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2022屆全國卷高考語文終極猜題卷一、現(xiàn)代文閱讀(36分)(一)論述類文本閱讀(本題共3小題,9分)閱讀下面的文字,完成1~3題。一段時(shí)間以來,我們?cè)噲D重新找到中國文化根性,展開從思維方式到價(jià)值體系的新論述。在這樣一個(gè)回頭細(xì)看的過程中,傳統(tǒng)文學(xué)生活中大量新事實(shí)被看見,與此同時(shí),學(xué)界越來越進(jìn)入到“史實(shí)還原”的階段——在意識(shí)到要注重還原事實(shí)、還原歷史現(xiàn)場(chǎng)之后,“中國文論”研究越來越多探向歷史維度。當(dāng)下學(xué)界已經(jīng)認(rèn)識(shí)到,在大量新事實(shí)充分發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上,需要有一個(gè)大的理論綜合,超越以往對(duì)中國文藝的闡釋與解讀。當(dāng)今時(shí)代的中國文論要避免前面幾個(gè)歷史階段帶來的局限,發(fā)展出像中國哲學(xué)、中國歷史那樣強(qiáng)大的輻射力和解釋力,發(fā)展出新的理論論述。這個(gè)新論述就是“中國文論的歷史自覺與現(xiàn)代闡釋”。這一新論述有兩個(gè)輪子,一是中國文學(xué)與藝術(shù)自身的新事實(shí)與新意義;一是活古化今,在解釋當(dāng)今文藝實(shí)踐中不斷豐富提煉出新的話語。中國文論研究在“回頭看”過程中溫故知新,不斷更新文藝研究眼光,新眼光又使得中國文學(xué)與藝術(shù)自身的新事實(shí)被看見。其中最顯著的是文學(xué)邊界的擴(kuò)大、文學(xué)功能的再發(fā)現(xiàn)。譬如,不同于西方文學(xué)對(duì)虛構(gòu)性的強(qiáng)調(diào),在中國文學(xué)中,非虛構(gòu)文學(xué)占據(jù)尤為重要的地位。近年來無論是詩人生平與作品關(guān)系研究,還是詩與歷史事件、詩與日常經(jīng)驗(yàn)研究的大量新事實(shí),都已充分證明這一點(diǎn)。在以詩文為主流的中國古代文學(xué)中,文學(xué)寫作乃是寫親身聞見、親身經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)世界情景及由此而來的真情實(shí)感,不同于現(xiàn)代以來以“積極虛構(gòu)”為主流的文學(xué)現(xiàn)念。非虛構(gòu)與虛構(gòu)同時(shí)存在,延伸文學(xué)邊界,擴(kuò)展文學(xué)功能,使得文學(xué)不僅是少數(shù)人秀異的語文游戲與奇妙幻想,而且跟普通人日常生活息息相關(guān),可謂一草一木總關(guān)情。我們正在進(jìn)入一個(gè)重新認(rèn)識(shí)中國文學(xué)藝術(shù)的時(shí)代,這與中國文化整體復(fù)蘇和社會(huì)普遍文化自覺是相適應(yīng)的。中國文論是否具有強(qiáng)大解釋力和生命力,還要看它能否有效闡釋當(dāng)今文藝實(shí)踐。從大的方面來說,中國文論的文化自覺和整個(gè)國家的文化戰(zhàn)略是相通的,這是發(fā)展的重大機(jī)遇所在。與此同時(shí),中國文論也面臨諸多問題和挑戰(zhàn)。中國文論也有“功夫在詩外”的一整套論述,即一個(gè)相反相成的悖論:有時(shí)候,只有從文學(xué)外部、文學(xué)周邊來看文學(xué),才是真正“文學(xué)性”。從文藝創(chuàng)作主體來說是自覺的文化意識(shí),從大眾來說則是百姓日用而不覺,中國文史智慧、人文關(guān)懷與道德傳統(tǒng)仍然在今天文學(xué)活動(dòng)中起作用。正如起點(diǎn)中文網(wǎng)創(chuàng)始人吳文輝所說,當(dāng)代最有活力、最有影響力的網(wǎng)絡(luò)小說,無論怎樣新變,還是跳不出中華傳統(tǒng)倫理和傳統(tǒng)價(jià)值觀。因而,我們應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到,中國文論核心價(jià)值仍然與當(dāng)代審美經(jīng)驗(yàn)和文化實(shí)踐發(fā)生直接關(guān)聯(lián),并對(duì)當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作發(fā)揮重要影響。(摘編自胡曉明《強(qiáng)化中國文論闡釋力》)1.下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析,不正確的一項(xiàng)是()(3分)A.中國文論研究的發(fā)展與傳統(tǒng)文學(xué)中大量新事實(shí)被發(fā)現(xiàn)關(guān)系密切,而這又緣于在中國文化根性的尋找中展開的從思維方式到價(jià)值體系的新論述。B.中國哲學(xué)和中國歷史的研究具有強(qiáng)大的輻射力和解釋力,是因?yàn)樗鼈償[脫了前面幾個(gè)歷史階段研究中帶來的局限,發(fā)展出了新的理論論述。C.中國文論的歷史自覺與現(xiàn)代闡釋包括兩個(gè)方面內(nèi)容,即中國文藝自身的新事實(shí)新意義,和在對(duì)當(dāng)代文藝解釋中豐富提煉出新的話語。D.起點(diǎn)中文網(wǎng)創(chuàng)始人吳文輝關(guān)于中國網(wǎng)絡(luò)小說與傳統(tǒng)文化倫理、價(jià)值觀的表述,表現(xiàn)了中國文論的核心價(jià)值在當(dāng)代文化實(shí)踐中的重要作用。2.下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析,不正確的一項(xiàng)是()(3分)A.文章第一段論述了中國文論研究的必要性,并指明了中國文論研究的基本方向。B.