第二章0-3歲嬰幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

第二章0—3歲嬰幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)10—3歲嬰幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)第一節(jié)2兒童發(fā)展理論視角下的嬰幼兒發(fā)展第二章3

0—3歲嬰幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的社會(huì)基礎(chǔ)第三章第一節(jié)0—3歲嬰幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)嬰幼兒生理發(fā)展（一）身體發(fā)育概覽1.身高與體重體格生長是一個(gè)連續(xù)的過程，但體格生長并不是等速的，在不同年齡階段體格增長速率是不同的。在嬰幼兒的新生階段生長發(fā)育最為迅速，體格生長表現(xiàn)在速率上的特點(diǎn)為：先快后慢。即小兒年齡越小，身高、體重的增長速度越快。在生后的前半年內(nèi)體格生長速度最快，后半年次之。第二年逐漸減慢，2歲后至青春前期身高、體重每年均穩(wěn)定增長。嬰兒期為第一個(gè)生長高峰。身高是衡量體格特征和生長發(fā)育速度的重要指標(biāo)之一。正常新生兒（胎齡滿37周至42周）身高在47厘米以上，平均身高為50厘米。早產(chǎn)兒（胎齡滿28周至37周）身高一般不到47厘米。出生后第一年嬰兒的身高增長最為迅速，被稱為“第一個(gè)生長高峰”。對(duì)于正常的嬰兒第一年能夠增長25厘米左右，即到一歲時(shí)身高為75厘米；第二年大約能夠增長10厘米，第三年能夠增長5厘米左右。體重是反應(yīng)嬰幼兒營養(yǎng)狀況最簡單的指標(biāo)，在一定程度上反映了嬰幼兒骨骼、肌肉以及脂肪增長的總體情況，是衡量身體生長發(fā)育的重要指標(biāo)之一。正常的新生兒體重一般在2500克左右。出生的前半年體重增長速度最快，平均每月體重增加250—300克，后半年增長速度有所下降，平均每月增加200—250克。體重增長的總體趨勢(shì)是：4、5個(gè)月時(shí)，個(gè)體的體重是出生時(shí)體重的兩倍，大約6千克，1歲時(shí)個(gè)體的體重達(dá)到出生時(shí)體重的3倍，大約9千克，2歲時(shí)個(gè)體的體重達(dá)到出生體重的4倍左右，大約11.5千克。嬰幼兒生理發(fā)展（一）身體發(fā)育概覽

2.身體比例嬰兒出生后，身體各部分的發(fā)展速度不同，身體比例也隨之發(fā)生了很大的變化。身體的軀干在第一年里生長最為迅速。新生兒的軀干和四肢相對(duì)較短，頭比較大，剛出生時(shí)，腦袋的大小已經(jīng)達(dá)到成人的70%，約占身長的四分之一。隨著身高的快速增長，1歲左右時(shí)，嬰兒腦袋所占身長的比例減少為五分之一。與此同時(shí)，腿占身長的比例越來越大，出生時(shí)該比例為四分之一，在以后的身高增長中，大約有60%的身高增長來自腿部的增長，到成人期時(shí)，腿長約占身高的二分之一。3.脂肪與肌肉嬰兒肥是嬰兒直接鮮明的外在表現(xiàn)，新生兒出生后身體脂肪不斷增加，大約9個(gè)月后脂肪含量達(dá)到最高點(diǎn)。早期嬰兒肥有助于他們維持恒定的身體溫度。出生后第二年逐漸變瘦，這種趨勢(shì)一直持續(xù)到兒童中期。

嬰幼兒生理發(fā)展（一）身體發(fā)育概覽大腦發(fā)育概覽（二）發(fā)展

1.細(xì)胞分化和突觸發(fā)生與成人相比，一般嬰幼兒有更多的神經(jīng)元和神經(jīng)聯(lián)結(jié)。這是因?yàn)樵趮雰浩?，有一些神?jīng)元細(xì)胞成功地與其他神經(jīng)元細(xì)胞聯(lián)結(jié)在一起，并且把那些沒能與其他神經(jīng)元細(xì)胞建立聯(lián)系的神經(jīng)元細(xì)胞擠掉了，因此，在生命早期誕生的所有神經(jīng)元中，大約一半都被淘汰了。2.大腦的分化與發(fā)育大腦所有的部位并不是都以相同的速度生長的。大腦最先發(fā)育成熟的部位是初級(jí)運(yùn)動(dòng)區(qū)和初級(jí)感覺區(qū)。、3.髓鞘化隨著大腦細(xì)胞的分裂和生長，一些神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞開始產(chǎn)生一種被稱為髄脂的蠟性物質(zhì)，在單個(gè)神經(jīng)元周圍形成一層髓鞘。這種髓鞘的作用就像是一種絕緣體，目的在于提高神經(jīng)沖動(dòng)的傳遞速度，從而使大腦與身體其他不同部分的信息溝通更為高效。4.大腦偏側(cè)化大腦是功能偏側(cè)化的器官。大腦偏側(cè)化還包括偏愛使用某一側(cè)的手或身體部位的傾向。大腦的偏側(cè)化并不意味著兩個(gè)半球相互獨(dú)立，連接兩半球的胼胝體在出生時(shí)大腦并未完全分化，在整個(gè)兒童期我們變得越來越依靠某一特定腦半球去執(zhí)行某些特定功能。大腦發(fā)育概覽嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展（一）嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律

