信息技術(shù)與教育技術(shù)（下）課件

海鹽職成教中心歡迎您!海鹽職成教中心歡迎您!1《信息技術(shù)與教育技術(shù)》下冊(cè)教學(xué)安排沈蕩班日期武原班日期內(nèi)容10月11日周三10月12日周四第一、二章10月25日周三10月26日周四第三、四章11月8日周三10月9日周四第五、六章11月22日周三11月22日周四第七、八章12月6日周三12月7日周四第九、十章12月20日周三12月21日周四復(fù)習(xí)輔導(dǎo)上課時(shí)間：下午1：00~3：00《信息技術(shù)與教育技術(shù)》下冊(cè)教學(xué)安排沈蕩班日期武原班日期內(nèi)容12本學(xué)期課程概況信息技術(shù)與教育技術(shù)是中央電大高等專(zhuān)科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)共用的一門(mén)必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，它的文字教材名稱(chēng)為：信息技術(shù)與教育技術(shù)上、下冊(cè)。本課程的先修課程有：現(xiàn)代教育思想、小學(xué)兒童教育心理學(xué)。本學(xué)期課程概況信息技術(shù)與教育技術(shù)是中央電大高等專(zhuān)科小學(xué)教育專(zhuān)3第一章教育技術(shù)概述第一章教育技術(shù)概述4教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)作為教育研究中技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科作為方法論性質(zhì)的學(xué)科教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)作為教育研究中技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科5教育技術(shù)的產(chǎn)生教育技術(shù)的演進(jìn)口耳相傳教育者的口述和受教育者的耳聞?wù)Z言的出現(xiàn)人類(lèi)形成一套語(yǔ)言符號(hào)體系文字的出現(xiàn)人們把記號(hào)、象形圖畫(huà)等加以簡(jiǎn)化，并逐漸規(guī)定簡(jiǎn)化規(guī)則，再把語(yǔ)音、語(yǔ)義與之聯(lián)系起來(lái)，形成形、音、義三者統(tǒng)一的表達(dá)符號(hào)教育技術(shù)的產(chǎn)生教育技術(shù)的演進(jìn)6教育技術(shù)的演進(jìn)造紙和印刷術(shù)的發(fā)現(xiàn)

專(zhuān)為教育目的編印的教科書(shū)更使“書(shū)寫(xiě)－閱讀”成為與“口耳相傳”同樣重要的教育途徑，使教學(xué)信息的來(lái)源大大擴(kuò)展，從而打破了教育非由師生面對(duì)面進(jìn)行不可的局面。為，媒體技術(shù)作出了巨大的貢獻(xiàn)。是教育技術(shù)史上的重要里程碑。教育技術(shù)的演進(jìn)造紙和印刷術(shù)的發(fā)現(xiàn)7教育技術(shù)學(xué)形成與發(fā)展從哪三方面追溯視聽(tīng)教學(xué)個(gè)別化教學(xué)教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展書(shū)本P6教育技術(shù)學(xué)形成與發(fā)展從哪三方面追溯視聽(tīng)教學(xué)書(shū)本P68視聽(tīng)傳播視聽(tīng)教學(xué)視覺(jué)教學(xué)由于大眾傳播理論引進(jìn)視聽(tīng)教學(xué)領(lǐng)域，從而形成了視聽(tīng)傳播教學(xué)。傳播一詞表示信息共享。視聽(tīng)傳播視聽(tīng)教學(xué)視覺(jué)教學(xué)由于大眾傳播理論引進(jìn)視聽(tīng)教學(xué)領(lǐng)域，從9戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論10“經(jīng)驗(yàn)之塔”的意義從塔底到塔頂，從具體到抽象教育應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手教育不能止于直接經(jīng)驗(yàn)重視應(yīng)用塔中部的替代經(jīng)驗(yàn)“經(jīng)驗(yàn)之塔”的意義從塔底到塔頂，從具體到抽象11教育技術(shù)學(xué)的定義教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐教育技術(shù)學(xué)的定義教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)12電化教育、現(xiàn)代教育技術(shù)和教育技術(shù)區(qū)別與聯(lián)系P12電化教育、現(xiàn)代教育技術(shù)和教育技術(shù)區(qū)別與聯(lián)系P1213我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展主要經(jīng)驗(yàn)一切從實(shí)際出發(fā)，因地制宜發(fā)展教育技術(shù)不僅發(fā)展裝備與規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量和效益是核心教育技術(shù)發(fā)展的重點(diǎn)是現(xiàn)代教學(xué)媒體教材建設(shè)教育技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵是人教育技術(shù)的科學(xué)研究是發(fā)展教育技術(shù)的先導(dǎo)我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展主要經(jīng)驗(yàn)一切從實(shí)際出發(fā)，因地制宜發(fā)展教育技術(shù)14教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論傳播理論教學(xué)理論系統(tǒng)科學(xué)方法教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論15