-基礎(chǔ)會計學(xué)教材課件

免費(fèi)基礎(chǔ)會計學(xué)教材免費(fèi)基礎(chǔ)會計學(xué)教材免費(fèi)基礎(chǔ)會計學(xué)教材太建人表基礎(chǔ)會計學(xué)EssentialsofAccounting任課教師李秀蓮“基礎(chǔ)會計學(xué)”課程簡介基礎(chǔ)會計學(xué)”課程的意義“基礎(chǔ)會計學(xué)”課程的目的與要求基礎(chǔ)會計學(xué)”課程的主要內(nèi)容基金項目：本文系廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級科研項目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”的研究成果。教育部2007年公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：“教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。教學(xué)評估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段?！苯K結(jié)性評估和形成性評估是兩種基本的評估方式。傳統(tǒng)的終結(jié)性評估是在一個教學(xué)階段結(jié)束后進(jìn)行的總結(jié)性評估，以考試為主要形式，評估目的是給學(xué)生下結(jié)論或分?jǐn)?shù)，因?yàn)槠x了評估的真正意義而備受詬??；形成性評估的概念最初由哲學(xué)家斯克里芬（M.Scriven）提出，指在教學(xué)過程中，對尚在進(jìn)行、發(fā)展中的教學(xué)活動進(jìn)行相應(yīng)的價值判斷，以調(diào)節(jié)教學(xué)活動過程，保證一定的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。它弱化了評估的選拔與甄別功能，強(qiáng)調(diào)對于學(xué)習(xí)的診斷和分析功能，評估的真正意義有望得以回歸。本文試圖從多元智能理論的角度，構(gòu)建“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)多維評估體系，以期對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)和英語課程教學(xué)產(chǎn)生良性后效。一、終結(jié)性評估傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的介入已經(jīng)發(fā)生了悄然的變化，傳統(tǒng)的終結(jié)性評估亦越來越不能適應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的新形勢，存在諸多弊端，這表現(xiàn)在：第一，依靠測試的傳統(tǒng)評估方式基于第二代語言測試?yán)碚撃Ｊ?，即重視語言知識和語言形式，忽視語言能力的實(shí)際運(yùn)用。為了追求科學(xué)性和高操作性，眾多英語測試過度追求信度（reliability），表現(xiàn)為過度使用多項選擇題，口語測試和主觀題目等語用能力的測試權(quán)重為零、極小或者小，測試結(jié)果僅僅能表明被試識別和接受語言的能力，并不能反映其真實(shí)語言水平，測試效度（validity）自然偏低。這其中，不乏大學(xué)英語四、六級考試所帶來的巨大反撥效應(yīng)。第二，終結(jié)性評估和形成性評估比例失衡（通常比例是8∶2或7∶3），基本上是前者占據(jù)主導(dǎo)地位。這其中存在傳統(tǒng)大班授課，沒有條件對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)和評估等諸多現(xiàn)實(shí)問題。孫丙堂等（2005）進(jìn)行的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)相關(guān)因素調(diào)查研究證明：比值較低的形成性評估違背了語言習(xí)得的規(guī)律，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)方式錯誤、學(xué)習(xí)策略偏差?，F(xiàn)實(shí)中，即使表面上達(dá)到平衡，也不能認(rèn)為真正達(dá)到平衡，例如存在形成性評估主要取決于平時測試成績的問題，評價主體和分?jǐn)?shù)的決定性作用都沒有改變，這種所謂的“平衡”換湯不換藥、治標(biāo)不治本。第三，終結(jié)性評估中評估主體單一，教師是唯一角色亦是唯一權(quán)威。學(xué)生自身并不為評估負(fù)責(zé)，學(xué)生之間也難以形成良性互動。作為學(xué)習(xí)的主體，沒有話語權(quán)，學(xué)習(xí)的源動力嚴(yán)重不足。第四，學(xué)生的情感、態(tài)度、能力、策略等眾多學(xué)習(xí)要素很難運(yùn)用定量的方法予以一次性的評估，勉強(qiáng)評估勢必存在信度和效度的偏差。而作為獨(dú)立、動態(tài)、立體的學(xué)習(xí)個體，上述因素應(yīng)該并且必須納入到評估體系之中才不致于有失公允，這就對評估體系的“過程性”和“發(fā)展性”提出要求。二、多元智能理論多元智能理論（TheTheoryofMultipleIntelligences）由霍華德·加德納（HowardGardner）在1983年提出。該理論認(rèn)為傳統(tǒng)的一元評估無法評估學(xué)生的多元智能，主張必須識別學(xué)生的強(qiáng)項和弱項，允許被評估者以其認(rèn)為合適的方式展示他們的實(shí)力和對知識的理解并接受評估；根據(jù)其個體差異和發(fā)展階段確立不同的評估標(biāo)準(zhǔn)，使每一位學(xué)生都有可能在原有的基礎(chǔ)上得到肯定的評估；強(qiáng)調(diào)情境化評估，即在學(xué)習(xí)中進(jìn)行評估，在評估中進(jìn)行學(xué)習(xí)，融評估于學(xué)習(xí)當(dāng)中，無時無刻不進(jìn)行評估，以最大化獲取學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)信息；強(qiáng)調(diào)以人為本和評估主體多元化，重視自評、他評和互評的結(jié)合；不排斥質(zhì)性評估，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評估與量化評估的結(jié)合，以質(zhì)性評估統(tǒng)整量化評估。