文章第二段通過舉例論述了中國文論研究在文學(xué)邊界的擴(kuò)大和文學(xué)功能的再發(fā)現(xiàn)。C.文章第三段詳細(xì)地論述了中國文論研究中面臨的機(jī)遇和遇到的諸多問題與挑戰(zhàn)。D.全文站在時(shí)代的高度,不僅闡釋了中國文論研究的成果,也分析了其時(shí)代意義。3.根據(jù)原文內(nèi)容,下列說法正確的一項(xiàng)是()(3分)A.研究發(fā)現(xiàn),中國文學(xué)重視非虛構(gòu)而排斥虛構(gòu),特別是在那些古典詩歌中,詩人寫的是親身聞見、親身經(jīng)歷的情景及情感。B.中國文論關(guān)于非虛構(gòu)和虛構(gòu)的研究成果,論證了文學(xué)跟普通人日常生活密切相關(guān),而非少數(shù)人秀異的語文游戲和奇妙幻想。C.更新文藝研究眼光發(fā)現(xiàn)文學(xué)藝術(shù)新事實(shí),進(jìn)入對(duì)中國文藝重新認(rèn)識(shí)的時(shí)代,與中國文化整體復(fù)蘇和社會(huì)普遍文化自覺密切相關(guān)。D.對(duì)于當(dāng)下文學(xué)活動(dòng)中仍然發(fā)揮作用的中國文史智慧、人文關(guān)懷與道德傳統(tǒng),文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作者都具有自覺的文化意識(shí)。(二)實(shí)用類文本閱讀(本題共3小題,12分)閱讀下面的文字,完成4~6題。材料一:校園欺凌這一概念最早出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代的北歐國家。早期界定校園欺凌時(shí),很多國家將校園暴力(schoolviolence)與校園欺凌(schoolbullying)等同,而“暴力”與“欺凌”在程度和手段方面又有顯著區(qū)別。美國反校園欺凌政府官方網(wǎng)站將“校園欺凌”定義為:“發(fā)生在學(xué)齡兒童身上的,具有真實(shí)的或可感知的權(quán)力失衡狀態(tài)下的有害且具有威脅性的行為?!痹撔袨榫哂兄貜?fù)性或隨著時(shí)間的推移有潛在的重復(fù)可能性。中國社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)研究所張翼認(rèn)為:“狹義上的校園欺凌就是指校園暴力,特指發(fā)生在學(xué)校及其合理輻射地域,由校內(nèi)或校外人員針對(duì)學(xué)生身體或心理實(shí)施的、達(dá)到一定傷害程度的侵害行為。”對(duì)于欺凌行為的界定,法律界和學(xué)術(shù)界尚存在不同的觀點(diǎn)。目前,我國還沒有就“校園欺凌”這一概念進(jìn)行法律上的定性,也沒有明確的官方解釋。“校園欺凌”在傳統(tǒng)理解上被定義為發(fā)生在校園范圍內(nèi)的以強(qiáng)力壓迫和侮辱的行為,然而,在當(dāng)前環(huán)境下,“校園”與“欺凌”的范圍和形式產(chǎn)生了復(fù)雜變化,欺凌行為以往多發(fā)生在中小學(xué)內(nèi),現(xiàn)在也蔓延至高校。同時(shí),欺凌行為已逐漸從現(xiàn)實(shí)世界擴(kuò)展到虛擬社會(huì),網(wǎng)絡(luò)欺凌這一新形式在近年來愈發(fā)常見。(摘編自李偉清等《我國校園欺凌調(diào)查與中美治理對(duì)策研究》)材料二:校園欺凌是國內(nèi)外中小學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。校園欺凌不僅常發(fā)生在教室、宿舍、廁所等校園之內(nèi)的場(chǎng)所,也出現(xiàn)于課外活動(dòng)、放學(xué)途中等校外場(chǎng)合。近幾年,我國學(xué)者從主觀(學(xué)生個(gè)人)和客觀(家庭、學(xué)校、社會(huì)等因素)兩大方面對(duì)校園欺凌行為產(chǎn)生的原因進(jìn)行了大量探究。在客觀因素方面,一些研究結(jié)果顯示,具有欺凌行為的學(xué)生,其家庭常常缺乏情感溫暖,父母之間的關(guān)系欠佳,經(jīng)常吵架甚至發(fā)生家庭暴力;我國的一些中小學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行校園欺凌方面的教育,平時(shí)也缺乏對(duì)學(xué)生的監(jiān)管;另外,我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期,社會(huì)中出現(xiàn)了一些亂象,學(xué)生可能會(huì)受到這些社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。在主觀因素方面,有關(guān)欺凌事件直接參與者的研究表明:部分欺凌者存在一定程度的反社會(huì)的認(rèn)知或行為傾向,欺凌行為也是青春期個(gè)體獲取、維護(hù)社會(huì)支配地位的一種手段;某些“另類”特征、情緒和社會(huì)交往問題會(huì)讓兒童青少年成為易受欺凌的對(duì)象;欺凌和受欺凌都可能導(dǎo)致個(gè)體情緒、行為等方面的適應(yīng)障礙,其不良影響甚至?xí)永m(xù)相當(dāng)長的時(shí)間;欺凌——受欺凌者是最不穩(wěn)定的一類角色,其兼具欺凌者與受欺凌者兩者的缺點(diǎn),適應(yīng)狀況通常最差。在過去十多年中,農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)布局調(diào)整是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)生的最為突出的變化之一,其中最顯著的特征是政府建立了大量的農(nóng)村寄宿制學(xué)校?;趦墒∥蹇h137所學(xué)校17000多名學(xué)生的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù),通過描述性統(tǒng)計(jì)和probit模型對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校中的校園欺凌問題的分析發(fā)現(xiàn):農(nóng)村寄宿制學(xué)校中的欺凌水平高達(dá)31.5%,高于國內(nèi)城市地區(qū)的中小學(xué)校,也遠(yuǎn)超過國際平均水平;在農(nóng)村寄宿制學(xué)校住校顯著提高了學(xué)生遭遇欺凌的可能性;言語威脅、肢體沖突以及人際排斥等校園欺凌現(xiàn)象在住校生中都更為常見。