卷子測試分析

2014年靖邊六中第一學(xué)期初二期中語文試卷分析一、試卷特點.結(jié)構(gòu)簡約合理全卷分積累與運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、寫作四部分，共24小題，滿分120分，考試時間120分鐘。知識積累及運(yùn)用27分，占22.5%,共6小題；現(xiàn)代文閱讀28分，占23%共9小題；文言文閱讀25分，占21%共8小題；寫作40分，占33.3%共1題。全卷長度和題量適中，各項能力考查和主客觀題的比例更趨合理，閱讀量和學(xué)生答題的文字量符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中學(xué)生的要求。從學(xué)生答卷情況看，大多數(shù)學(xué)生書寫端正，卷面整潔，尤其是作文，學(xué)生均能達(dá)到考試要求的字?jǐn)?shù)。我們分析，這與試卷題量適中，學(xué)生在規(guī)定的考試時間有較充足的時間思考和解答題目有密切的關(guān)系，較好地反映了考生實際的學(xué)習(xí)水平。.突出能力考查試卷突出考查運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，著重考查了語言運(yùn)用能力、閱讀能力和寫作能力。試卷題型上進(jìn)行革新，有些試題變以往的客觀題為主觀題，更提升了對能力的要求。如將分析關(guān)鍵句子的作用改為賞析句子，將比較異同改為分析體會，將文言文句子翻譯選擇題改為直接翻譯何子，等等。另外，句子仿寫題，更是考查了學(xué)生分析語境、運(yùn)用句式、語意連貫等多個知識點的綜合運(yùn)用能力，考生盡可以給出多種答案，意在突出鼓勵考生的創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力?，F(xiàn)代文閱讀突出考查篩選信息、理解語句含義、概括內(nèi)容要點、歸納文章中心和鑒賞評價人物的能力。現(xiàn)代文閱讀全部采用簡答題題型，有利于考查學(xué)生的語言表達(dá)能力。文言文閱讀則根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的閱讀要求，重在考查詞義、句意和文意的理解能力。.材料有語文味試卷注重語文味。文質(zhì)兼美，富有哲理和文化內(nèi)涵。材料或引導(dǎo)學(xué)生注意良好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)；或引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和生命價值觀，養(yǎng)成良好的審美情趣；或引導(dǎo)學(xué)生注重細(xì)節(jié)，關(guān)注禮儀，增強(qiáng)愛國意識……對學(xué)生來說，既是一次考試過程，也是一次受教育過程。如作文試題，直面學(xué)生的內(nèi)心世界和社會生活經(jīng)歷，力求學(xué)生表達(dá)自己對他人對社會的獨特感受和真切體驗。以“沒想到我如此:為題，既具有寫作內(nèi)容的廣泛性，顧及到學(xué)生的生活實際和思想認(rèn)識水平，留有廣闊的選材、立意空間，又具有積極的思想導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生要具有健康的心理素質(zhì)。.考點覆蓋面廣積累運(yùn)用部分共設(shè)6道試題，（包括字音字形詞義4分、詞語搭配3分、名著導(dǎo)讀3分、仿寫3分、古今詩文默寫10分、讀表分析4分），注意考查的能力梯度，且側(cè)重在積累和理解及運(yùn)用的層面設(shè)題。例如第1題考點輻射多?？疾榱藵h語拼音、識字與寫字兩方面內(nèi)容，涉及了常見形近字多音字的正確拼音、同音形似字的準(zhǔn)確書寫、成語含義解釋及常見實詞虛詞類別的辨識；第3題考查了古今詩文默寫，屬規(guī)定性設(shè)題，既有直接性默寫，也有理解性默寫。第4題名著閱讀，既引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古典名著，又考查學(xué)生組織運(yùn)用語言的能力，視角新穎。第5題是讀表分析題，考查了學(xué)生讀表和分析能力，并且指導(dǎo)學(xué)生的課外積累。文言文選材不回避重點。所選篇目是較淺易典范的《唐雎不辱使命》，側(cè)重基礎(chǔ)知識，考點涉及重點實詞解釋、句子翻譯、對潛臺詞的理解。在考點的選擇上較以往有所突破，如第18題，改變常見的“聯(lián)系實際的主觀開放性試題”，考查學(xué)生對文本內(nèi)容、寫作手法的體悟。解題必須在讀懂全文整體感知文本的基礎(chǔ)上，把握作者的寫作意圖進(jìn)而體會分析文本的寫作手法。這樣設(shè)題，既體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的生成性，又拉開了學(xué)生的得分差距?，F(xiàn)代文閱讀指向明確。第一段為比較閱讀（《范進(jìn)中舉》和《孔已己》）。由積累、理解、體悟三梯度設(shè)題。第7題考查學(xué)生的卞S括能力、第8和10題考查眾人和作者對人物的態(tài)度。試題言簡意賅，指向明確，不存在審題障礙，能展示學(xué)生的個性和才情。