0—3歲嬰幼兒行為發(fā)展遵循著兩條原則：頭尾原則和近遠(yuǎn)原則。頭尾原則是指嬰兒動(dòng)作技能的發(fā)展遵循從頭到腳的先后順序。嬰幼兒最先學(xué)會(huì)抬頭、控制胳膊，其次是軀干，最后是雙腿的控制。近遠(yuǎn)原則是指嬰幼兒動(dòng)作技能的發(fā)展遵循從中央到四周的順序。嬰幼兒先學(xué)會(huì)控制自己的軀干，然后是手肘和膝蓋，最后才是雙手、雙腳精細(xì)動(dòng)作的習(xí)得。

根據(jù)這一規(guī)律，嬰幼兒各大動(dòng)作發(fā)展的階段特征大致是：

2—3個(gè)月的嬰兒可以抬頭，成人可將其豎直抱起。

4—5個(gè)月嬰兒可以翻身。

5—6個(gè)月嬰兒可以坐。

6個(gè)月可以練習(xí)爬行，7—8個(gè)月嬰兒能熟練地爬行。

9—10個(gè)月可以扶欄桿站立。

11個(gè)月可以扶物下蹲。

1歲左右可練習(xí)走路。

2歲以上可以協(xié)調(diào)地跑，四散跑、追逐跑或障礙跑。

2歲左右可以雙腳原地跳，或向前跳。

2—3歲可以投擲，往上、往前拋球。

嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展（一）嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律

0—3歲嬰幼兒行為發(fā)展遵循著兩條原則：頭尾原則和近遠(yuǎn)原則。頭尾原則是指嬰兒動(dòng)作技能的發(fā)展遵循從頭到腳的先后順序。嬰幼兒最先學(xué)會(huì)抬頭、控制胳膊，其次是軀干，最后是雙腿的控制。近遠(yuǎn)原則是指嬰幼兒動(dòng)作技能的發(fā)展遵循從中央到四周的順序。嬰幼兒先學(xué)會(huì)控制自己的軀干，然后是手肘和膝蓋，最后才是雙手、雙腳精細(xì)動(dòng)作的習(xí)得。

精細(xì)動(dòng)作方面：

6個(gè)月時(shí)，手指仍未分化，整體地活動(dòng)。

7個(gè)月時(shí)，逐漸將拇指和食指分化出來。

8個(gè)月時(shí)，可以通過拇指和食指的配合撿起細(xì)小的物體。1歲左右可以使用工具，如端杯喝水、拿勺吃飯、搭積木等。

2歲嬰幼兒可以自由握筆涂鴉，5個(gè)手指協(xié)調(diào)配合握筆、搭積木、翻書。

2歲以上的嬰幼兒可以自己穿脫衣服、系扣子、洗手等。嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展（二）嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的相關(guān)理論與研究趨勢(shì)嬰幼兒的動(dòng)作發(fā)展研究有兩種：作為樣板系統(tǒng)的動(dòng)作發(fā)展和知覺—行為系統(tǒng)的動(dòng)作發(fā)展。第一種理論將動(dòng)作發(fā)展作為一個(gè)樣板系統(tǒng)。聚焦于運(yùn)動(dòng)的形式結(jié)構(gòu)。描述研究者怎樣將嬰兒運(yùn)動(dòng)的形體變化作為一個(gè)樣板系統(tǒng)，探討發(fā)展過程的普遍特點(diǎn)，提出變化的普遍規(guī)律。第二種理論將動(dòng)作發(fā)展視為一個(gè)知覺—行為系統(tǒng)。聚焦于知覺信息與運(yùn)動(dòng)行為的功能聯(lián)系，描述知覺與動(dòng)作之間交互作用的發(fā)展變化如何使嬰幼兒的動(dòng)作更靈活和適應(yīng)環(huán)境?；居^點(diǎn)是適應(yīng)性行動(dòng)總是目標(biāo)導(dǎo)向的、有具體物體，并與情景嵌套。行動(dòng)的每一部分都預(yù)示下一部分，并共同指向最終目標(biāo)。研究者探討嬰幼兒通過探測(cè)和適應(yīng)他們的生理傾向和周圍環(huán)境變化來達(dá)到自己目標(biāo)的能力。

嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展（一）感知覺發(fā)展

1.視覺視覺包括視力范圍、對(duì)顏色的感知和分辨能力的發(fā)展。5個(gè)月以后的胎兒就具有視覺反應(yīng)。出生1個(gè)月后能注視1—1.5米遠(yuǎn)的物體，3個(gè)月能夠注視5米遠(yuǎn)的物體，6個(gè)月能夠看到天上的飛機(jī)和地面上的細(xì)小物體。視覺分辨程度在逐漸發(fā)展。44周到12個(gè)月時(shí)角膜直徑同成人，有弱視，6歲時(shí)達(dá)到成人水平。各年齡嬰幼兒的視力是：1歲0.1—0.4,2歲0.5—0.6，3歲67%幼兒達(dá)到1.0以上。3—4個(gè)月時(shí)已能辨別彩色和非彩色；1歲半辨色能力逐步發(fā)展完善，能夠?qū)︻伾M(jìn)行配對(duì)和指認(rèn)；3歲能夠分辨幾種基本色。配色法研究表明，兒童掌握顏色的順序依次是黃、紅、綠、藍(lán)、紫、橙，并在嬰幼兒期表現(xiàn)出對(duì)紅色等明亮鮮艷顏色的喜歡。嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展（一）感知覺發(fā)展2.聽覺嬰幼兒期對(duì)高頻聲音比較敏感，對(duì)低頻聲音的敏感度不如成人。2個(gè)月能夠分辨不同人說話的聲音和同一個(gè)人不同情感的語調(diào)。6個(gè)月能辨別父母親的聲音，分辨音樂的旋律、音色、音高、音調(diào)等。10個(gè)月雙耳迅速對(duì)聲源作出反應(yīng)，如電話鈴聲。18個(gè)月時(shí)粗略區(qū)別高低不同的聲音，如汽車?yán)嚷暫腿吐暋?4個(gè)月時(shí)，可以精細(xì)區(qū)別高低不同的聲音。到3歲時(shí)，對(duì)聲音的區(qū)別更加精細(xì)。嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展（一）感知覺發(fā)展3.皮膚感覺皮膚感覺包括痛覺、觸覺、溫度覺和深感覺等。觸覺在胎兒4—5個(gè)月就已經(jīng)建立，對(duì)觸覺高度敏感，尤其是眼、前額、口周、手掌、足底等部位，可以通過撫觸對(duì)這些部分進(jìn)行刺激。對(duì)溫度覺高度敏感，3個(gè)月的嬰兒能夠區(qū)分31.5度到33度的水溫。2—3歲時(shí)能辨別各種物體的屬性，如軟、硬、冷、熱等。對(duì)重量的區(qū)分、對(duì)物體質(zhì)地以及粗糙程度的觸覺感知隨著年齡增長而精細(xì)化。

嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展（一）感知覺發(fā)展4.嗅覺出生時(shí)嗅覺中樞和末梢已發(fā)育成熟。能夠區(qū)別不同氣味，對(duì)不同氣味產(chǎn)生偏好，依據(jù)嗅覺建立食物性條件反射，具有初步的嗅覺空間定位能力。3—4個(gè)月時(shí)，能夠區(qū)別舒適氣味和不舒適氣味，7—8個(gè)月時(shí)能夠分辨芳香刺激。3歲時(shí)，嗅覺接近成人。嬰幼兒靈敏的嗅覺有利于保護(hù)他免受有害物質(zhì)的傷害，更好地了解他人。嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展（一）感知覺發(fā)展5.味覺胎兒4個(gè)月開始有味覺功能，胎內(nèi)7個(gè)月腦干內(nèi)弧束已經(jīng)形成髓鞘，到出生時(shí)味覺功能基本成熟。4—5個(gè)月嬰兒對(duì)食物的任何改變都表現(xiàn)出敏銳的反應(yīng)。人類的味覺在嬰幼兒期最為發(fā)達(dá)，成人期味蕾減少，味覺功能下降。嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展（一）感知覺發(fā)展6.知覺知覺是人體對(duì)各種物體屬性的綜合反映。知覺的發(fā)展與視、聽、皮膚等感覺的發(fā)展密切相關(guān)。嬰幼兒主要發(fā)展的是空間知覺和時(shí)間知覺?？臻g知覺是指形狀、大小、深度、方位知覺等。在形狀知覺方面，嬰幼兒喜歡看圖像清晰、有圖案的圖畫；3歲能夠辨別方形、圓形和三角形。嬰幼兒已經(jīng)有對(duì)大小和深度的知覺。在方位知覺方面，3歲時(shí)能夠辨認(rèn)上下。嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展（二）注意發(fā)展在嬰幼兒成長的過程中，注意的發(fā)展隨著生理的成熟而大踏步前進(jìn)，不僅體現(xiàn)在注意時(shí)間量上的增加，也體現(xiàn)在注意活動(dòng)效率上的提高。新生兒已有非條件反射，大聲說話能夠引起他們停止活動(dòng)，發(fā)光物能夠引起他們視線的片刻停留，這都是生物性的、原始的反射活動(dòng)，在腦的低級(jí)部位。大腦的發(fā)育為嬰兒保持覺醒、感受刺激、進(jìn)行信息加工處理提供了可能，也為嬰兒的注意行為提供了可能。新生兒能探測(cè)到某個(gè)物體并把視線轉(zhuǎn)向它，也就是說，嬰兒能夠注意到物體。

