“雙新”背景下教學研究：學習任務設計的原則與實踐VIP

“雙新”背景下教學研究：學習任務設計的原則與實踐1.舊調重彈，學習任務設計“濤聲依舊”有些教師在教學設計時采取敷衍的心態(tài)，對學習任務進行概念化處理，淡化情境，根據(jù)新教材課文的重難點預設一些具體的文本問題，就稱之為學習任務。因此，任務設計就等同于原來的文本問題設計，任務完成就等同于問題解答，課堂上原有的教學程式以及問答方式?jīng)]有根本性改變。學習任務設計一般應有四個基本特征：第一，學習任務應出于真實情境之需而落于持續(xù)思考探究的實踐過程，強調學習的實踐性和親歷性；第二，任務設計要考慮學生認知能力和思維特點，要利于學生感興趣的活動開展，如進行情景劇表演、開展辯論會等，強調任務的生成性和挑戰(zhàn)性；第三，學習任務完成后一般會有相對物化的學習成果，比如制作表情包，或自制個性化書簽，或完成整本書閱讀思維導圖，或撰寫文學小評論，或編輯學生作品集等，強調學習成果的豐富性和多元性；第四，學習任務要注重引導學生的全面思考，促進思維的發(fā)展。2.穿靴戴帽，學習任務設計“改頭換面”有些教師在教學設計時采取迎合的心態(tài)，高舉“任務群教學”的大旗，卻淡化任務，將傳統(tǒng)教學設計中的“課堂導入”進行標簽化移植。情境是具體的，任務卻是朦朧的。傳統(tǒng)教學設計用一首詩、一幅畫、一個故事或一個游戲來進行情境式文本導入，但它往往只是為了引出課題或調動學習興趣，而任務群教學中的學習任務則是教學核心，其中有學習情境、任務需求、活動導向等，它為學生后續(xù)的學習提供了思維支點和情感激發(fā)點，絕不是簡單的“課堂導入”。3.繁難超量，學習任務設計“用力過猛”有些教師在教學設計時心態(tài)急切，不僅游離文本大量進行資源拓展，同時在任務設計上有些“過火”。有些學習任務主題太大，且游離了文本主題，比如要求學生能夠研討《詩經(jīng)》的現(xiàn)代價值并寫出學術論文。且不論學生能不能在緊張的學習之余完成《詩經(jīng)》的現(xiàn)代價值意義探討和寫作，就是讀完和讀懂《詩經(jīng)》對高中生而言也是頗有難度的；有些學習任務太多太密，設計時沒有考慮到學習時長和學生負擔，使得學生應接不暇，難以完成。比如有教師教學《項脊軒志》時，要求學生完成“項脊軒”的修復計劃，做一份選址和修復格局方案，為人物雕塑的姿態(tài)、神情提供描述方案，撰寫“項脊軒”修復后開放展示的前言或寫一篇《項脊軒復原記》。應該說，這幾個任務設計頗具匠心，但學生能否在有限的學習時間里進行文言文學習并完成以上這些任務，令人存疑。二、學習任務設計的基本原則與注意事項《普通高中語文課程標準(2017年版)》明確指出，要“設計典型任務”?！暗湫腿蝿帐侵笧樵u價學生語文素養(yǎng)水平而選取的具有代表性價值的語文實踐活動”，“讓學生在復雜情境、多種角度和開放空間中充分展示其富有創(chuàng)造性的個性化的學習成果”。[1]由此可見，學習任務應以典型、多樣、綜合、開放為設計的基本原則，應減少針對單一知識點或能力點的碎片化的簡單重復訓練，要注意貼近學生真實體驗，貼近社會生活，貼近學科認知，符合大概念教學理念，體現(xiàn)多文本、多文體的橫向貫通，著力于學生核心素養(yǎng)四大方面綜合能力的提升。因此，在設計時應注意以下四個方面：1.注意整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源學習任務的設計不是孤立的，而是基于整體設計，要充分考慮情境意識、問題導向、新媒體運用、學生通過教學活動應習得的終點能力等方面，從而確定學習目標與內容，設計出典型的學習任務。