市班主任培訓(xùn)：從艱苦的工作到科學(xué)的班集體管理

從艱苦的工作

到科學(xué)的班集體管理山東省五蓮縣第三中學(xué)馬先侖2007年7月1目錄班主任的作用與工作狀態(tài)分析班主任工作的傾向特點(diǎn)（類型）班主任的職業(yè)幸福班主任的素質(zhì)班集體管理舉要2一、班主任的作用與工作狀態(tài)分析3國家對(duì)班任工作的重視與定位《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》（中發(fā)（2004）8號(hào)），提出了加強(qiáng)德育工作和班主任培訓(xùn)工作,要求制定《班主任工作條例》《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》。啟動(dòng)中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃班主任培訓(xùn)工作的具體要求從2006年12月起，建立中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度。今后凡擔(dān)任中小學(xué)班主任的教師，在上崗之前或上崗后半年時(shí)間內(nèi)均需接受不少于30學(xué)時(shí)的專題培訓(xùn)。2006年12月底之前已擔(dān)任班主任工作，但未參加過班主任專題培訓(xùn)的教師需在近年內(nèi)采取多種方式進(jìn)行補(bǔ)修4教育部副部長陳小婭在全國少工委四屆六次全委會(huì)上的講話中提出：“在教師隊(duì)伍建設(shè)中，我們把加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)作為一個(gè)重要方面。我們正在研究制定《班主任工作條例》，要求地方各級(jí)教育行政部門和學(xué)校把班主任隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)重要工作，加大對(duì)班主任的培訓(xùn)力度，不斷提高班主任的工作水平。把班主任工作經(jīng)歷和業(yè)績作為評(píng)聘職稱的重要條件，采取切實(shí)有效的措施，提高班主任的待遇5班主任、教師掌握著國家的未來中小學(xué)生數(shù)量約占總?cè)丝诘?0%2006年統(tǒng)計(jì)數(shù)字在校中小學(xué)生（含學(xué)前教育，不含職業(yè)和特殊教育）2.14億全國中小學(xué)專任教師1134.8萬班主任500萬左右(估算數(shù)字)6班主任在學(xué)校工作中的作用學(xué)校的骨干群體、優(yōu)秀分子學(xué)校所有工作的基層實(shí)施者班集體的組織者、管理者、教育者各科教師的組織協(xié)調(diào)者學(xué)生家庭和社會(huì)組織的聯(lián)系溝通者父母角色的承擔(dān)者7行政權(quán)、經(jīng)濟(jì)權(quán)、政治權(quán)教育權(quán)傳授知識(shí)、班級(jí)事務(wù)管理心靈和精神上的引領(lǐng)和關(guān)心——對(duì)學(xué)生思想、心理和精神上的教育、塑造和影響“一句話可以毀掉一個(gè)學(xué)生，一句話可以成就一個(gè)學(xué)生”班主任的權(quán)力8在學(xué)校班主任對(duì)學(xué)生的教育影響最大一個(gè)好的班主任就是一個(gè)好的班集體，就會(huì)有一群好學(xué)生在家庭和社會(huì)教育中班主任對(duì)學(xué)生的權(quán)威最大總結(jié)9對(duì)班主任工作態(tài)度與現(xiàn)狀的思考是否愿意干班主任的調(diào)查內(nèi)心里愿意干（動(dòng)機(jī)不盡相同）談不上愿意干；學(xué)校讓干不好拒絕只好干不愿意干學(xué)校安排班主任的兩難不愿意干不能勝任，找合格班主任難一種困擾的工作狀態(tài)：工作維持——困于應(yīng)付——管理困難10二、班主任工作的傾向特點(diǎn)（類型）11熱愛合作(民主)傾向相信所有的學(xué)生都有追求真善美的天性，都有積極向上，愿意學(xué)好、愛學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力；相信學(xué)生都能健康發(fā)展。工作態(tài)度：相信尊重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，對(duì)學(xué)生有愛心；寬容對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，注重保護(hù)學(xué)生的自尊心。教育方式、方法是民主的、開明的，對(duì)學(xué)生以肯定、表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主。通過細(xì)致的工作和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理和教育學(xué)生12控制約束傾向?qū)W生是未成年人，缺點(diǎn)不可避免，不管教就學(xué)不好工作態(tài)度：看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)少，缺點(diǎn)多；沒有規(guī)矩不成方圓，過分強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)師出高徒”教育方式是嚴(yán)格的，通過制定細(xì)致繁多的、嚴(yán)格的班級(jí)管理制度和檢查、獎(jiǎng)懲制度實(shí)現(xiàn)班集體管理。對(duì)學(xué)生批評(píng)、指責(zé)、否定的多，表揚(yáng)、肯定、鼓勵(lì)的少13專制壓抑傾向很少看到學(xué)生的長處和閃光點(diǎn)，瞅?qū)W生的毛病多；對(duì)學(xué)生就不能遷就，不加嚴(yán)管就不成器；老師必須“居高臨下”，擁有絕對(duì)的權(quán)威，我說的學(xué)生就必須服從。教育方式往往是專制、嚴(yán)厲的，方法是簡單粗暴的，不能充分考慮學(xué)生的需要和感受。對(duì)學(xué)生懲罰的多，缺乏表揚(yáng)和肯定。開學(xué)第一節(jié)課的下馬威14一個(gè)復(fù)習(xí)生的來信