4個(gè)月大的嬰兒已經(jīng)能夠有選擇性地注意某件物品并能保持自己的注意力，他們對(duì)有聲音、活動(dòng)的刺激物比對(duì)沒有聲音的、靜止的刺激物注視的時(shí)間更長。注意的產(chǎn)生似乎是受定向活動(dòng)的先天機(jī)制控制，且不隨嬰兒的生長而變化，但顯然看得見的和可操作的物體更能引起嬰兒的注意和興趣。6—12個(gè)月的嬰兒，注意的范圍逐漸擴(kuò)大，能力逐漸增強(qiáng)，其注意選擇性逐漸開始可以自主支配。在嬰兒學(xué)會(huì)說話以后，受意識(shí)支配的有意注意出現(xiàn)。1歲以后，由于言語的出現(xiàn)，嬰幼兒的注意與言語緊密聯(lián)系起來?？偟膩碚f嬰兒能夠比較持久地注意一個(gè)物體，但注意極不穩(wěn)定。1歲左右有意注意開始萌芽，但不穩(wěn)定，此時(shí)能凝視家長手中的物體超過15秒。2歲左右的嬰幼兒的有意注意有所發(fā)展，逐漸能按照家長提出的要求完成一些簡單的任務(wù)。3歲左右的幼兒開始對(duì)周圍新鮮事物表現(xiàn)出更多的興趣，能集中15—20分鐘的時(shí)間來做一件事情，有意注意進(jìn)一步發(fā)展，但還是以無意注意為主。

嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展（三）記憶發(fā)展記憶是過去人們生活實(shí)踐中經(jīng)歷過的事物在大腦中遺留的痕跡。記憶是復(fù)雜的心理過程，包括識(shí)記、回憶。回憶可分為再認(rèn)和重現(xiàn)。再認(rèn)是原來感知過的事物在眼前重現(xiàn)，并覺得確實(shí)以前感知過。重現(xiàn)是指過去感知過的事物不在眼前時(shí)，能在腦中重現(xiàn)出來。新生兒出生后第2周出現(xiàn)哺乳姿勢(shì)的條件反射是最早的記憶，3—4個(gè)月出現(xiàn)對(duì)人與物的認(rèn)知以后記憶逐步發(fā)展。由于嬰幼兒記憶表現(xiàn)為保持時(shí)間短、記憶精確性差，因此一般對(duì)童年生活的回憶只能追溯到4—5歲左右。嬰幼兒的記憶暗示性大，以機(jī)械記憶、無意識(shí)記憶為主，隨著年齡的增大，記憶內(nèi)容越來越多，無意識(shí)記憶、機(jī)械記憶被邏輯記憶所替代。

嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展（四）認(rèn)知發(fā)展的階段理論階段1，大致0—1個(gè)月。新生兒出生時(shí)便已具備各種先天反射，該階段主要由這些反射的練習(xí)構(gòu)成，任何時(shí)候只要環(huán)境提供機(jī)會(huì)，這些反射就以固定的、預(yù)先設(shè)定的方式加以練習(xí)。隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷重復(fù)，一些反射（如吸吮、抓握）開始表現(xiàn)出微小但具有適應(yīng)性的變化。階段2，大致1—4個(gè)月。隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，各種格式變得越來越熟練；格式之間也變得彼此協(xié)調(diào)，產(chǎn)生了較大的行為單元。該階段開始發(fā)展的重要的協(xié)調(diào)形式是看—聽、吸吮—抓握和看—抓握。盡管這種發(fā)展使嬰兒能對(duì)世界采取更有效的行為方式，但嬰兒的行為仍然是自我中心的、“無目的”的，因?yàn)樗麄兙毩?xí)似乎純粹是為了這樣做的樂趣，而對(duì)行為的對(duì)象并沒有真正的興趣。階段3，大致4—8個(gè)月。嬰兒行為具有明顯的認(rèn)知和社會(huì)“外傾性”，對(duì)外在世界有了更多的興趣，出現(xiàn)更熟練的格式之間的協(xié)調(diào)，從而使階段3的主要成就成為可能：通過不斷重復(fù)可能導(dǎo)致有趣結(jié)果的動(dòng)作，以再現(xiàn)這些結(jié)果。但是由于這種因果性是一種事后形成的認(rèn)識(shí)，因此皮亞杰并不認(rèn)為嬰兒具有真正的意向性。

嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展（四）認(rèn)知發(fā)展的階段理論階段4，大致8—12個(gè)月。階段特征是出現(xiàn)了不會(huì)被誤解的、有意圖的目標(biāo)指向行為。這種行為的本質(zhì)特性是手段和目的的分離，利用一個(gè)格式（如推開某個(gè)障礙物）作為手段，以達(dá)成作為目的的另一格式（如玩耍一個(gè)玩具）。皮亞杰將此視為一種特別值得注意的發(fā)展，將它們刻畫為“最早的真正有智力的行為模式”。階段5，大致12—18個(gè)月。與上一階段不同的是，該階段的特征在于積極的試誤性的探索行為。這種探索常常導(dǎo)致新的行為手段的產(chǎn)生，皮亞杰將這一階段稱為“通過積極的試驗(yàn)以發(fā)現(xiàn)新的手段”。階段6，大致18—24個(gè)月。該階段正是符號(hào)（表征）能力或利用某物（如一個(gè)詞）以代表另外的事物的能力開始出現(xiàn)。此時(shí)幼兒可能內(nèi)在地進(jìn)行試驗(yàn)，通過對(duì)格式的符號(hào)表征在心理上進(jìn)行各種轉(zhuǎn)換和結(jié)合等操作。除了新理論上的問題解決外，符號(hào)能力的出現(xiàn)使大量在嬰兒期間不可能的行為成為可能，最典型的是延遲模仿、象征游戲和語言等的運(yùn)用。

嬰幼兒語言發(fā)展（一）語言發(fā)展的階段性（1）0—3個(gè)月單音節(jié)階段：以哭叫聲為主，能夠調(diào)節(jié)哭叫的音長、音調(diào)和音高；能夠根據(jù)說話者的音高、音量和音色感知語言，有一定的辨音水平。（2）4—6個(gè)月多音節(jié)階段：能夠發(fā)元音和輔音結(jié)合的音節(jié)，能聽懂簡單的詞、手勢(shì)和命令。（3）9—12個(gè)月模仿音節(jié)階段：能開口說第一個(gè)詞匯。（4）13—18個(gè)月單詞句階段：語言理解能力大大增強(qiáng)，能用一個(gè)單詞表示句子。18個(gè)月左右，能說出50個(gè)左右詞匯，以常見事物的名稱為主，其次是動(dòng)詞。能理解的詞匯量遠(yuǎn)大于能表達(dá)的詞匯量。（5）19—24個(gè)月雙詞句階段：詞匯量增大，嬰幼兒產(chǎn)生“雙詞句”，又稱“電報(bào)式語言”，且符合母語的句法規(guī)則，如“吃糖”。喜歡提問，開始使用疑問句和否定句。（6）25—30個(gè)月初步掌握口語階段：能用3—5個(gè)詞組織句子來與人交談，如“我要吃蘋果?！遍_始出現(xiàn)復(fù)合句。（7）31—36個(gè)月目標(biāo)口語初步發(fā)展：這一階段嬰幼兒的語言系統(tǒng)和語法規(guī)則已經(jīng)掌握，具備一定的詞匯量和語用技能。能用語言進(jìn)行日常交際。語言學(xué)習(xí)趨于成熟。嬰幼兒語言發(fā)展（二）語言發(fā)展關(guān)鍵期對(duì)嬰幼兒來說，整個(gè)0—3歲均是語言發(fā)展的關(guān)鍵期：0—1歲是語言形成的準(zhǔn)備期，1—3歲是語言形成期，3歲以后是語言發(fā)展期。在準(zhǔn)備期，成人需給予豐富的語言環(huán)境刺激，及時(shí)回應(yīng)嬰幼兒，鼓勵(lì)其發(fā)音；在形成期，成人要多與嬰幼兒進(jìn)行語言交流和閱讀活動(dòng)，豐富嬰幼兒的語言。嬰幼兒語言發(fā)展（三）語言發(fā)展的相關(guān)理論1.后天學(xué)習(xí)論這一觀點(diǎn)主要基于巴甫洛夫、斯金納等行為主義學(xué)家的理論。語言的學(xué)習(xí)是通過強(qiáng)化、塑造、消退及其他操作條件反射原理習(xí)得的。嬰幼兒逐步習(xí)得那些得到強(qiáng)化表揚(yáng)的音，而那些沒有得到強(qiáng)化或被忽視、懲罰的音逐步消失。通過各種方式及時(shí)回應(yīng)嬰幼兒發(fā)出的音，可以有效促進(jìn)嬰幼兒的語言發(fā)展。2.先天機(jī)制理論這一理論以喬姆斯基的先天語言能力說為代表。其理論假設(shè)是嬰幼兒先天具備一種語法結(jié)構(gòu)或語言習(xí)得機(jī)制（LanguageAcquisitionDevice，LAD），即使人類語言存在著各種復(fù)雜的多樣性，在適當(dāng)語言刺激的前提下，嬰幼兒也可以習(xí)得任何一種語言。3.先天和后天相互作用論

