教學(xué) 設(shè)計：生于憂患死于安樂

第10課《生于憂患，死于安樂》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】知識與能力：1.積累文言知識，掌握古今異義詞及詞類活用現(xiàn)象。2.了解《孟子》散文的特點，理解孟子的政治主張。3.背誦兩篇短文，積累名言警句。過程與方法：1.反復(fù)誦讀，理解文意，培養(yǎng)學(xué)生文言文自學(xué)能力。2.學(xué)習(xí)古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭的表達(dá)效果。情感、態(tài)度與價值觀：1.理解“天時”“地利”“人和”與“得道多助”“失道寡助”，增強(qiáng)對國家安定團(tuán)結(jié)的政治局面的認(rèn)識。2.理解“生于憂患，死于安樂”的含意。并從中得到教益，增強(qiáng)憂患意識，以樂觀的態(tài)度對待生活?！窘虒W(xué)重點】1.背誦默寫名句。2.正確認(rèn)識“天時”“地利”“人和”的時代意義。【教學(xué)時間】1課時【教學(xué)過程】一、自主學(xué)習(xí)（一）自學(xué)課文1.閱讀課文，注意文中字詞的讀音。2.注意把握字音、停頓、重音。3.參照課文注釋，再讀課文，試著理解文意，翻譯課文。（二）預(yù)習(xí)檢測1.孟子，（）家代表人之一。被稱為（）。2.本文的中心論點是（）。（三）自學(xué)疑難摘要二、合作探究（一）朗讀課文，掌握重點詞語，翻譯課文1.詞類活用勞：形容詞活用為使動詞，使……勞累；餓：使……饑餓；空乏：使……窮困缺乏；動：使……驚動；忍：使……堅韌；亂：使……受到阻撓；人恒過：名詞活用為動詞，犯錯誤、犯過失；入則、出則：動詞活用為名詞，國內(nèi)、國外；苦：形容詞活作使動詞，使……痛苦；敵：名詞作形容詞，敵對的；2.古今異義詞舉于版筑之間——古義：搗土用的杵；今義：建筑、修路；舉于士——古義：獄官；今義：士兵；發(fā)于畎畝之中——古義：被任用；今義：送出、交付；舉于版筑之間——古義：被舉用；今義：舉起；征于色——古義：征驗，表現(xiàn)；今義：出征；而后喻——古義：明白，了解；今義：比喻。3.多義詞于：舜發(fā)于畎畝之中（從）而：而后作（承接連詞）故天將降大任于是人也（給）而死于安樂也（并列連詞）征于色（在）生于憂患（由于，在）發(fā)：發(fā)于畎畝（舉，被任用）是：于是人也（這樣的）發(fā)于聲（表現(xiàn)）今義，判斷動詞拂：行拂亂其所為（阻撓，違反）拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）4.翻譯課文（二）研讀課文1.理清文章層次第一段（）舉例論證人才要在憂患中造就的道理。第二段（3）正反兩面論證經(jīng)受艱苦磨難必要性，說明人處困境能激發(fā)斗志，國無憂患易遭滅亡。第三段（4）點明中心論點：“生于憂患，死于安樂”。2.孟子在談到艱苦生活能使人大有作為，連舉六名在歷史上有成就人物，是否重復(fù)，為什么？明確：①共同特點：出身低微（種田、筑墻、販賣魚鹽、犯人、隱居者、奴隸），他們都是經(jīng)過艱苦的磨練，顯露出不同凡人的才干，后來都被統(tǒng)治者委以重任，而且干出了一番出色的事業(yè)。使用排比，文章富氣勢和說服力。②從古到今（不同時代，不同國家人）多方面舉例，內(nèi)涵豐富，說服力強(qiáng)。3.作者列舉這六個人有什么作用？明確：為下文“天將降大任于是人也……曾益其所不能”這一著名論斷作鋪墊。4.第3段主要闡述了作者的什么觀點？明確：論述了人常常處在困境，才能不斷奮發(fā)；國家常常沒有憂患，則往往會遭至滅亡。即精神上的潰滅必然會導(dǎo)致物質(zhì)上的滅亡。在論證方法上則運用正反論證，一反一正，為推斷出中心論點打下基礎(chǔ)。5.聯(lián)系自身的實際，談?wù)勎覀儜?yīng)該有怎樣的憂患意識。明確：在學(xué)習(xí)和生活中，我們不可以掉以輕心，要時時提醒自己勤奮學(xué)習(xí)，努力拼搏，積極進(jìn)取，與時俱進(jìn)，否則就會停滯不前，甚至落后落伍。三、展示提升1.各小組按照所分配任務(wù)，上臺展示。其他小組補(bǔ)充、點評。四、反饋與檢測1.文章的中心論點是：生于憂患，死于安樂。2.解釋下列字詞勞：形容詞活用為使動詞，使……勞累；餓：使……饑餓；空乏：使……窮困缺乏；動：使……驚動；忍：使……堅韌；亂：使……受到阻撓；苦：形容詞活作使動詞，使……痛苦；敵：名詞作形容詞，敵對的；舉于士：獄官；發(fā)于畎畝之