——學(xué)生對(duì)以上三種管理傾向的感受和評(píng)價(jià)。。。4、老師問題。自古有親民思想，我們做學(xué)生的也都希望有好老師，我們尊敬老師，但不懼怕老師，或和老師就像朋友一般。或許，每個(gè)老師的初衷都是為了我們好，可有時(shí)在處理某些問題時(shí)卻就改變了，當(dāng)某個(gè)同學(xué)犯了錯(cuò)誤時(shí)，如果被老師抓住了，老師想到的是好像只有這個(gè)“錯(cuò)”緊緊抓住不放，就有了收獲感，多的只有批評(píng)，但同學(xué)心里聽了一定不服，甚至于遇上脾氣大的同學(xué)，就會(huì)和老師吵起來，一點(diǎn)點(diǎn)小事也成了大事，從此，這位同學(xué)就對(duì)老師產(chǎn)生了反感，同學(xué)中的這種連鎖反應(yīng)更會(huì)擴(kuò)大影響。15老師為什么不能用平和、啟發(fā)、引導(dǎo)的語言去感化學(xué)生，讓他聽著這些話，自己感到錯(cuò)了呢，卻偏偏要把重點(diǎn)放在“批”上。如果批是好意，學(xué)生也根本不去想這些，你在批的時(shí)候，有些人根本就不聽，只想：“你說你的，我熬過去就是了”。比如，有一次，我午睡遲到了，原以為班主任會(huì)狠批我一頓，可班主任對(duì)此一提而過，更多的是說讓我好好努力。。。。。。聽完那些話，我感到心里很溫暖，有一股受肯定的感覺和改錯(cuò)努力的愿望，班主任在我心中的地位就很好了。。。三年下來，我們真的希望有一種濃濃的師生情，而不是畢業(yè)時(shí)有人說：”終于可以不讓他管著了?！?6那些理解學(xué)生的老師是很受我們歡迎的。這些都是在一個(gè)學(xué)生的立場上或同學(xué)中談?wù)摰膯栴}。或許，老師會(huì)有很多的駁斥理由，我只是把我們的想法提出來，希望能夠?qū)W(xué)校的發(fā)展有點(diǎn)幫助。祝母校能夠在領(lǐng)導(dǎo)和老師的領(lǐng)導(dǎo)下，創(chuàng)造更高的輝煌。也祝老師您：工作順利，身體健康，萬事如意，闔家幸福！一封信引發(fā)的一個(gè)活動(dòng)17維持應(yīng)對(duì)（應(yīng)付）傾向?qū)W(xué)生缺乏了解和把握，班級(jí)管理能力不高，工作方法缺乏或單一，面對(duì)問題似乎束手無策，畏難發(fā)愁。班級(jí)學(xué)生問題不斷，摁下葫蘆瓢起來，窮于應(yīng)付，處在維持狀態(tài)，難以有效地開展工作這種傾向特點(diǎn)主要是主觀方面的原因——能力與態(tài)度問題四種傾向呈整合的狀態(tài)四類傾向與班主任的個(gè)性特點(diǎn)有很大關(guān)系，并且具有以一種傾向?yàn)橹骷嬗衅渌攸c(diǎn)的整合性質(zhì)18四種不同的傾向類型

形成了不同的師生關(guān)系19班主任與學(xué)生的人際交往關(guān)系人與人的關(guān)系師生關(guān)系朋友關(guān)系同伴關(guān)系師生關(guān)系的最本質(zhì)內(nèi)容——非功利性——“君子（師生）之交淡如水”“馬屁茶”的故事20思考1、班主任工作值不值得干？思考2、是否存在著班主任工作的職業(yè)倦??？21三、班主任的職業(yè)幸福感22四川山區(qū)二坪村

李桂林、陸建芬的教育故事23思考：請(qǐng)說出你最感到幸福的幾件事幸福的感覺躺在媽媽溫暖的懷抱里熟睡的嬰兒一個(gè)餓了三天的乞丐飽餐了一頓美宴復(fù)習(xí)了三年考上了名牌大學(xué)的學(xué)生一個(gè)大齡青年找到了自己中意的戀人股民一夜之間暴富受到多年壓抑的辦事員得到了提拔重用。。。。。。一個(gè)回避不了話題

什么是幸?！畹男腋Ｓ^24受苦的感覺為尋求難以得到的東西而受苦為擔(dān)心失去已有的東西而受苦為遭遇仇敵而受苦與親友離別而受苦，為失去高貴的地位而受苦，為夫妻不和而受苦為無聊而受苦。。。。。。人們不停地忙碌和工作的目的，就是為了創(chuàng)造條件，延長壽命，享受人生快樂。但在實(shí)際生活中，人們的忙碌卻總是無有止境，伴隨而來的痛苦也就多如繁星。人們所追求的幸福和快樂歸根到底就是想要保護(hù)好自己的身體，給身體創(chuàng)造舒適的外部環(huán)境。但是，一直忙碌不停的工作不僅不能保護(hù)好自己的身體，而且直接傷害了身心的健康，傷害身心健康就會(huì)危及生命安全。25幸福的標(biāo)準(zhǔn)欲望的滿足物質(zhì)財(cái)富的多少地位的高低名利、權(quán)力的大小。。。。。。中國參加的一項(xiàng)國民幸福指數(shù)的國際調(diào)查上世紀(jì)80年代末64%1991年上升到73%左右1996年下跌至68%26感覺上的幸福與事實(shí)上的幸福幸福感的兩種體驗(yàn)相同身份、地位、境況的人對(duì)自己幸福的認(rèn)同會(huì)不同不同身份、地位、境況的人對(duì)同一事件的認(rèn)識(shí)也不同幸福與個(gè)人的態(tài)度有密切關(guān)系自己認(rèn)為幸福就是真的幸福嗎27孔孟的幸福觀孔子對(duì)顏回的稱贊：賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷。人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！孟子三樂：君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也。仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也。得天下英才而教育之，三樂也28休謨（英）：一切人類努力的偉大目標(biāo)在于獲得幸福肖川：幸福不僅是結(jié)果也是過程。一個(gè)幸福的人不可能是缺德的人，反過來說，一個(gè)缺德的人也不可能是幸福的趙汀陽：幸福不是簡單的快樂，不是個(gè)人欲望的滿足，更不是為了利益。29總結(jié)從終極意義上講，人活著就是為了追求幸福感和價(jià)值感，生活的本質(zhì)和最終價(jià)值就是追求幸福幸福是合于社會(huì)法律和道德的。幸福感決定于人的道德情操和修養(yǎng)幸福是利他的（起碼不損人，利己也利他）幸福是人的崇高精神層面的體驗(yàn)，不單純是感官刺激帶來的快樂幸福能給人帶來長久的愉悅和高峰體驗(yàn)幸福是有價(jià)值的——社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值，是真善美的30幸福在哪里？31

