《教育心理學》智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)

教育心理學

思想政治理論教學部何進軍

電話：第一頁，共八十五頁。第五章智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)第二頁，共八十五頁。課程大綱第一節(jié)智力的發(fā)展與培養(yǎng)第二節(jié)創(chuàng)造力的發(fā)展與培養(yǎng)第三頁，共八十五頁。學習目標

1、認識智力及其復雜性2、了解智力的相關理論，重點理解多元智力理論及其對教育的啟示3、能分析影響智力發(fā)展的因素與開發(fā)方法4、掌握創(chuàng)造力的含義、特點及培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育措施第四頁，共八十五頁。第一節(jié)智力的發(fā)展與培養(yǎng)一、對智力的認識二、智力理論三、智力測驗四、智力的發(fā)展與差異五、影響智力發(fā)展的因素六、智力的培養(yǎng)與開發(fā)第五頁，共八十五頁。前言如何根據(jù)兒童智力分數(shù)的高低，預測他們將來行為？怎樣向不同智力的學生進行教學？智力高，創(chuàng)造力就一定強嗎？對創(chuàng)造力強的學生，應該如何教學？智力和創(chuàng)造力是天生的嗎？受后天因素影響大嗎？可以開設專門課程，以訓練個體的智力或創(chuàng)造力嗎？這些問題都涉及人類高級心理過程——智力和創(chuàng)造力，長期以來頗受心理學研究工作者的關注。第六頁，共八十五頁。思考下列問題1、某孩子的注意力比較差，是否可以就此判斷他（她）的智力比較低？請說出你的理由。2、某孩子的智商是90，如何向他（她）父母解釋這一測驗結果？3、常常有報道說，某地又出了個天才或神童，如在背誦詩文、繪畫、電腦操作等方面。你如何看待這類兒童未來發(fā)展的前景，請?zhí)岢鲆恍┙ㄗh。4、某學校開設了“智力開發(fā)”一課，你如何看待這一課程？嘗試對該課程提出一些建議。5、在當今基礎教育中，孩子的創(chuàng)造力為何發(fā)展不起來？如何回答“錢學森之問”？第七頁，共八十五頁。一、對智力的認識對于智力，心理學家有各種不同的解釋，沒有統(tǒng)一的定義。1．推孟：智力就是進行抽象思維的能力；2.韋克斯勒：智力是有目的地行動、理性地思維和有效地應對環(huán)境的整體能力。3．桑代克：智力是好的反應能力；4．科爾文：智力是調節(jié)自己適應環(huán)境的能力；5．沃德武斯：智力就是獲得能力的能力；6．弗里曼：智力就是智力測驗所測的東西。斯騰伯格認為智力是個體對內外情景中的信息刺激進行加工處理的能力第八頁，共八十五頁。重要元素專家中認為此項內容重要的人數(shù)百分數(shù)抽象思維或推理能力99.3%問題解決能力97.7%知識獲取能力96.0%記憶力80.5%對環(huán)境的適應能力77.2%第九頁，共八十五頁。學者們至少都承認以下三點（P146頁）：1.智力是一種能力，它區(qū)別于興趣、態(tài)度等非認知領域的心理特征2.智力是指認知活動的最一般、最基本的能力3.