在引入家校距離作為工具變量以糾正潛在的內(nèi)生性偏誤后,研究結(jié)論依然一致。據(jù)此,當(dāng)前校園欺凌治理應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村地區(qū)的寄宿制學(xué)校,努力改善寄宿學(xué)校的住宿和醫(yī)療衛(wèi)生條件,確保每一所寄宿制學(xué)校都有正式、足額的生活老師和住宿管理人員。同時(shí),建立寄宿制學(xué)校校園安全問責(zé)制度也迫在眉睫。對(duì)于校園欺凌,研究探討遠(yuǎn)未結(jié)束。我們還應(yīng)該繼續(xù)探索個(gè)體特征與環(huán)境因素對(duì)校園欺凌行為的交互影響,從個(gè)體微觀層面、同伴關(guān)系及校園環(huán)境的中觀層面,再到社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化等宏觀層面,考察不同水平因素對(duì)欺凌行為的影響。首先,應(yīng)繼續(xù)總結(jié)欺凌者與受欺凌者身上那些容易使其卷入校園欺凌行為的明顯特征,比如基于中國城鄉(xiāng)二元對(duì)立的特殊國情,可以針對(duì)流動(dòng)兒童和留守兒童與校園欺凌的關(guān)系進(jìn)行研究。另外,欺凌——受欺凌者因?yàn)檎急容^少,也不穩(wěn)定,目前國內(nèi)對(duì)該類型學(xué)生的研究較少,但是由于此類個(gè)體的適應(yīng)狀況最差,需要研究者有更多的關(guān)注。其次,應(yīng)該充分重視校園欺凌中同伴的作用,一方面,同伴的默許和縱容會(huì)惡化校園欺凌的消極作用,另一方面,來自同伴的支持和溫暖可以減緩校園欺凌的不良后果。再次,父母及教師等在處理校園欺凌中也起到了重要作用,但目前缺乏專門針對(duì)父母及教師識(shí)別和處置校園欺凌能力的研究,教育實(shí)踐中相應(yīng)的培訓(xùn)也較少。在面對(duì)校園欺凌時(shí),他們?nèi)狈σ惶仔兄行У呐袛鄻?biāo)準(zhǔn),也沒有有效的干預(yù)手段,這些都極大限制了他們積極作用的發(fā)揮。最后,隨著互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)通信的普及,網(wǎng)絡(luò)世界逐漸成為另一個(gè)欺凌頻繁發(fā)生的場(chǎng)域。相對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界,網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)監(jiān)管機(jī)制薄弱,個(gè)體也能更輕易地隱藏自己的身份。匿名感在有限的社會(huì)監(jiān)控下很容易激發(fā)個(gè)體的敵意、性互動(dòng)或惡意散播他人私密信息。因此需加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌這一議題的投入,也有必要對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌與傳統(tǒng)欺凌的整合研究給予相當(dāng)?shù)闹匾暋#ㄕ幾酝醌h、胡學(xué)亮、陸偉等人的相關(guān)文章)4.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析,正確的一項(xiàng)是()(3分)A.美國反校園欺凌政府官方網(wǎng)站和中國社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)研究所張翼都把校園欺凌定義為校園暴力,強(qiáng)調(diào)傷害程度。B.所謂校園欺凌,也就是發(fā)生在同學(xué)之間的一方對(duì)另一方進(jìn)行身體或心理上的攻擊,讓受害者感受到痛苦的行為。C.校園欺陵不僅在國內(nèi)外中小學(xué)中普遍存在,而且現(xiàn)在也蔓延至高校,甚至已逐漸擴(kuò)展到虛擬社會(huì),形成網(wǎng)絡(luò)欺凌。D.我國農(nóng)村寄宿制學(xué)校中的欺凌水平高于城市地區(qū)的中小學(xué)校,是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校沒有足額的生活老師和住宿管理員。5.根據(jù)材料內(nèi)容,下列說法不正確的一項(xiàng)是()(3分)A.為了解決農(nóng)村寄宿制學(xué)校校園欺凌水平居高不下的問題,我們必須把建立寄宿制學(xué)校校園安全問責(zé)制度放在首位。B.如果要及時(shí)準(zhǔn)確地識(shí)別欺凌事件并做出有效應(yīng)對(duì),我們需要培訓(xùn)父母和教師,力爭父母關(guān)系和諧、師生關(guān)系積極。C.從家庭背景看,家庭常常缺乏情感溫暖,父母之間經(jīng)常吵架甚至發(fā)生家庭暴力,其孩子具有欺凌行為的可能性加大。D.由于網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)監(jiān)管機(jī)制相對(duì)薄弱,個(gè)體能更輕易地隱藏自己的身份,網(wǎng)絡(luò)欺凌越來越可能成為校園欺凌的新常態(tài)。6.請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容和生活實(shí)際,簡要分析校園欺凌發(fā)生的原因與應(yīng)對(duì)策略。