1、生活的幸福來自現(xiàn)實(shí)的生活和職業(yè)活動(dòng)（生活過程本身）——生活本身就是幸福的

2、教育是一項(xiàng)功德無量的事業(yè)，從事教育本身就應(yīng)該是幸福的。（一個(gè)人能否體驗(yàn)到是另一會(huì)事）

3、教師的教育幸福只能來自教育的職業(yè)活動(dòng)，只能從教育生活本身去尋求。班主任的幸福只能產(chǎn)生于班集體教育活動(dòng)之中，產(chǎn)生于與學(xué)生的教育交往之中。32

4、一個(gè)熱愛生活，積極地投入到生活、利他的人才能體驗(yàn)到幸福現(xiàn)代人的過度物欲、自私任性、冷漠無情、焦慮浮躁、牢騷抱怨、嫉恨爭斗等等，談不上幸福。一時(shí)的私利滿足，短暫的感官快樂之后將是更大的不幸。

5、一個(gè)熱愛班主任工作的教師才能夠體驗(yàn)到教育的幸福，一個(gè)能體驗(yàn)到教育幸福的教師，才能給學(xué)生的人生帶來幸福。

6、如果一個(gè)教師過度地陷入功利計(jì)較，把教育當(dāng)作謀生的手段，那么，他的工作和生活將缺少精神支柱，整個(gè)生命將會(huì)陷入灰冷之中，他就不可能體驗(yàn)到教育的幸福和樂趣。33特別說明的兩種情況真正熱愛教育和班主任工作的教師是能夠體驗(yàn)到幸福的不想從事教育和不想從事班主任工作的教師，而目前又不得不從事教育、不得不干班主任的教師要調(diào)整自己，學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)的工作中尋求幸福感，即使以后從事了自己喜歡的職業(yè)也要學(xué)會(huì)尋求職業(yè)幸福感這是人的正確的生活態(tài)度和方式34教育的幸福（精神）回報(bào)200元錢的故事35苦與樂袁隆平院士的苦樂觀——苦中有樂，苦中有福魏書生老師：一件事有一百樣做法。任何一件平凡的工作都是無盡的世界，鉆進(jìn)去就有無窮快樂。36教育的態(tài)度——“誨人不倦”能夠當(dāng)一名班主任本身就是一種幸福，當(dāng)好班主任會(huì)更加幸福好教師應(yīng)該是能勝任班主任的教師，也是一個(gè)幸福的老師一個(gè)不當(dāng)班主任的教師是一個(gè)不完整的教師——一個(gè)跛腳的教師，也不可能真正體驗(yàn)到更高層面的教育幸福37教育的態(tài)度——“宗教家的精神”南懷瑾先生：教育的事有時(shí)真使人厭倦不堪。尤其是現(xiàn)在青年的教育，從小底子打得太差了，幾乎必須要重新打基礎(chǔ)。所以一個(gè)真正的教育家，必須有宗教家的精神，愛人愛世，須要有舍身飼虎、入海救人的犧牲精神才行，又像是親自施用換心術(shù)硬是把自己的東西裝到他的腦子里去的這種心情。38四、班主任的素質(zhì)39人類最基本的精神需求——被愛人生活在社會(huì)關(guān)系中（人的關(guān)系）都有一種歸屬感和依戀感馬斯洛人的需要層次論自我實(shí)現(xiàn)尊重需求社交需求安全需求生理需求1、師愛百分百

——愛生是第一教育資源40愛能使人心理上產(chǎn)生很深的“安全感”和幸福感，人一旦有了安全感和幸福，就會(huì)對(duì)生活充滿信心，如此人才能充分調(diào)動(dòng)自己的潛能，戰(zhàn)勝困難，走向成功人類最大的恐懼和悲衰就是被遺棄與遺忘，被忽視與冷落41渴望得到教師成人的愛護(hù)、關(guān)心是青少年普遍的心理特征和精神需要。學(xué)生渴望愛的撫育，甚至超過對(duì)知識(shí)的追求，這一點(diǎn)已經(jīng)被大量的事實(shí)所證明師愛是一切教育方法和手段發(fā)揮作用的基礎(chǔ)調(diào)查表明：喜歡淵博知識(shí)型教師的學(xué)生占31%,而喜歡具有師愛型的學(xué)生達(dá)到53%，學(xué)生希望自己的老師溫和可親，具有愛心師愛是學(xué)生的第一需要42有愛的教育才是第一流的教育教育是一種換心術(shù)“親其師，信其道”，“學(xué)其術(shù)”欲使學(xué)生愿意學(xué)，必使學(xué)生親其師。欲使學(xué)生親其師，教師必須愛其生師愛是一種神奇而偉大的力量和精神支撐，有了師愛的力量，就能強(qiáng)烈地影響和激勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生從內(nèi)心深處誠心誠意地接受教師的教誨，并且去努力踐行奮進(jìn)，走向成功成才43喚醒愛生關(guān)心、愛護(hù)、尊重、信任、賞識(shí)。。。學(xué)生：主體意識(shí)、成功欲望、奮發(fā)精神、調(diào)動(dòng)潛能皮格馬利翁效應(yīng)與羅森塔爾效應(yīng)44愛生是班主任的第一教育能力師愛能彌補(bǔ)教師其它方面的不足學(xué)生對(duì)師愛的最好和最大的反饋回報(bào)就是發(fā)揮自己的主動(dòng)意識(shí)，好好學(xué)習(xí)、好好進(jìn)步。內(nèi)心里有一種不好好學(xué)習(xí)進(jìn)步就對(duì)不起老師的強(qiáng)烈意識(shí)——“一個(gè)認(rèn)為不可教的學(xué)生”45合格教師的三個(gè)素質(zhì)蘇霍姆林斯基:擁有足夠的專業(yè)的科學(xué)知識(shí)有非常明確的培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)生的個(gè)人計(jì)劃擁有一顆真情四溢的愛心46師愛高于母愛。子曰：“仁者無私”，“仁者愛人”師愛是一種無條件的、最高尚、最無私的愛，是一種偉大而圣潔的愛，摻不得半點(diǎn)兒私心雜念，容不得一絲一毫的虛情假意師愛的獨(dú)特性47師愛集中地反映了家庭與社會(huì)進(jìn)步的要求有家長和社會(huì)的寄托——委托教師愛孩子有家長、社會(huì)的信任——信任老師愛孩子有人類文明的傳承和發(fā)展——希望老師把愛傳給孩子有希望和理想的延續(xù)——希望孩子把愛延續(xù)下去師愛是一種責(zé)任和義務(wù)48得到學(xué)生的熱愛和尊敬，甚至終生不忘是最大的教育回報(bào)，教師使愛生成為自己的生活方式，從中體驗(yàn)教育的職業(yè)幸福教師不愛學(xué)生是痛苦的——教育生活質(zhì)量差的教師大多與缺乏對(duì)教育和學(xué)生熱愛有關(guān)一個(gè)對(duì)學(xué)生冷漠無情的人，是無法施行好的教育的；一個(gè)不熱愛學(xué)生的教師，是一個(gè)缺乏職業(yè)道德的教師，是教育不好學(xué)生的