學(xué)習(xí)理論刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)理論16傳播理論（一）拉斯韋爾模式（單向流動(dòng)線性模式）誰(shuí)控制研究說(shuō)了什么內(nèi)容分析通過(guò)什么渠道媒介研究對(duì)誰(shuí)受眾分析產(chǎn)生什么效果影響效果分析傳播理論（一）拉斯韋爾模式（單向流動(dòng)線性模式）17香農(nóng)-施拉姆模式和施拉姆模式香農(nóng)-施拉姆模式和施拉姆模式18傳播模式（二）——貝羅模式貝羅模式的四個(gè)基本要素貝羅模式的示意圖信息源信息通道接受者傳播技巧態(tài)度知識(shí)社會(huì)制度文化視聽(tīng)觸嗅味傳播技巧態(tài)度知識(shí)社會(huì)制度文化成分結(jié)構(gòu)內(nèi)容處理符號(hào)傳播模式（二）——貝羅模式貝羅模式的四個(gè)基本要素信息源信息19傳播活動(dòng)要素傳播者信息媒體接受者效果傳播活動(dòng)要素傳播者20系統(tǒng)科學(xué)方法（一）控制論信息論系統(tǒng)論系統(tǒng)科學(xué)方法（一）控制論21系統(tǒng)科學(xué)方法（二）考夫曼教育應(yīng)用模式伊利教育應(yīng)用模式德里克教材開(kāi)發(fā)應(yīng)用模式系統(tǒng)科學(xué)方法（二）考夫曼教育應(yīng)用模式22教學(xué)理論程序教學(xué)布魯納教學(xué)論奧蘇貝爾教學(xué)論加涅教學(xué)論基于現(xiàn)代認(rèn)知建構(gòu)理論的教學(xué)論羅杰斯教學(xué)論教學(xué)理論程序教學(xué)23實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)——程序教學(xué)1924年的普萊西的教學(xué)機(jī)器20世紀(jì)50年代，斯金納——強(qiáng)化理論斯金納的程序教學(xué)思想小步子學(xué)習(xí)學(xué)生做積極反應(yīng)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)要及時(shí)反饋和強(qiáng)化自定步調(diào)反復(fù)練習(xí)，直到錯(cuò)誤率下降實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)——程序教學(xué)1924年的普萊西的教學(xué)機(jī)器24第二章學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源第二章學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源25學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)P50四點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)P50四點(diǎn)26學(xué)習(xí)的過(guò)程觀行為學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程觀認(rèn)知信息加工的學(xué)習(xí)過(guò)程觀建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)過(guò)程觀（S-AT-R）學(xué)習(xí)的過(guò)程觀行為學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程觀27影響學(xué)習(xí)過(guò)程的主要因素學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)資源影響學(xué)習(xí)過(guò)程的主要因素學(xué)習(xí)基礎(chǔ)28學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展?fàn)顩r學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展?fàn)顩r29學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略（加工信息的方法技術(shù)）元認(rèn)知策略（監(jiān)控指導(dǎo)認(rèn)知策略的運(yùn)用）資源管理策略（管理學(xué)生環(huán)境資源）學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略（加工信息的方法技術(shù)）30學(xué)習(xí)風(fēng)格心理性層面生理性層面社會(huì)性層面學(xué)習(xí)風(fēng)格心理性層面31學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)（過(guò)程和結(jié)果）驅(qū)動(dòng)力認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力（好奇心與求知欲）自我提高驅(qū)動(dòng)力（自尊心）附屬驅(qū)動(dòng)力（長(zhǎng)者認(rèn)可）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)（過(guò)程和結(jié)果）32學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)品德的心理結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)品德的心理結(jié)構(gòu)33教學(xué)過(guò)程4個(gè)要素教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)策略教學(xué)模式教學(xué)過(guò)程4個(gè)要素34教學(xué)系統(tǒng)過(guò)程的四個(gè)要素教學(xué)內(nèi)容教師學(xué)生教學(xué)資源教學(xué)系統(tǒng)過(guò)程的四個(gè)要素教學(xué)內(nèi)容35教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的結(jié)構(gòu)分析P68圖2-2-1教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的結(jié)構(gòu)分析P68圖2-2-136教學(xué)的三種結(jié)構(gòu)以教師為中心以學(xué)生為中心“主導(dǎo)--主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)的三種結(jié)構(gòu)以教師為中心37作業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》形成性考核冊(cè)作業(yè)一第一、二章作業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》形成性考核冊(cè)38謝謝！