【課件教案】-背誦是基礎(chǔ)-理解是核心-書寫是關(guān)鍵

時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝【精品課件教案PPT】背誦是基礎(chǔ)理解是核心書寫是關(guān)鍵【精品課件教案PPT】背誦是基礎(chǔ)理解是核心書寫是關(guān)鍵時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝【精品課件教案PPT】背誦是基礎(chǔ)理解是核心書寫是關(guān)鍵背誦是基礎(chǔ)理解是核心書寫是關(guān)鍵題型解析競賽演練常見題型分類接句式默寫理解性默寫情境性默寫開放性默寫本文以《行道樹》為例，通過“創(chuàng)設(shè)情境――朗讀、品味、體驗(yàn)――遷移、運(yùn)用、創(chuàng)新”等三個環(huán)節(jié)，談新理念下怎樣進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是一股強(qiáng)大的動力，它能催人奮發(fā)，使人對感興趣的事物不滿足于膚淺的了解，總是尋根究底地去追求更深刻的東西，從而走向創(chuàng)造。語文閱讀教學(xué)中合理的情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)好奇心、求知欲的有效途徑?！缎械罉洹芬晃闹饕捎枚嗝襟w創(chuàng)設(shè)情境。多媒體課件播放柳樹、松樹、梅花的圖片，而后出示公路兩旁的行道樹，伴以《好大一棵樹》的優(yōu)美、抒情的音樂。教師導(dǎo)入：樹是大自然中一道美麗的風(fēng)景，我們欣賞過“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲滌”的柳的風(fēng)韻，我們瞻仰過“大雪壓青松，青松挺且直”的松的雄姿，我們贊美“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開”的梅的倩影，那么，對于行道樹，我們又欣賞它的什么美呢，現(xiàn)在就讓我們從臺灣女作家張曉風(fēng)的《行道樹》中去找。二、朗讀、品味、體驗(yàn)《行道樹》是一篇優(yōu)美的散文，通過朗讀，可以讓學(xué)生感受到行道樹的喜怒哀樂，并為之動情。閱讀本文時要求學(xué)生“自由選取課文中的一個句子或段落，進(jìn)行聲情并茂地朗讀，讀完了再談?wù)劄槭裁催@么讀，讀這個句子，體驗(yàn)到了行道樹的什么情感，促進(jìn)學(xué)生對文本的閱?x、理解。學(xué)生有感情的朗讀：“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹。我把‘憂愁’讀延長音，‘快樂’讀重音，讓我體驗(yàn)到了行道樹為了不能改變?nèi)祟惿娴沫h(huán)境而憂愁，為人類制造出清新的空氣而快樂的心情”；“是的，我們的命運(yùn)被安排定了，在這個充滿車輛與煙囪的城市里，我們的存在只是一種悲涼的點(diǎn)綴。但你們盡可以節(jié)省下你們的同情心，因?yàn)椋@種命運(yùn)事實(shí)上是我們自己選擇的，否則我們不必在春天勤生綠葉，不必在夏日里獻(xiàn)出濃陰。神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。我把‘悲涼的點(diǎn)綴’‘自己選擇’‘痛苦’‘深沉’這些詞讀重音，并延長聲音，把‘春天勤生綠葉、夏日里獻(xiàn)出濃陰’讀成輕快的音，讓我體驗(yàn)到了行道樹生活的環(huán)境很差，而且得不到人們的理解，但是他心甘情愿地選擇這種生活，而且努力地獻(xiàn)出自己的綠葉和濃陰，讓人們能生活的好一些。行道樹的這種心甘情愿為人類做貢獻(xiàn)的精神讓我很感動”……通過朗讀，學(xué)生體會到行道樹的無私奉獻(xiàn)精神，并批判了人類肆無忌憚的破壞環(huán)境的不良行為。教師要緊緊抓住朗讀品味這一環(huán)節(jié)，重視引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文中作者的感受，與作品主人公一起愛其所愛，憎其所憎，進(jìn)而去感受、理解文本。為進(jìn)一步體驗(yàn)行道樹的無私奉獻(xiàn)的精神，教師引導(dǎo)學(xué)生說說生活中像行道樹一樣的人。學(xué)生舉出很多事例：李時珍為了編著《本草綱目》，不僅拔山涉水，而且還冒著生命危險親自品嘗草藥，終于為后人留下了珍貴的著作；諾貝爾為了減輕挖土工人的繁重勞動決心發(fā)明炸藥，有一次試驗(yàn)，他被炸得渾身是血，但他仍然堅(jiān)持發(fā)明炸藥，在成功發(fā)明炸藥之后，他用賺來的錢去獎勵各個領(lǐng)域有突出貢獻(xiàn)的人；張海迪為了自學(xué)醫(yī)術(shù)，熟悉針灸，熟悉針灸穴位，在自己的身上針灸以體會針感，功夫不負(fù)有心人，她掌握了一定的醫(yī)術(shù)，醫(yī)治了很多人；還有如園??