普通本科院校國貿(mào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與實

普通本科院校國貿(mào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與實[內(nèi)容摘要]本文以國貿(mào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)形式為研究對象，在深切進入分析國貿(mào)應(yīng)用型本科人才培育誤區(qū)的前提下，結(jié)合桂林理工大學(xué)國貿(mào)專業(yè)教學(xué)改革理論，提出了普本院校人才培養(yǎng)形式創(chuàng)新理念。[本文關(guān)鍵詞語]應(yīng)用型人才培養(yǎng)形式創(chuàng)新經(jīng)濟全球化進程不斷深化發(fā)展，后wto時代的到來以及中國—東盟自在貿(mào)易區(qū)逐步建立，加大了全社會對國際化人才需求，因而國貿(mào)專業(yè)成為高校和考生眼中的香餑餑，國內(nèi)一半以上的本科院校都開設(shè)了國貿(mào)專業(yè)。然而，就業(yè)市場同質(zhì)導(dǎo)致過度競爭使得該專業(yè)求職市場人滿為患，2007年以來的國際金融危機引起各國貿(mào)易保衛(wèi)主義權(quán)力抬頭，就業(yè)形勢變得尤為嚴峻。桂林理工大學(xué)國貿(mào)專業(yè)獲得了2006-2009年四年一次性就業(yè)率均跨越90%，大大高于全國平均水平。是什么樣的原因成就了高就業(yè)率呢？本文就桂林理工大學(xué)國貿(mào)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)形式創(chuàng)新背景及理論進行了歸納，系統(tǒng)地提出了具有地方特色的普通高校國際經(jīng)濟貿(mào)易人才培養(yǎng)形式。一、開展特色應(yīng)用型本科國貿(mào)人才培養(yǎng)形式創(chuàng)新的背景當今普通高校國際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)中存在一些誤區(qū)，影響了人才的就業(yè)競爭力，重要表現(xiàn)為：〔一〕教育理念滯后于社會發(fā)展的需要教育的基本功能是培養(yǎng)人，尤其是知識經(jīng)濟時代要求人不僅僅在于把握知識，更主要的學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，在浩瀚的知識海洋中搜索自己所需要的知識的能力。普通高校的國貿(mào)人才培養(yǎng)很大水平上扭曲了“教育是培養(yǎng)人〞這一命題，而代之以“規(guī)范人、塑造人〞的標準?！捕扯ㄎ徊磺宄魑?，陷入高不成、低不就的窘境按高等教育人才培養(yǎng)目的的定位，在高等教育群眾化階段，不同類型、不同規(guī)格、不同專業(yè)的人才有不同的質(zhì)量評價標準。一般能夠?qū)⑵浞譃橐詫W(xué)術(shù)性為主的研究型人才、以開發(fā)性為主的應(yīng)用型人才和以技能性為主的實用型人才三種類型。應(yīng)用型人才中還能夠進一步劃分為偏向研究開發(fā)性的應(yīng)用型人才和偏向理論應(yīng)用性的應(yīng)用型人才[1]。研究型人才的培養(yǎng)更多是研究型大學(xué)的社會責任和義務(wù)。普通本科院校通常屬于教學(xué)型或教學(xué)研究型大學(xué)，受限于生源質(zhì)量和老師整體狀態(tài)，盲目定位于研究型人才培養(yǎng)是值得商榷的。這類大學(xué)在構(gòu)建各自的人才培養(yǎng)形式時應(yīng)以適應(yīng)市場需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的人才為主，更多地面向基層、面向生產(chǎn)第一線需要定位。應(yīng)用型人才的要求是要有一定理論基礎(chǔ)、有較強動手能力和二次開發(fā)能力，它既區(qū)別于高職高專類學(xué)校培養(yǎng)的效勞于生產(chǎn)、效勞及管理第一線，并具有較強動手能力的技能實用型人才，又區(qū)別于研究型高校培養(yǎng)的通識型、綜合型、研究型人才。應(yīng)用型人才應(yīng)突出既有“知識〞，又有“能力〞，更有使知識和能力得到充足發(fā)揮的“素質(zhì)〞，應(yīng)當具備基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高四個突出特點，尤其是要具備較強的創(chuàng)新與理論能力。