智力與抽象思維能力密切相關。第十頁，共八十五頁。二、智力的理論因素論二因素群因素形態(tài)論結構論從智力心理測量的角度出發(fā)探討智力的內在構成要素多元智力理論三元智力理論多維取向PASS模型認知取向傳統(tǒng)的智力理論現(xiàn)代的智力理論把智力視為一個復雜的系統(tǒng)，從信息加工角度去探討智力的實質和結構。第十一頁，共八十五頁。1.二因素理論查爾斯·愛德華·斯皮爾曼（CharlesEdwardSpearman，～），英國著名的心理學家和統(tǒng)計學家，心理統(tǒng)計學的先驅。斯皮爾曼(C.Spearman,1904)提出。他認為，一切智力活動都由二因素構成,即G因素和S因素。第十二頁，共八十五頁。斯皮爾曼(C.Spearman,1904)提出。他認為，一切智力活動都由二因素構成,即G因素和S因素。一般因素（G因素）：指人智力的基本因素，是一切智力活動的基礎。特殊因素（S因素）：指完成某種性質的活動所必備的特有因素。人們完成任何一種作業(yè)都需要這兩種因素的參與。第十三頁，共八十五頁。斯皮爾曼(C.Spearman,1904)提出。他認為，一切智力活動都由二因素構成,即G因素和S因素。第十四頁，共八十五頁。斯皮爾曼(C.Spearman,1904)提出。他認為，一切智力活動都由二因素構成,即G因素和S因素。智力測驗所要測量是什么因素？智力測驗所要測量是一般因素，因此，g因素是智力結構的關鍵和基礎。第十五頁，共八十五頁。2.群因素論他編制了一套智力測量，稱為基本心理能力測驗（PMAT)通過給出一個特定的詞，迅速聯(lián)想出盡可能多的詞來測量通過詞匯和一般知識測量通過圖片和詞語的回憶測量通過通過對舞臺圖像的心理旋轉測量通過通過類比和系統(tǒng)填充測量通過對圖形、名稱和數(shù)字之間的微小差異測量通過計算和解決簡單的數(shù)學問題測量美國心理學家瑟斯頓（Thurstone,1938）提出的，認為基本能力不是一個，而是一組。他認為人的智力由七種因素組合而成，并且各基本能力之間彼此獨立。第十六頁，共八十五頁。3.智力的三維結構理論吉爾福特（J.Guilford，1959）提出的，他認為由于如何智力活動都不過是對一定內容進行操作產生一定的產品的過程，所以對智力結構的分析應該從智力活動的內容、操作和產品三個維度來考慮。JoyPaulGuilford(1897-1987)第十七頁，共八十五頁。三個維度的智力結構模型共由5×6×6＝180個立方體組成。每一小方塊代表一種獨特的智力。不同的智力可以用不同的測驗來檢驗。目前尚未有一種智力測驗可以評定該模型包含的所有智力因子。評價：三維結構理論同時考慮到智力活動的內容、過程和產品，對智力測驗工作起到了推動作用。第十八頁，共八十五頁。4.卡特爾的智力形態(tài)論美國心理學家卡特爾（Cattell，1963）將智力分為流體智力和晶體治療。第十九頁，共八十五頁。流體智力：受神經系統(tǒng)的成熟影響，隨著年齡的增長而降低。晶體智力：受社會文化經驗影響，不隨著年齡的增長而降低。第二十頁，共八十五頁?，F(xiàn)代智力理論---6、多元智力理論加德納（H.Gardner，1983,1993,1995）