；清潔工；教師等人。三、遷移、運(yùn)用、創(chuàng)新學(xué)習(xí)課文的最終目的不僅僅是解決疑難問題，最重要的是學(xué)會運(yùn)用，能進(jìn)行拓展遷移。我國古代偉大的教育家孔子早就提出“舉一反三”，“聞一知十”和“觸類旁通”的教育思想。美國教育學(xué)家布魯納也指出：“只有能夠舉一反三，方談得上理解；只有不斷地運(yùn)用，才能談得上鞏固，教學(xué)的目的是不以學(xué)生掌握書本知識為終結(jié)，而以學(xué)生靈活運(yùn)用知識、遷移能力為目標(biāo)?！彼越處熞獎?chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生嘗試運(yùn)用，使學(xué)生的思維有所啟發(fā)，能力有所提高。如《行道樹》一文中，在學(xué)生理解文章主題思想的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生模仿作者“借行道樹來贊美那些為人類作出貢獻(xiàn)的默默無聞的人“的這種借物寫人的方式進(jìn)行遷移運(yùn)用創(chuàng)新。教師引導(dǎo)：“行道樹讓張曉風(fēng)想起無私奉獻(xiàn)的人，紫藤蘿瀑布讓宋璞感嘆生命的長河無止境，香瓜子讓杏林子贊嘆生命的頑強(qiáng)，大自然的一景一物或許能觸發(fā)你們的一些感悟，請說出你們的感悟，與大家一起分享交流?！睂W(xué)生的思維很活躍，紛紛借自然界中的各種景物來表達(dá)自己內(nèi)心的感悟：“柳樹總是長條低垂，象一位謙遜的君子，以平和的心境待人處世，從不邀功請賞，我們也應(yīng)該做一個謙遜的人”；“一串紅的花總是緊緊地挨在一起開放，這讓我聯(lián)想到一個班集體，也一定要有團(tuán)結(jié)合作的精神”；“野草有著頑強(qiáng)的生命力，正如詩歌所說的：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，我們也要有這種精神”。學(xué)生將學(xué)到的知識進(jìn)行拓展延伸，舉一反三、觸類旁通，在理解、記憶、運(yùn)用知識方面等有很大的提高。教學(xué)是一門藝術(shù)，需要有靈活性和創(chuàng)造性。在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生走入文本，通過與文本、他人、自我的心靈對話，達(dá)到視界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流，從而人人有自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，形成自己的獨(dú)特思想和言語表達(dá)方式，發(fā)展自己獨(dú)特的個性，學(xué)會審美創(chuàng)造，完善人格，凈化心靈。數(shù)學(xué)對于多數(shù)學(xué)生來說是很頭疼的一門學(xué)科，有部分學(xué)生對于老師留的數(shù)學(xué)作業(yè)是“心有余而力不足”。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，如果作業(yè)搞一刀切，勢必基礎(chǔ)差的學(xué)生會出現(xiàn)抄作業(yè)，到最后厭煩寫作業(yè)，作業(yè)形同虛設(shè)。學(xué)生達(dá)不到鞏固的作用，成績及學(xué)習(xí)能力也只能越來越差。在這種狀況下，就要采取新的方案，制定有效的課后作業(yè)。分層作業(yè)，即面向全體，又注重個體。具體實(shí)施過程如下：第一，學(xué)生的分組在班級中，要詳細(xì)了解每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，不僅要分析數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力及現(xiàn)狀，還要分析其它各學(xué)科之間綜合能力的表現(xiàn)。按數(shù)學(xué)成績及綜合學(xué)習(xí)能力的高低，將學(xué)生分成四個等級。A層生即優(yōu)秀生，這類學(xué)生基礎(chǔ)知識完全掌握并會靈活運(yùn)用，考試成績在優(yōu)秀以上，對于知識的整合，思維的拓展及延續(xù)上需要進(jìn)一步提高的學(xué)生。