淺談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教育心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教育心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［論文本文關(guān)鍵詞語］任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)應(yīng)用［論文內(nèi)容摘要］任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。本文首先界定了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵和特點，然后分析了當(dāng)下高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中存在的問題，最后討論了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的詳細(xì)應(yīng)用。教育心理學(xué)是高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門骨干課程，是為培養(yǎng)高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生教育心理學(xué)理論知識和應(yīng)用能力而設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課，兼有理論性和理論性的特點。教育心理學(xué)的課程性質(zhì)，決定了本課程的教學(xué)必定要將理論與理論嚴(yán)密而明確地聯(lián)絡(luò)起來。然而，當(dāng)前的教育心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)在狀況還不盡如人意。經(jīng)過長時期的理論探索，筆者嘗試探尋求索運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)，獲得了一定的效果。一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概述〔一〕任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以為，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助別人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)經(jīng)過。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以為“情境〞“協(xié)作〞“會話〞和“意義建構(gòu)〞是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指點，充足具體表現(xiàn)出了建構(gòu)主義的“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體〞思想，強(qiáng)調(diào)突出老師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮老師的學(xué)習(xí)組織者、情境創(chuàng)設(shè)者、經(jīng)過引導(dǎo)者、資源提供者、意義建構(gòu)幫助者等角色作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的自動學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)、自立學(xué)習(xí)，要求任務(wù)的目的性和真實情境的開創(chuàng)建立，培養(yǎng)學(xué)生從實際問題出發(fā)提出問題、分析問題、解決問題的能力。總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在教學(xué)經(jīng)過中，給予若干詳細(xì)問題，借助別人〔包含老師和學(xué)習(xí)同伴〕的幫助，學(xué)習(xí)者進(jìn)行自立探尋求索和互動協(xié)作，最終到達(dá)既定教學(xué)目的的一種教學(xué)方法?！捕橙蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來，具備如下一些特點：第一，以任務(wù)為主線。教學(xué)是一項有目的、有計劃、有組織的活動，教學(xué)內(nèi)容需要蘊涵于詳細(xì)的任務(wù)中，教學(xué)目的的實現(xiàn)需要借助于教學(xué)任務(wù)的完成，因而教學(xué)任務(wù)能夠說是貫穿整個教學(xué)經(jīng)過的學(xué)習(xí)活動線索即主線。第二，以老師為主導(dǎo)。老師由傳統(tǒng)的教學(xué)中心者角色改變?yōu)閷W(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)目的來設(shè)計任務(wù)，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的問題情境，提供盡可能多的學(xué)習(xí)資源，組織、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生完成整個學(xué)習(xí)經(jīng)過，實現(xiàn)教學(xué)的目的。第三，以學(xué)生為主體。學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動承受者和被灌輸者，而是知識意義的自動建構(gòu)者，是信息加工的主體。在學(xué)習(xí)經(jīng)過中，需要突出學(xué)生作為認(rèn)知主體的能動作用，自動地采集與分析有關(guān)的信息，對所學(xué)習(xí)的問題能夠提出各種假設(shè)并加以驗證，能夠有效地獲取別人幫助，展開協(xié)助與會話。二、當(dāng)下高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中存在的問題教育心理學(xué)是介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的一門邊沿科學(xué)，重要研究教育理論領(lǐng)域中的各種心理學(xué)問題。高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)教育心理學(xué)課程，希望通過本課程的教學(xué)，讓學(xué)生把握為將來從事教育理論所必須的學(xué)生發(fā)展心理和教育心理方面的基本規(guī)律和基本理論技能，初步構(gòu)成用所學(xué)的教育心理學(xué)理論與方法分析與解決現(xiàn)實中的生活現(xiàn)象和教育現(xiàn)象的能力，以便將來更有效地做好教育教學(xué)工作。