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文檔簡介
第10課《生于憂患,死于安樂》教學設計【教學目標】知識與能力:1.積累文言知識,掌握古今異義詞及詞類活用現(xiàn)象。2.了解《孟子》散文的特點,理解孟子的政治主張。3.背誦兩篇短文,積累名言警句。過程與方法:1.反復誦讀,理解文意,培養(yǎng)學生文言文自學能力。2.學習古人說理論證的方法,品味對比、排比等修辭的表達效果。情感、態(tài)度與價值觀:1.理解“天時”“地利”“人和”與“得道多助”“失道寡助”,增強對國家安定團結(jié)的政治局面的認識。2.理解“生于憂患,死于安樂”的含意。并從中得到教益,增強憂患意識,以樂觀的態(tài)度對待生活?!窘虒W重點】1.背誦默寫名句。2.正確認識“天時”“地利”“人和”的時代意義?!窘虒W時間】1課時【教學過程】一、自主學習(一)自學課文1.閱讀課文,注意文中字詞的讀音。2.注意把握字音、停頓、重音。3.參照課文注釋,再讀課文,試著理解文意,翻譯課文。(二)預習檢測1.孟子,()家代表人之一。被稱為()。2.本文的中心論點是()。(三)自學疑難摘要二、合作探究(一)朗讀課文,掌握重點詞語,翻譯課文1.詞類活用勞:形容詞活用為使動詞,使……勞累;餓:使……饑餓;空乏:使……窮困缺乏;動:使……驚動;忍:使……堅韌;亂:使……受到阻撓;人恒過:名詞活用為動詞,犯錯誤、犯過失;入則、出則:動詞活用為名詞,國內(nèi)、國外;苦:形容詞活作使動詞,使……痛苦;敵:名詞作形容詞,敵對的;2.古今異義詞舉于版筑之間——古義:搗土用的杵;今義:建筑、修路;舉于士——古義:獄官;今義:士兵;發(fā)于畎畝之中——古義:被任用;今義:送出、交付;舉于版筑之間——古義:被舉用;今義:舉起;征于色——古義:征驗,表現(xiàn);今義:出征;而后喻——古義:明白,了解;今義:比喻。3.多義詞于:舜發(fā)于畎畝之中(從)而:而后作(承接連詞)故天將降大任于是人也(給)而死于安樂也(并列連詞)征于色(在)生于憂患(由于,在)發(fā):發(fā)于畎畝(舉,被任用)是:于是人也(這樣的)發(fā)于聲(表現(xiàn))今義,判斷動詞拂:行拂亂其所為(阻撓,違反)拂士(同“弼”,輔佐,輔弼)4.翻譯課文(二)研讀課文1.理清文章層次第一段()舉例論證人才要在憂患中造就的道理。第二段(3)正反兩面論證經(jīng)受艱苦磨難必要性,說明人處困境能激發(fā)斗志,國無憂患易遭滅亡。第三段(4)點明中心論點:“生于憂患,死于安樂”。2.孟子在談到艱苦生活能使人大有作為,連舉六名在歷史上有成就人物,是否重復,為什么?明確:①共同特點:出身低微(種田、筑墻、販賣魚鹽、犯人、隱居者、奴隸),他們都是經(jīng)過艱苦的磨練,顯露出不同凡人的才干,后來都被統(tǒng)治者委以重任,而且干出了一番出色的事業(yè)。使用排比,文章富氣勢和說服力。②從古到今(不同時代,不同國家人)多方面舉例,內(nèi)涵豐富,說服力強。3.作者列舉這六個人有什么作用?明確:為下文“天將降大任于是人也……曾益其所不能”這一著名論斷作鋪墊。4.第3段主要闡述了作者的什么觀點?明確:論述了人常常處在困境,才能不斷奮發(fā);國家常常沒有憂患,則往往會遭至滅亡。即精神上的潰滅必然會導致物質(zhì)上的滅亡。在論證方法上則運用正反論證,一反一正,為推斷出中心論點打下基礎。5.聯(lián)系自身的實際,談談我們應該有怎樣的憂患意識。明確:在學習和生活中,我們不可以掉以輕心,要時時提醒自己勤奮學習,努力拼搏,積極進取,與時俱進,否則就會停滯不前,甚至落后落伍。三、展示提升1.各小組按照所分配任務,上臺展示。其他小組補充、點評。四、反饋與檢測1.文章的中心論點是:生于憂患,死于安樂。2.解釋下列字詞勞:形容詞活用為使動詞,使……勞累;餓:使……饑餓;空乏:使……窮困缺乏;動:使……驚動;忍:使……堅韌;亂:使……受到阻撓;苦:形容詞活作使動詞,使……痛苦;敵:名詞作形容詞,敵對的;舉于士:獄官;發(fā)于畎畝之
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