多元智力理論是加德納提出的，他認為人類的智力至少包括八種不同的相對獨立的智力類型。每種類型都是一個獨立的功能系統(tǒng)，各種系統(tǒng)可以相互作用，從而產生整體的智力活動。第二十一頁，共八十五頁。讀書、寫論文、語詞理解。解數(shù)學題、邏輯推理找方向、看地圖、放置物品唱歌、作曲、音樂作品欣賞跳舞打球協(xié)調性活動理解他人行為、動機和情緒（內省智力）認識和改變自己的能力對自然界的認識第二十二頁，共八十五頁。多元智力理論對教育有什么啟示？討論第二十三頁，共八十五頁。對教育的啟示多元智力理論對教育實踐有深遠的影響——對差異性教育和教學提供了理論基礎，是素質教育的工具。多元智力是一種理論，在教學中作為一種工具使用，很多地方成立了多元智慧研究中心---針對低齡孩子。傳統(tǒng)的教育中只重視“聽、說、算”的體現(xiàn)，即言語智力和邏輯-數(shù)學智力。比如考試依靠的紙筆，考試的內容只是知識點，如有應用題或議論題，仍在知識的范疇。---根據(jù)這樣的考試成績來學校教育的效果，甚至預言學生未來的成就，是片面的。在傳統(tǒng)的教育其他智力都沒有被重視，而多元智力理論這相信每個學生都有各種智慧——因材施教---人人可以成才，這對教育有深遠的影響。人的智慧有些表現(xiàn)出來了，有些沒有表現(xiàn)出來——顯能和潛能（潛能大于顯能）——為學生提供舞臺，開發(fā)多種潛能。學生的成長：揚長促短，揚長避短。素質教育---挖掘潛能，尊重個性，在某種意義上個體差異就是創(chuàng)造性—求異不求同。學校教育的宗旨開發(fā)多種潛能。幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智力特點的職業(yè)和愛好。第二十四頁，共八十五頁。現(xiàn)代智力理論--7.三元智力理論耶魯大學的心理學家羅伯特·斯騰伯（R．J．Sternberg）于1985年從信息加工的角度提出了“智力三元論”。他把智力看做一套相互依存的加工過程。他認為智力是個體對內外情景中的信息刺激進行加工處理的能力，由三個相互關聯(lián)的方面——分析能力、創(chuàng)造能力、實踐能力。每個方面對應著不同的亞理論。第二十五頁，共八十五頁。成分亞理論情境亞理論經驗亞理論指個體在問題情境中，運用知識分析資料，經由思考、判斷、推理以達到問題解決的能力。指個體運用既有經驗處理新問題時，統(tǒng)合不同觀念而形成的頓悟或創(chuàng)造力的能力。指個體在日常生活中，根據(jù)所需適應、選擇所要的環(huán)境，及有效的改變、塑造環(huán)境的能力。入鄉(xiāng)隨俗環(huán)境選擇提取信息自動化第二十六頁，共八十五頁。元成分——用于決定做什么，監(jiān)督執(zhí)行的過程，并在完成之后進行評價。操作成分——用于具體完成任務。知識獲取成分——用于學習如何將事情完成。結果分析能力：分析、判斷、評價。解決相對新穎的問題自動化結果創(chuàng)造能力：創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明想象和探索成分亞理論情境亞理論經驗亞理論對現(xiàn)實有環(huán)境的適應對現(xiàn)有環(huán)境進行調整和塑造對不同環(huán)境的選擇結果實踐能力付諸實際、應用、使用和履行的能力第二十七頁，共八十五頁。現(xiàn)代智力理論--8.智力的PASS理論加拿大心理學家戴斯（J.P.Das）等人提出的，理論基礎是認知心理學和魯利亞關于大腦機能的神經心理學思想。PASS指“計劃”（Plan）——注意（attention）——同時性加工（simutaneous）——繼時性加工（successive）。智力活動是一個整體，依賴于注意系統(tǒng)，同時性加工-繼時性加工系統(tǒng)和計劃系統(tǒng)的協(xié)調合作。第二十八頁，共八十五頁。計劃（P）同時性加工（S）繼時性加工（S）注意—喚醒（A）知識背景ⅠⅡⅢ信息輸入輸出圖：戴斯的PASS模型示意圖注意系統(tǒng)是整個系統(tǒng)的基礎。個體通過選擇性注意某些刺激而忽略其他刺激，抵制干預和保持警戒。PASS它包含三層認知系統(tǒng)和四種認知過程。三個系統(tǒng)協(xié)調合作,保證了一切智力活動的運行。同時性加工和繼時性加工系統(tǒng)稱為信息加工系統(tǒng),處于中間層次。同時性加工過程將個別的刺激整合成有機整體；繼時性加工過程則將刺激整合成一個特異性的序列。計劃系統(tǒng)處于最高層次。計劃過程包括目標設定，對反饋的預期和控制。第二十九頁，共八十五頁。三、智力測驗（一）比納－西蒙量表（1905）（二）斯坦福－比納量表（1916）（三）韋克斯勒智力量表（四）瑞文推理測驗第三十頁，共八十五頁。（一）比納-西蒙量表1904年，法國教育部委托，檢測呆傻兒童。1905年，編制了最早的一個智力量表。受測者的心理年齡等于他所通過的總題目數(shù)所代表的歲數(shù)。比-西量表的缺點：無法比較不同年齡的兒童的智力。第三十一頁，共八十五頁。第三十二頁，共八十五頁。(二）斯坦福-比納量表斯坦福大學教授推孟在進行修訂時，1916年第一次引入“智商（IQ)”這一概念，用心理年齡與實際年齡的比率來計算智商，所以被稱為“比率智商”。比率智商的計算方法只適用于兒童。不足之處：當人發(fā)展到一定的年齡后，智力并不隨著年齡增長，老年時甚至有下降的現(xiàn)象，使用心理年齡做計算將不符合實際情況，而且測驗內容受到言語水平的制約。1914年，由德國心理學家斯騰提出第三十三頁，共八十五頁。年齡測驗題目5歲組1.畫一張缺腿人的畫。2.在測驗者表演后，將一張方紙疊兩層，成一三角形。3.給下列單詞下定義：球、帽子、爐子8歲組1.分辯下列單詞：飛機與風箏；海洋與河流。2.如果見到一個迷了路的3歲兒童，應該怎么辦？12歲組1.按相反順序重復五個數(shù)字2.給抽象單詞下定義：如遺憾、驚奇3.看出故事中的荒唐處；理解一張復雜圖片上所描述的情景。斯坦福-比納量表舉例第三十四頁，共八十五頁。（三）韋氏智力量表離差智商=100+15Z