20世紀(jì)六七十年代后，以皮亞杰為代表的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，雖然嬰幼兒先天具備語言學(xué)習(xí)的能力，但是社會(huì)互動(dòng)、環(huán)境刺激才是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。例如，成人要用更適用于嬰幼兒語言學(xué)習(xí)的方式與之對(duì)話：降慢語速、咬字清晰、盡量使用簡單句式等。

嬰幼兒語言發(fā)展（四）嬰幼兒語言發(fā)展的腦功能基礎(chǔ)嬰幼兒大腦的生長主要表現(xiàn)為樹突和軸突的增長，神經(jīng)纖維形成髓鞘，這是嬰幼兒學(xué)習(xí)語言的腦功能基礎(chǔ)。

大腦語言加工中樞（布洛卡區(qū)和威爾尼克區(qū)）的定位是逐步發(fā)展起來的。0—2歲左右嬰幼兒大腦的偏側(cè)化尚未形成，兩邊大腦的功能是均衡的。2—12歲左右，隨著大腦的進(jìn)一步生長，大腦的偏側(cè)化形成，語言中樞形成于左側(cè)大腦。這也是嬰幼兒語言發(fā)展的爆炸期、關(guān)鍵期。成人要在嬰幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)提供豐富的環(huán)境刺激，加強(qiáng)聽、說、讀、寫等各方面完整的練習(xí)，使得語言中樞各部分充分協(xié)調(diào)發(fā)展；通過故事、繪本、兒歌、歌曲等多種載體豐富嬰幼兒的語言，提高其語言學(xué)習(xí)的興趣。

嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展（一）嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展概覽

嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展是指嬰幼兒在自我意識(shí)、人際交往、情緒交流與控制等方面的變化，通過社會(huì)性發(fā)展幼兒開始逐步掌握社會(huì)規(guī)范，形成初步的自我能力并開始社會(huì)角色的學(xué)習(xí)。

嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容主要包括自我意識(shí)、社會(huì)行為及社會(huì)適應(yīng)三個(gè)方面。其中，自我意識(shí)包括自我控制和自我認(rèn)識(shí)；社會(huì)行為包括親社會(huì)行為、親子依戀和同伴交往；

社會(huì)適應(yīng)包括生活適應(yīng)、陌生環(huán)境適應(yīng)和陌生人適應(yīng)。

社會(huì)行為是指個(gè)體在人際交往中表現(xiàn)出來的對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物的一系列態(tài)度和行為反應(yīng)。嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展（二）嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展的基本理論有關(guān)嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展的基本理論有精神分析理論、行為主義與社會(huì)學(xué)習(xí)理論及習(xí)性學(xué)理論。精神分析理論認(rèn)為，嬰幼兒與父母的依戀關(guān)系的質(zhì)量可以影響至成年，早期的心理創(chuàng)傷是導(dǎo)致成年后心理問題的根源。因此，父母的教養(yǎng)方式、依戀關(guān)系質(zhì)量、父母的人格特征對(duì)嬰幼兒有重要影響。埃里克森的人格發(fā)展同一性漸成說則認(rèn)為嬰幼兒的發(fā)展遵循漸成的原則，共分為八大階段，在0—3歲主要會(huì)經(jīng)歷以下兩個(gè)階段的發(fā)展：信任對(duì)懷疑（0—1.5歲）——主要解決個(gè)體對(duì)世界的信任問題；自主對(duì)羞怯（1.5—3歲）——主要發(fā)展嬰幼兒的獨(dú)立性和自主性。每個(gè)階段發(fā)展任務(wù)的完成情況，將影響個(gè)體未來一生的發(fā)展。行為主義在兒童的行為塑造方面影響頗大。主要觀點(diǎn)是刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)及社會(huì)觀察和模仿是嬰幼兒發(fā)展社會(huì)性的主要方式。這一觀點(diǎn)對(duì)早期教育的貢獻(xiàn)是重視家庭教育、嬰幼兒期習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)個(gè)體未來人格的影響。社會(huì)學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為社會(huì)性學(xué)習(xí)是在觀察或模仿他人的過程中完成的。英國心理學(xué)家鮑爾比從習(xí)性學(xué)的角度對(duì)依戀進(jìn)行研究，該理論認(rèn)為嬰幼兒與父母之間存在天然聯(lián)結(jié)，嬰幼兒會(huì)用自己的方式（啼哭、注視等）將父母吸引到自己身邊，照顧、保護(hù)自己，形成與父母的情感聯(lián)結(jié)和依戀關(guān)系。