多元智能評估是以開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的多元智能為目的的發(fā)展性評估，始終為學(xué)生服務(wù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉，這正是大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)多維評估體系的構(gòu)建初衷。三、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)多維評估體系基于多元智能理論的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)多維評估體系的指導(dǎo)思想是“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”，旨在對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，提供學(xué)習(xí)支持。1.體系體系分為學(xué)習(xí)檔案、教師記錄、學(xué)習(xí)評估三個層面。（1）學(xué)習(xí)檔案。個人規(guī)劃文檔（包括學(xué)期初的大學(xué)英語綜合能力和各項分技能的自我評價表、學(xué)期學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)期末預(yù)計達(dá)到的目標(biāo)）；學(xué)習(xí)記錄文檔（階段性測試結(jié)果和總結(jié)等反饋、個性化學(xué)習(xí)記錄）；作品文檔（一般收錄最滿意的學(xué)業(yè)成果，如作文、報告、表演、小組活動成果等）。（2）教師記錄。教師課堂觀察（包括各種測試性和非測試性結(jié)果）、訪談（了解情況、提建議、督促進(jìn)度、糾正錯誤等）、調(diào)查問卷（調(diào)查學(xué)習(xí)策略、滿意度、意見和建議等）、作業(yè)提交、網(wǎng)絡(luò)記錄等。（3）學(xué)習(xí)評估。評價檔案（包括自評、他評、教師評估）。2.多維大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)多維評估體系的“多維”體現(xiàn)在：主體多維、角度多維、信息多維。（1）評估主體多維。注重主體多元、多向的價值，形成平臺評價、學(xué)生自評、學(xué)生他評、教師評價、教務(wù)評價的多主體共同參與、交互作用的評價模式。實(shí)際操作中，學(xué)生自評與他評可以參照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的《學(xué)生英語能力自評/互評表》。自評促進(jìn)學(xué)生深入了解大學(xué)英語課程的要求、界定自身存在的問題、不斷反思和修正學(xué)習(xí)方向和方法，提高元認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用水平；而他評促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作精神的提升，也能樹立標(biāo)尺，取長補(bǔ)短。（2）評估角度多維。橫向個體內(nèi)差異評估，重視學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)之前和之后的差異以及自主學(xué)習(xí)各個側(cè)面的差異，例如聽、說、讀、寫、譯各種語言技能的優(yōu)劣，尊重個體間巨大差異，減輕了學(xué)生壓力，容易激發(fā)成就感。但是由于這種準(zhǔn)則參照原則本身缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)，難以發(fā)揮評價的全部功能，故此外仍需兼顧縱向相對性評價，利用常模參照原則，如互相評價能夠不斷激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情。多維的評價角度能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知和自我管理能力。（3）評估信息多維。利用自主學(xué)習(xí)平臺收集信息和統(tǒng)計數(shù)據(jù)的便捷性，挖掘服務(wù)器原始記錄，持續(xù)追蹤學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全程活動和表現(xiàn)，采集真實(shí)的評價信息，包括：學(xué)習(xí)平臺登陸頻次、在線學(xué)習(xí)的時間、上傳下載資源頻次、學(xué)習(xí)資源的利用程度、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度、作業(yè)完成時間和質(zhì)量、學(xué)習(xí)社區(qū)（如BBS、FAQ、聊天室、E-mail等）的交互統(tǒng)計、自測數(shù)量和成績、小組協(xié)作學(xué)習(xí)情況等。此外，教師及管理員的各項工作記錄也是重要的評估信息來源。四、小結(jié)以“過程性”和“發(fā)展性”為顯著特征的形成性評估代表了教育評估的發(fā)展趨勢，“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)多維評估體系正是在這樣的背景下建構(gòu)而成?！傲⒆氵^程”即立足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的始末，追蹤學(xué)生的全部學(xué)習(xí)軌跡，進(jìn)一步弱化評估的結(jié)果指向，加強(qiáng)過程指向；“促進(jìn)發(fā)展”即使評價由靜態(tài)的結(jié)果轉(zhuǎn)向動態(tài)的過程，以發(fā)展的眼光橫向衡量其個人學(xué)業(yè)結(jié)果，給予正面積極有效的反饋，促進(jìn)學(xué)生英語語言能力和自主學(xué)習(xí)能力的長足和長線發(fā)展?