謝謝！39海鹽職成教中心歡迎您!海鹽職成教中心歡迎您!40《信息技術(shù)與教育技術(shù)》下冊(cè)教學(xué)安排沈蕩班日期武原班日期內(nèi)容10月11日周三10月12日周四第一、二章10月25日周三10月26日周四第三、四章11月8日周三10月9日周四第五、六章11月22日周三11月22日周四第七、八章12月6日周三12月7日周四第九、十章12月20日周三12月21日周四復(fù)習(xí)輔導(dǎo)上課時(shí)間：下午1：00~3：00《信息技術(shù)與教育技術(shù)》下冊(cè)教學(xué)安排沈蕩班日期武原班日期內(nèi)容141本學(xué)期課程概況信息技術(shù)與教育技術(shù)是中央電大高等專(zhuān)科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)共用的一門(mén)必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，它的文字教材名稱(chēng)為：信息技術(shù)與教育技術(shù)上、下冊(cè)。本課程的先修課程有：現(xiàn)代教育思想、小學(xué)兒童教育心理學(xué)。本學(xué)期課程概況信息技術(shù)與教育技術(shù)是中央電大高等專(zhuān)科小學(xué)教育專(zhuān)42第一章教育技術(shù)概述第一章教育技術(shù)概述43教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)作為教育研究中技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科作為方法論性質(zhì)的學(xué)科教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)作為教育研究中技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科44教育技術(shù)的產(chǎn)生教育技術(shù)的演進(jìn)口耳相傳教育者的口述和受教育者的耳聞?wù)Z言的出現(xiàn)人類(lèi)形成一套語(yǔ)言符號(hào)體系文字的出現(xiàn)人們把記號(hào)、象形圖畫(huà)等加以簡(jiǎn)化，并逐漸規(guī)定簡(jiǎn)化規(guī)則，再把語(yǔ)音、語(yǔ)義與之聯(lián)系起來(lái)，形成形、音、義三者統(tǒng)一的表達(dá)符號(hào)教育技術(shù)的產(chǎn)生教育技術(shù)的演進(jìn)45教育技術(shù)的演進(jìn)造紙和印刷術(shù)的發(fā)現(xiàn)

專(zhuān)為教育目的編印的教科書(shū)更使“書(shū)寫(xiě)－閱讀”成為與“口耳相傳”同樣重要的教育途徑，使教學(xué)信息的來(lái)源大大擴(kuò)展，從而打破了教育非由師生面對(duì)面進(jìn)行不可的局面。為，媒體技術(shù)作出了巨大的貢獻(xiàn)。是教育技術(shù)史上的重要里程碑。教育技術(shù)的演進(jìn)造紙和印刷術(shù)的發(fā)現(xiàn)46教育技術(shù)學(xué)形成與發(fā)展從哪三方面追溯視聽(tīng)教學(xué)個(gè)別化教學(xué)教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展書(shū)本P6教育技術(shù)學(xué)形成與發(fā)展從哪三方面追溯視聽(tīng)教學(xué)書(shū)本P647視聽(tīng)傳播視聽(tīng)教學(xué)視覺(jué)教學(xué)由于大眾傳播理論引進(jìn)視聽(tīng)教學(xué)領(lǐng)域，從而形成了視聽(tīng)傳播教學(xué)。傳播一詞表示信息共享。視聽(tīng)傳播視聽(tīng)教學(xué)視覺(jué)教學(xué)由于大眾傳播理論引進(jìn)視聽(tīng)教學(xué)領(lǐng)域，從48戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論49“經(jīng)驗(yàn)之塔”的意義從塔底到塔頂，從具體到抽象教育應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手教育不能止于直接經(jīng)驗(yàn)重視應(yīng)用塔中部的替代經(jīng)驗(yàn)“經(jīng)驗(yàn)之塔”的意義從塔底到塔頂，從具體到抽象50教育技術(shù)學(xué)的定義教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐教育技術(shù)學(xué)的定義教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)51電化教育、現(xiàn)代教育技術(shù)和教育技術(shù)區(qū)別與聯(lián)系P12電化教育、現(xiàn)代教育技術(shù)和教育技術(shù)區(qū)別與聯(lián)系P1252我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展主要經(jīng)驗(yàn)一切從實(shí)際出發(fā)，因地制宜發(fā)展教育技術(shù)不僅發(fā)展裝備與規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量和效益是核心教育技術(shù)發(fā)展的重點(diǎn)是現(xiàn)代教學(xué)媒體教材建