嬰幼兒情緒發(fā)展（一）嬰幼兒情緒智力兒童的情緒智力包括情緒表達(dá)、情緒理解和情緒管理三方面。情緒表達(dá)是指表現(xiàn)情緒的方式。情緒理解表現(xiàn)為兒童能了解自己的情緒并能識(shí)別他人的情緒。兒童情緒理解和識(shí)別能力是逐步發(fā)展起來的。12個(gè)月前嬰兒的情緒識(shí)別能力的發(fā)展分為無面部知覺階段、不具備情緒理解的面部知覺階段、對(duì)表情意義的情緒反應(yīng)階段、在因果關(guān)系參照中應(yīng)用表情信號(hào)階段。情緒管理是指個(gè)體調(diào)節(jié)、改變自己和他人情緒的過程。嬰幼兒情緒發(fā)展（一）嬰幼兒情緒智力嬰幼兒情緒發(fā)展（二）0—3歲嬰幼兒情緒發(fā)展特征及教育策略

0—3歲嬰幼兒情緒具有易變性、易感性和易沖動(dòng)性三個(gè)特點(diǎn)。嬰兒早期，其情緒的主要影響因素是健康狀態(tài)及需求是否被及時(shí)滿足。隨著月齡增長，社會(huì)因素逐步成為影響嬰幼兒情緒的另一重要原因。另外，嬰幼兒情緒管理、調(diào)節(jié)的方式隨自身運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)認(rèn)知能力等其他方面的發(fā)展而發(fā)展。隨著嬰幼兒各方面的成熟，嬰幼兒會(huì)用一些認(rèn)知策略來調(diào)節(jié)情緒。基于以上特征，教育者需要密切關(guān)注嬰幼兒的情緒發(fā)展，及時(shí)給予情感回應(yīng)和積極引導(dǎo)，幫助其建立安全感；在回應(yīng)的方式上，可以靈活采用游戲、團(tuán)體活動(dòng)或語言交流等形式進(jìn)行；父母本身要注意調(diào)控自己的情緒，給嬰幼兒的心理發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)穩(wěn)定的、安全的、溫暖的情緒背景，建立安全的親子依戀關(guān)系；及時(shí)發(fā)現(xiàn)并疏解嬰幼兒的負(fù)面情緒，以免負(fù)面情緒的積壓。

第二節(jié)兒童發(fā)展理論視角下的嬰幼兒發(fā)展精神分析理論——弗洛伊德精神分析理論——艾里克森行為—社會(huì)學(xué)習(xí)理論

1.行為主義理論經(jīng)典條件反射理論：行為主義創(chuàng)始人華生受到生理學(xué)家巴甫洛夫的動(dòng)物學(xué)研究的影響，認(rèn)為一切行為都是刺激(S)—反應(yīng)(R)的學(xué)習(xí)過程。華生認(rèn)為環(huán)境是發(fā)展過程中影響最大的因素。他認(rèn)為成人能通過仔細(xì)地控制刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，來塑造兒童的行為;發(fā)展是個(gè)連續(xù)的過程，隨著兒童年齡的增長，刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)力度也逐漸增強(qiáng)。操作性條件反射理論：斯金納繼承了華生行為主義理論的基本信條。斯金納認(rèn)為，行為分為兩類，一類是應(yīng)答性行為，一類是操作性行為。前一類行為是由經(jīng)典條件反射中的刺激引發(fā)的行為;后一類行為是個(gè)體自發(fā)出現(xiàn)的行為，其發(fā)生頻率會(huì)在緊隨其后的強(qiáng)化作用下增加，如食物、稱贊、友好的微笑或一個(gè)新玩具，同樣也能通過懲罰，如不同意或取消特權(quán)等，來減少其發(fā)生的頻率。行為—社會(huì)學(xué)習(xí)理論2.社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉強(qiáng)調(diào)模仿和觀察學(xué)習(xí)。兒童總是“張著眼睛和耳朵”觀察和模仿周圍人們的那些有意的和無意的反應(yīng)，觀察、模仿帶有選擇性。通過對(duì)他人行為及其強(qiáng)化行為結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的反應(yīng)，或現(xiàn)存的反應(yīng)特點(diǎn)得到矯正。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的是觀察學(xué)習(xí)和模仿學(xué)習(xí)。在觀察學(xué)習(xí)的過程中，人們獲得了示范活動(dòng)的象征性表象，并引導(dǎo)適當(dāng)?shù)牟僮鳌Ｓ^察學(xué)習(xí)的全過程由四個(gè)階段(或四個(gè)子過程)構(gòu)成。注意過程是觀察學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，在注意過程中，示范者行動(dòng)本身的特征、觀察者本人的認(rèn)知特征以及觀察者和示范者之間的關(guān)系等諸多因素影響著學(xué)習(xí)的效果。在觀察學(xué)習(xí)的保持階段，示范者雖然不再出現(xiàn)，但他的行為仍給觀察者以影響。要使示范行為在記憶中保持，需要把示范行為以符號(hào)的形式表象化。通過符號(hào)這一媒介，短暫的榜樣示范就能夠被保持在長時(shí)記憶中。觀察學(xué)習(xí)的第三個(gè)階段是把記憶中的符號(hào)和表象轉(zhuǎn)換成適當(dāng)?shù)男袨?，即再現(xiàn)以前所觀察到的示范行為。這一過程涉及運(yùn)動(dòng)再生的認(rèn)知組織和根據(jù)信息反饋對(duì)行為的調(diào)整等一系列認(rèn)知的和行為的操作。能夠再現(xiàn)示范行為之后，觀察學(xué)習(xí)者(或模仿者)是否能夠經(jīng)常表現(xiàn)出示范行為要受到行為結(jié)果因素的影響。行為結(jié)果包括外部強(qiáng)化、自我強(qiáng)化和替代性強(qiáng)化。班杜拉把這三種強(qiáng)化作用看成是學(xué)習(xí)者再現(xiàn)示范行為的動(dòng)機(jī)力量。