然而，當(dāng)前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所開設(shè)的教育心理學(xué)課程教學(xué)中存在一些問題，重要包含下面：〔一〕思想觀念落后教育心理學(xué)既然是高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，許多高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)都會開設(shè)，且作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生招募生源的考試科目之一。然而，許多高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)方案的制訂者普遍對這門課程看重不夠，沒有意識到教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論與教育教學(xué)理論之間的關(guān)系，以為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生只要學(xué)習(xí)最基本的理論知識就能夠了，不消像心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生那樣進(jìn)行相關(guān)的實驗和理論活動。相應(yīng)地，任課老師根據(jù)既定的教學(xué)方案進(jìn)行授課，導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生對于學(xué)習(xí)這樣的課程將來有什么用處沒有直觀的認(rèn)識，往往在教學(xué)中難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果并不如意?！捕辰虒W(xué)方法陳腐高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)課程所采取的教學(xué)資料一般都是看重理論，與教育理論聯(lián)絡(luò)不夠。在實際教學(xué)中，老師一般都采取單純的理論課堂講授，利用黑板、投影等工具進(jìn)行板書和演示，教學(xué)方法單一，教學(xué)形式陳腐，無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能充足發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自動性。另外，教育心理學(xué)課程自己就牽涉基礎(chǔ)心理學(xué)、社會心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等多門心理學(xué)課程，專業(yè)名詞多且知識點分散，而高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的心理學(xué)基礎(chǔ)相對軟弱，采取傳統(tǒng)教學(xué)方法使得學(xué)生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)效果不夠理想?？昭詿o補(bǔ)的理論，讓學(xué)生感受不到教育心理學(xué)對本身學(xué)習(xí)和教育理論的作用和影響，不能有效地指點自己的學(xué)習(xí)，更不消說怎樣利用應(yīng)用理論促進(jìn)理論知識的學(xué)習(xí)了。〔三〕教學(xué)評價單一教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究并重的學(xué)科，作為心理學(xué)的分支學(xué)科具有較強(qiáng)的理論性，作為指點教育理論活動的學(xué)科又具有鮮明的理論性和應(yīng)用性，因而教育心理學(xué)的教學(xué)目的不僅要看重基礎(chǔ)理論的把握，更要看重應(yīng)用技能的培養(yǎng)。然而，當(dāng)前的教學(xué)心理學(xué)課程考核方式大多還是傳統(tǒng)的紙筆考試，采取填空題、選取題、名詞解釋、簡答題、闡述題等題型，重要考察學(xué)生的概念理解和理論比較，應(yīng)用能力的考察牽涉較少。這樣的目的導(dǎo)向，反過來推動了老師的教和學(xué)生的學(xué)仍然要采取的還是理論學(xué)習(xí)。三、高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教法的改革原則高等師范教育必需更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)形式，使得培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，實現(xiàn)教育理論與教學(xué)理論的有機(jī)結(jié)合?；诖?，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)方法必需要進(jìn)行改革，努力發(fā)揮為基礎(chǔ)教育課程改革做指點和示范的作用?！惨弧持黧w性長期以來，傳統(tǒng)教育思想觀念里，老師無疑在課堂教學(xué)中飾演側(cè)重要的角色，起著決定性的作用，這就嚴(yán)重違犯了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本原則：學(xué)習(xí)是個體自動建構(gòu)自己知識的經(jīng)過。學(xué)習(xí)不是由老師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己自動建構(gòu)知識的經(jīng)過。因而，老師在課堂教學(xué)中必需要改變教學(xué)觀念，組織和指點學(xué)生的自立學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮?！捕硲?yīng)用性教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是師范類專業(yè)，其責(zé)任就是要培養(yǎng)出到達(dá)專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的、符合時代和社會要求的中小學(xué)老師。專業(yè)的所有課程，都是為了這一目的而開設(shè)的。教育心理學(xué)課程的教學(xué)，需要幫助學(xué)生在各種環(huán)境中把學(xué)校的課程教學(xué)和社會的將來發(fā)展聯(lián)絡(luò)起來，重在培養(yǎng)學(xué)生作為將來的老師所必需具備的理論應(yīng)用能力?！踩硠?chuàng)新性富有創(chuàng)新精神是現(xiàn)代教育對老師的基本要求。不同的學(xué)生之間，更多的是存在著差別。老師面對的是一群不斷發(fā)展變化的個體，沒有一個統(tǒng)一的、固定的培養(yǎng)形式能夠遵守。老師需要具備創(chuàng)新的思想，在教學(xué)活動中將學(xué)生把握的知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力。