(6分)(三)文學(xué)類文本閱讀(本題共3小題,15分)閱讀下面的文字,完成7~9題。尋隱者苗舒他站在峰頂一塊橫石上,望著遠(yuǎn)處云霧繚繞,長舒了一口氣,心想,白云生處,應(yīng)是離俗之地了吧?傳說中“志盡幽深,自足云霞”的隱士們必定就在眼前這一片山林里,云深不知處。幾年前他聽聞這座山里有隱士的時(shí)候,就起心動(dòng)念了。這次他推掉一切俗事來借居山中,就是想憑機(jī)緣遇到真正的隱士。若能邂逅,哪怕說上寥寥數(shù)語,也得幾分天機(jī),解人生種種困惑。他沿著崎嶇的碎石山路下山往山腰處走,尋找安身的地方。來時(shí),在山腳下他請(qǐng)一位騎摩托的村民把他送上山。村民笑著問他,是來當(dāng)隱士嗎?他聽了哈哈大笑,若當(dāng)隱士,能讓旁人知道嗎?村民說,這幾年進(jìn)山當(dāng)隱士的人多了,我就見過好幾個(gè)。有的失戀了,有的破產(chǎn)了,來這里隱居一段日子,等狀態(tài)好轉(zhuǎn)了,仍下山去重新生活。他聽了后說,那只能算是一種避世修行吧。行到半山時(shí),山路漸窄,被叢林掩映。那位載他的村民說,這里有一座他家早年遺棄的老房子,修繕一下還能居住。他踩著亂石,扒拉開茂密的灌木叢,找到了那座行將坍塌的破屋。挪石折枝將棚屋做了修葺。清晨被一陣鳥鳴聲驚醒,他出門一看,眼前視野開闊,對(duì)面的山野一覽無余。他倚著那株老柿子樹默吟古人的詩句:閑居不問世如何,云起山門日已斜。放鶴去尋三島客,任人來看四時(shí)花。松醪臘醞安神酒,布水宵煎覓句茶。山居兩日,生活處處不便,他才知道以往想象來山里汲泉水飲茶煮飯是多么可笑。他想反正自己又不是隱士,于是下山采買就成了日常事。集市上的人見是下山來的,對(duì)他都很客氣,偶爾他也聽一聽家長里短,搖頭笑笑。那些事已經(jīng)離他很遙遠(yuǎn)了。這些日子在山中閑游,他遇到過比丘,一個(gè)年老的居士,也有不少尋常打扮的人,他們有的住茅棚,有的住破舊廟宇。偶爾碰到散居好客的人,坐在人家的屋舍茅棚前,不急不躁地喝口熱茶,聊一聊天,如遇老友,隨意且歡喜。忽一日,他隱約聽到了琴聲,就循聲而去,看到不遠(yuǎn)處一個(gè)石屋前,一個(gè)人站在一地的碎木屑里,給一張古琴上弦調(diào)音。他上前寒暄敘聊。那人見他饒有興趣地問,倒也欣喜,就告訴他,他曾和人學(xué)了做琴的手藝,來山里到處搜集舊材木料制琴。山下城里多有雅集,會(huì)有人來這里取琴去售賣。一張古琴能賣到數(shù)萬元,每年他能做出好幾張古琴。那人低聲說:“你若有書畫才藝,我可以讓朋友宣傳,定會(huì)有人來尋訪,引財(cái)無數(shù)?!闭f完詭秘一笑。他聽著,輕撫琴弦。琴弦發(fā)出泠泠之聲。他心里忽而失落,就告辭離去。一天晚上,沉睡正酣,忽地一條蛇掉到枕上,涼涼地貼著臉頰讓他陡然心驚。多日來食寐無定,日益憔悴,他索性搬到附近一個(gè)原始的山洞里,不再處處尋訪。這段日子他在薄土上種的蘿卜、土豆、白菜都生機(jī)盎然,再加上他認(rèn)識(shí)許多野菜野果可以采摘,自給自足不用下山了。知道他心性堅(jiān)定,家人也不來擾他。上山前,他是親友眼里很會(huì)生活的人,自磨咖啡,買了酒莊自己釀酒,生活富足閑適??伤彩巧倘酥袠O少數(shù)活得明白的人,“畢竟金多也頭白,算來爭得似君家”,這些他早就悟透了。如今的他,非佛非道,無欲無求,整日游離出沒在山中的溝溝壑壑間。沒有筆墨紙硯,他就折根樹枝在地上書寫,驚喜地發(fā)現(xiàn)竟然有幾分瘦金體的韻致。他去拾柴,采花,看天上云散云聚,陰晴變幻,山中泉水漱石,洽然清越,風(fēng)吹陽林,嗚嗚悲吟,“非必絲與竹,山水有清音”,他感到從未有過的自在與清凈。從暮春到初冬,山居幾個(gè)月,他沒有遇到一位真正的隱士。那日天陰,他吟起“茅山東北燕山前,翁仲遺墟幾百年。時(shí)有吳人來問隱,不知唐樹已啼鵑”的詩句,愴然淚下。看天色,再過幾日將大雪封山,便收拾一番,黯然下山。在家中凈須沐浴,安定了兩日。清晨,他翻開一張報(bào)紙,驀然,看到一行醒目的“山中見隱士”的粗宋標(biāo)題,他還沒看文字就被壓題的照片吸引住了:山林中,一個(gè)人蓬頭亂須背了一捆柴低頭行走。即便被樹叢遮蔽,他也能清晰地認(rèn)出,那首如飛蓬、形若野人的,卻是自己!(有刪改)7.下列對(duì)本文內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞,不正確的一項(xiàng)是()(3分)A.小說按時(shí)間順序講述了“他”走進(jìn)山林尋訪真隱士而不遇的故事,重點(diǎn)講述了“他”的山居生活,故事奇特,意蘊(yùn)豐厚。B.小說在敘事中巧妙展現(xiàn)人物的情感變化,如進(jìn)山的期待,山居、閑游的隨意與歡喜,尋隱士未果的傷感,情感細(xì)膩感人。C.小說安排做琴人的情節(jié),是為了襯托出“他”視金錢如糞土的人物形象。D.小說語言生動(dòng)活潑,文白相雜,富有文采,多處引用的古詩文契合隱逸者的生活,增添了文化內(nèi)涵,豐富了人物形象。8.請(qǐng)結(jié)合全文概括小說中“他”的性格特點(diǎn)。(6分)9.小說結(jié)尾耐人尋味,請(qǐng)結(jié)合文本簡要分析其作用。(6分)二、古代詩文閱讀(34分)(一)文言文閱讀(本題共4小題,19分)閱讀下面的文言文,完成10~13題。鄧艾字士載,少孤,為農(nóng)民養(yǎng)犢。讀故太丘長陳寔碑文“文為世范,行為士則”,遂自名范,字士則。后宗族有與同者,故改焉。為都尉學(xué)士以口吃不得作干佐為稻田守叢草吏每見高山大澤輒規(guī)度指畫軍營處所時(shí)人多笑焉后為典農(nóng)綱紀(jì),上計(jì)吏。因使見太尉司馬宣王,宣王奇之,辟之為掾,遷尚書郎。嘉平元年,與征西將軍郭淮拒蜀偏將軍姜維。維退,淮因西擊羌。艾曰:“賊去未遠(yuǎn),或能復(fù)還,宜分諸軍以備不虞?!庇谑橇舭桶姿薄H?,維遣廖化自白水南向艾結(jié)營。艾謂諸將曰:“維今卒還,吾軍人少,法當(dāng)來渡而不作橋。此維使化持吾,令不得還。