教育從愛出發(fā)——沒有愛就沒有教育49蘇霍姆林基：“教師熱愛學(xué)生是教育成功的奧秘，是教育人的高超的藝術(shù)?！薄笆裁词俏乙簧钪匾?，我將毫不猶豫地回答：傾注于兒童的熱愛?！保ā段野研墨I(xiàn)給兒童》“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童。”高爾基“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子?！笨偨Y(jié)50陶行知先生1927年創(chuàng)辦曉莊師范學(xué)?！皶郧f是從愛里產(chǎn)生出來的，沒有愛便沒有曉莊”?！八詴郧f和各個(gè)同志的總貢獻(xiàn)——破壞與創(chuàng)造——如果有的話，都是從愛里流露出來的。曉莊生于愛，亦惟有憑著愛的力量才能生生不已咧”?！短招兄贰稌郧f三歲敬告同學(xué)書》51教育家夏丐尊先生對(duì)師愛的比喻學(xué)校好比一個(gè)水池，學(xué)生好比魚兒，教師對(duì)學(xué)生的愛就是水。學(xué)校教育如果沒有對(duì)學(xué)生的“情愛”，就成了無水之池，作為魚兒的學(xué)生，在無水的池里也就無法成長。52美國教育家內(nèi)爾·諾丁斯的關(guān)懷教育所有的教育行為、過程與方法都應(yīng)具有道德性，即關(guān)懷性。關(guān)懷是教師職業(yè)的基本特點(diǎn)，一個(gè)人進(jìn)入了教師職業(yè)，首先就是進(jìn)入了一種關(guān)懷關(guān)系，關(guān)懷先于、重于做事和職業(yè)技能，這是教師與其他職業(yè)的最大區(qū)別532、班主任應(yīng)是一專多能的通才一個(gè)讀佛教書的學(xué)生的啟示

不是所有的教師都能當(dāng)班主任，當(dāng)班主任的教師并不一定能勝任班主任班主任工作的不適應(yīng)知識(shí)能力的單一性與時(shí)代要求和學(xué)生特點(diǎn)的反差對(duì)班主任的要求從敬業(yè)型、經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型發(fā)展；從知識(shí)能力單一型向多面型、全能型發(fā)展，成為多才多藝的雜家和通才。不僅能傳道、授業(yè)、解惑，更會(huì)啟迪、開發(fā)、創(chuàng)新調(diào)查表明，博學(xué)多才是學(xué)生喜歡的教師的一個(gè)重要條件54對(duì)班主任的知識(shí)要求社會(huì)科學(xué)的與自然科學(xué)的文學(xué)藝術(shù)的與體育運(yùn)動(dòng)的高雅的與通俗的傳統(tǒng)（歷史）的與現(xiàn)代的理性的與經(jīng)驗(yàn)的（人生閱歷）知識(shí)的與思想道德的55班主任力爭集多種才能于一身慈善家的仁愛哲學(xué)家的智慧藝術(shù)家的激情政治家的精明演說家的口才對(duì)學(xué)生潛移默化的熏陶作用——知識(shí)、情趣、氣質(zhì)、風(fēng)度、人格、思想價(jià)值觀念等等的影響由此產(chǎn)生教育家機(jī)智56什么是教育機(jī)智

思考怎樣處理課堂上玩硬殼蟲的學(xué)生57什么是教育機(jī)智教育機(jī)智是教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性和機(jī)敏性，能及時(shí)根據(jù)發(fā)生在學(xué)生中的新的、特別是意外的情況和事件，快速作出反應(yīng)，并采取恰當(dāng)?shù)拇胧┖头椒ㄕ_處理的能力教育機(jī)智表現(xiàn)因勢(shì)利導(dǎo)隨機(jī)應(yīng)變恰到好處對(duì)癥下藥(施教)58一個(gè)事例中的教育機(jī)智“我一向是一個(gè)自信的小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，在一次語文考試中滿必希望考第三名，試卷發(fā)下后發(fā)現(xiàn)只得了90分。仔細(xì)檢查試卷發(fā)現(xiàn)有一個(gè)10分題我是能做的，可是考試時(shí)為什么粗心？強(qiáng)烈的虛榮心驅(qū)使我拿起橡皮擦去錯(cuò)誤答案，寫上了正確答案。之后，我顫抖的手拿著試卷讓老師幫我加分?jǐn)?shù)。老師看了我一眼，接過試卷，不露聲色地說，：“是嗎？讓我來看看?！边^了一會(huì)，老師若有所悟地說：“或許是我錯(cuò)了，有錯(cuò)就改嘛。”他幫我加了分?jǐn)?shù)，并加了一句話：“人就該誠實(shí)，對(duì)嗎？”分?jǐn)?shù)加上了，可老師意味深長的話卻著實(shí)讓我不安了好幾天。最后我還是鼓起勇氣向老師坦白了事情的真相?！薄吨袊掠?006。8李樹英《關(guān)注生活的體驗(yàn)與以人為體的德育》593、班主任的學(xué)生觀學(xué)生是未成年人，是成長中的人，不可能十全十美。學(xué)生的錯(cuò)誤或失誤是不可避免的因此需要教師，需要教育。教師的責(zé)任就是幫助和引導(dǎo)學(xué)生走向正確、真理和崇高不要把學(xué)生成人化。學(xué)生的過錯(cuò)大多是認(rèn)知、習(xí)慣和心理方面的，道德品行敗壞的學(xué)生是極少數(shù)，并且也是可以教育的60學(xué)生錯(cuò)誤的背后也許有著意想不到的、并不太復(fù)雜的原因——心理的、習(xí)慣的、認(rèn)知的等等一個(gè)偷錢學(xué)生的動(dòng)機(jī)學(xué)生的錯(cuò)誤是會(huì)重復(fù)的

