以學(xué)生為中心的本科應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

以學(xué)生為中心的本科應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[內(nèi)容摘要]筆者根據(jù)在本科應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行以學(xué)生為中心的教改的理論經(jīng)歷體驗(yàn)，概括了三項(xiàng)可觀測(cè)的課程學(xué)習(xí)結(jié)果，梳理了為實(shí)現(xiàn)三項(xiàng)學(xué)習(xí)結(jié)果而進(jìn)行的教學(xué)辦法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的構(gòu)成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)方式提出了建議。[本文關(guān)鍵詞語(yǔ)]以學(xué)生為中心；學(xué)習(xí)結(jié)果；應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；本科生1.研究背景和問(wèn)題的提出20初至今的百年來(lái)，教育研究領(lǐng)域中最大變化莫過(guò)于主張把教學(xué)的中心從“教〞轉(zhuǎn)到“學(xué)〞。根據(jù)加拿大華裔學(xué)者、有名高等教育研究專家趙炬明的闡釋，以學(xué)生為中心包含三個(gè)內(nèi)容：以學(xué)生的發(fā)展為中心，指的是以學(xué)生當(dāng)下?tīng)顩r為基礎(chǔ)，以促進(jìn)其發(fā)展為目的，開(kāi)掘?qū)W生潛力，促進(jìn)其全面發(fā)展。以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，指的是把學(xué)習(xí)作為教育的中心。教育的目的是學(xué)而不是教，不能舍本逐末。以學(xué)習(xí)效果為中心，指的是關(guān)注學(xué)習(xí)效果，看重測(cè)量與反應(yīng)在學(xué)習(xí)中的作用，建立有效的及時(shí)反應(yīng)機(jī)制，使效果評(píng)價(jià)能有效幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)、幫助老師調(diào)整教學(xué)、幫助學(xué)校調(diào)整工作。應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)好這門課程對(duì)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目和畢業(yè)論文有很大幫助。但是由于課程的教學(xué)資料在對(duì)原理的表述上采取了較多的數(shù)學(xué)形式，讓學(xué)生感到抽象和迷惑。教學(xué)資料的課后練習(xí)偏向于訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)推導(dǎo)能力，教學(xué)資料的實(shí)例著重于對(duì)數(shù)據(jù)的處理和對(duì)軟件輸出結(jié)果的解讀，忽略了對(duì)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)，提出問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。假如采取傳統(tǒng)的以教學(xué)資料為中心的教學(xué)，很難培養(yǎng)學(xué)生的考慮能力。筆者研究的目的是：怎樣用以學(xué)生為中心的范式來(lái)改變課程的教學(xué)，為課程設(shè)置合理的學(xué)習(xí)結(jié)果，并以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向組織教學(xué)和考核。2.課程學(xué)習(xí)結(jié)果的設(shè)定對(duì)于本科生而言，學(xué)習(xí)本課程的重要價(jià)值在于學(xué)會(huì)應(yīng)用，而不是把握教學(xué)資料牽涉的原理的數(shù)學(xué)推演。本課程是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)而非統(tǒng)計(jì)學(xué)，集中具體表現(xiàn)出為問(wèn)題的提出依靠于對(duì)詳細(xì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的觀察，研究設(shè)計(jì)依靠于對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)機(jī)制的理解，對(duì)研究結(jié)果的討論和對(duì)策建議仍然要以實(shí)際經(jīng)濟(jì)機(jī)制為基礎(chǔ)。概率和數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理的作用是為參數(shù)估計(jì)和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法的精確性和可靠性提供理論支持。