維必自東襲取洮城?!变窃谒保グ土?,艾即夜?jié)撥姀降?,維果來渡,而艾先至據(jù)城,得以不敗。賜爵關(guān)內(nèi)侯,加討寇將軍。景元四年秋,詔諸軍征蜀。冬十月,艾自陰平道行無人之地七百余里,鑿山通道,造作橋閣。山高谷深,至為艱險(xiǎn),又糧運(yùn)將匱,頻于危殆。艾以氈自裹,推轉(zhuǎn)而下。將士皆攀木緣崖,魚貫而進(jìn)。先登至江由,蜀守將馬邈降。蜀衛(wèi)將軍諸葛瞻自涪還綿竹,列陳待艾。艾遣子忠出其右,司馬師纂出其左。忠、纂戰(zhàn)不利,并退還,曰:“賊未可擊?!卑唬骸按嫱鲋?,在此一舉,何不可之有?”將斬之。忠、纂馳還更戰(zhàn),大破之。艾至成都,禪率群臣面縛輿櫬詣軍門。艾執(zhí)節(jié)解縛焚櫬,受而宥之。檢御將士,無所虜略,綏納降附,使復(fù)舊業(yè),蜀人稱焉。使于綿竹筑臺(tái)以為京觀,用彰戰(zhàn)功。士卒死事者,皆與蜀兵同共埋葬。艾深自矜伐,謂蜀士大夫曰:“諸君賴遭某,故得有今日耳。若遇吳漢之徒,已殄滅矣?!庇衷唬骸敖S自一時(shí)雄兒也,與某相值,故窮耳?!庇凶R(shí)者笑之。(選自《三國志·鄧艾傳》,有刪改)【注】吳漢:東漢大臣,率軍討伐蜀地公孫述,攻入成都,縱兵燒殺搶掠,盡滅公孫氏,并將降將延岑滅族。10.下列對(duì)文中畫波浪線部分的斷句,正確的一項(xiàng)是()(3分)A.為都尉/學(xué)士以口吃不得作干佐/為稻田守叢草/吏每見高山大澤輒規(guī)度/指畫軍營處所時(shí)/人多笑焉/B.為都尉/學(xué)士以口吃不得作干佐/為稻田守叢草吏/每見高山大澤輒規(guī)度/指畫軍營處所/時(shí)人多笑焉/C.為都尉學(xué)士/以口吃不得作干佐/為稻田守叢草/吏每見高山大澤/輒規(guī)度指畫軍營處所時(shí)/人多笑焉/D.為都尉學(xué)士/以口吃不得作干佐/為稻田守叢草吏/每見高山大澤/輒規(guī)度指畫軍營處所/時(shí)人多笑焉/11.下列對(duì)文中加粗詞語的相關(guān)內(nèi)容解說,不正確的一項(xiàng)是()(3分)A.典農(nóng)綱紀(jì),官職名,為典農(nóng)中郎將、典農(nóng)校尉的屬官,掌管屯田事務(wù)。B.關(guān)內(nèi)侯,爵位名,是古代君王對(duì)立有軍功將領(lǐng)的獎(jiǎng)勵(lì),往往是賜予而非封授,以示恩德,多為虛名而無實(shí)際封地。C.景元,年號(hào)。年號(hào)是我國古代帝王用來紀(jì)年的名號(hào)?!熬霸迸c上文中的“嘉平”同為魏文帝曹丕的年號(hào)。D.面縛輿櫬,一種戰(zhàn)敗投降的儀式?!懊婵`”指反綁著手面向勝利者,表示放棄抵抗;“輿櫬”指將棺材裝在馬車上,表示聽?wèi){處置。12.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析,不正確的一項(xiàng)是()(3分)A.鄧艾不囿貧窘,努力上進(jìn)。自幼失怙的他以陳寔碑文自勉,不因口吃、家貧而自暴自棄,后得司馬宣王的賞識(shí),被任命為太尉府屬官。B.鄧艾善于用兵,智謀出眾。嘉平年間與蜀軍對(duì)峙,他料得姜維必先聲東擊西而后詐降還擊,于是先發(fā)制人,占據(jù)洮城,得以升任尚書郎。C.鄧艾艱苦卓絕,成功入蜀。景元間,他親率魏軍在荒無人煙處開山架橋,于瀕臨絕境中挺進(jìn)江由,最終大破蜀軍。D.鄧艾綏納降附,受到稱贊。進(jìn)入成都后他手持符節(jié)接受劉禪投降,督查約束將士,安撫人員,讓他們恢復(fù)舊業(yè),受到蜀人稱贊。13.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(10分)(1)維今卒還,吾軍人少,法當(dāng)來渡而不作橋。(2)諸君賴遭某,故得有今日耳。若遇吳漢之徒,已殄滅矣。(二)古代詩歌閱讀(本題共2小題,9分)閱讀下面這首詩,完成14~15題。南軒竹曾鞏密竹娟娟數(shù)十莖,旱天蕭灑有高情。風(fēng)吹已送煩心醒,雨洗還供遠(yuǎn)眼清。新筍巧穿苔石去,碎陰微破粉墻生。應(yīng)須萬物冰霜后,來看瑯玕【注】色轉(zhuǎn)明?!咀ⅰ楷槴\:翠竹的美稱。14.下面對(duì)這首詩的賞析,不正確的一項(xiàng)是()(3分)A.詩人抓住南軒竹的特征,融物與情為一體,使這首詠物詩清新雋永,意韻豐富。B.頷聯(lián)表面寫風(fēng)寫雨,實(shí)則寫竹,詩人調(diào)動(dòng)多種感官從不同角度描繪南軒竹形象。C.頸聯(lián)形象地描繪竹筍破土而出、竹影斑駁投在粉墻之上的搖曳姿態(tài),意趣盎然。D.尾聯(lián)既實(shí)寫了眼前的南軒竹,又虛寫回憶、想象中的竹子,虛實(shí)相生,韻味悠長。15.“咬定青山不放松,立根原在破巖中。千磨萬擊還堅(jiān)勁,任爾東西南北風(fēng)。”鄭板橋在這首詩中也描繪了竹子的形象。請(qǐng)分析兩首詩中竹子形象的異同。(6分)(三)名篇名句默寫(本題共1小題,6分)16.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。(1)杜甫的《登高》中“__________,_________”兩句從聲音和色彩兩個(gè)角度描寫了夔州的秋天,意境闊大。(2)諸葛亮在《出師表》中,建議后主擴(kuò)大聽聞的目的是“_________,_________”。(3)張養(yǎng)浩在《山坡羊·潼關(guān)懷古》中,把河水?dāng)M人化,傾注吊古傷今而產(chǎn)生的悲憤之情的一句是“_________”;表明昔日繁華已是過眼云煙的一句是“_________”。三、語言文字運(yùn)用(20分)(一)語言文字運(yùn)用(本題共3小題,9分)閱讀下面的文字,完成17~19題?!皻g迎來到天宮課堂!”神舟十三號(hào)航天員翟志剛、王亞平、葉光富的“天宮課堂”第一課正式開講。在大約60分鐘的時(shí)間里,老師們介紹了空間站工作生活場(chǎng)景,___________了微重力環(huán)境下細(xì)胞學(xué)實(shí)驗(yàn)、人體運(yùn)動(dòng)、液體表面張力等神奇現(xiàn)象。