2.考慮課堂內外教學實際情況在目前新高考壓力之下，難以經(jīng)常組織學生進行課外語文實踐體驗活動，即使有也是偶一為之。這就要求任務設計必須立足課堂，根據(jù)學習主題單元設計小而精的語文實踐活動任務，如片段課本劇表演、微話題辯論、小小演講廳、整本書閱讀交流會等。3.進行可行性分析和預期成果評估要分析任務完成的支持性條件，如學生的基本語文素養(yǎng)、查閱資料的條件、小組合作的狀況以及課外閱讀的時間。這些地方如果考慮不到，很可能嚴重增加學生負擔，使學生產(chǎn)生學習語文的畏難情緒，使任務完成如沙上建塔，最后陷于課堂坍塌。與此同時，任務設計還要圍繞教學目標的達成對教學成果做出預期，使“語文課堂究竟要使學生獲得什么”這一問題的答案更為清晰。4.突出語文的學科屬性無論是哪種類型的語文任務，都必須體現(xiàn)語文學習的特點，著力于語文核心素養(yǎng)的提升。有些學習任務只見任務不見語文，任務“花樣百出”，而語文的聽說讀寫等基本活動“退居幕后”，消減了語文的學科屬性。語文課變成了生命健康課、名勝游覽課、班會德育課等，學習任務游離或部分游離所要學習的內容，這是需要防范和注意的。三、學習任務設計的課堂教學實踐與思考王寧教授指出：“語文學科是以口語和書面語來負載文化信息的，語言文字不僅僅是文化的載體，是文化傳播的基礎工具，而且自身就是一種重要的文化事象，當代文化生活的建構更是語文課程必須關注的實踐課題。”[2]誠然，對于網(wǎng)絡時代的原住民——我們的學生來說，學習任務的設計必須立足當代文化語境，直面當下網(wǎng)絡時代、信息時代紛繁復雜的社會現(xiàn)實，引導學生在跨媒介、跨文化的語文學習實踐中開闊視野，轉變學習方式，拓展學習渠道，激發(fā)學習的主體性、主動性和創(chuàng)造性。筆者根據(jù)以上設計原則進行了多次教學嘗試，積累了一些實踐經(jīng)驗。1.關聯(lián)生活，激發(fā)學習興趣學習任務設計要注意在群文本或長文本的綜合學習情境中，將學生的語文學習體驗和社會生活經(jīng)驗滲透關聯(lián)，用學生身邊的情境和關心的問題激發(fā)他們的學習興趣，促進他們深度思考與學習。統(tǒng)編教材必修(上冊)第二單元以“勞動”“工匠精神”為主題，前三篇文章是新聞通訊《喜看稻菽千重浪》《心有一團火溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》。筆者結合校園勞動實踐基地“采薇徑”活動，對此類文章進行“實用性閱讀與交流”任務群教學，學習任務設計如下：勞作是生存之道，勞動是生命之需。“采薇徑”是我校的勞動實踐基地，在這里積極參加勞動的教師和同學很多。學校團委要評選“校園最美勞動者”，并為他/她推出微信公眾號專題報道文章。請你結合這個單元的學習，梳理“最美勞動者”的評選標準，掌握人物通訊的寫作方法。校團委希望能夠借助你們的評選標準，選出“最美勞動者”；運用你們總結的人物通訊寫作方法，順利完成報道文章，讓大家走近、熟悉我校的“最美勞動者”。這一學習任務設計中巧妙放入了“最美勞動者”評選標準(人物評價)和人物通訊寫作方法兩個教學目標，又通過校團委的真實任務激活學生的學習熱情，學以致用，獲得了很好的教學效果。2.還原背景，強化文本細讀許多經(jīng)典文章都有其特定的寫作時代背景，如果不了解這些時代背景，就容易對文本的一些細節(jié)產(chǎn)生隔膜甚至是誤解。因此，學習任務設計要注意挖掘、還原當時的背景，讓學生回到文本寫作的真實情境中去，體驗作者所思所想，真切感受文本的細節(jié)之妙和情感之美。