詳細(xì)的數(shù)值計(jì)算都能夠由軟件來(lái)完成。因而，課程的學(xué)習(xí)結(jié)果不該當(dāng)以數(shù)學(xué)推演能力和計(jì)算能力為目的。筆者根據(jù)多年的教學(xué)理論和考慮。提出課程的學(xué)習(xí)結(jié)果為：一是學(xué)生能根據(jù)一些簡(jiǎn)單的原則和常識(shí)判定經(jīng)濟(jì)事件間能否可能有因果關(guān)系。二是學(xué)生能夠觀察實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和事件，提出待研究問(wèn)題，采取適當(dāng)?shù)闹笜?biāo)來(lái)設(shè)計(jì)研究。三是學(xué)生能操作軟件估計(jì)回歸模型，并進(jìn)行多種統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。3.實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)辦法和評(píng)價(jià)方式3.1培養(yǎng)3項(xiàng)核心能力的辦法3.1.1對(duì)判定因果關(guān)系的能力的培養(yǎng)筆者把培養(yǎng)學(xué)生判定因果關(guān)系的能力作為一項(xiàng)主要的教學(xué)目的。筆者以為對(duì)該項(xiàng)能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以事件為出發(fā)點(diǎn)，而不是以變量或指標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，原因有兩個(gè)：一是對(duì)學(xué)生而言，判定事件間能否有因果關(guān)系比判定變量或指標(biāo)間能否有因果關(guān)系要容易。事件是直觀的，是用語(yǔ)言文字來(lái)敘述的，符合學(xué)生習(xí)慣，學(xué)生比較容易理解。變量或指標(biāo)是對(duì)事件某方面特征的度量，固然變量和指標(biāo)也有名稱，但這些名稱還和一定的測(cè)量方法或算法相掛鉤，有些測(cè)量方法和算法學(xué)生并不熟知，因而學(xué)生會(huì)對(duì)這些變量或指標(biāo)與事件的關(guān)系感到疑惑，進(jìn)而影響他們做出判定。二是事件間的關(guān)系是最基本的問(wèn)題，至于用什么指標(biāo)來(lái)衡量事件特征是個(gè)測(cè)量問(wèn)題，基本問(wèn)題先于測(cè)量問(wèn)題。兩個(gè)事件間假如存在因果關(guān)系，那么在觀察中應(yīng)當(dāng)能夠看到下面兩種情形之一：一是觀察到事件A和B同時(shí)發(fā)生〔截面或時(shí)序數(shù)據(jù)〕；二是觀察到事件A先變化，隨后事件B也發(fā)生變化〔僅時(shí)序數(shù)據(jù)〕。需要向?qū)W生說(shuō)明的是，這兩種情況是兩個(gè)事件存在因果關(guān)系的需要條件，而不是充足條件，因而不能以為同時(shí)發(fā)生或先后發(fā)生的事一定存在因果關(guān)系。要提醒學(xué)生考慮其它可能的解釋：一是事件A和B都遭到事件C的影響，因而表現(xiàn)為A和B同時(shí)發(fā)生或先后發(fā)生。二是事件A并不直接引起事件B，而是事件A引起事件C，事件C導(dǎo)致事件B。需要提醒學(xué)生留意的是常識(shí)在因果關(guān)系判定中的主要性。假如一項(xiàng)因果關(guān)系的判定是違背常識(shí)的，那么應(yīng)當(dāng)慎重考慮其他可能的解釋。例如：基恩〔2012〕描繪敘述了看似矛盾的現(xiàn)象。事件A：亞利桑那州的空氣質(zhì)量好是全美國(guó)出名的。事件B：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，該州的呼吸系統(tǒng)疾病死亡率高于全國(guó)平均水平。這屬于兩個(gè)事件同時(shí)發(fā)生的情況，但無(wú)論是以為事件A引起事件B，還是以為事件B引起事件A都是違犯常識(shí)的，因而應(yīng)當(dāng)考慮在A和B之間能否遺漏了事件C。實(shí)際的原因是許多有呼吸系統(tǒng)疾病的人遷移到亞利桑那，然后在那里死亡。在這個(gè)例子中，病人的遷移就是“事件C〞。真實(shí)的關(guān)系是事件A〔空氣好〕引起事件C，然后事件C導(dǎo)致事件B(高死亡率)。假如忽略掉事件C，只看A和B的關(guān)系，就會(huì)得到違犯常識(shí)的結(jié)論。3.1.2對(duì)研究設(shè)計(jì)的能力的培養(yǎng)根據(jù)筆者的觀察，學(xué)生在做研究設(shè)計(jì)時(shí)最容易犯的毛病有三種：一是顛倒了解釋變量和被解釋變量，二是解釋變量的設(shè)置不分主次，三是錯(cuò)把確定型的核算等式當(dāng)作計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的關(guān)系。因而要改善學(xué)生的研究設(shè)計(jì)能力，需要從預(yù)防這三類毛病著手。