因而，在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)經(jīng)過中“既要避免知識面過窄，又要防止出現(xiàn)一味地尋求厚基礎(chǔ)，而忽視專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)〞?！踩撑囵B(yǎng)形式趨同化1.人才培養(yǎng)目的趨同于理論型如今大多數(shù)普通本科院校國貿(mào)專業(yè)的培養(yǎng)目的都是“高級專業(yè)人才〞，把“高級〞等同于“理論〞，趨同于研究型高校的研究型、理論型人才培養(yǎng)目的，側(cè)重于學(xué)生在國際貿(mào)易、國際經(jīng)濟學(xué)等宏觀方面的理論知識把握，而對于國際貿(mào)易詳細業(yè)務(wù)的實際操作能力的培養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的看重。2.專業(yè)課程體系趨同象牙塔式教育形式當下國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課題體系設(shè)置上基本沿襲了傳統(tǒng)的三段式形式，嚴重制約了具有特色的專業(yè)型人才的培養(yǎng)。以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三段組合而成的“三段式〞形式，人才培養(yǎng)要么定位于“知識型〞、要么定位于“技能型〞，忽略了既有較廣的國際經(jīng)貿(mào)知識，又具備較強的動手能力的復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。課程體系設(shè)置的趨同性，導(dǎo)致高校國貿(mào)專業(yè)學(xué)生在競爭力的趨同性，構(gòu)造性的矛盾加劇了就業(yè)市場競爭性。3.專業(yè)人才培養(yǎng)方式“重理論、輕理論〞由于人才培養(yǎng)目的和課程體系設(shè)置的簡單模擬，在課堂教學(xué)上集中表現(xiàn)為教學(xué)“重理論輕理論，重教學(xué)輕應(yīng)用〞。各高校固然在教學(xué)計劃中布置了各種實習(xí)，但大部分采用的形式為率領(lǐng)學(xué)生與工廠、企業(yè)參觀，真正參與理論的少。高校對老師考評機制“科研為王〞一刀切，導(dǎo)致老師集中于理論研究，外貿(mào)實務(wù)操作教學(xué)能力不足[2]。同時由于國際貿(mào)易實務(wù)牽涉商業(yè)機密，外貿(mào)公司和企業(yè)不是很愿意接收學(xué)生實習(xí)，導(dǎo)致理論教學(xué)基地的建設(shè)不穩(wěn)定等，嚴重制約了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。4.重書本知識教授、輕社會能力培養(yǎng)大學(xué)擴招及師資安身的制約，采用的多是上大課的課堂教學(xué)形式，一對一的輔導(dǎo)和溝通時機少，造成教師和學(xué)生的生疏感。培養(yǎng)形式的單一和考核方式的單調(diào)，學(xué)生能力的單一性〔考試能力強但社會能力差〕的特點尤為突出。比方團隊合作的精神、社會適應(yīng)能力，心理調(diào)節(jié)能力等綜合能力的缺失都成為制約學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的障礙。二、獨具特色的科學(xué)定位探尋求索桂林理工大學(xué)在省部共建后生源重要來自廣西，大約占70%左右，學(xué)校在對國貿(mào)專業(yè)定位時，綜合分析了我校在劇烈競爭中的獨特優(yōu)勢：中國-東盟自在貿(mào)易區(qū)的建立使廣西成為投資和貿(mào)易熱土，相鄰的廣東是我們國家對外貿(mào)易最為發(fā)達的省份，因而，面向東盟和港珠澳〔香港、珠三角及澳門〕，效勞地方經(jīng)濟發(fā)展是桂林理工大學(xué)國貿(mào)專業(yè)的基本定位。同時，考慮到作為一所普通本科院校，無論是生源質(zhì)量還是師資條件都無法與重點高校相比，要在劇烈的就業(yè)市場中脫穎而出，必需有自己獨特的核心競爭力。