機(jī)能主義心理學(xué)杜威提出反射弧是一個(gè)連續(xù)的整合活動(dòng)，反對(duì)把反射弧分析成各個(gè)元素或分解為各個(gè)部分的做法。他認(rèn)為反射弧概念中的刺激與反應(yīng)之間、感覺和運(yùn)動(dòng)之間的區(qū)別僅僅具有機(jī)能的、處理方法上的意義。他的機(jī)能主義心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)有機(jī)體對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)。他注意心理現(xiàn)象的整體，注意個(gè)體與集體的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)意識(shí)對(duì)人的生活的作用。杜威主張實(shí)用主義（pragmatism），并把它視為機(jī)能主義心理學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)。杜威給機(jī)能主義心理學(xué)提供了基本概念和理論基礎(chǔ)?？栒J(rèn)為，心理學(xué)的研究對(duì)象是心理活動(dòng)，如記憶、知覺、感情、想象、判斷和意志等。心理活動(dòng)的機(jī)能在于獲得、確定、保持和評(píng)估經(jīng)驗(yàn)，并利用經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)行為。這種以心理活動(dòng)來指導(dǎo)的行為就是適應(yīng)性或順應(yīng)性行為?？柗治隽诉m應(yīng)性行為的構(gòu)成，認(rèn)為它包括三部分：①動(dòng)機(jī)性刺激，指機(jī)體需求、內(nèi)驅(qū)力之類的東西;②激發(fā)刺激，或感覺情境，指范圍更廣泛的環(huán)境;③做出的反應(yīng)，指改變感覺情境和滿足動(dòng)機(jī)的反應(yīng)。桑代克是第一個(gè)用實(shí)驗(yàn)法取代自然觀察法來研究動(dòng)物心理的研究者，為動(dòng)物心理學(xué)的研究開辟了新道路。在對(duì)動(dòng)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的過程中，他提出了一種聯(lián)結(jié)主義的學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為動(dòng)物學(xué)習(xí)不存在思維和推理的作用，而是在情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。他還用聯(lián)結(jié)的形成來解釋人類的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)心理是桑代克教育心理學(xué)的主要部分。他和吳偉士共同研究了學(xué)習(xí)遷移問題，提出了相同因素說，認(rèn)為學(xué)習(xí)效果的遷移是由于前后活動(dòng)存在共同的因素。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰認(rèn)為，在個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同質(zhì)的不同階段。他把人的發(fā)展分為四個(gè)階段。（1）感知運(yùn)動(dòng)階段(sensorimotorstage，0—2歲)。（2）前運(yùn)算階段(preoperationalstage，2—7歲)。（3）具體運(yùn)算階段(concreteoperationalstage，7—11歲)。（4）形式運(yùn)算階段(formaloperationalstage，11歲至成人)。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

2.多元智能理論①言語—語言智能(verballinguisticintelligence)。指聽、說、讀和寫的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。②音樂—節(jié)奏智能(musicalrhythmicintelligence)。指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。③邏輯—數(shù)理智能(logicalmathematicalintelligence)。指運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為對(duì)事物間各種關(guān)系如類比、對(duì)比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。④視覺—空間智能(visualspatialintelligence)。指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和感情的能力，表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。⑤身體—?jiǎng)佑X智能(bodilykinestheticintelligence)。指運(yùn)用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語言來表達(dá)自己的思想和情感的能力。⑥自知—自省智能(intrapersonalintelligence)。指認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識(shí)和評(píng)價(jià)自身的情緒、動(dòng)機(jī)、欲望、個(gè)性、意志，并在正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。⑦交往—交流智能(interpersonalintelligence)。指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力。⑧自然觀察智能(naturalistintelligence)。

社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論微觀系統(tǒng)是那些直接與發(fā)展個(gè)體接觸的環(huán)境層面,對(duì)嬰幼兒來說,主要是家庭和早教機(jī)構(gòu)，特別是家庭。家庭內(nèi)父母、祖輩與嬰幼兒的互動(dòng)是嬰幼兒生活中的主要活動(dòng),也是嬰幼兒的核心角色構(gòu)成與社會(huì)關(guān)系網(wǎng)。由于是直接作用的方式,家庭又是嬰幼兒時(shí)期的主要生存環(huán)境,所以,微觀系統(tǒng)是