其中

3.三種不同的智力測驗量表：韋氏成人、韋氏兒童、韋氏幼兒1.韋克斯勒提出離差智商的概念，先計算出在年齡組內的標準分，再換算為在全部人口中的IQ分2.包含了言語分量表和操作分量表，分別計算言語智商和操作智商。第三十五頁，共八十五頁。韋氏成人量表舉例測驗名稱測驗內容測驗實例言語量表常識知識的廣度水蒸氣是怎樣來的？理解實際知識和理解能力為什么電線常用銅制成？為什么有人不給售貨收據(jù)？心算算術推理能力一輛汽車45分鐘行駛25里，20分鐘它走了多少里？兩物相似抽象概括能力圓和三角形有何相似？

蛋和種子有何相似？背數(shù)注意力和機械記憶能力倒數(shù)下列數(shù)：5,8,2,4,9,6詞匯語詞知識“類似”是什么意思？第三十六頁，共八十五頁。測驗名稱測驗內容測驗實例操作量表圖像組合處理部分與整體的關系將拼圖小板拼成一個物體：如手、半身像等。填圖視覺記憶及視覺的理解性指出每張圖缺了什么，并說出名稱。圖片排序對社會情境的理解力把三張以上圖片按正確順序排列，并說出一個故事。積木拼圖視覺與分析模式能力在看一種圖案后，用小木塊拼成相同的樣子。譯碼學習和書寫速度學會將每個數(shù)字與不同的符號聯(lián)在一起，然后在某個數(shù)字的空格內填上正確的符號。第三十七頁，共八十五頁。第三十八頁，共八十五頁。智力呈常態(tài)分配。智力水平極高與極低者均占少數(shù)，大多數(shù)人的智力居中等水平。心理學家根據(jù)智力發(fā)展水平把兒童分成三個等級：超常兒童、常態(tài)兒童、低常兒童。超常兒童IQ>130;低常兒童IQ<70智力分布第三十九頁，共八十五頁。第四十頁，共八十五頁。(四）瑞文推理測驗非文字的圖形測驗測驗對象不受語言、種族、文化等條件的限制適用年齡范圍更廣√√第四十一頁，共八十五頁。1、智力測驗有什么用途？智力測驗有沒有局限性，局限性表現(xiàn)在哪兒？2、在學校教育中如何運用智力測驗？討論1、用途：用于教育、醫(yī)學等領域，為實現(xiàn)人才、選拔人才和因材施教等提供一定的指導。2、局限性：·智力測驗出的是智力不是知識\技；·智力測驗的公平性；·智力測驗只測試了語言智力和數(shù)理邏輯智力，尤其是個體的創(chuàng)造性能力；·智力水平并不能決定將來取得成就的大小。3、科學運用：智力測驗的實施是一項專業(yè)性很強的工作，測驗的操作必須規(guī)范，尤其是對測驗結果的解釋必須十分慎重。第四十二頁，共八十五頁。各階段學習成績與智商的關系第四十三頁，共八十五頁。智力測驗的啟示：1、測出的智力并非智力的全部。2、其結果不能預測未來事業(yè)的成就或生活的圓滿。3、專業(yè)性強，操作規(guī)范，測驗結果解釋應慎重。