第二段為議論文閱讀《每一只小狗都有一個目標(biāo)》），考查提煉中心論點、開頭引用故事的作用、品味關(guān)鍵語句、續(xù)寫事實論據(jù)幾個常見的知識點。二、答卷情況（一）積累與運(yùn)用這一部分的試題基本上是按照中考的題型來命題的。第1題字詞部分，得分率不高。這道題是對多音字、形似字形聲字、詞語的含義、常用字的考查，很多學(xué)生把眼“眸”寫成“膜”，“蝕”寫成“噬”。第3題古今詩文默寫，多是平時反復(fù)訓(xùn)練過的。本題分值10分，理解性默寫占8分。從這一題的得分情況看，一些反復(fù)強(qiáng)調(diào)過的語句，仍有少部分學(xué)生失分，說明平時學(xué)習(xí)還不夠用心。但是總體上講，得分率還是較高的。第4小題名著閱讀部分，很多學(xué)生出現(xiàn)了記憶的混淆，還有理解上的偏差。很多學(xué)生直接寫出故事的回目，沒有簡述一下，導(dǎo)致字?jǐn)?shù)也沒有達(dá)標(biāo)。今后要注意引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)名著的閱讀。第6題讀表分析，這是道能讓學(xué)生有的放矢的題目，得分率較高。（二）現(xiàn)代文閱讀.課內(nèi)現(xiàn)代文：《范進(jìn)中舉》和《孔已己》的比較閱讀《范進(jìn)中舉》是平時講課和復(fù)習(xí)的重點篇目，但是學(xué)生答題情況不是很理想。對于課堂反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識點還是沒有引起充分重視。存在的問題：審題不清。如第9題要求是摘抄一例語言或動作描寫的句子進(jìn)行賞析。很多學(xué)生的回答是關(guān)于環(huán)境或外貌描寫的，與題目不符導(dǎo)致失分。概括不夠精煉。第7題為概括大意，一部分學(xué)生直接從原文中摘錄文字，沒有進(jìn)行歸納。.課外現(xiàn)代文《每一只小狗都有一個目標(biāo)》本語段通俗易懂，得分率較高，其主要不足表現(xiàn)在：首先，不少學(xué)生對議論文的文體知識掌握不到位。第12題提問的是用故事開頭的作用，絕大多數(shù)學(xué)生回答的是“引出下文，為下文作鋪墊，引起讀者的注意”，能夠從論點、論據(jù)角度回答的學(xué)生寥寥無幾，建議教師在教學(xué)時，要給學(xué)生傳授基本的文體知識。其次，信息篩選能力有待加強(qiáng)。第13題的后半題是“作者否定了哪3種不當(dāng)做法”，要求從文章中找出，但部分學(xué)生游離于題外。第三，語言表述能力明顯不足。第15題要求舉出因確定目標(biāo)而成功的例子，且表述要明確，具體。但部分學(xué)生無視要求，甚至有詞語、短語答題的現(xiàn)象。建議教師教學(xué)時，要求學(xué)生用完整的旬子回答閱讀題，讓學(xué)生明白語文是用形象說話的。（三）文言文閱讀第一語段《唐雎不辱使命》得分率較高，滿分也占一定比率。但存在以下問題：1.首先，錯別字較多影響得分。如“道歉”寫成“道謙”，“晏子”寫成“宴子”，“憤怒”寫成“憤恕”，“完璧歸趙”寫成“完壁歸趙”。2.歷史人物與詞人混淆，“晏子”誤認(rèn)為“晏殊”。3.文言文翻譯未落實關(guān)鍵詞的理解。最后，第18題對唐雎引用專諸、聶政、要離行刺故事的作用分析，一部分學(xué)生挖掘不出深層意味。第二語段得分出現(xiàn)明顯差距，高者滿分，低者零分。存在的問題：1.部分學(xué)生不能做到課內(nèi)與課外知識的融會貫通。出現(xiàn)課內(nèi)語段得滿分，課外語段得低分，甚至是零分的現(xiàn)象，說明我們還需要在課內(nèi)外知識的遷移方面做好指導(dǎo)。2.翻譯題中的“備”指的是“劉備”，但許多學(xué)生把其翻譯成“準(zhǔn)備”，說明學(xué)生未注意上下文的語意聯(lián)系。（四）寫作部分作文最大的問題在于沒有新意，反映出學(xué)生思路不夠開闊，往往搬用某種套路，就第一段，一樣的文字，就看到了多次。這說明學(xué)生平時只會積累，不懂融會貫通。所敘文章四平八穩(wěn)，不能出彩。并且語言平淡，不夠優(yōu)美，語句不夠通順，錯別字較多。不及格的學(xué)生往往作文得低分，原因基本在于字?jǐn)?shù)不足，要求600字左右，而有些學(xué)生只寫了300字左右。三、改進(jìn)教學(xué)的措施和建議（一）正確看待中考與日常教學(xué)的關(guān)系，確立學(xué)習(xí)語文的正確態(tài)度和方法。中考的內(nèi)容、目標(biāo)和考核重點都是按照《教學(xué)大綱》或《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求來確定的，和日常的教學(xué)要求是一致的，注重積累、誦讀，注重閱讀的興趣和品位，注重課內(nèi)精讀與課外泛讀，注重個性化的體驗，都是必需的；同時，中考命題也是在不斷完善之中。這種情況下，如果繼續(xù)受制于中考，“考什么就教什么，不考什么就不教什么”的話，語文學(xué)習(xí)和教學(xué)的道路會越走越窄。