；诰W(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)評估體系在具體教學(xué)實(shí)踐中，方方面面仍有諸多余論以待探討：第一，自主學(xué)習(xí)在線測評的結(jié)果由于種種原因（如作弊、替考等）也許是失真的，但是我們的著眼點(diǎn)應(yīng)該放在改變一貫以來終結(jié)性評估的弊端上，使評估不再成為簡單的測評工具，而是成為學(xué)習(xí)促動與支持的一種力量，這或許比研究如何減少虛偽結(jié)果更加有意義。第二，重視反饋在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)評估中的作用。及時、有效、正面的反饋有利于學(xué)生判斷自身情況、發(fā)展軌跡和進(jìn)取方向，不斷修正自主學(xué)習(xí)方式方法；也有利于教師關(guān)注學(xué)生變化，反思教學(xué)細(xì)節(jié)，設(shè)置高信度和高效度的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，可借鑒Oxford（1990）和Cohen（1998）等人提出的策略訓(xùn)練模式，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)策略融合進(jìn)入大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)之中，摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主和高效。第四，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的提高伴隨著終身學(xué)習(xí)能力和自我管理能力的提高，自我評估和反思習(xí)慣的養(yǎng)成更是一面明鏡，使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中受益無窮。第五，警惕自主語言學(xué)習(xí)平臺越位，成為學(xué)習(xí)的主宰，教師失去主導(dǎo)作用，學(xué)生喪失主體地位。學(xué)生迷失在紛雜的信息中，精力極易分散，無法可持續(xù)進(jìn)行自主語言學(xué)習(xí)。新時期高等院校的課程設(shè)計中，高等數(shù)學(xué)作為高等院校的基礎(chǔ)課程之一，對培養(yǎng)高校學(xué)生的邏輯思維能力具有重大作用，而且高等數(shù)學(xué)在其他各個領(lǐng)域及學(xué)科中發(fā)揮出越來越大的作用。數(shù)學(xué)不但深入到物理、化學(xué)、生物等傳統(tǒng)領(lǐng)域，而且深入到經(jīng)濟(jì)、金融、信息、社會等各領(lǐng)域中。特別是計算機(jī)科學(xué)的迅猛發(fā)展，更離不開數(shù)學(xué)。而在沿線，當(dāng)代大學(xué)生(尤其是文史專業(yè)的學(xué)生)普遍缺乏數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文結(jié)合作者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，探討學(xué)習(xí)高數(shù)的幾點(diǎn)方法。一、做好準(zhǔn)分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，充分的預(yù)習(xí)都是很有必要的。高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)同樣不例外，而且由于高等數(shù)學(xué)嚴(yán)密的邏輯性和相關(guān)性，在課程學(xué)習(xí)之前，充分了解老師即將講什么內(nèi)容，相應(yīng)地預(yù)習(xí)與之相關(guān)內(nèi)容，做到有的放矢，主動學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)是聽好課的前提，雖然不預(yù)習(xí)也能聽懂課，但預(yù)習(xí)后才能做到游刃有余，主動把握，不會把所有的時間和精力浪費(fèi)在整節(jié)課上，被老師“牽著鼻子走”，打無準(zhǔn)備之仗。如果時間不多，至少應(yīng)該瀏覽一下即將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，獲得一個大概的印象，這可以在一定程度上幫助你在課堂上跟上教師的思路，如果時間比較充裕，除了溯覽之外，還可以進(jìn)一步細(xì)致地閱讀部分內(nèi)容，并且準(zhǔn)備好問題，看一下自己的理解與教師講解的有什么區(qū)別，有哪些問題需要與教師討論。如果能夠做到這些，那么你的學(xué)習(xí)就會變得比較主動、深入，會取得比較好的果。例如在學(xué)習(xí)《定積分的定義》這一節(jié)課前，要先把導(dǎo)數(shù)，微分和不定積分的相關(guān)概念預(yù)習(xí)好。這樣才能更有效地聽課。二、課堂上全心投入聽、記、思考必須是一個相結(jié)合的過程。課堂上一定要注意注意老師的講解方法、思路，以及分析問題和解決問題的過程與技巧，同時注意你預(yù)習(xí)時遇到的問題，記好課堂筆記。課堂上，要適當(dāng)對老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)或者比較復(fù)雜深刻的做相關(guān)的筆記。大學(xué)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材只是作為一種主要的參考書，老師常常不完全按照教材授課，這就要求學(xué)生以課堂上老師所講的重點(diǎn)和難點(diǎn)為線索，通過大量閱讀教材和同類參考書，充分消化和掌握課堂上所講授內(nèi)容。由于高等數(shù)學(xué)內(nèi)容多，難度大，要求高，筆記可以為我們的溫故知新提供一個書面思路，但是必須處理好聽與記的關(guān)系，才達(dá)到預(yù)期的效果。比如，當(dāng)老師講到Rolle定理的證明時，可能會用到費(fèi)馬定理，如果單純聽課可能理解不透。所以不妨一邊聽課，一邊記錄。三、及時復(fù)習(xí)整理課下結(jié)合教材和筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)，要對筆記進(jìn)行整理按自己的思路，整理出這一次課的內(nèi)容。