“在事業(yè)成功的各因素中,個性的重要性遠勝過優(yōu)秀的智力。”

----卡耐基第四十四頁，共八十五頁。四、智力的發(fā)展與差異

（一）智力發(fā)展的特征智力水平隨著個體年齡的增長而發(fā)生變化。一般來說，智力的發(fā)展可以分為三個階段：增長階段、穩(wěn)定階段和衰退階段。（二）智力發(fā)展的差異1．智力的個體差異首先，在智力發(fā)展的水平上，個體之間有高有低。其次，在智力的結構上，個體之間存在差異。最后，在智力成熟的時間上，個體之間有早有晚。2．智力的團體差異研究最多的是性別差異。研究表明，男性和女性的智力在總體上沒有明顯差異，但存在分布差異。階段差異和局部差異。第四十五頁，共八十五頁。第四十六頁，共八十五頁。男女智力發(fā)展水平的差異就全體男性和全體女性的平均智力而言，總體上平衡的。但在個體智力上存在很大差異。男性智力低下與智力超常這兩種情況和比率都高于女性。也就是說：男性的智愚較為懸殊。女性的智力發(fā)展較為均勻。無論中學、大學，成績優(yōu)異和較差的男性居多，成績中等的女性居多。創(chuàng)造力強并在事業(yè)上取得成績者男性居多（教育、角色地位、社會期望、動機水平，天賦潛能發(fā)揮等）。第四十七頁，共八十五頁。智力類型在性別上差異的表現(xiàn)

男青春期大腦發(fā)育左腦快于右腦空間想象能力發(fā)展較早擅長物理、數(shù)學學習場獨立性意義記憶抽象思維喜歡創(chuàng)造性解決問題

女右腦快于左腦言語能力發(fā)展較早擅長語文、英語藝術場依存性機械記憶形象思維、言語流暢善于模仿、加工和分類聯(lián)想豐富、觀察更細致全面第四十八頁，共八十五頁。五、影響智力發(fā)展的因素遺傳決定論[英]高爾頓[美]霍爾：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”環(huán)境決定論[美]華生：“給我一打健康的嬰兒--------”智力（1）家庭譜系研究英國科學家高爾頓斷定，在能力的發(fā)展中遺傳的力量，超過環(huán)境的力量（2）雙生子研究根據(jù)研究結果，智力的遺傳比例為0.70或70％（1）家庭環(huán)境在一定程度上影響著兒童的智力發(fā)展（2）學校教育能促進多種智力技能的發(fā)展（3）社會經濟發(fā)展促進智力發(fā)展弗林效應：弗林發(fā)現(xiàn)智商測試的結果逐年增加，智力的平均成績每10年上升3-5個百分點。弗林效應原因分析生物學因素1、近親通婚減少；2、營養(yǎng)更佳；3、人類的額葉增大。社會學因素1、較多人得到教育；2、社會復雜度提高，當社會更復雜，人們接受的刺激較多。遺傳環(huán)境第四十九頁，共八十五頁。第五十頁，共八十五頁。第五十一頁，共八十五頁。關系相關系數(shù)1、無血緣關系又生活在不同環(huán)境者0.002、無血緣關系在同一環(huán)境長大者0.203、養(yǎng)父母與養(yǎng)子女0.304、親生父母與親生子女（生活在一起）0.505、同胞兄弟姐妹在不同環(huán)境長大者0.356、同胞兄弟姐妹在同一環(huán)境長大者0.507、不同性別的異卵雙生子在同一環(huán)境長大者0.508、同性別的異卵雙生子在同一環(huán)境長大者0.609、同卵雙生子在不同環(huán)境長大者0.7510、同卵雙生子在同一環(huán)境長大者0.88第五十二頁，共八十五頁。第五十三頁，共八十五頁。第五十四頁，共八十五頁。綜合的觀點第五十五頁，共八十五頁。第二節(jié)創(chuàng)造力的發(fā)展與培養(yǎng)一、對創(chuàng)造、創(chuàng)造力的認識二、創(chuàng)造力的發(fā)展及影響因素三、創(chuàng)造力的測量四、創(chuàng)造力的培養(yǎng)第五十六頁，共八十五頁。一、什么是創(chuàng)造，什么是創(chuàng)造力1.創(chuàng)造：《辭海》：創(chuàng)造指做出前所未有的事情。2.創(chuàng)造力：創(chuàng)造力是指人們根據(jù)一定的目的，運用已知的信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產物的能力。指以某種形式存在的思維成果，可以新技術、新工藝或新物質產品，也可以是新觀念、新設想、新理論。第五十七頁，共八十五頁。創(chuàng)造力的判斷標準新穎性：不墨守陳規(guī)，前所未有，這是縱向比較。獨特性：與眾不同，獨出心裁，這是橫向比較。價值性：合乎規(guī)律，合乎邏輯，對社會或個人的發(fā)展有意義。