當(dāng)一件件太空用品的面紗被掀開、一個(gè)個(gè)太空實(shí)驗(yàn)的原理被揭曉,曾經(jīng)___________的距離也變得觸手可及,印象里“高大上”的科學(xué)也變得通俗易懂。來自中國科技館地面主課堂和廣西、四川、香港、澳門4個(gè)地面分課堂的孩子們___________,在這場(chǎng)特殊的“天地對(duì)話”中收獲頗豐。太空課堂___________的背后,是中國航天事業(yè)的欣欣向榮。從“嫦娥奔月”到“祝融馭火”,從“天和筑穹”到“墨子傳信”,從“北斗聯(lián)網(wǎng)”到“天舟穿梭”……每一次騰空而起,()。他們以太空授課的方式,把底氣、志氣、骨氣播撒在胸中,把中國夢(mèng)、航天夢(mèng)昂揚(yáng)到心里,把知識(shí)技能印進(jìn)腦海里,浩瀚太空的探索里一定會(huì)有越來越多的中國足跡。17.依次填入文中橫線上的詞語,全都恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()(3分)A.展示遙不可及迫不及待精彩紛呈B.演示遙不可及如饑似渴精彩紛呈C.展示望塵莫及如饑似渴美妙絕倫D.演示望塵莫及迫不及待美妙絕倫18.下列填入文中括號(hào)內(nèi)的語句,銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()(3分)A.一個(gè)國家堅(jiān)持不懈地進(jìn)取,一代代航天人前后相續(xù)地跨步B.是一個(gè)堅(jiān)持不懈的國家的進(jìn)取,也是一代代前后相續(xù)的航天人的腳步C.一個(gè)堅(jiān)持不懈的國家的進(jìn)取,一代代前后相續(xù)的航天人的跨步D.是一個(gè)國家堅(jiān)持不懈的進(jìn)取,也是一代代航天人前后相續(xù)的腳步19.文中畫波浪線的句子有語病,下列修改最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()(3分)A.把底氣、志氣、骨氣播撒在胸中,把航天夢(mèng)、中國夢(mèng)昂揚(yáng)到心里B.把底氣、志氣、骨氣昂揚(yáng)在胸中,把航天夢(mèng)、中國夢(mèng)播撒到心里C.把底氣、志氣、骨氣撒播到胸中,把中國夢(mèng)、航天夢(mèng)昂揚(yáng)到心里D.把底氣、志氣、骨氣昂揚(yáng)到胸中,把中國夢(mèng)、航天夢(mèng)播撒到心里(二)語言文字運(yùn)用(本題共2小題,11分)閱讀下面的文字,完成20~21題。戈壁看似荒涼、貧瘠,但在地面之下常常能。如準(zhǔn)噶爾煤田、塔里木輪南油田大部分都位于戈壁中。戈壁還是。1923年,美國自然歷史博物館的一支考察隊(duì)在蒙古高原尋找早期人類活動(dòng)的證據(jù)時(shí),偶然發(fā)現(xiàn)了恐龍蛋化石。后來,在戈壁中不斷有各種各樣的恐龍蛋和恐龍骨架化石被發(fā)現(xiàn)。浩瀚無邊的戈壁并非一片死寂,在高山冰雪融水灌溉的山麓地帶或者有山泉出露的地方,常常會(huì)自然形成水草豐茂的綠洲,就像一顆顆璀璨的寶石鑲嵌在茫茫戈壁之間。在新疆天山南麓、甘肅河西走廊等地區(qū)的戈壁灘,還可以通過引水灌溉,。20.請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句,使整段文字語意完整連貫,內(nèi)容貼切,邏輯嚴(yán)密,每處不超過10個(gè)字。(6分)21.文中畫波浪線處使用了比喻的修辭手法,請(qǐng)簡要分析其表達(dá)效果。(5分)四、寫作(60分)22.閱讀下面的材料,根據(jù)要求寫作?!鞍驳脧V廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏!風(fēng)雨不動(dòng)安如山?!薄鸥Α懊裰鶓n,我必念之;民之所盼,我必行之。”——習(xí)“民亦勞止,汔可小康”的千年夙愿變成現(xiàn)實(shí):更好的教育、更滿意的工作、更可靠的社會(huì)保障、更高水平的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)、更舒適優(yōu)美的居住環(huán)境……今天,百姓生活更上一層樓,個(gè)人命運(yùn)與國家發(fā)展同頻共振?!度嗣袢?qǐng)?bào)》2022年1月5日今天的小康生活來之不易,對(duì)此你有什么樣的感悟與思考?請(qǐng)結(jié)合三則材料,寫一篇文章。要求:選準(zhǔn)角度,確定立意,明確文體,自擬標(biāo)題;不要套作,不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。2022屆高考終極猜題卷·全國卷參考答案一、現(xiàn)代文閱讀(36分)1.B【解析】“因?yàn)樗鼈償[脫了前面幾個(gè)歷史階段研究中帶來的局限,發(fā)展出了新的理論論述”于文無據(jù)。2.C【解析】“詳細(xì)地論述”表述錯(cuò)誤,文本第三段只是談到了中國文論遇到了機(jī)遇和挑戰(zhàn),并沒有展開詳細(xì)論述。3.C【解析】A項(xiàng)“排斥虛構(gòu)”于文無據(jù),原文中只是在強(qiáng)調(diào)中國文學(xué)中非虛構(gòu)的重要地位。B項(xiàng)“而非少數(shù)人秀異的語文游戲和奇妙幻想”表述錯(cuò)誤,原文是“不僅是少數(shù)人秀異的語文游戲與奇妙幻想”。D項(xiàng)“文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作者都具有自覺的文化意識(shí)”,表述絕對(duì)化。4.C【解析】A項(xiàng),范圍擴(kuò)大?!岸及研@欺凌定義為校園暴力,強(qiáng)調(diào)傷害程度”錯(cuò)誤,根據(jù)材料一可知,美國反校園欺凌政府官方網(wǎng)站并未將校園欺凌定義為校園暴力,也沒有強(qiáng)調(diào)傷害程度,中國社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)研究所張翼也只是認(rèn)為“狹義上的校園欺凌就是指校園暴力”。