要用作題來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)，是真懂了還是沒完全懂。對于沒有徹底讀懂的地方再反復(fù)思考，直到完全讀懂。接著是階段總結(jié)。每學(xué)完一章，自己要作總結(jié)。總結(jié)包括一章中的基本概念，核心內(nèi)容；本章解決了什么問題，是怎樣解決的；依靠哪砦重要理論和結(jié)論，解決問題的思路是什么?理出條理，歸納出要點(diǎn)與核心內(nèi)容以及自己對問題的理解和體會。最后是全課程的總結(jié)。在考試前要作總結(jié)，這個總結(jié)將全書內(nèi)容加以整理概括，分析所學(xué)的內(nèi)容，掌握各章之間的聯(lián)系。這個總結(jié)很重要，是對全課程核心內(nèi)容、重要理論與方法的綜合整理。在總結(jié)的基礎(chǔ)上。自己對全書內(nèi)容要有更深一層的了解，要對一些稍有難度的題加以分析解決以檢驗(yàn)自己對全部內(nèi)容的掌握。尤其是檢驗(yàn)一下對基礎(chǔ)知識的掌握程度。高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識是指它所涉及的基本概念、基本理論和基本方法。基礎(chǔ)知識是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)的基本框架。人的知識應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)而有序地分類儲存在大腦中的，這樣有利于需要時能迅速地將其搜索到。通?？梢試@一個基本概念，一種基本理論或方法形成一個知識點(diǎn)，而且許多知識點(diǎn)之間又有著內(nèi)在聯(lián)系，這些知識點(diǎn)的有機(jī)聯(lián)結(jié)最終形成一個科學(xué)、合理的知識體系?；A(chǔ)知識的掌握關(guān)鍵在于理解基本概念，理解基本概念可從以下幾方面入手。1、了解概念產(chǎn)生的背景和過程例：積分問題的提出。古時人們?yōu)榱撕啽愕厍蠼獠灰?guī)則圖形面積想到的。先是將圖形無限分割成規(guī)則圖形，分別求面積然后相加。多了解一些背景知識有利于對概念的理解，能提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)過之后可以更好地運(yùn)用它去解決問題。例如理解數(shù)列極限概念對學(xué)習(xí)定積分和無窮級數(shù)中有重要意義。2、掌握概念的本質(zhì)屬性能用自己的話準(zhǔn)確地表述一個概念而不是只會背誦定義，是理解慨念的重要表現(xiàn)，為此還要從多角度對其進(jìn)行辨析。3、掌握基本定理和基本方法了解條件和結(jié)論的關(guān)系。條件是充分的還是必要的?定理證明的主要思路是什么？條件有所變化時對結(jié)論有何影響?定理的逆命題是真是假？若為真能否證明?若為假能否舉出反例？四、不斷演練提高要想學(xué)好數(shù)學(xué)，多傲題目是難免的。熟悉掌握各種題型的解題思路，剛開始要從基礎(chǔ)題人手，以課本上的習(xí)題為準(zhǔn)，反復(fù)練習(xí)打好基礎(chǔ)，再找一些課外的習(xí)題。以幫助開拓思路，提高自己的分析，解決問題能力，掌握一般的解題規(guī)律。對于一些易錯題，可備有錯題集，寫出自己的解題思路和正確的解題過程兩者一起比較找出自己的錯誤所在，以便及時更正。在平時要養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。讓自己的精力高度集中，使大腦興奮，思維敏捷，能夠進(jìn)入最佳狀態(tài)，在考試中能運(yùn)用自如。還要學(xué)會以數(shù)學(xué)思想學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，用數(shù)學(xué)方法解決問題。所用的數(shù)學(xué)方法有函數(shù)思想，分類討論思想，轉(zhuǎn)化思想，數(shù)形結(jié)合思想等。做數(shù)學(xué)題并不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，而是貴在精而不在多，“精”大至可以表現(xiàn)在三個方面：一是廣，二是深，三是懂。免費(fèi)基礎(chǔ)會計學(xué)教材免費(fèi)基礎(chǔ)會計學(xué)教材免費(fèi)基礎(chǔ)會計學(xué)教材1太建人表基礎(chǔ)會計學(xué)EssentialsofAccounting任課教師李秀蓮太建人表2“基礎(chǔ)會計學(xué)”課程簡介基礎(chǔ)會計學(xué)”課程的意義“基礎(chǔ)會計學(xué)”課程的目的與要求基礎(chǔ)會計學(xué)”課程的主要內(nèi)容“基礎(chǔ)會計學(xué)”課程簡介3Accounting什么是會計?Accounting4“基礎(chǔ)會計學(xué)”是會計學(xué)專業(yè)的入門課“基礎(chǔ)會計學(xué)”是會計學(xué)專業(yè)的入門課5“基礎(chǔ)會計學(xué)”課程的意義會計學(xué)是一門經(jīng)濟(jì)管理的應(yīng)用科學(xué),會計學(xué)基礎(chǔ)是會計學(xué)科的基礎(chǔ)課程,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)會計學(xué)專業(yè)的各門后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。●基礎(chǔ)會計學(xué)是經(jīng)管類各專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)必修課是財會專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課“基礎(chǔ)會計學(xué)”課程的意義6“基礎(chǔ)會計學(xué)”課程的目的與內(nèi)容“基礎(chǔ)會計學(xué)”是闡述會計的基本理論、基本方法和基本技能(三基)其主要內(nèi)容是以“七大”會計核算方法為主線,強(qiáng)調(diào)以會計的基本理論來指導(dǎo)基本方法和操作技術(shù)。初學(xué)者要知其然,也知其所以然?！