統(tǒng)編教材必修(上冊)第一單元有小說《百合花》，研讀《百合花》小說背后的故事，可設計這樣的學習任務：1958年，茹志鵑寫成了短篇小說《百合花》，先后寄出去兩次，都被退了回來，其中一個編輯的意見是“感情陰郁不能發(fā)表”。通過你對作品的研習，你同意當時那個編輯的意見嗎？如果不同意，假如你遇見當時退稿的那個編輯，你將怎么說服他發(fā)表這篇文章？這一任務需要學生仔細研讀作品，思考并表明自己的看法和態(tài)度；還要深入發(fā)現(xiàn)作品的情感和語言魅力，特別要就“感情是否陰郁”這一評價進行深入探究，可以通過設計學生與編輯的辯論活動或給編輯寫一封信來完成學習任務。統(tǒng)編教材必修(上冊)第二單元有《赤壁賦》和《登泰山記》兩篇經(jīng)典文章，都是登臨之作，在進行學習任務設計時，可讓學生假想自己是蘇軾或者姚鼐，在登臨完畢如同我們現(xiàn)代人一樣要發(fā)朋友圈、曬圖曬文字，那么他會發(fā)哪些畫面呢？學生要完成這樣的任務，就需要到這兩篇文章里“走幾個來回”，并設身處地還原蘇、姚二人登臨的心情和心境，在對大地山川、風物美景的描寫中獲得深刻的審美感悟。3.鏈接古今，拓展歷史視野古今文學皆有一些共同的主題，對這類主題進行教學時，可以拓展歷史視野，從宏觀視角來進行文本的觀照、比較。如在教學《〈史記〉選讀》中《夏本紀》《河渠書》等篇目時，筆者發(fā)現(xiàn)這兩篇文章都涉及治水的問題，教學內容中有對大禹治水、李冰治水和鄭國治水等情形的描寫，同時也有對這些古代治水英雄的贊頌。要引導學生完成對《史記》里這些閱讀難度較大的文言文的學習，就要盡量打通今言和文言的界限，通過文本細讀和提供魯迅小說《理水》等學習資源，讓學生對這些古代治水英雄產(chǎn)生認知欲望和崇拜心理，從而能夠站在歷史的高度，由今溯古，領會我們中華先輩的豐功偉績。在學習任務設計時，筆者安排了洪澇災害新聞材料展示、重慶沙坪壩區(qū)千年古鎮(zhèn)磁器口景區(qū)和四川樂山大佛佛腳平臺被淹的小視頻播放等環(huán)節(jié)，讓學生對當代洪水災害有最直觀的了解。然后結合課文學生分組思考“水患之害”“治水之難”和“英雄之志”，選擇完成撰寫“古今水利英雄贊”等主題文章，搜集當代水利專家資料并手繪宣傳小報，設計大禹、李冰、鄭國和當代水利專家對話的情景劇劇本、給水利部寫一封建議信等任務中的一項。充滿新意的學習任務不僅激發(fā)了學生學習《史記》的熱情，還引導學生自覺到課外查找水利學習資源，開展更為深入的課堂討論。4.聯(lián)系自我，深化個性體驗任務群學習強調學習要聯(lián)系個人經(jīng)驗，深入理解作品，從作品中汲取營養(yǎng)，豐富自己的精神世界。所以學習任務的設計也要指向學生的個性化體驗式學習，能夠讓學生學有所思，學有所得。比如對《紅樓夢》進行整本書閱讀教學設計：《紅樓夢》里有許多美麗的女子，其中最為突出的就是“金陵十二釵”。如果在“金陵十二釵”中選擇一個人做你的朋友，你會選擇哪一個？說出你選擇的標準和理由。又如對唐詩宋詞中的若干專題進行任務群研習，設計了“秋花的晚香”晚唐詩學習任務群：晚唐詩感時傷懷，別具情味，個性鮮明，風格多樣，有人將它比作“秋花的晚香”。這“晚香”散發(fā)到今天，究竟是何種香氣呢？通過查找資料，我們會有怎樣的發(fā)現(xiàn)呢？讓我們嘗試用文學研究小論文的方式，總結前人的觀點，表達自己的創(chuàng)見。這一任務的完成需要提醒的是，高中選修的“專題研習”雖然帶有一定的探究性，但畢竟不是真正的學術研究，無需對學生提出過于專業(yè)的要求，只要基本實現(xiàn)有真正閱讀、有獨立思考、有發(fā)言討論、有小論文呈現(xiàn)的目標就可