為此，教育心理學(xué)的教學(xué)應(yīng)改革教學(xué)方法，把教育理論的學(xué)習(xí)與中小學(xué)教學(xué)實際結(jié)合起來。四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的詳細(xì)應(yīng)用通過對當(dāng)下高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中存在問題的分析，能夠看出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)的癥結(jié)重要在于“理論與理論的脫節(jié)〞。因而，筆者嘗試將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法靈敏地應(yīng)用于所任教的教育心理學(xué)課程教學(xué)中，希望借助于充足發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢，最終到達(dá)較好的教學(xué)效果?！惨弧橙蝿?wù)設(shè)計是關(guān)鍵任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為教育心理學(xué)理論和理論之間建立起了一座橋梁，它為學(xué)生提供了豐富的替代性經(jīng)歷體驗，通過對一個個盡可能真實的情境中的教學(xué)問題的考慮與解決，深化學(xué)生對教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論的認(rèn)識，不斷地培養(yǎng)學(xué)生對教育問題的分析能力和解決問題能力。任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，是問題提出的外在表現(xiàn)，因而任務(wù)設(shè)計是關(guān)鍵。任務(wù)設(shè)計的目的要明確、完好，難度要適宜，要與當(dāng)下學(xué)習(xí)內(nèi)容親密相關(guān)，任務(wù)形式要多樣化，具有一定興趣性，給學(xué)生提供一定的想象空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生探究、合作和創(chuàng)新精神?！捕城榫硠?chuàng)設(shè)是基礎(chǔ)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必需有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。教學(xué)情境要在教學(xué)開始調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)經(jīng)過中維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使得學(xué)生能夠完成整個學(xué)習(xí)經(jīng)過。因而老師必需要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基礎(chǔ)。情境的創(chuàng)設(shè)要盡可能的真實、直觀和形象，要以學(xué)生原有的知識經(jīng)歷體驗為基礎(chǔ)，要以當(dāng)下學(xué)習(xí)內(nèi)容為指向，有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生體驗到理論知識在日常學(xué)習(xí)、生活和工作中的應(yīng)用價值，進(jìn)而提升學(xué)生自動應(yīng)用教育心理學(xué)知識的意識，促進(jìn)學(xué)生教育心理學(xué)應(yīng)用能力的發(fā)展?！踩辰?jīng)過幫助是保障任務(wù)驅(qū)動教學(xué)經(jīng)過中，老師不能僅僅考慮怎樣充足發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更要強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用對學(xué)生學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)的積極作用。老師要對學(xué)生加以適時、正確地引導(dǎo)和鼓勵，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，把握任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生留出考慮、探究、醒悟的時間，并為學(xué)生自立學(xué)習(xí)、自立探尋求索創(chuàng)造一個良好的空間。當(dāng)然，學(xué)生也要充足具體表現(xiàn)出其主體地位，依靠自立探尋求索進(jìn)行學(xué)習(xí)，并適當(dāng)借助別人幫助。這樣的經(jīng)過幫助，能力夠保證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)經(jīng)過的順利進(jìn)行?！菜摹吃u價反應(yīng)是促進(jìn)評價的目的不是“區(qū)分〞，而是促進(jìn)“發(fā)展〞，為學(xué)生找到自己能力的增加點，進(jìn)而更好地改良學(xué)習(xí)。因而，對學(xué)生的評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)過。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果重點檢測學(xué)生的獨到見解和對問題的解決能力，避免學(xué)生僅僅依靠死記硬背就去應(yīng)付考試。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)過的重要目的重在促進(jìn)學(xué)生的自動學(xué)習(xí)和參與熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因而，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)經(jīng)過中，老師要充足發(fā)揮教學(xué)評價和反應(yīng)的作用，采取靈敏多樣的評價方式，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過的進(jìn)展情況及存在的問題，適時給予指點和點撥，最終促進(jìn)教學(xué)目的的達(dá)成。五、總結(jié)教學(xué)方法的改革，極大地加強(qiáng)了教學(xué)效果，也遭到了學(xué)生的肯定和好評。當(dāng)然，這對我們的老師和學(xué)生也提出了更高層次的要求，還需要進(jìn)一步的探尋求索和完善。我相信，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教