盎A(chǔ)會計學(xué)”課程的目的與內(nèi)容7學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會計學(xué)”課程的要求■認(rèn)真聽課認(rèn)真閱讀教材■認(rèn)真做好練習(xí)題■認(rèn)真上好實(shí)驗(yàn)課23學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會計學(xué)”課程的要求8第一章總論第一節(jié)會計學(xué)概述第二節(jié)會計核算前提與會計要素第三節(jié)會計程序與會計方法第四節(jié)會計核算基礎(chǔ)第一章總論9本章學(xué)習(xí)目的了解會計的目標(biāo)及會計信息質(zhì)量要求明確會計核算的方法熟悉會計核算的基本前提理解會計要素的含義及其之間的聯(lián)系掌握權(quán)責(zé)發(fā)生制與收付實(shí)現(xiàn)制的區(qū)別與應(yīng)用本章學(xué)習(xí)目的10-基礎(chǔ)會計學(xué)教材課件11-基礎(chǔ)會計學(xué)教材課件12-基礎(chǔ)會計學(xué)教材課件13-基礎(chǔ)會計學(xué)教材課件14-基礎(chǔ)會計學(xué)教材課件15-基礎(chǔ)會計學(xué)教材課件16-基礎(chǔ)會計學(xué)教材課件17-基礎(chǔ)會計學(xué)教材課件18-基礎(chǔ)會計學(xué)教材課件19-基礎(chǔ)會計學(xué)教材課件20-基礎(chǔ)會計學(xué)教材課件21-基礎(chǔ)會計學(xué)教材課件22-基礎(chǔ)會計學(xué)教材課件23-基礎(chǔ)會計學(xué)教材課件24-基礎(chǔ)會計學(xué)教材課件25-基礎(chǔ)會計學(xué)教材課件26-基礎(chǔ)會計學(xué)教材課件27-基礎(chǔ)會計學(xué)教材課件28-基礎(chǔ)會計學(xué)教材課件29-基礎(chǔ)會計學(xué)教材課件30-基礎(chǔ)會計學(xué)教材課件31-基礎(chǔ)會計學(xué)教材課件32-基礎(chǔ)會計學(xué)教材課件33-基礎(chǔ)會計學(xué)教材課件34-基礎(chǔ)會計學(xué)教材課件35-基礎(chǔ)會計學(xué)教材課件36-基礎(chǔ)會計學(xué)教材課件37-基礎(chǔ)會計學(xué)教材課件38-基礎(chǔ)會計學(xué)教材課件3941、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己。——德國

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?0免費(fèi)基礎(chǔ)會計學(xué)教材免費(fèi)基礎(chǔ)會計學(xué)教材免費(fèi)基礎(chǔ)會計學(xué)教材太建人表基礎(chǔ)會計學(xué)EssentialsofAccounting任課教師李秀蓮“基礎(chǔ)會計學(xué)”課程簡介基礎(chǔ)會計學(xué)”課程的意義“基礎(chǔ)會計學(xué)”課程的目的與要求基礎(chǔ)會計學(xué)”課程的主要內(nèi)容基金項目：本文系廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級科研項目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”的研究成果。教育部2007年公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：“教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。教學(xué)評估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段?！苯K結(jié)性評估和形成性評估是兩種基本的評估方式。傳統(tǒng)的終結(jié)性評估是在一個教學(xué)階段結(jié)束后進(jìn)行的總結(jié)性評估，以考試為主要形式，評估目的是給學(xué)生下結(jié)論或分?jǐn)?shù)，因?yàn)槠x了評估的真正意義而備受詬??；形成性評估的概念最初由哲學(xué)家斯克里芬（M.Scriven）提出，指在教學(xué)過程中，對尚在進(jìn)行、發(fā)展中的教學(xué)活動進(jìn)行相應(yīng)的價值判斷，以調(diào)節(jié)教學(xué)活動過程，保證一定的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。它弱化了評估的選拔與甄別功能，強(qiáng)調(diào)對于學(xué)習(xí)的診斷和分析功能，評估的真正意義有望得以回歸。本文試圖從多元智能理論的角度，構(gòu)建“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)多維評估體系，以期對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)和英語課程教學(xué)產(chǎn)生良性后效。一、終結(jié)性評估傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的介入已經(jīng)發(fā)生了悄然的變化，傳統(tǒng)的終結(jié)性評估亦越來越不能適應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的新形勢，存在諸多弊端，這表現(xiàn)在：第一，依靠測試的傳統(tǒng)評估方式基于第二代語言測試?yán)碚撃Ｊ?，即重視語言知識和語言形式，忽視語言能力的實(shí)際運(yùn)用。為了追求科學(xué)性和高操作性，眾多英語測試過度追求信度（reliability），表現(xiàn)為過度使用多項選擇題，口語測試和主觀題目等語用能力的測試權(quán)重為零、極小或者小，測試結(jié)果僅僅能表明被試識別和接受語言的能力，并不能反映其真實(shí)語言水平，測試效度（validity）自然偏低。這其中，不乏大學(xué)英語四、六級考試所帶來的巨大反撥效應(yīng)。第二，終結(jié)性評估和形成性評估比例失衡（通常比例是8∶2或7∶3），基本上是前者占據(jù)主導(dǎo)地位。這其中存在傳統(tǒng)大班授課，沒有條件對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)和評估等諸多現(xiàn)實(shí)問題。