學(xué)生是能夠糾正錯(cuò)誤走向進(jìn)步和成長的。要把完整的學(xué)生和學(xué)生的個(gè)別行為分開61“有教無類”

——不戴有色眼鏡看學(xué)生學(xué)生的“類”是怎樣劃分的？

片面的看待學(xué)生——?jiǎng)澐謽?biāo)準(zhǔn)的偏面——一差百差，一錯(cuò)百錯(cuò)靜止地看學(xué)生——一成不變

“差生”不差，各有特點(diǎn)。善待“差生”，不歧視“差生”62消除不當(dāng)教育行為——不制造“差生”不給學(xué)生亂貼標(biāo)簽和分類。不給自己制造困難和障礙教師不能隨便判學(xué)生“死刑”，也無權(quán)判“死刑”。今天的“差生”也許就是未來的教師、校長、將軍、企業(yè)家、政治家。。。非科學(xué)地做法：排位、批改作業(yè)、課堂提問、公布成績名次，劃分本科類別向?qū)W生公開63一個(gè)被制造出來的“差生”。。。。。。因?yàn)橹锌汲煽儾?，我只好?bào)考鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，成績?cè)诎鄡?nèi)十幾名。高二分科后我學(xué)了理科，在一次月考中我的英語答題卡沒答上，成績?yōu)榘鄡?nèi)47名，到了期中考試又考的特差，于是老師就認(rèn)為我只是一個(gè)倒數(shù)的學(xué)生罷了，為了抓升學(xué)率，老師只管前二十幾名的同學(xué)，對(duì)于別的同學(xué)上課也不想提問，試卷在忙的時(shí)候就不給批，即使是你上課睡覺也不管，于是我在以后的四次綜合考試和三次月考中從未考過好的成績，并且我最為引以為傲的物理、化學(xué)先后考過42分47分。64初中時(shí)我們村六個(gè)同學(xué)，我最差第三，最好第二，現(xiàn)在他們上的那樣快，我卻比他們落后了，竟淪落到這種地步，尊敬的馬校長，您說我該怎么辦？為了學(xué)習(xí)我現(xiàn)在連晚上和午休都用來看書，半個(gè)學(xué)期眼鏡上漲了150度?？杀M管我拼命地學(xué)，這次月考仍然是班內(nèi)36名，而他們的成績卻那樣好，好羨慕他們。馬老師如果您有時(shí)間的話，望您用幾百字來幫助我這個(gè)前途未卜的學(xué)生怎么樣？千言萬語還是謝。653、班主任應(yīng)該是一個(gè)合格的心理教師個(gè)案思考：你該如何處理？一個(gè)偷竊女工內(nèi)衣的學(xué)生66學(xué)生的認(rèn)知、道德、習(xí)慣和心理問題認(rèn)知問題：不明是非，價(jià)值觀念錯(cuò)位——例如：模仿影視中的行為道德問題：外向的攻擊性行為——干擾性行為：搗亂破壞、打架、偷盜、說謊、破壞公物、性犯罪等,擾亂他人和社會(huì)，——特點(diǎn)是外顯性習(xí)慣問題：外顯的不良行為。心理問題：內(nèi)向的退縮性行為——不適應(yīng)性行為：消極、依賴、敏感、自卑、焦慮、孤獨(dú)、抑郁、自殺。傷害自己，——內(nèi)隱性（不明顯）的心理人格問題67四類問題互相影響和演變一個(gè)打架學(xué)生的演變起因68總結(jié)學(xué)生的問題行為有著多方面的原因——內(nèi)因和外因，班主任要全面準(zhǔn)確地分析把握，分清主次矛盾，對(duì)癥下藥思想道德教育和心理健康教育互相聯(lián)系，又不能互相代替不能用處理道德品質(zhì)和行為習(xí)慣問題的方法處理心理問題——心病還須心藥醫(yī)班主任要研究三個(gè)方面的問題教育的規(guī)律學(xué)生的思想、道德、心理發(fā)展規(guī)律，成為一個(gè)合格的心理教師自身的問題69一個(gè)組織的風(fēng)尚是由處在這個(gè)組織強(qiáng)勢(shì)地位的人示范引領(lǐng)的——靠的是人格班主任的心理、人格表現(xiàn)的作用班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)的活的標(biāo)本，是無聲的、強(qiáng)力的身教。班主任背后有幾十雙眼睛——在學(xué)生面前的表現(xiàn)是最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最具體、最鮮活的，直接證明著教育者日常教育的真實(shí)性和可能性。4、無聲勝有聲的教育

——班主任的人格魅力70班主任對(duì)學(xué)生的影響教師的權(quán)威性與學(xué)生的向師性班主任的人格水平高、言行一致，會(huì)成為學(xué)生的楷模、仿效和學(xué)習(xí)的榜樣，以至于崇拜。這種影響對(duì)青少年心靈的塑造是其它任何一各種教育手段都是無法比擬和代替的為人師表——班主任（教師）的“非我性”71

第斯多惠:教師本人是學(xué)校最重要的師表，是直觀的最有教益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣烏申斯基：在教育工作中，一切都應(yīng)該以教育者的人格為依據(jù)，。。。。。。任何章程、任何綱領(lǐng)和任何管理機(jī)構(gòu)，不論它們被設(shè)想的多么精巧，都不能代替人格在教育事業(yè)中的作用。