因而，我們總結(jié)了“安身地方、面向東盟、面向港珠澳，厚基礎(chǔ)、寬口徑，重應(yīng)用、強能力、提素質(zhì)、出特色〞的定位思路。三、不斷創(chuàng)新的培養(yǎng)形式〔一〕構(gòu)建寬口徑、厚基礎(chǔ)的課程體系傳統(tǒng)高等教育重視在單一學(xué)科領(lǐng)域中培養(yǎng)人才，人才知識構(gòu)造單一，知識面狹窄，適應(yīng)性較差。隨著教育群眾化和知識經(jīng)濟時代的到來，社會對知識構(gòu)造單一人才的需求不斷減少。針對人才培養(yǎng)上的應(yīng)用性特色，在學(xué)生知識構(gòu)架上應(yīng)把握好通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系。應(yīng)用型人才培養(yǎng)形式是一種針對專業(yè)教育而言的通識教育，同時也為畢生教育做預(yù)備、打基礎(chǔ)。為此，學(xué)校從實際出發(fā)，提出了課程體系的五點要求：“厚〞—基礎(chǔ)理論要扎實；“寬〞—選修課程布置及方向要多；“精〞—課程要精；“新〞—內(nèi)容要緊追學(xué)科發(fā)展最前沿，把最新的知識教授給學(xué)生；“實〞—要適應(yīng)社會、學(xué)生的需要。于是，我們設(shè)置了兩大課程平臺“公共課程平臺〞和“學(xué)科課程平臺〞，公共課程平臺重要包含“兩課〞、外語、數(shù)學(xué)、計算機等通識教育課程，重要目的是素質(zhì)教育，以提升基本素質(zhì)、基本技能。學(xué)科課程平臺則著重于國貿(mào)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，知足“厚基礎(chǔ)、寬口徑〞培養(yǎng)目的需要，設(shè)置了宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國際金融、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、財務(wù)學(xué)、管理學(xué)和國際商法等專業(yè)基礎(chǔ)課程。解決多個專業(yè)方向發(fā)展的需要，同時還要知足學(xué)生不同條理發(fā)展和進一步提升的需要，如報考研究生等進一步進修的需要等。除此之外，我們設(shè)置了多方向的專業(yè)選修課程，為寬口徑培養(yǎng)提供體系支撐。通過國際貿(mào)易實務(wù)、國際結(jié)算、國際貨物運輸與保險、國際技術(shù)貿(mào)易、市場營銷學(xué)、商務(wù)會談技巧和電子商務(wù)及應(yīng)用等課程要求學(xué)生把握外貿(mào)實務(wù)的基本知識；通過國際貿(mào)易地理、國際市場營銷等課程，要求學(xué)生把握市場基本面的分析方法，把握關(guān)于國際市場、競爭因素、商業(yè)技巧、競爭秩序，顧客興趣等方面的知識。通過商務(wù)統(tǒng)計、經(jīng)濟評估和數(shù)據(jù)分析技巧等課程，要求學(xué)生把握信息社會下企業(yè)運營數(shù)據(jù)采集、處理和分析技巧和能力。要求學(xué)生熟悉商務(wù)倫理道德，把握一定的交際技能，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作和人際溝通等方面的能力。這種課程體系設(shè)置，既知足了應(yīng)用型人才培養(yǎng)中所需基本知識要求，也知足了不同職業(yè)方向發(fā)展需要，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了良好環(huán)境?！捕持乩碚搼?yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)布置理論性教學(xué)環(huán)節(jié)是理論與實際相結(jié)合、知識與能力相交融、動手與動腦相協(xié)調(diào)的理論性教學(xué)經(jīng)過。國貿(mào)專業(yè)自己就是一個應(yīng)用性很強的專業(yè)，我們開設(shè)了社會調(diào)查、認識實習(xí)、國際貿(mào)易實務(wù)課程實習(xí)、獨具特色的東盟實務(wù)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等多個理論性教學(xué)環(huán)節(jié)，同時設(shè)置了國際貿(mào)易案例分析討論專題，建立了多處校外實習(xí)基地及校內(nèi)國際貿(mào)易實務(wù)模仿實習(xí)和外貿(mào)單證明務(wù)操作等四個平臺，通過學(xué)生深切進入企業(yè)參觀，操作，加強對國際貿(mào)易實務(wù)的了解。