孫丙堂等（2005）進(jìn)行的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)相關(guān)因素調(diào)查研究證明：比值較低的形成性評估違背了語言習(xí)得的規(guī)律，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)方式錯誤、學(xué)習(xí)策略偏差?，F(xiàn)實(shí)中，即使表面上達(dá)到平衡，也不能認(rèn)為真正達(dá)到平衡，例如存在形成性評估主要取決于平時測試成績的問題，評價主體和分?jǐn)?shù)的決定性作用都沒有改變，這種所謂的“平衡”換湯不換藥、治標(biāo)不治本。第三，終結(jié)性評估中評估主體單一，教師是唯一角色亦是唯一權(quán)威。學(xué)生自身并不為評估負(fù)責(zé)，學(xué)生之間也難以形成良性互動。作為學(xué)習(xí)的主體，沒有話語權(quán)，學(xué)習(xí)的源動力嚴(yán)重不足。第四，學(xué)生的情感、態(tài)度、能力、策略等眾多學(xué)習(xí)要素很難運(yùn)用定量的方法予以一次性的評估，勉強(qiáng)評估勢必存在信度和效度的偏差。而作為獨(dú)立、動態(tài)、立體的學(xué)習(xí)個體，上述因素應(yīng)該并且必須納入到評估體系之中才不致于有失公允，這就對評估體系的“過程性”和“發(fā)展性”提出要求。二、多元智能理論多元智能理論（TheTheoryofMultipleIntelligences）由霍華德·加德納（HowardGardner）在1983年提出。該理論認(rèn)為傳統(tǒng)的一元評估無法評估學(xué)生的多元智能，主張必須識別學(xué)生的強(qiáng)項和弱項，允許被評估者以其認(rèn)為合適的方式展示他們的實(shí)力和對知識的理解并接受評估；根據(jù)其個體差異和發(fā)展階段確立不同的評估標(biāo)準(zhǔn)，使每一位學(xué)生都有可能在原有的基礎(chǔ)上得到肯定的評估；強(qiáng)調(diào)情境化評估，即在學(xué)習(xí)中進(jìn)行評估，在評估中進(jìn)行學(xué)習(xí)，融評估于學(xué)習(xí)當(dāng)中，無時無刻不進(jìn)行評估，以最大化獲取學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)信息；強(qiáng)調(diào)以人為本和評估主體多元化，重視自評、他評和互評的結(jié)合；不排斥質(zhì)性評估，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評估與量化評估的結(jié)合，以質(zhì)性評估統(tǒng)整量化評估。多元智能評估是以開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的多元智能為目的的發(fā)展性評估，始終為學(xué)生服務(wù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉，這正是大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)多維評估體系的構(gòu)建初衷。三、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)多維評估體系基于多元智能理論的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)多維評估體系的指導(dǎo)思想是“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”，旨在對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，提供學(xué)習(xí)支持。1.體系體系分為學(xué)習(xí)檔案、教師記錄、學(xué)習(xí)評估三個層面。（1）學(xué)習(xí)檔案。個人規(guī)劃文檔（包括學(xué)期初的大學(xué)英語綜合能力和各項分技能的自我評價表、學(xué)期學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)期末預(yù)計達(dá)到的目標(biāo)）；學(xué)習(xí)記錄文檔（階段性測試結(jié)果和總結(jié)等反饋、個性化學(xué)習(xí)記錄）；作品文檔（一般收錄最滿意的學(xué)業(yè)成果，如作文、報告、表演、小組活動成果等）。（2）教師記錄。教師課堂觀察（包括各種測試性和非測試性結(jié)果）、訪談（了解情況、提建議、督促進(jìn)度、糾正錯誤等）、調(diào)查問卷（調(diào)查學(xué)習(xí)策略、滿意度、意見和建議等）、作業(yè)提交、網(wǎng)絡(luò)記錄等。（3）學(xué)習(xí)評估。評價檔案（包括自評、他評、教師評估）。2.多維大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)多維評估體系的“多維”體現(xiàn)在：主體多維、角度多維、信息多維。（1）評估主體多維。注重主體多元、多向的價值，形成平臺評價、學(xué)生自評、學(xué)生他評、教師評價、教務(wù)評價的多主體共同參與、交互作用的評價模式。實(shí)際操作中，學(xué)生自評與他評可以參照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的《學(xué)生英語能力自評/互評表》。自評促進(jìn)學(xué)生深入了解大學(xué)英語課程的要求、界定自身存在的問題、不斷反思和修正學(xué)習(xí)方向和方法，提高元認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用水平；而他評促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作精神的提升，也能樹立標(biāo)尺，取長補(bǔ)短。（2）評估角度多維。橫向個體內(nèi)差異評估，重視學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)之前和之后的差異以及自主學(xué)習(xí)各個側(cè)面的差異，例如聽、說、讀、寫、譯各種語言技能的優(yōu)劣，尊重個體間巨大差異，減輕了學(xué)生壓力，容易激發(fā)成就感。