教育者的人格是教育事業(yè)中的一切

72班主任應(yīng)具備的人格特征有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)淵博，誨人不倦。關(guān)心學(xué)生，熱愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生仁慈、親切、熱情，十分尊重學(xué)生的人格。熱愛祖國與人民，關(guān)心人類的前途與命運(yùn)，有以天下為己任的志向和為大家辦事的熱情。待人誠懇，主持公道，對(duì)真、善、美有執(zhí)著追求。胸懷袒達(dá)，從善如流，能采納不同的意見，勇于改正錯(cuò)誤和承擔(dān)責(zé)任。榮辱不驚，淡泊名利，愿為人梯。性格開朗，愉快、活潑、幽默。73教師心理健康問題研究表明:教師的心理健康水平低于其他職業(yè)人群國家中小學(xué)心理健康教育課題組在2005年10月關(guān)于中小學(xué)教師心理狀況的調(diào)查結(jié)果調(diào)查對(duì)象是北京100所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2000多名教師。51.23%的中小學(xué)教師存在心理問題，其中32.18%屬于“輕度心理障礙”，而2.49%的老師已經(jīng)構(gòu)成了“心理疾病”。對(duì)北京100名教師的心理檢測發(fā)現(xiàn)，焦慮、睡眠障礙成為突出問題。74上海師資培訓(xùn)中心等單位對(duì)全市100多所小學(xué)的3000多名教師的調(diào)查：心理健康問題的檢出率高達(dá)48%杭州市教育科學(xué)研究所對(duì)28所中小學(xué)1946名教師的調(diào)查：13%的中小學(xué)教師存在心理衛(wèi)生問題，男教師、工作量大的教師尤其嚴(yán)重。75教師心理對(duì)學(xué)生心理的影響學(xué)生的師源性心理問題（障礙）由于教師本身的心理問題而對(duì)學(xué)生采取不當(dāng)?shù)慕逃袨閷?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理問題和心理疾病教師不當(dāng)?shù)慕逃袨椋盒牧P、體罰、罰抄作業(yè)、放學(xué)后留校、不讓在教室聽課、諷刺、挖苦、冤枉委屈、責(zé)罵等學(xué)生的心理問題：自卑、退縮、厭學(xué)、逃學(xué)、緊張、焦慮、恐懼、抑郁等“狗理論”“家長（老師）怎么對(duì)我，我就怎么對(duì)你。”765、班主任的法律意識(shí)以情動(dòng)人，以德育人，以法施教懂法、用法中華人民共和國《教師法》、《義務(wù)教育法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》、《未成年人保護(hù)法》一個(gè)不扎頭發(fā)考試遲到而自殺的女孩77787980新修訂的《未成年人保護(hù)法》未成年人的五項(xiàng)權(quán)力生存權(quán)發(fā)展權(quán)參與權(quán)受教育權(quán)受保護(hù)權(quán)未成年人權(quán)益保護(hù)優(yōu)先四大保護(hù)：家庭、學(xué)校、社會(huì)、司法“學(xué)校、幼兒園、托兒所和公共場所發(fā)生突發(fā)事件時(shí)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先救護(hù)未成年人?！?1有關(guān)學(xué)校教師的規(guī)定學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為學(xué)校、幼兒園、托兒所教職員工對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格行為的，由其所在單位或者上級(jí)機(jī)關(guān)責(zé)令改正；情節(jié)嚴(yán)重的，依法給予處分。老師辱罵學(xué)生將受懲處教師不能在校園內(nèi)吸煙學(xué)校不得延長未成年人在校學(xué)習(xí)時(shí)間；要保護(hù)未成年人睡眠、娛樂和體育鍛煉時(shí)間；要保護(hù)未成年人睡眠、娛樂和體育鍛煉時(shí)間82五、班主任工作舉要83（一）科學(xué)施愛“愛鐵成鋼”84師愛的方法與技巧《走關(guān)愛之路實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展》——現(xiàn)代教育報(bào)》2007年4月23日教育文匯版了解學(xué)生就是溝通生命理解學(xué)生就是融入生命尊重學(xué)生就是營養(yǎng)生命寬容學(xué)生就是善待生命賞識(shí)學(xué)生就是激活生命愛所有的學(xué)生就是培育所有的生命85投桃報(bào)李——愛生與尊師的互動(dòng)關(guān)系愛生應(yīng)是第一位的、主導(dǎo)的作用，尊師是愛生的必然結(jié)果；愛生是前提，是基礎(chǔ)教師從各個(gè)方面甚至是一些細(xì)微的地方去愛學(xué)生，讓學(xué)生感受到溫暖，這種溫暖就會(huì)蔓延、膨脹，自然的反饋給老師——尊師和愛師，形成愛的雙向交流，產(chǎn)生神奇的教育效果

“愛生是第一教育能力”“尊師是第一學(xué)習(xí)能力”86（二）精神的引領(lǐng)——班集體文化建設(shè)87班集體文化文化的作用文化是一個(gè)組織中的成員共同認(rèn)可遵守的穩(wěn)定的思想信念、價(jià)值觀、思維方式和行為方式，是一個(gè)組織、區(qū)域獨(dú)特性的表現(xiàn)。文化管理是無聲的熏陶和同化——滲透進(jìn)學(xué)生的心田，形成人的精神世界的一個(gè)組成部分，一種伴隨一生的品質(zhì)文化管理是最高層次的管理———是一種無為的境界低層次的班級(jí)管理最根本的原因是缺乏文化88學(xué)校文化與班級(jí)文化學(xué)校班集體的主流風(fēng)氣和輿論主要表現(xiàn)為校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)班集體文化是班主任、任課教師和學(xué)生共同營造的集體精神世界的反映和體現(xiàn)班級(jí)文化建設(shè)要與學(xué)校的辦學(xué)理念相符合,與學(xué)校文化環(huán)境和管理環(huán)境相一致,是對(duì)學(xué)校文化的具體化和展開89班集體文化建設(shè)體現(xiàn)教育（者）的目的和意圖——賦予班集體積極高尚的品質(zhì)和要求利用班集體內(nèi)的有效資源，切合自己的實(shí)際，突出個(gè)性基于問題解決的班集體文化構(gòu)建融合形成班集體共同的價(jià)值觀念、共同的目標(biāo)追求，形成班級(jí)主流風(fēng)氣和輿論班級(jí)制度、機(jī)制保證班級(jí)成員認(rèn)同遵守的約定俗成的東西90班訓(xùn)（理念）——班集體文化的濃縮和集中反映班歌（理念）——班集體文化的詮釋和發(fā)揮班徽（識(shí)別）——班集體文化的象征和標(biāo)志班旗（識(shí)別）——班集體文化的象征和標(biāo)志班集體文化建設(shè)的形式91班訓(xùn)創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)高二、14班班訓(xùn)：恒心無敵，良心無愧，青春無悔，信心無畏。高二、8班班訓(xùn)：奮發(fā)向上，立志成才高一、9班班訓(xùn)：韌為伴，恒為友，萬眾一心，勇往直前高二、14班班名：居里班班名說明:我班女同學(xué)學(xué)習(xí)突出,特別是秦荔同學(xué)全縣前5名.高二、5班：恒志班92高二、14班班徽班徽設(shè)計(jì)說明：