B項(xiàng),曲解文意。“發(fā)生在同學(xué)之間”錯(cuò)誤,材料一“校內(nèi)或校外人員針對(duì)學(xué)生”就指出欺凌者不一定就是學(xué)生,更不一定就是“同學(xué)”。D項(xiàng),以偏概全。“是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校沒有足額的生活老師和住宿管理員”歸因不準(zhǔn)確而且不全面,材料二原意是把它作為一項(xiàng)應(yīng)對(duì)策略;如果要作為原因,也不是唯一的,至少還有“沒有建立寄宿制學(xué)校校園安全問責(zé)制度”等。故選C。5.A【解析】“必須把建立寄宿制學(xué)校校園安全問責(zé)制度放在首位”錯(cuò)誤,材料二講對(duì)策時(shí)說“建立寄宿制學(xué)校校園安全問責(zé)制度也迫在眉睫”,“也”字表明還有其他對(duì)策同樣重要,而“迫在眉睫”也不代表就“必須”“放在首位”。故選A。6.【答案】原因:主觀原因:部分存在一定程度的反社會(huì)的認(rèn)知或行為傾向的學(xué)生容易把欺凌行為當(dāng)作青春期個(gè)體獲取、維護(hù)社會(huì)支配地位的一種手段而成為欺凌者,而某些“另類”特征、情緒和社會(huì)交往問題會(huì)讓兒童青少年成為易被欺凌者。欺凌和受欺凌帶來的不良影響具有長效延續(xù)性。欺凌——受欺凌者通常存在適應(yīng)障礙??陀^原因:家庭溫暖缺失,學(xué)校相關(guān)教育缺失,社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的一些不良社會(huì)風(fēng)氣都可能導(dǎo)致校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。對(duì)策:發(fā)生前有效預(yù)防。如關(guān)注學(xué)生的身心健康、改善寄宿學(xué)校的生活條件并完善校園安全問責(zé)制度、加大對(duì)校園欺凌這一議題的投入等。發(fā)生后妥善處理。如家庭、學(xué)校對(duì)欺凌者進(jìn)行合理的懲戒和教育;對(duì)受欺凌者進(jìn)行心理疏導(dǎo)、關(guān)懷和幫助;加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知有偏差學(xué)生的疏導(dǎo)、教育和監(jiān)管,使其改變觀念,改善行為;家庭、學(xué)校、社會(huì)反思各自的行為,調(diào)整、改善行為措施,營造良好社會(huì)風(fēng)氣。(原因3分,對(duì)策3分,滿分6分。)【解析】從哲學(xué)上講,凡原因都可分為內(nèi)因(主觀原因)和外因(客觀原因),校園欺凌的發(fā)生也不例外,而材料二更是直接分析了“主觀因素”和“客觀因素”??陀^原因在材料二中分析得還是比較具體的,稍做概括即可。如結(jié)合“在主觀因素方面,有關(guān)欺凌事件直接參與者的研究表明……其兼具欺凌者與受欺凌者兩者的缺點(diǎn),適應(yīng)狀況通常最差”“另一方面,來自同伴的支持和溫暖可以減緩校園欺凌的不良后果”“父母及教師等在處理校園欺凌中也起到了重要作用,但目前缺乏專門針對(duì)父母及教師識(shí)別和處置校園欺凌能力的研究,教育實(shí)踐中相應(yīng)的培訓(xùn)也較少”等。對(duì)策也就是解決問題的辦法,既然原因有個(gè)人主觀原因、家庭原因、學(xué)校原因、社會(huì)原因,那么對(duì)策也應(yīng)從這些方面去找。注意,題干中說結(jié)合“生活實(shí)際”,答題時(shí)需從發(fā)生前預(yù)防和發(fā)生后妥善處理兩個(gè)方面分析具體對(duì)策。7.C【解析】本題考查分析作品的體裁特征和表現(xiàn)手法的能力。C項(xiàng),“襯托出‘他’視金錢如糞土的人物形象”錯(cuò)。文中的“他”為尋隱者而來,而做琴人并不是“他”的知音,自然也不是隱者,此處情節(jié)的設(shè)置是為了引起下文,推動(dòng)故事發(fā)展。8.【答案】志趣高雅。熟讀詩文,常練書法,與山川相伴,恬靜悠然。品性高潔。不贊同做琴人沽名釣譽(yù)、牟取暴利的行徑,不為生活中的名利所累。勤快自立、有情調(diào)。搬到山洞里之后,“他”能自己種蘿卜、土豆、白菜等;上山前,自磨咖啡,自己釀酒。(每點(diǎn)2分,滿分6分。)【解析】本題考查鑒賞作品的文學(xué)形象的能力。文中寫“他”吟詩,說明“他”熟讀詩文;還寫到“他”練習(xí)書法,如“沒有筆墨紙硯,他就……”;寫“他”在山中的生活,如“他去拾柴,采花……”,可見“他”志趣高雅。再看“他”對(duì)做琴人的態(tài)度“那人見他饒有興趣地問,倒也欣喜,就告訴他……一張古琴能賣到數(shù)萬元……他心里忽而失落,就告辭離去”,“他”不贊同做琴人的行徑,不為生活中的名利所累,可見“他”品性高潔。再看“他”過日子,在山中“這段日子他在薄土上種的蘿卜……”,在家時(shí)“他是親友眼里很會(huì)生活的人,自磨咖啡,買了酒莊自己釀酒,生活富足閑適”,可見“他”勤快自立、有情調(diào)。9.【答案】“他”在深山中遍尋隱士而不得,下山時(shí)卻發(fā)現(xiàn)自己已成“山中隱士”情節(jié)反轉(zhuǎn),出人意料,增強(qiáng)了情節(jié)的起伏性和小說的可讀性。“背了一捆柴低頭行走”“首如飛蓬、形若野人”是對(duì)“他”山居生活的補(bǔ)敘,使“他”的山居生活真實(shí)可信,人物形象更飽滿?!八苯杈由街袑ふ艺嬲碾[士,以得天機(jī)、解困惑而不得,卻不想自己成了別人眼中的隱士,引發(fā)人們對(duì)何為隱士的思考,深化了主題。(每點(diǎn)2分,滿分6分。)【解析】本題考查分析作品結(jié)構(gòu)、探討作者的創(chuàng)作意圖的能力。