用魚叉扎下去，是很難抓到魚的，這一現(xiàn)象就涉及“光的折射”問題。在工業(yè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面，對風(fēng)能、太陽能、水能等可再生能源的利用，都是教材中“能量轉(zhuǎn)換與守恒”知識的應(yīng)用和體現(xiàn)。借助這類生活化的知識普及，能拓展學(xué)生對物理這門科學(xué)的認(rèn)知，也能激發(fā)學(xué)生對具體問題和現(xiàn)象的探究興趣。

（四）建立多元化評價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生的能力與興趣各不相同，在物理學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也具有差異性，如果沿用單一的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)進(jìn)行評定，就很容易犯“一刀切”的錯誤，這在某種程度上不利于學(xué)生個性與創(chuàng)造力的發(fā)展。學(xué)生自覺、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果，并非僅靠一張?jiān)嚲砭湍茏龀鲈u定，教師要積極推進(jìn)多元化評價(jià)體系的建立，不能僅靠緊盯學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，也要注重對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)。具體而言，初中物理的教學(xué)評價(jià)可以劃分為四個層面，分別是：課堂表現(xiàn)，用于評定學(xué)生在課堂上的參與性與自主學(xué)習(xí)情況；隨堂測試，用于檢測過程的課堂學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的自我約束能力；學(xué)習(xí)過程，通過檢查學(xué)生的作業(yè)、筆記完成情況和物理實(shí)驗(yàn)的參與情況等，來考查學(xué)生的自我控制與監(jiān)督能力；此外還有其他項(xiàng)目，指學(xué)生的創(chuàng)意表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作等，關(guān)注的是學(xué)生的自主思考與創(chuàng)新能力等。

同樣以“浮力”一單元的教學(xué)為例，基于對學(xué)生自覺、自主學(xué)習(xí)能力的綜合評價(jià)需要，教師要從最初的預(yù)習(xí)階段就明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真檢查學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)案的完成情況。在課堂教學(xué)中，通過隨堂提問、隨堂小測等把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在相關(guān)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)記錄學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)，最后配合單元檢測，從多維角度入手來綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程做出全面的評價(jià)，而非僅關(guān)注最后的考試分?jǐn)?shù)。這種多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將物理的學(xué)習(xí)方向從一味關(guān)注考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)為提升自身綜合能力，這對其終身學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展都是有益的。

（五）借助合作學(xué)習(xí)提高效率，創(chuàng)新教師教學(xué)模式教師要注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，以提高效率，小組管理模式可以是課前預(yù)習(xí)、課堂簽到、課堂參與、問答討論、作業(yè)等逐項(xiàng)管理和總結(jié)，學(xué)科教師應(yīng)從“點(diǎn)對點(diǎn)”管理升級到“點(diǎn)對點(diǎn)”管理，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。每天完成主題練習(xí)后，小組應(yīng)及時(shí)進(jìn)行討論，并將整個小組無法解決的問題報(bào)告給教師。課內(nèi)教師會有針對性地講解問題和回答問題，以確保學(xué)生掌握日常學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，教師安排小組作業(yè)，學(xué)生獨(dú)立合作完成小組作業(yè)，確保小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮重要作用。組長監(jiān)督、同伴幫助、語音講解等方法的結(jié)合，具有明顯的質(zhì)量和效果。為了保證學(xué)生提前等課，準(zhǔn)時(shí)上課，物理教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備課前彩蛋。在課件的第一頁，除了說明要求和備課內(nèi)容外，右下角還寫了一句話：“提前等待上課的學(xué)生會感到驚訝”，以吸引學(xué)生的注意力。可以引入著名格言，或優(yōu)秀家庭作業(yè)的演示，或與本課程相關(guān)的小視頻等。教師也可以使用其他小程序和技術(shù)進(jìn)行精確教學(xué)。例如，物理課程使用在線測試來分析大數(shù)據(jù)。一旦給出答案，學(xué)生就可以及時(shí)獲得分?jǐn)?shù)，并檢查錯誤問題分析，以幫助學(xué)生在考試后填補(bǔ)空白。然后，教師在接觸材料后，通過觀察繼續(xù)提問和分析個別學(xué)生，任務(wù)按照小程序組織，如助理aa、學(xué)生任務(wù)登記等。教師可以修改并迅速響應(yīng)學(xué)生提出的任務(wù)。比如，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)不再是單一的，采取情境與課程相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前的政治內(nèi)容。教師應(yīng)嘗試探索不同的學(xué)習(xí)方法，如nt1課程、思維導(dǎo)圖nt1實(shí)踐實(shí)驗(yàn)?zāi)_本編寫、與小組合作等。

采用“心靈素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的教與學(xué)溝通能力”項(xiàng)目，通過教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用“三層三環(huán)”模式，借助案例研究，進(jìn)一步加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，改變學(xué)生評價(jià)指標(biāo)，該項(xiàng)目旨在在課堂條件下開發(fā)“一對一”學(xué)習(xí)模式。教師應(yīng)率先創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，并將其推廣到所有學(xué)科，使學(xué)校能實(shí)施“三個周期、三個層次”的教學(xué)模式。該模型具有全新的教育理念和強(qiáng)大的功能。它引導(dǎo)教師從“無模式”（非常規(guī)課堂）轉(zhuǎn)向“模式”（常規(guī)課堂）和“無模式”（現(xiàn)場正常課堂），為高效課堂做出了巨大貢獻(xiàn)。

學(xué)校還應(yīng)要求教師采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，例如，靈活應(yīng)用微視頻或課程，以便至少50%的學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)獲得知識。根據(jù)科目、課堂類型和內(nèi)容，可以在學(xué)?；蚣抑邪才抛詫W(xué)時(shí)間。教師和學(xué)生充分利用45分鐘的課程，培養(yǎng)小組合作