精神病人的某些言行舉止是否具有創(chuàng)造性？創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心和基礎第五十八頁，共八十五頁。創(chuàng)造力的結構和層次(了解）繆尼（Mooney，1963）：創(chuàng)造者、創(chuàng)造過程、創(chuàng)造產品與環(huán)境艾曼貝爾（T.Amabile）三成分觀點：領域技能：包括實際得到知識、專業(yè)技能、該領域的特殊天賦創(chuàng)造性技能：包括工作態(tài)度、工作風格工作動機：包括工作態(tài)度、對工作的理解吉爾福特六成分觀點敏感性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、再定義、洞察性泰勒（I.Taylor,1975）五層次觀點即興式創(chuàng)造、新型式創(chuàng)造、革新的創(chuàng)造、發(fā)展的創(chuàng)造、深奧的創(chuàng)造沃拉斯（J.Wallas）四階段觀點準備期、孕育期、明朗期、驗證期第五十九頁，共八十五頁。二、創(chuàng)造力的發(fā)展及影響因素（一）創(chuàng)造力的發(fā)展特點（二）影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素（三）創(chuàng)造力與知識的關系（四）創(chuàng)造力與智力的關系（五）創(chuàng)造力與個性的關系（六）創(chuàng)造力與環(huán)境的關系第六十頁，共八十五頁。（一）創(chuàng)造力的發(fā)展特點幼兒期：3-5歲兒童創(chuàng)造性逐漸升高，5歲以后有下降趨勢幼兒就有創(chuàng)造性的萌芽，表現(xiàn)在幼兒的動作、語言、感知覺、想象、思維及個性特征等各方面的發(fā)展之中，尤其是幼兒的好奇心和創(chuàng)造性想象的發(fā)展，是其創(chuàng)造力形成的兩個重要表現(xiàn)。小學生：小學生已有明顯的創(chuàng)造性表現(xiàn)。其有意想象逐步占據(jù)主要地位，想象的目的性、概括性、邏輯性都有所發(fā)展；想象的創(chuàng)造性有了較大提高。青少年：青少年的創(chuàng)造力發(fā)展有如下特點：更多地帶有現(xiàn)實性；帶有更大的主動性和有意性；創(chuàng)造性思維品質有了極大提高。有研究表明，25~40歲是一個人成才的最佳年齡，36歲是成才的高峰期。第六十一頁，共八十五頁。（二）影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素斯滕伯格和洛巴特提出的“創(chuàng)造力多因素理論”：認為，個體的創(chuàng)造力能否充分發(fā)揮受六個方面因素的影響智力——尤其是發(fā)散性思維能力；知識——尤其是良好的、獨特的認知結構；認知風格——尤其是“立法式”的認知風格；人格特征——尤其是冒險性、堅持性、獨立性、好奇心、自信心等；動機——尤其是創(chuàng)造性動機；環(huán)境——有利于激發(fā)創(chuàng)造的環(huán)境創(chuàng)造力=年齡×智力×知識創(chuàng)×認知風格×動機×環(huán)境第六十二頁，共八十五頁。（三）創(chuàng)造力與智力的關系智力是創(chuàng)造性的必要條件,但不是充分條件。