但是由于這種準(zhǔn)則參照原則本身缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)，難以發(fā)揮評價的全部功能，故此外仍需兼顧縱向相對性評價，利用常模參照原則，如互相評價能夠不斷激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情。多維的評價角度能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知和自我管理能力。（3）評估信息多維。利用自主學(xué)習(xí)平臺收集信息和統(tǒng)計數(shù)據(jù)的便捷性，挖掘服務(wù)器原始記錄，持續(xù)追蹤學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全程活動和表現(xiàn)，采集真實(shí)的評價信息，包括：學(xué)習(xí)平臺登陸頻次、在線學(xué)習(xí)的時間、上傳下載資源頻次、學(xué)習(xí)資源的利用程度、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度、作業(yè)完成時間和質(zhì)量、學(xué)習(xí)社區(qū)（如BBS、FAQ、聊天室、E-mail等）的交互統(tǒng)計、自測數(shù)量和成績、小組協(xié)作學(xué)習(xí)情況等。此外，教師及管理員的各項工作記錄也是重要的評估信息來源。四、小結(jié)以“過程性”和“發(fā)展性”為顯著特征的形成性評估代表了教育評估的發(fā)展趨勢，“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)多維評估體系正是在這樣的背景下建構(gòu)而成。“立足過程”即立足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的始末，追蹤學(xué)生的全部學(xué)習(xí)軌跡，進(jìn)一步弱化評估的結(jié)果指向，加強(qiáng)過程指向；“促進(jìn)發(fā)展”即使評價由靜態(tài)的結(jié)果轉(zhuǎn)向動態(tài)的過程，以發(fā)展的眼光橫向衡量其個人學(xué)業(yè)結(jié)果，給予正面積極有效的反饋，促進(jìn)學(xué)生英語語言能力和自主學(xué)習(xí)能力的長足和長線發(fā)展?；诰W(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)評估體系在具體教學(xué)實(shí)踐中，方方面面仍有諸多余論以待探討：第一，自主學(xué)習(xí)在線測評的結(jié)果由于種種原因（如作弊、替考等）也許是失真的，但是我們的著眼點(diǎn)應(yīng)該放在改變一貫以來終結(jié)性評估的弊端上，使評估不再成為簡單的測評工具，而是成為學(xué)習(xí)促動與支持的一種力量，這或許比研究如何減少虛偽結(jié)果更加有意義。第二，重視反饋在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)評估中的作用。及時、有效、正面的反饋有利于學(xué)生判斷自身情況、發(fā)展軌跡和進(jìn)取方向，不斷修正自主學(xué)習(xí)方式方法；也有利于教師關(guān)注學(xué)生變化，反思教學(xué)細(xì)節(jié)，設(shè)置高信度和高效度的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，可借鑒Oxford（1990）和Cohen（1998）等人提出的策略訓(xùn)練模式，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)策略融合進(jìn)入大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)之中，摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主和高效。第四，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的提高伴隨著終身學(xué)習(xí)能力和自我管理能力的提高，自我評估和反思習(xí)慣的養(yǎng)成更是一面明鏡，使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中受益無窮。第五，警惕自主語言學(xué)習(xí)平臺越位，成為學(xué)習(xí)的主宰，教師失去主導(dǎo)作用，學(xué)生喪失主體地位。學(xué)生迷失在紛雜的信息中，精力極易分散，無法可持續(xù)進(jìn)行自主語言學(xué)習(xí)。新時期高等院校的課程設(shè)計中，高等數(shù)學(xué)作為高等院校的基礎(chǔ)課程之一，對培養(yǎng)高校學(xué)生的邏輯思維能力具有重大作用，而且高等數(shù)學(xué)在其他各個領(lǐng)域及學(xué)科中發(fā)揮出越來越大的作用。數(shù)學(xué)不但深入到物理、化學(xué)、生物等傳統(tǒng)領(lǐng)域，而且深入到經(jīng)濟(jì)、金融、信息、社會等各領(lǐng)域中。特別是計算機(jī)科學(xué)的迅猛發(fā)展，更離不開數(shù)學(xué)。而在沿線，當(dāng)代大學(xué)生(尤其是文史專業(yè)的學(xué)生)普遍缺乏數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文結(jié)合作者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，探討學(xué)習(xí)高數(shù)的幾點(diǎn)方法。一、做好準(zhǔn)分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，充分的預(yù)習(xí)都是很有必要的。