國際貿(mào)易模仿和單證明務(wù)平臺，讓學(xué)生在仿真的國際商務(wù)環(huán)境中親身體驗貿(mào)易全經(jīng)過，并廣泛聯(lián)絡(luò)外貿(mào)企業(yè)、海關(guān)、商檢等單位實地見習(xí)，加強學(xué)生理論操作能力，使其知識向能力轉(zhuǎn)化?！踩程厣n程打造競爭優(yōu)勢為突出特色，具體表現(xiàn)出面向東盟、面向港珠澳的特色，開設(shè)了東盟經(jīng)濟概論、東盟貿(mào)易實務(wù)操作、中國-東盟自在貿(mào)易區(qū)等獨具特色的專業(yè)選修課程，促進同學(xué)們對東盟的了解，熟悉東盟國家基本環(huán)境和外貿(mào)實務(wù)操作的特殊性，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了獨具特色的競爭優(yōu)勢。同時，我們開設(shè)報關(guān)員、報檢員、單證員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員等從業(yè)資格考試課程，使平常教學(xué)與獲取各種資格證書聯(lián)絡(luò)在一起，一方面從知識和技能培養(yǎng)體系上大大加強國際貿(mào)易實務(wù)類理論課程的延展，提升學(xué)生工作技能，改善過去側(cè)重理論的培養(yǎng)體系；另一方面，學(xué)生擁有一些職業(yè)資格證書，也增長學(xué)生的就業(yè)競爭力，博得就業(yè)時機?！菜摹硰娀瘧?yīng)用能力的教學(xué)形式1.以提升一線老師教學(xué)水平為切入點。不管教學(xué)體系設(shè)計多么完美，設(shè)想怎樣周全，知識教授最終都是由老師通過豐富多樣的教學(xué)形式完成，因而高水平老師是保證教學(xué)目的實現(xiàn)的第一要素。學(xué)校每年都采用多種形式贊助教師出國學(xué)習(xí)、加入國內(nèi)的各種培訓(xùn)班和學(xué)術(shù)會議，全面提升老師教學(xué)水平。2.老師在課堂教學(xué)中角色和地位的改變。在教學(xué)中，要求教師減少以往填鴨式灌輸授課方式，代之以更多的案例討論，情景模仿，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與教學(xué)，逐步構(gòu)成學(xué)生和教師通過互動完成教學(xué)的良好授課氣氛。授課方式的改變也讓老師角色從“傳道〞者轉(zhuǎn)向獲知的引路人，從“解惑〞者轉(zhuǎn)向生惑的啟發(fā)人，從“授業(yè)〞者轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)的指點人。3.不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。推廣案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、“讀寫議〞教學(xué)法，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提出問題和考慮問題。提倡老師采取討論式、互動式課堂教學(xué)，增長小組研討的課時，采取講授和小論文結(jié)合的教學(xué)方式，幫助學(xué)生深切進入理解和把握理論內(nèi)容。重視培養(yǎng)學(xué)生分析與創(chuàng)新能力。引入多元化的考核方式，學(xué)生作業(yè)和考試更多是大量文獻閱讀和資料采集分析，在獨立考慮基礎(chǔ)上得出結(jié)論。4.推進教育技術(shù)的應(yīng)用。借助平臺，運用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教育手段，提供動態(tài)、豐富的資訊，使教學(xué)資料生動詳細，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的印象，進而到達教學(xué)目的。5.推行“本科教育導(dǎo)師制〞。每個學(xué)生都有除輔導(dǎo)員以外由專業(yè)老師擔任的導(dǎo)師，負責同學(xué)們對學(xué)生進行輔導(dǎo)，制定了定期指點和談