這道題其實(shí)是對(duì)結(jié)尾作用的分析,這類題目一般可以從小說的情節(jié)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、人物形象、主題、讀者等方面來分析。人物塑造上,“一個(gè)人蓬頭亂須背了一捆柴低頭行走”“首如飛蓬、形若野人”的描寫使得“他”在山中的生活更真實(shí)可信,使得他的形象更飽滿。情節(jié)上,小說結(jié)尾寫“他”自己成了別人眼中的隱士,與開頭“他”到山中尋找隱士相互照應(yīng),構(gòu)成情節(jié)的反轉(zhuǎn),增強(qiáng)了情節(jié)的起伏性、小說的可讀性,也產(chǎn)生了耐人尋味的效果。主題上,尋找隱士的人自己最后成了“隱士”,這樣的結(jié)尾耐人尋味,也富有禪意,引人深思。二、古代詩文閱讀(34分)10.D【解析】本題考查文言文斷句的能力?!盀槎嘉緦W(xué)士”是動(dòng)賓短語,擔(dān)任都尉的學(xué)士,“以口吃不得作干佐”主語承前省,也是鄧艾,故在“學(xué)士”后停頓,排除A、B兩項(xiàng);“為稻田守叢草吏”是說鄧艾后來改任這樣的小吏,其后“每見高山大澤”主語均為承前省,都是傳主鄧艾,而不能是“吏”,排除C項(xiàng)。故選D。11.C【解析】此題考查了解并掌握常見的古代文化知識(shí)的能力。C項(xiàng),“‘景元’與上文中的‘嘉平’同為魏文帝曹丕的年號(hào)”錯(cuò)誤,“景元”是三國時(shí)期曹魏的君主魏元帝曹奐的第一個(gè)年號(hào),“嘉平”是三國時(shí)期曹魏的君主魏齊王曹芳的年號(hào)。12.B【解析】本題考查歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思的能力。B項(xiàng),“得以升任尚書郎”錯(cuò),鄧艾升任尚書郎不是在嘉平元年,而是在之前。根據(jù)原文第1段“因使見太尉司馬宣王,宣王奇之,辟之為掾,遷尚書郎”和第2段開頭“嘉平元年,與征西將軍郭淮拒蜀偏將軍姜維”可知,此選項(xiàng)顛倒了順序,應(yīng)先任尚書郎,后有戰(zhàn)功。13.【答案】(1)姜維現(xiàn)在突然返回,我軍人少,按照兵法,(他)應(yīng)當(dāng)渡河來攻而不會(huì)架橋。(5分)(2)諸位幸虧遇到了我,所以才能有今天。如果遇到吳漢那樣的人,早已經(jīng)被殺光了。(5分)【解析】本題考查理解并翻譯文中句子的能力。(1)卒:突然。法:按照兵法。(2)遭:遇到。殄滅:被殺光?!緟⒖甲g文】鄧艾字士載,從小就失去父親,以幫農(nóng)民養(yǎng)牛為生。讀到已故的太丘長陳寔的碑文“文章是世人的典范,品行是士大夫的楷?!?,于是自己改名叫范,字士則。后來宗族中已有叫此名字的,所以他又改掉了這個(gè)名字。任都尉學(xué)士時(shí),因?yàn)橛锌诔缘拿。贿m宜做主管文書的官吏,后來做了稻田守叢草吏。每當(dāng)他看到高山大湖,就籌劃安排可以設(shè)置軍菅的地方,當(dāng)時(shí)的人常常嘲笑他。后來任典農(nóng)綱紀(jì),上計(jì)吏。因受派遣他見到了太尉司馬宣王,司馬宣王認(rèn)為鄧艾很特別,征召他任掾,又升任尚書郎。嘉平元年,與征西將軍郭淮一起抵御蜀國的偏將軍姜維的進(jìn)犯。姜維撤退后,郭淮想趁機(jī)向西攻打羌地。鄧艾說:“敵兵撤退得不遠(yuǎn),也許還會(huì)返回來,應(yīng)當(dāng)分出兵力留下以防備意外?!庇谑橇粝锣嚢v守在白水以北。三天后,姜維派遣廖化從白水南岸面對(duì)鄧艾的駐地安下營寨。鄧艾對(duì)眾將說:“姜維現(xiàn)在突然返回,我軍人少,按照兵法,(他)應(yīng)當(dāng)渡河來攻而不會(huì)架橋。這是姜維讓廖化牽制我們的計(jì)策,使我們不能回去。姜維一定會(huì)從東面襲擊洮城。”洮城在白水以北,距離鄧艾兵營有六十里,鄧艾當(dāng)夜秘密行軍直接趕到洮城,姜維果然渡河來攻,但鄧艾搶先占據(jù)了洮城,才得以避免失敗。(朝廷)賜予(鄧艾)關(guān)內(nèi)侯的爵位,加授討寇將軍。景元四年秋天,下詔命令各軍攻打蜀國。這年冬天十月,鄧艾從陰平小路進(jìn)軍,在荒無人煙的山中跋涉七百多里,一路上鑿山開路,架設(shè)棧道。山高谷深,十分艱險(xiǎn),加之運(yùn)送的糧食快要耗盡,已經(jīng)到了危亡的邊緣。鄧艾用毛氈裹住身體,從山上滾落。眾將士都攀木緣崖,一個(gè)一個(gè)前進(jìn)。首先來到江由城,蜀國守將馬邈投降。蜀國衛(wèi)將軍諸葛瞻從涪城退還綿竹,排列戰(zhàn)陣,等著狙擊鄧艾。鄧艾派遣自己的兒子鄧忠率兵從右邊包抄,司馬師纂率兵從左邊包抄。但二人出擊均未成功,一同退回來說:“敵人不可以擊破?!编嚢笈溃骸吧媾c死亡,全在此一舉,有什么不可以的?”要將他們斬首。二人又快馬返回和蜀軍再戰(zhàn),終于大破蜀軍。鄧艾到達(dá)成都,劉禪率領(lǐng)群臣反綁自己,把棺材裝在車上,來到鄧艾軍前投降。鄧艾手持符節(jié),解開他們的繩索,燒掉棺材,接受了他們的投降并寬恕了他們。鄧艾督查約束將士,沒有搶掠百姓財(cái)物的事情,安撫接納投降歸附的人員,讓他們恢復(fù)舊業(yè),蜀國人都稱贊他。鄧艾命人在綿竹修筑高臺(tái)作為京觀,用來彰顯戰(zhàn)功。魏國戰(zhàn)死的士兵都與蜀國戰(zhàn)死士兵一起埋葬。鄧艾極力夸飾自己,對(duì)蜀國的士大夫說:“諸位幸虧遇到了我,所以才能有今天。如果遇到吳漢那樣的人,早已經(jīng)被殺光了。”又說:“姜維自然是一時(shí)的英雄,只是遇上了我,所以才陷入困境?!庇凶R(shí)之士都譏笑他。14.D【解析】D項(xiàng)“實(shí)寫”有誤,尾聯(lián)“應(yīng)須萬物冰霜后”是說應(yīng)該等到萬物經(jīng)歷風(fēng)霜后,再來看翠竹茂盛的景象,這是作者對(duì)于賞竹季節(jié)的看法,也不是回憶內(nèi)容。15.【答案】相同點(diǎn):兩首詩中的竹子都有著無懼困難的勇氣,
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