高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)同樣不例外，而且由于高等數(shù)學(xué)嚴(yán)密的邏輯性和相關(guān)性，在課程學(xué)習(xí)之前，充分了解老師即將講什么內(nèi)容，相應(yīng)地預(yù)習(xí)與之相關(guān)內(nèi)容，做到有的放矢，主動學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)是聽好課的前提，雖然不預(yù)習(xí)也能聽懂課，但預(yù)習(xí)后才能做到游刃有余，主動把握，不會把所有的時間和精力浪費(fèi)在整節(jié)課上，被老師“牽著鼻子走”，打無準(zhǔn)備之仗。如果時間不多，至少應(yīng)該瀏覽一下即將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，獲得一個大概的印象，這可以在一定程度上幫助你在課堂上跟上教師的思路，如果時間比較充裕，除了溯覽之外，還可以進(jìn)一步細(xì)致地閱讀部分內(nèi)容，并且準(zhǔn)備好問題，看一下自己的理解與教師講解的有什么區(qū)別，有哪些問題需要與教師討論。如果能夠做到這些，那么你的學(xué)習(xí)就會變得比較主動、深入，會取得比較好的果。例如在學(xué)習(xí)《定積分的定義》這一節(jié)課前，要先把導(dǎo)數(shù)，微分和不定積分的相關(guān)概念預(yù)習(xí)好。這樣才能更有效地聽課。二、課堂上全心投入聽、記、思考必須是一個相結(jié)合的過程。課堂上一定要注意注意老師的講解方法、思路，以及分析問題和解決問題的過程與技巧，同時注意你預(yù)習(xí)時遇到的問題，記好課堂筆記。課堂上，要適當(dāng)對老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)或者比較復(fù)雜深刻的做相關(guān)的筆記。大學(xué)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材只是作為一種主要的參考書，老師常常不完全按照教材授課，這就要求學(xué)生以課堂上老師所講的重點(diǎn)和難點(diǎn)為線索，通過大量閱讀教材和同類參考書，充分消化和掌握課堂上所講授內(nèi)容。由于高等數(shù)學(xué)內(nèi)容多，難度大，要求高，筆記可以為我們的溫故知新提供一個書面思路，但是必須處理好聽與記的關(guān)系，才達(dá)到預(yù)期的效果。比如，當(dāng)老師講到Rolle定理的證明時，可能會用到費(fèi)馬定理，如果單純聽課可能理解不透。所以不妨一邊聽課，一邊記錄。三、及時復(fù)習(xí)整理課下結(jié)合教材和筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)，要對筆記進(jìn)行整理按自己的思路，整理出這一次課的內(nèi)容。要用作題來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)，是真懂了還是沒完全懂。對于沒有徹底讀懂的地方再反復(fù)思考，直到完全讀懂。接著是階段總結(jié)。每學(xué)完一章，自己要作總結(jié)?？偨Y(jié)包括一章中的基本概念，核心內(nèi)容；本章解決了什么問題，是怎樣解決的；依靠哪砦重要理論和結(jié)論，解決問題的思路是什么?理出條理，歸納出要點(diǎn)與核心內(nèi)容以及自己對問題的理解和體會。最后是全課程的總結(jié)。在考試前要作總結(jié)，這個總結(jié)將全書內(nèi)容加以整理概括，分析所學(xué)的內(nèi)容，掌握各章之間的聯(lián)系。這個總結(jié)很重要，是對全課程核心內(nèi)容、重要理論與方法的綜合整理。在總結(jié)的基礎(chǔ)上。自己對全書內(nèi)容要有更深一層的了解，要對一些稍有難度的題加以分析解決以檢驗(yàn)自己對全部內(nèi)容的掌握。尤其是檢驗(yàn)一下對基礎(chǔ)知識的掌握程度。高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識是指它所涉及的基本概念、基本理論和基本方法。基礎(chǔ)知識是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)的基本框架。人的知識應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)而有序地分類儲存在大腦中的，這樣有利于需要時能迅速地將其搜索到。通?？梢試@一個基本概念，一種基本理論或方法形成一個知識點(diǎn)，而且許多知識點(diǎn)之間又有著內(nèi)在聯(lián)系，這些知識點(diǎn)的有機(jī)聯(lián)結(jié)最終形成一個科學(xué)、合理的知識體系。基礎(chǔ)知識的掌握關(guān)鍵在于理解基本概念，理解基本概念可從以下幾方面入手。1、了解概念產(chǎn)生的背景和過程例：積分問題的提出。古時人們?yōu)榱撕啽愕厍蠼獠灰?guī)則圖形面積想到的。先是將圖形無限分割成規(guī)則圖形，分別求面積然后相加。多了解一些背景知識有利于對概念的理解，能提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)過之后可以更好地運(yùn)用它去解決問題。例如理解數(shù)列極限概念對學(xué)習(xí)定積分和無窮級數(shù)中有重要意義。2、掌握概念的本質(zhì)屬性能用自己的話準(zhǔn)確地表述一個概念而不是只會背誦定義，是理解慨念的重要表現(xiàn)，為此還要從多角度對其進(jìn)行辨析。3、掌握基本定理和基本方法了解條件和結(jié)論的關(guān)系。條件是充分的還是必要的?定理證明的主要思路是什么？條件有所變化時對結(jié)論有何影響?定理的逆命題是真是假？若為真能否證明?若為假能否舉出反例？四、不斷演練提高要想學(xué)好數(shù)學(xué)，多傲題目是難免的。熟悉掌握各種題型的解題思路，剛開始要從基礎(chǔ)題人手，以課本上的習(xí)題為準(zhǔn)，反復(fù)練習(xí)打好基礎(chǔ)，再找一些課外的習(xí)題。以幫助開拓思路，提高自己的分析，解決問題能力，掌握一般的解題規(guī)律。對于一些易錯題，可備有錯題集，寫出自己的解題思路和正確的解題過程兩者一起比較找出自己的錯誤所在，以便及時更正。在平時要養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。讓自己的精力高度集中，使大腦興奮，思維敏捷，能夠進(jìn)入最佳狀態(tài)，在考試中能運(yùn)用自如。還要學(xué)會以數(shù)學(xué)思想