首先，學(xué)生容易顛倒因果關(guān)系導(dǎo)致毛病的解釋變量和被解釋變量設(shè)置。所以在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)留意引導(dǎo)學(xué)生正確地設(shè)置被解釋變量和解釋變量。有下面幾條經(jīng)歷體驗(yàn)?zāi)軌蚋鶕?jù)：一是實(shí)質(zhì)屬性影響狀況屬性，因而實(shí)質(zhì)屬性只能作為解釋變量，不能夠作為被解釋變量。例如：智力和成就，智力是實(shí)質(zhì)屬性，成就是狀況屬性，因而只能用智力指標(biāo)來(lái)解釋成就，不能用成就來(lái)解釋智力。再如：成就和性別，性別是實(shí)質(zhì)屬性，因而只能用性別來(lái)解釋成就，而不能反過(guò)來(lái)。二是穩(wěn)定的屬性影響非穩(wěn)定的屬性，因而在穩(wěn)定屬性和非穩(wěn)定屬性的關(guān)系中，穩(wěn)定屬性只能作為解釋變量，不能作為被解釋變量，例如：成年人的身高和體重，身高是穩(wěn)定屬性，體重是非穩(wěn)定屬性，因而只能用身高來(lái)解釋體重，不能反過(guò)來(lái)。三是天然條件影響人的行為。例如：暴力犯罪發(fā)生率與當(dāng)?shù)貧鉁?，假如存在因果關(guān)系的話，應(yīng)當(dāng)是當(dāng)?shù)貧鉁赜绊懕┝Ψ缸锫?，而不是相反。四是先發(fā)生的事影響后發(fā)生的事。學(xué)生作為初學(xué)者，對(duì)上述經(jīng)歷體驗(yàn)根據(jù)的把握通常并欠好。以上述第4條經(jīng)歷體驗(yàn)為例，筆者在隨堂考試中出了一道判定題：某同學(xué)用防城港的港口貨物吞吐量和防城港市的來(lái)解釋防城港市的外貿(mào)規(guī)模，他的做法是正確的還是毛病的?？荚嚱Y(jié)果發(fā)現(xiàn)，只要42%的學(xué)生做出了正確的判定。說(shuō)明許多學(xué)生沒(méi)有留意到指標(biāo)所反映的事件發(fā)生的先后順序：先達(dá)成外貿(mào)協(xié)議，然后才有港口的貨物運(yùn)輸，這個(gè)順序并不能反過(guò)來(lái)。其次，學(xué)生設(shè)置解釋變量時(shí)不分主次，簡(jiǎn)單地把多個(gè)指標(biāo)湊在一起做解釋變量，使得研究沒(méi)有焦點(diǎn)，研究目的不明確。為解決這個(gè)問(wèn)題，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分核心解釋變量與控制變量。核心解釋變量由研究的關(guān)注點(diǎn)決定，控制變量是影響被解釋變量的其他因素。例如：以某消費(fèi)品的需求量為研究對(duì)象，假如關(guān)注價(jià)格效應(yīng)，那么核心解釋變量就是商品價(jià)格；假如關(guān)注廣告效應(yīng)；核心解釋變量就是商家的廣告費(fèi)投入；假如關(guān)注收入效應(yīng)，解釋核心變量就是購(gòu)買者的收入；假如關(guān)注替代效應(yīng)，核心解釋變量就是近似的商品的價(jià)格；假如關(guān)注消費(fèi)引導(dǎo)〔補(bǔ)助〕政策，核心變量就是該政策施行的起始時(shí)間。在上述研究主題中任選一個(gè)，其它主題的解釋變量就能夠作為本主題的控制變量。第三，學(xué)生毛病地把確定型的經(jīng)濟(jì)核算等式當(dāng)作計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的關(guān)系。為預(yù)防這個(gè)問(wèn)題，老師除了通過(guò)講解提醒之外，還要通過(guò)考試來(lái)檢查學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的留意水平。筆者在隨堂考試中讓學(xué)生做了一個(gè)選取題，問(wèn)學(xué)生下面哪個(gè)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的關(guān)系：A.利潤(rùn)=f(收入，成本)，=f(消費(fèi)，投資，購(gòu)買，凈出口)，C.某商品出口量=f(產(chǎn)量，價(jià)格，匯率，出口政策)，D.以上都是?？荚嚱Y(jié)果是：只要52%的學(xué)生選擇了正確選項(xiàng)C，有46%的學(xué)生選擇了D，這說(shuō)明學(xué)生并不容易分清詳細(xì)的等式是代表確定型的核算關(guān)系，還是不確定型的影響關(guān)系。3.1.3對(duì)軟件應(yīng)用能力的培養(yǎng)當(dāng)前比較流行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件有Stata和Eviews，Eviews合適于初學(xué)者，上手比較快，但不能實(shí)現(xiàn)一些高階的分析方法，Stata對(duì)高階分析方法的支持到位，但對(duì)初學(xué)者而言比較難把握。