這是一座科學(xué)的高峰，是一張迎風(fēng)的帆，是一面勝利的旗幟，是五蓮三中2005級(jí)14班全體同學(xué)共同的期盼和信念。93對(duì)開展班訓(xùn)創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)的感想和感悟高二、14班：首先發(fā)動(dòng)全體同學(xué)人人參與構(gòu)思、設(shè)計(jì)“班徽、班旗、班歌、班訓(xùn)”，然后經(jīng)過集體討論，集思廣益，取長補(bǔ)短，最終定稿?？梢哉f，它是集體心思和智慧的結(jié)晶。該過程，實(shí)際上是一個(gè)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一意志的過程。它的醞釀和開展，凈化了心靈，陶冶了情操，張揚(yáng)了正氣，為班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的健康發(fā)展起到了前所未有的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。最終培養(yǎng)了班集體的凝聚力、向心力和班級(jí)榮譽(yù)感，激發(fā)了同學(xué)們的進(jìn)取心和理想前途信念。從這個(gè)意義上說，這是一次寓教于樂，寓教于做的人格、信念、理想、前途之教育大餐，其營養(yǎng)價(jià)值是很高的。其意義絕不在于最終的結(jié)果，因?yàn)榻逃镊攘φ谟谶^程。94班集體規(guī)章制度——促進(jìn)生成班集體文化的保證設(shè)施——班集體文化的載體班級(jí)文化的動(dòng)態(tài)發(fā)展，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的正確的輿論環(huán)境——無形的班集體文化資源與導(dǎo)向根據(jù)教育進(jìn)程，適時(shí)地提出對(duì)班級(jí)和學(xué)生的新要求不同的系列主題教育活動(dòng)校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源的利用——名人名家報(bào)告、影視作品、英模人物事跡、典型經(jīng)驗(yàn)的樹立總結(jié)推廣——“知識(shí)強(qiáng)身，精神成人”積極向上的班級(jí)小團(tuán)體建設(shè)和利用95（三）活動(dòng)是教育的載體——沒有活動(dòng)就沒有教育96在生活中在活動(dòng)中走向成長

——需明確的幾個(gè)觀點(diǎn)生活與活動(dòng)是人的生命的存在形式生活的世界就是由人的活動(dòng)展開的世界，是真實(shí)的完整的生命情景。有了活動(dòng)人才能發(fā)生交往，才有教育——產(chǎn)生認(rèn)知、感悟、體驗(yàn)、選擇、吸收、發(fā)展、成長、意義、價(jià)值。。。學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)化的結(jié)果是個(gè)體認(rèn)知的內(nèi)化并產(chǎn)生行為觸景生情：沒有活動(dòng)，就沒有體驗(yàn)，沒有體驗(yàn)就沒有教育97學(xué)校班級(jí)教育活動(dòng)的不足要求多，落實(shí)少管的多，說服教育少說教多，活動(dòng)、行動(dòng)少——遠(yuǎn)足活動(dòng)的啟示9899學(xué)生的感受——精神苦旅

高中2005級(jí)9班徐冰

七十里路，真的好長好長。遠(yuǎn)足途中的我們，真的好累好累。然而苦澀后回味到的，焦灼后感到會(huì)心的，冥思后感到放松的是在這苦旅中我享受了一頓豐盛的精神大餐。七十里路，我更加明白了“選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程?！蹦且惶?，太陽燦爛地笑著，不顧我們已近乎曬成烤地瓜，但遠(yuǎn)方的目的地正在向我們招手，我們對(duì)自己說加油！100七十里路，嬌滴滴的女生難免落下嬌滴滴的眼淚，但是我們不怕，擦干淚，追趕前方的隊(duì)伍，“因有豪氣在胸，即使有淚相隨，那也是裝扮人生的美麗珍珠?！逼呤锫?，仿佛遙不可及，但一步步走下來，才知道無論何時(shí)都不能放棄，不能放棄對(duì)機(jī)會(huì)的追求與等待，無論什么時(shí)候都要堅(jiān)信：機(jī)會(huì)就在前方，堅(jiān)持就是勝利！七十里路，你我他可能都未走過，但今天我們走了下來，堅(jiān)持了下來，超越了自我，超越了極限，創(chuàng)造了奇跡，我仿佛聽到海明威在隔著萬里重洋告訴我們：“人生下來不是為了被打敗的！”101七十里路，我們學(xué)會(huì)去樂觀地看待本不美好的事物，明明腳已起泡，笑著安慰自己，沒事，腳還白白嫩嫩；明明時(shí)間長了會(huì)變黑，笑著對(duì)自己說，黑是健康膚色！七十里路，我們更懂得友誼的珍貴，唱支歌驅(qū)走彼此心中的煩悶，輕語安慰融化彼此心中的勞苦。掉隊(duì)了，拉一把，想放棄，喊加油！朋友——真的是兩個(gè)雖比石頭還普通，但比金子還寶貴的字眼。七十里路……