低智力者難以有創(chuàng)造力高智力者大多有高智力智力高者未必有高創(chuàng)造力所以在學校教育中，智力開放不等于創(chuàng)造力培養(yǎng)。第六十三頁，共八十五頁。意大利藝術家達芬奇：200以上英國物理學家牛頓：190意大利物理學家伽利略：180以上波蘭物理學家居里夫人：180英國生物學家達爾文：165奧地利音樂家莫扎特：165德國科學家愛因斯坦：160微軟創(chuàng)始人比爾蓋茨160以上英國物理學家斯蒂芬霍金：140以上第六十四頁，共八十五頁。高智能型學生與高創(chuàng)造型學生的比較高智能型高創(chuàng)造型教學內容能很好地理解并記憶與其記住教師的教育內容，不如探索未知內容學習態(tài)度勤奮學習，能悉心聽取教師意見，師生關系協(xié)調對感興趣的事情始終探索、思考，不為教師的意見所左右時間安排在規(guī)定的時間內做規(guī)定的事情不按規(guī)定的時間學習和工作紀律遵守紀律不常遵守紀律動機尊重現(xiàn)成的價值觀擺脫現(xiàn)成的價值觀對待權威尊重權威不尊重權威目標獲取教師和教科書的知識對教師和教科書的知識批評地吸收，從中發(fā)現(xiàn)問題第六十五頁，共八十五頁。（四）創(chuàng)造力與個性的關系具有高創(chuàng)造力的個體多可能表現(xiàn)出下來個性特征創(chuàng)造性人格動力系統(tǒng)：好奇、主動、敢為保障系統(tǒng)：獨立、自信控制系統(tǒng)：堅持、樂觀美國心理學家推孟，對智力超常兒童追蹤幾十年，他對800名男性被試中成就最大的20%和成就最小的20%進行了比較研究，發(fā)現(xiàn)這兩組人最大的差別是個性品質，成就最大的一組：謹慎、有進取心、自信、不屈不饒、有堅韌性等。老師對富有創(chuàng)造力的學生應持什么態(tài)度？第六十六頁，共八十五頁。高創(chuàng)造者的個性特征愿意參加智力冒險游戲在問題解決中具有良好的堅持性尋求競爭和挑戰(zhàn)好奇心強，愛刨根問底重視新的經驗，不受已有經驗的影響做自己感興趣的事時非常專注能容忍事物的不明確性幽默地看待問題勤于思考、集中精力有廣泛的興趣直覺準確重視創(chuàng)造性和獨創(chuàng)性能對工作自發(fā)地產生強烈興趣第六十七頁，共八十五頁。