筆者在教學(xué)中使用的是Eviews軟件，編寫了上機(jī)實(shí)驗(yàn)指南，布置了20個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中先是演示操作，然后指點(diǎn)學(xué)生對(duì)教學(xué)資料的實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證，最后是根據(jù)流程對(duì)補(bǔ)充的實(shí)例數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。根據(jù)隨堂考試結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)軟件操作的把握水平好于對(duì)原理的把握水平。3.2采取構(gòu)成性評(píng)價(jià)，及時(shí)反應(yīng)構(gòu)成性評(píng)價(jià)的核心在于向?qū)W生及時(shí)反應(yīng)結(jié)果，詳細(xì)的形式有多種，例如隨堂測(cè)試和分組任務(wù)等。筆者曾經(jīng)組織學(xué)生做分組任務(wù)，施行后發(fā)現(xiàn)效果欠安，重要問(wèn)題是每個(gè)小組的學(xué)生只關(guān)注自己抽到的任務(wù)，當(dāng)其他組在課堂上匯報(bào)他們的任務(wù)時(shí)，聽(tīng)匯報(bào)的學(xué)生普遍興趣不足，參與度很低?；诿總€(gè)學(xué)生都要參與，而且信息要能點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地反應(yīng)給每個(gè)學(xué)生的考慮，筆者在近期一輪的教學(xué)中采取隨堂測(cè)試來(lái)做構(gòu)成性評(píng)價(jià)。詳細(xì)的施行環(huán)節(jié)分為四步：第一步，預(yù)備和施行測(cè)試。老師在課前設(shè)計(jì)好測(cè)試題，然后分小節(jié)在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)錄入階段性測(cè)試題和參考答案:。老師在課堂上講授完每個(gè)小節(jié)的內(nèi)容后，就在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布隨堂測(cè)試，學(xué)生用手機(jī)上的微信登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，就能夠在課程任務(wù)下加入測(cè)試，通常給學(xué)生10分鐘左右的時(shí)間來(lái)完成測(cè)試。第二步，實(shí)時(shí)反應(yīng)測(cè)試結(jié)果。待學(xué)生提交完答卷后，老師選擇結(jié)束測(cè)試，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)生答卷進(jìn)行自動(dòng)批閱，統(tǒng)計(jì)出各道測(cè)試題的答題正確率和毛病率，并顯示參考答案:。第三步，組織學(xué)生互教互學(xué)。對(duì)正確率低于90%的題目，老師要求回答正確的學(xué)生舉手示意，然后給學(xué)生1-2分鐘的時(shí)間進(jìn)行就近討論。第四步，教學(xué)改良。對(duì)于正確率低，難度大的題目，老師當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行補(bǔ)充講解，課后記錄為教學(xué)難點(diǎn)，以便鄙人一輪教學(xué)中留意。3.3采取課程論文做期末綜合評(píng)價(jià)對(duì)于本課程，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果的最好方式是課程論文，但需要防止的是學(xué)生以“復(fù)制+粘貼〞的方式來(lái)產(chǎn)生論文。因而筆者對(duì)課程論文做了一些規(guī)定性的要求，在開(kāi)課時(shí)就向?qū)W生公布，重要規(guī)則有：一是關(guān)于選題：一人一個(gè)選題，不得反復(fù)。二是關(guān)于研究設(shè)計(jì)方案，學(xué)生要回答下面幾個(gè)問(wèn)題：第一，你的研究主題是什么？第二，你為什么會(huì)想研究該問(wèn)題？有什么前期基礎(chǔ)？你做了什么考慮和觀察？第三，你研究采取哪幾個(gè)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，哪個(gè)是原因，哪個(gè)是結(jié)果，或者互為因果？哪個(gè)是核心解釋變量？哪些是控制變量？第四，你研究的問(wèn)題能否受定性因素的影響？你能否打算參加虛擬變量？虛擬變量打算怎樣取值？第五，根據(jù)你的研究對(duì)象，說(shuō)明你能使用的數(shù)據(jù)是時(shí)間序列，截面數(shù)據(jù)，還是能夠使用面板數(shù)據(jù)？第六，你要用到哪些數(shù)據(jù)來(lái)計(jì)算上述研究指標(biāo)？這些數(shù)據(jù)從哪些來(lái)源能夠獲得？第七，你的研究方案和已發(fā)表的同主題研究有什么區(qū)別？三是關(guān)于論文的正文，學(xué)生要完成如下核心內(nèi)容：一是變量設(shè)置，二是變量的描繪敘述統(tǒng)計(jì)，三是變量的趨勢(shì)和分布特征分析，四是散點(diǎn)圖分析，五是回歸模型的估計(jì)、檢驗(yàn)和修正，六