語(yǔ)文課堂中的生成教學(xué)

語(yǔ)文課中生成教張麗華長(zhǎng)期以來(lái)，在我們的課堂教學(xué)中，大部分教師把課堂作為自己實(shí)施教案的陣地，把自己當(dāng)作分析、講解課文內(nèi)容的機(jī)器，教師獨(dú)占課堂，而預(yù)先設(shè)定的課堂教學(xué)程序在老師心目中是最重要的，完成這些程序是老師努力追求的，至于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，學(xué)生個(gè)體之間的差異，卻成了次要的問(wèn)題。葉瀾教授極其精辟地指出，這一切的原因是“忽視課堂教學(xué)中的人的因素之突出表現(xiàn)，它導(dǎo)致課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激我們把認(rèn)識(shí)性任務(wù)作為課堂教學(xué)的唯一目標(biāo)時(shí)，課堂上便看不到“人看“教案到智慧只看到答案。真實(shí)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，是師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程。課堂不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)生成一些意料之外的、有意義或無(wú)意義、重要或不重要的新信息、新情境和新思維，尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)比預(yù)定的計(jì)劃

要生動(dòng)豐富。可以說(shuō)，從教到學(xué)到學(xué)生發(fā)展的軌跡本身就是一個(gè)不斷生成和動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。課堂應(yīng)該是學(xué)生生命成長(zhǎng)的舞臺(tái)，是師生共同享受生命享受教育的園地，課堂也是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、能力發(fā)展、情感熏陶、價(jià)值觀形成和學(xué)習(xí)方法習(xí)得的重要時(shí)空。簡(jiǎn)單地說(shuō)，課堂是學(xué)生各方面成長(zhǎng)發(fā)展的重要時(shí)間和空間。一、讓疑呈現(xiàn)精彩我在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一文時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑什么鬼子要將雨來(lái)拉到河沿上槍斃，而不是直接在屋子里槍斃呢？”教師敏銳地抓住這一意外生成的資源，順?biāo)浦郏鹬貙W(xué)生有所創(chuàng)見(jiàn)的質(zhì)疑，并啟發(fā)學(xué)生積極思考，深化對(duì)課文的理解，弄懂課文各部分之間的聯(lián)系及作者的創(chuàng)作意圖，樹(shù)立了“以學(xué)促教”的觀念，時(shí)時(shí)注意學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整自己的計(jì)劃，以更好地適應(yīng)學(xué)生，才能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)困惑的焦點(diǎn)，疑問(wèn)的價(jià)值，進(jìn)而有可能創(chuàng)造出許多不可預(yù)約1

的精彩。二、讓發(fā)事件成為光點(diǎn)教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到邱少云在烈火中一動(dòng)不動(dòng)時(shí)——生：老師，我覺(jué)得課文有問(wèn)題，大火燒了這么久，邱少云身上的彈藥怎么沒(méi)有爆炸呢？這不合常理呀。師是楞了一下，但很快露出欣賞的笑容）多好的問(wèn)題，讓我們一起來(lái)討論一下，好嗎？生：邱少云為了不暴露目標(biāo)，為了戰(zhàn)斗的勝利，用手指挖土，把彈藥一一埋在了下面。生：這是作者的失誤，寫(xiě)作時(shí)考慮得不全面，這是不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤。??雖然這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與預(yù)定的計(jì)劃相距甚遠(yuǎn)，但是效果卻不一般，它使我們真正體會(huì)到課堂“生成”資源的活力和魅力，如果能經(jīng)常有這樣的富于獨(dú)立見(jiàn)解、廣開(kāi)思路的片段的話(huà)，對(duì)學(xué)生以及對(duì)我們教師都是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的享受。在這一案例中，尊重學(xué)生是資源發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師及時(shí)予以肯定，在學(xué)生中樹(shù)立了敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的榜樣，為利用這一生成資源鋪平了道路。三、讓感造就資源

有一次，我正在講課，突然天色大變，不一會(huì)大雨傾盆而下，學(xué)生坐不住了，竊竊私語(yǔ)聲越來(lái)越大，見(jiàn)到這情景，教師暫時(shí)中斷原有的教學(xué)計(jì)劃，順應(yīng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生趴在窗前盡情地觀察起雨景來(lái)，學(xué)生十分鐘后才回到座位上。師：誰(shuí)能用我們學(xué)過(guò)的詞來(lái)形容一下剛才的天氣？生：狂風(fēng)呼嘯、烏云密布。生：電閃雷鳴、大雨滂沱。師：能用詩(shī)句來(lái)形容就更棒了，對(duì)嗎？生：山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓。生：碧山還被暮云遮。生：巴山夜雨漲秋池。生：風(fēng)乍起，吹皺一池春水。生：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。師：好，這一句極為貼切。生：老師，我認(rèn)為應(yīng)該是“白雨跳珠亂入窗”才對(duì)。生：改為“亂敲窗”更好敲窗”說(shuō)明了雨點(diǎn)大，而且雨點(diǎn)像個(gè)調(diào)皮的娃娃，好像也要擠進(jìn)來(lái)和我們一起讀書(shū)一樣笑）生：老師，我也覺(jué)得“敲”字好，好像在“咚咚”地打奏樂(lè)器，真好。我對(duì)同學(xué)們的創(chuàng)造予以了肯定，2

改完詩(shī)，又要求同學(xué)們把剛才的雨景和爭(zhēng)論都寫(xiě)下來(lái)。不長(zhǎng)時(shí)間，一篇篇情真意切的習(xí)作便應(yīng)運(yùn)而生。小學(xué)生天生好奇，別說(shuō)是遇到如此異常的天氣，就算是一陣腳步聲，一只小飛蟲(chóng)也能吸引他們的注意力，干擾正常的教學(xué)。教師如果為了維護(hù)課堂紀(jì)律，壓制學(xué)生，那么就會(huì)激起學(xué)生的逆反心理，得不償失。此案例中我敏銳地觀察到在這種情況下，讓學(xué)生安心地學(xué)習(xí)，可能性不大，于是順應(yīng)小孩的好奇心，讓學(xué)生觀察雨景，就在學(xué)生觀察雨景時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這是訓(xùn)練學(xué)生作文的絕好時(shí)機(jī)。于是，通過(guò)讓學(xué)生背詩(shī)，改詩(shī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，巧妙地將危機(jī)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。當(dāng)然，課堂生成