創(chuàng)造性高的兒童多數(shù)具有三種特征：①頑皮，淘氣，荒唐和放蕩不羈；②所作所為時逾常規(guī)；③處事不頑固，較幽默，但難免常有嬉戲態(tài)度。是否所有老師都能容忍創(chuàng)造力高的兒童的所有行為？第六十八頁，共八十五頁。富有創(chuàng)造力的中學生的多數(shù)具有以下10個特征:①作文想象力豐富，能獨立選材，題材新穎，風趣，審美感強；②能聞一知十，舉一反三，觸類旁通；③對環(huán)境的感受力相當高，能覺察別人忽略的事實；④心智活動思路通暢，解答問題敏捷；⑤能提出卓越的見解，以特異的方法解決問題，用新奇的方式處理事情；⑥辦事非常熱心，堅持不懈，不怕挫折；⑦獨立型強，有內在評鑒定，有主見，不輕信他人的意見；⑧有自信心，有理想抱負；⑨興趣廣泛又專一；⑩有強烈的好奇心和探究心理。第六十九頁，共八十五頁。（五）創(chuàng)造力與環(huán)境的關系1.家庭因素：家庭比較民主，父母對孩子不專制；家長鼓勵、支持孩子的探索精神；父母信任孩子的能力，提供獨立鍛煉的機會；孩子在家里不怕錯誤，有安全感；父母有獨立性和創(chuàng)造性2.學校教育因素教師的個性和行為影響學生創(chuàng)造力的發(fā)展：開放和民主型的教師有利于個體創(chuàng)造力的發(fā)展；各種有關的創(chuàng)造力訓練項目課和活動也能促進學生的創(chuàng)造力發(fā)展。3.社會文化因素在倡導獨立性和創(chuàng)造精神、主張男女平等的民主開放社會文化環(huán)境中，兒童的創(chuàng)造力普遍得到較好的發(fā)展，且男女差異也較小社會的需要也是創(chuàng)造力發(fā)展的推動力。第七十頁，共八十五頁。三、創(chuàng)造力的測量與評定創(chuàng)造性思維，也稱發(fā)散思維：指從一個出發(fā)點沿著各種不同途徑去思考，探求問題多種答案的思維。發(fā)散性思維的評價指標流暢性：指發(fā)散的量，對刺激能很流暢地作出反應的能力。變通性：指發(fā)散的靈活性，能隨機應變的能力。獨特性：指發(fā)散的新奇成分，指對刺激能作出不尋常的反應。第七十一頁，共八十五頁。幼兒創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例

幼兒甲：1、畫圖畫2、寫字3、寫信4、寫數(shù)學5、做筆記6、簽名流暢性：6分；（一共回答了6項）變通性：1分；（因為這6項都是用于書寫）獨特性：0分；（因為這6項全班幼兒40％以上都提出）問題：鉛筆有什么用？

幼兒乙：1、畫圖畫2、寫字3、獎品4、點數(shù)5、禮物6、武器流暢性：6分；（一共回答了6項）變通性：5分；（因為1、2，3，4，5，6屬于不同種類的用途）獨特性：1分；（因為只有第6項是全班幼兒5％以下的人提出）

幼兒丙：1、畫圖畫2、寫字3、獎品4、表達感情5、作尺子6、武器流暢性：6分；（一共回答了6項）變通性：5分；（因為1、2，3，4，5，6屬于不同種類的用途）獨特性：3分；（因為4、5、6項全班幼兒只有5％以下的人提出）第七十二頁，共八十五頁。

丙：1、七個連續(xù)發(fā)出的乒乓球

2、一張連續(xù)拍攝的運動著的球的照片

3、一句古詩：離愁漸遠漸無窮流暢性：3分；（一共回答了3項）變通性：2分；（因為后兩項從不同的角度進行聯(lián)想）獨特性：2分；（因為第3項全組只有這個人提出）問題：青少年創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例第七十三頁，共八十五頁。創(chuàng)造力的測量與評定方法（一）傳統(tǒng)方法：提名法：由對對象熟悉的老師、同學、同事、領導等根據(jù)一定的標準來提名確定。作文法：給定作文題目，限定時間完成，由專家評定。專家評分法：由專家通過一定的考察方式對個體的創(chuàng)造性進行評分。第七十四頁，共八十五頁。（二）標準化測驗：以發(fā)散思維為指標的創(chuàng)造力測驗。托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗：該測驗包括三套共12個分測驗：（1）關于語言的、（2）圖畫的、（3）聽覺形象的創(chuàng)造性測驗。南加利福尼亞大學發(fā)散思維測驗：建立于吉爾福特三維智力模型理論基礎上，該測驗從思維的流暢性、變通性、新異性等方面進行評價；包括言語測驗和非言語測驗兩個方面。芝加哥大學創(chuàng)造力測驗：由蓋策爾斯和杰克森門編制。該測驗包括詞匯聯(lián)想、物體用途、隱蔽圖形、寓意解釋、組成問題等五個分測驗