七十里路真的使我明白了太多太多，品嘗了極其豐盛的精神大餐，我想一個(gè)人只要有了這點(diǎn)精神，那么在漫漫人生路上他也會(huì)走好每一段的。七十里路，好一段苦旅，好一段精神苦旅！102103海德格爾（德國）：“人詩意地棲居在生活中”杜威：“教育即生活”?！半x開了參與社會(huì)生活，學(xué)校就沒有道德的目標(biāo)，也沒有什么目的”總結(jié)104體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟、震撼比較、選擇、吸收、放棄、內(nèi)化交往、交流、矛盾、認(rèn)同教育活動(dòng)發(fā)展、成長105（四）從他律到自律——學(xué)生的自我發(fā)展教育106最好的教育是學(xué)生的自我教育自我教育是受教育者發(fā)揮主體能動(dòng)性，以科學(xué)的方法有計(jì)劃、有目的、有組織、有控制地對(duì)自己進(jìn)行的教育（自我發(fā)展教育）學(xué)生的內(nèi)在依據(jù)蘇霍姆林斯基：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”人天生就有嘗試、創(chuàng)造、表現(xiàn)欲望《學(xué)會(huì)生存》：“學(xué)生要變成自己教育自己的主體，學(xué)生必須成為教育自己的人”107自我教育的形式自我計(jì)劃自我組織自我激勵(lì)自我實(shí)踐自我調(diào)控自我評(píng)價(jià)教師與學(xué)生作用的定位：教師不是導(dǎo)演，是顧問、參謀，“引而不發(fā)，輔助服務(wù)”體育藝術(shù)節(jié)的組織108體育藝術(shù)節(jié)109現(xiàn)場書畫比賽110111創(chuàng)意論文展覽112籃球賽113無人監(jiān)考反思自我

G06.20李高亮無人監(jiān)考是一件好事，在沒有老師監(jiān)督的情況下，我們覺得我們更有責(zé)任去維護(hù)正常的考試秩序。這是一次考驗(yàn)，一次知識(shí)與精神的雙重考試。在考試中，雖然我遇到了一堆難題，可我卻沒有去摸那些觸手可及的課本，我戰(zhàn)勝了虛榮，守住了精神的家園。114考試只是一種形式，一種檢測的手段，我們沒有必要把考試本身看得那么重要，我們注重的應(yīng)是我們到底應(yīng)從考試中得到什么，也許，人的求學(xué)就是從一次次的考試中，一次次的反思中走過來的。雖然我這次考得并不怎么樣，但我想，我起碼在自覺這一關(guān)已經(jīng)通過，所以，今后我只要提高自己的水平，在考場正常發(fā)揮，我就會(huì)成功。無人監(jiān)考是自己心靈對(duì)自己的考驗(yàn)，在考驗(yàn)中，我們學(xué)會(huì)了成長。115“免監(jiān)”體會(huì)——G06.19李靜再次走進(jìn)免監(jiān)考場，體會(huì)卻也蠻多?！懊獗O(jiān)”是師生的互相信賴，因?yàn)檎\信支撐著。彼此的信賴便也將師生朋友關(guān)系更拉進(jìn)一步，沒有那晃動(dòng)的身影，沒有那凝視的雙眸，我們似乎可以多了一份自由的空間?？梢詿o所顧忌的抒寫，可以沉著冷靜地應(yīng)考，大有“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”之淋漓快感?！懊獗O(jiān)”其實(shí)也可以成為生活中的一部分，它折射的不僅僅是考試。要“免監(jiān)”，勢(shì)必先要增強(qiáng)自我控制力，控制住自己的欲望才可走進(jìn)“免監(jiān)”，其實(shí)，我們可以讓生活中處處充滿誠信，可以做的，不僅有這些，讓我們?cè)谡\信中增強(qiáng)自我控制力，讓誠信打造我們的成功，讓生活中滿溢誠信。116（五）教育與做人的底座——行為養(yǎng)成117養(yǎng)成教育——養(yǎng)成什么？養(yǎng)成教育就是養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣習(xí)慣是后天反復(fù)習(xí)得的定型性行為——穩(wěn)定性一種條件反射,下意識(shí)行為——自動(dòng)性習(xí)慣是一個(gè)人個(gè)性心理特征的主要標(biāo)志118習(xí)慣與學(xué)業(yè)成績習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績成正比習(xí)慣與道德品質(zhì)中小學(xué)的道德教育更多的是養(yǎng)成教育習(xí)慣——道德價(jià)值觀——人生觀、世界觀習(xí)慣與文明修養(yǎng)有修養(yǎng)氣質(zhì)的人必定是有良好習(xí)慣的人人的行為80%以上是習(xí)慣性的習(xí)慣的作用119詹姆斯：“好的習(xí)慣愈多，則生活愈容易，抵抗引誘的力量也愈強(qiáng)?！迸喔骸傲?xí)慣是一種頑強(qiáng)的巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就應(yīng)該通過完美的教育，去建立一種好的習(xí)慣。”薩克雷（英國小說家）：播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運(yùn)。亞里斯多德：我們反復(fù)做怎樣的事，就會(huì)變成怎樣的人，“卓而不群”指的不是一次表現(xiàn)，而是一種習(xí)慣120青少年習(xí)慣培養(yǎng)的缺失山東蓬萊一中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查，高一高二940人三種情況學(xué)習(xí)習(xí)慣很好14%，學(xué)習(xí)具有自覺性、主動(dòng)性和積極性較好預(yù)習(xí)配合適應(yīng)教師，主動(dòng)復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)習(xí)慣較好44%，不討厭學(xué)習(xí)，能夠較好地完成各科學(xué)習(xí)任務(wù)。但缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣較差42%，缺乏學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)情緒自覺性差，隨意性大，老師要求了才做且不能堅(jiān)持，是教育教學(xué)工作的難點(diǎn)和管理的重點(diǎn)121班級(jí)差別優(yōu)生班學(xué)生習(xí)慣明顯好于普通班不喜歡學(xué)習(xí)和不會(huì)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，藝術(shù)班達(dá)62%、55%，普通班為57%、55%年級(jí)差別：高二要好于高一青少年習(xí)慣培養(yǎng)的錯(cuò)位——不良習(xí)慣種種小學(xué)培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣中學(xué)培養(yǎng)小學(xué)的習(xí)慣大學(xué)培養(yǎng)中學(xué)的習(xí)慣成年人時(shí)期培養(yǎng)未成年人的習(xí)慣122教育就是培養(yǎng)習(xí)慣良好的習(xí)慣是一個(gè)人起碼的素質(zhì)，也是教育的奠基性工程習(xí)慣是培養(yǎng)