設(shè)教育技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵是人教育技術(shù)的科學(xué)研究是發(fā)展教育技術(shù)的先導(dǎo)我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展主要經(jīng)驗(yàn)一切從實(shí)際出發(fā)，因地制宜發(fā)展教育技術(shù)53教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論傳播理論教學(xué)理論系統(tǒng)科學(xué)方法教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論54學(xué)習(xí)理論刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)理論55傳播理論（一）拉斯韋爾模式（單向流動(dòng)線性模式）誰(shuí)控制研究說(shuō)了什么內(nèi)容分析通過(guò)什么渠道媒介研究對(duì)誰(shuí)受眾分析產(chǎn)生什么效果影響效果分析傳播理論（一）拉斯韋爾模式（單向流動(dòng)線性模式）56香農(nóng)-施拉姆模式和施拉姆模式香農(nóng)-施拉姆模式和施拉姆模式57傳播模式（二）——貝羅模式貝羅模式的四個(gè)基本要素貝羅模式的示意圖信息源信息通道接受者傳播技巧態(tài)度知識(shí)社會(huì)制度文化視聽(tīng)觸嗅味傳播技巧態(tài)度知識(shí)社會(huì)制度文化成分結(jié)構(gòu)內(nèi)容處理符號(hào)傳播模式（二）——貝羅模式貝羅模式的四個(gè)基本要素信息源信息58傳播活動(dòng)要素傳播者信息媒體接受者效果傳播活動(dòng)要素傳播者59系統(tǒng)科學(xué)方法（一）控制論信息論系統(tǒng)論系統(tǒng)科學(xué)方法（一）控制論60系統(tǒng)科學(xué)方法（二）考夫曼教育應(yīng)用模式伊利教育應(yīng)用模式德里克教材開(kāi)發(fā)應(yīng)用模式系統(tǒng)科學(xué)方法（二）考夫曼教育應(yīng)用模式61教學(xué)理論程序教學(xué)布魯納教學(xué)論奧蘇貝爾教學(xué)論加涅教學(xué)論基于現(xiàn)代認(rèn)知建構(gòu)理論的教學(xué)論羅杰斯教學(xué)論教學(xué)理論程序教學(xué)62實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)——程序教學(xué)1924年的普萊西的教學(xué)機(jī)器20世紀(jì)50年代，斯金納——強(qiáng)化理論斯金納的程序教學(xué)思想小步子學(xué)習(xí)學(xué)生做積極反應(yīng)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)要及時(shí)反饋和強(qiáng)化自定步調(diào)反復(fù)練習(xí)，直到錯(cuò)誤率下降實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)——程序教學(xué)1924年的普萊西的教學(xué)機(jī)器63第二章學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源第二章學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源64學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)P50四點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)P50四點(diǎn)65學(xué)習(xí)的過(guò)程觀行為學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程觀認(rèn)知信息加工的學(xué)習(xí)過(guò)程觀建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)過(guò)程觀（S-AT-R）學(xué)習(xí)的過(guò)程觀行為學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程觀66影響學(xué)習(xí)過(guò)程的主要因素學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)資源影響學(xué)習(xí)過(guò)程的主要因素學(xué)習(xí)基礎(chǔ)67學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展?fàn)顩r學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展?fàn)顩r68學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略（加工信息的方法技術(shù)）元認(rèn)知策略（監(jiān)控指導(dǎo)認(rèn)知策略的運(yùn)用）資源管理策略（管理學(xué)生環(huán)境資源）學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略（加工信息的方法技術(shù)）69學(xué)習(xí)風(fēng)格心理性層面生理性層面社會(huì)性層面學(xué)習(xí)風(fēng)格心理性層面70學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)（過(guò)程和結(jié)果）驅(qū)動(dòng)力認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力（好奇心與求知欲）自我提高驅(qū)動(dòng)力（自尊心）附屬驅(qū)動(dòng)力（長(zhǎng)者認(rèn)可）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)（過(guò)程和結(jié)果）71學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)行為規(guī)