如前兩年未考議論文，不少老師便忽視了基本文體知識的講解，而《教學(xué)大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》都明確要求學(xué)生“知道簡單議論文中觀點與材料的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)觀點與材料的聯(lián)系并作出判斷”，今年試卷上第12題并不難，但答題情況很差：滿分率僅為21.37%零分率竟達(dá)74.36%。同時，中考命題具有導(dǎo)向功能，所以又需要加強(qiáng)考試研究，加大適應(yīng)性訓(xùn)練，尤其要針對學(xué)生暴露的能力偏弱處（如：寫錯字病句現(xiàn)象的逐年嚴(yán)重、概括篩選能力差、審題能力弱、答題缺少層次性……）進(jìn)行專項訓(xùn)練，使學(xué)生廣泛而扎實的打好基礎(chǔ)，取得較好的中考成績自然是水到渠成的。另外，需要注意的是：第一，為適應(yīng)學(xué)生參加中考的客觀需要，平時的教學(xué)測試盡量采用中考的題型，使學(xué)生熟悉有關(guān)題型的結(jié)構(gòu)和評分標(biāo)準(zhǔn)；第二，“立足課內(nèi)，聯(lián)系生活，取材課外”是中考的命題思路，平常教學(xué)中忽視“課內(nèi)”的現(xiàn)象已是教學(xué)中的隱憂。而課內(nèi)外銜接是為了把課文學(xué)得更好。所以上好課文、學(xué)好課文不容忽視。（二）多渠道訓(xùn)練，打牢基礎(chǔ)，加強(qiáng)語言的積累和語感的培養(yǎng)。必要的詞語、篇章等方面的積累是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，朗讀背誦優(yōu)秀詩文是加強(qiáng)紀(jì)憶、增強(qiáng)語感、培養(yǎng)學(xué)習(xí)文學(xué)語言興趣、接受優(yōu)秀文化熏陶、提高語文素養(yǎng)的必要前提。而今年涉及基礎(chǔ)積累題的得分都很低，所以在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化“習(xí)得”意識，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，注重字、詞、句、段、篇及古詩文學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生多讀多背，多接觸文本，注重語言的日常積累，加強(qiáng)理解性記憶，注重語言的感悟力，拓展知識的廣度和深度。我們應(yīng)采取更利于學(xué)生接受的教學(xué)形式，不要落入死記硬背的窠臼。比如，對古詩文名句的訓(xùn)練，如果我們多引導(dǎo)學(xué)生在實際的語境中靈活運(yùn)用古詩文名句、將課內(nèi)外相關(guān)的或有聯(lián)系的知識內(nèi)容聯(lián)系起來，則能激發(fā)學(xué)生興趣，使他們挖掘自己的潛能，自覺地在閱讀過程中加強(qiáng)文化積累；消滅錯字、病旬可以在活動中進(jìn)行；學(xué)習(xí)必要的語法可以結(jié)合作文、閱讀訓(xùn)練。（三）著力搞好閱讀教學(xué)，提高對語言的概括和賞析水平。閱讀能力的培養(yǎng)，是語文能力培養(yǎng)的終極目標(biāo)之一。要提高學(xué)生現(xiàn)代文的閱讀能力，一定要確定好閱讀的方向。課文閱讀教學(xué)不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生作還原性閱讀（揣摩作者的寫作動機(jī)，領(lǐng)會作者的思想感情，分析作者的寫作思路），更應(yīng)根據(jù)語文的模糊性和多解性特征，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開發(fā)性閱讀（利用閱讀材料中的信息資源，作發(fā)現(xiàn)、拓展、延伸、推論和評論性閱讀），尊重學(xué)生獨特的見解和個性化的情感。不同的文體其閱讀的指向也有所不同，記敘性的文章要重在理解分析詞句含義和表達(dá)作用，領(lǐng)悟作者的思想感情，概括文章的內(nèi)容要點以及評析鑒賞人物、表達(dá)技巧等；說明性的文章，重在理解文章的重要信息，分析事物問事理問的關(guān)系，概括事物的特征，把握其說明的方法等；議論性的文章，重在分析文章的邏輯關(guān)系和論證方法，把握和評價作者的思想觀點等。另外，文言文閱讀要重視積累，講究基本功，在教學(xué)中要特別注重熟讀和背誦。文言文教學(xué)同樣要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，盡可讓學(xué)生通過閱讀注釋，使用工具書，互相討論，掌握文言實詞和虛詞。教學(xué)文言詞法、句法，其目的是為了幫助理解詞義、句意，要切忌重心轉(zhuǎn)移，單純地分析詞法、句法，任意拔高初中文言文的教學(xué)要求。初中教材中的文言文篇目較少，可適當(dāng)補(bǔ)充與課文難度相等的課外文言文進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生閱讀文言文的能力。（四）作文教學(xué)自始至終都是重中之重。作文教學(xué)應(yīng)有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度，多作立意訓(xùn)練，鼓勵