B層生即潛力生，這類學(xué)生的特點(diǎn)是基礎(chǔ)知識掌握的很好，學(xué)習(xí)自覺，有上進(jìn)心，但對于靈活多變的題型難以應(yīng)對，缺乏對各知識點(diǎn)間的融匯貫通，成績徘徊在優(yōu)秀邊緣的學(xué)生。C層生即合格生，這類學(xué)生基礎(chǔ)知識能夠理解，但知識點(diǎn)掌握不夠牢固，缺乏知識間的銜接。成績徘徊在合格的邊緣。D層生即后進(jìn)生，基礎(chǔ)知識掌握不牢固，缺乏對學(xué)習(xí)的熱情和信心。分好組后在每一組選出負(fù)責(zé)心強(qiáng)且有組織能力的學(xué)生做組長，負(fù)責(zé)傳遞作業(yè)信息，幫扶組內(nèi)成員及每次測驗(yàn)進(jìn)步情況的統(tǒng)計(jì)。分組不是固定不變的，一段時間后根據(jù)學(xué)習(xí)情況再作調(diào)整。第二，教學(xué)目標(biāo)的分層針對不同組的學(xué)生，設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。對于優(yōu)秀生不僅要掌握知識點(diǎn)，重要的是思維的拓展延伸；對于潛力生重視知識點(diǎn)的整合及綜合能力的培養(yǎng)；目標(biāo)逐層遞減，后進(jìn)生只要掌握并鞏固基礎(chǔ)知識點(diǎn)，加以簡單的運(yùn)用。例如在學(xué)習(xí)反比例函數(shù)這一內(nèi)容時，A層生不僅要求熟練掌握反比例函數(shù)的定義、確定解析式及熟練應(yīng)用圖像性質(zhì)，更要學(xué)會反比例函數(shù)與一次函數(shù)的綜合應(yīng)用，反比例函數(shù)與幾何問題的結(jié)合，真正體會數(shù)形結(jié)合的巧妙作用。目標(biāo)逐層遞減，D層生的目標(biāo)會解決所給條件單一的解析式和理解簡單的圖像性質(zhì)。第三，作業(yè)的布置作業(yè)練習(xí)都要精挑細(xì)選，避免題海戰(zhàn)術(shù)。布置作業(yè)分不同層次的題目，難易程度逐層遞減，第一組是拓展組，以綜合性的題目和探討型題目為主，注重綜合能力的培養(yǎng)。第二組是拔高組，變式題和簡單的綜合，重在技能訓(xùn)練，提高速度。第三組重在知識的直接運(yùn)用和簡單的練習(xí)，以鞏固基礎(chǔ)知識為主，以此類推。這樣優(yōu)生就不會把時間浪費(fèi)在簡單易做的題目上，最后一組以鞏固知識點(diǎn)為主，完成課后習(xí)題，有時候也會抄例題。主要目的是讓他們有成就感，感覺到我也有會做的題目，我不是什么都學(xué)不會，從而樹立學(xué)習(xí)的信心和激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。對第一組的同學(xué)能讓他們吃得飽，潛力得到更大的發(fā)揮。在這一環(huán)節(jié)，老師所要做的是搜集不同層次的題型，在有些知識點(diǎn)較難突破時，對于最后一組學(xué)生，可分解完成這一知識點(diǎn)，較難的題目也可以選擇放棄，換做其它知識點(diǎn)加以鞏固。例如在初三復(fù)習(xí)階段，A層生在鞏固基礎(chǔ)知識后，重點(diǎn)放在最后代數(shù)幾何綜合題目的訓(xùn)練上。B層生重點(diǎn)解決簡答題，能完成綜合題目的前面兩小題。C層生重點(diǎn)練習(xí)基礎(chǔ)題，保證計(jì)算題的正確率，能解決考察基礎(chǔ)知識的簡答題。D層生能保證基礎(chǔ)知識的考點(diǎn)類型及簡單計(jì)算的正確率。第四，課后輔導(dǎo)及作業(yè)的講評課后輔導(dǎo)及作業(yè)批改是很重要的環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)可以促進(jìn)師生溝通，是增強(qiáng)相互了解的重要渠道。作業(yè)的講解及評價要及時到位，最重要的是作業(yè)中每個學(xué)生出現(xiàn)的問題一定要及時解決，利用課余時間當(dāng)面講解，要引導(dǎo)學(xué)生對錯題的認(rèn)識，錯題分成幾類，一是概念掌握不牢固造成的錯誤，二是審題不清造成的錯誤，三是粗心造成的錯誤，四是缺乏知識的縱向聯(lián)系造成的問題等。每人準(zhǔn)備一本錯題本，將自己的錯題整理出來，針對不同錯題類型，挑選出有針對典型錯題的題目加以鞏固，最后分類整理，縮減知識的漏洞。對于不同組的學(xué)生都要進(jìn)行不同程度的分析引導(dǎo)。最后鼓勵學(xué)生，建立激勵學(xué)生的獎懲制度。對于優(yōu)生促使他們更進(jìn)一步，對于后進(jìn)生不斷的表揚(yáng)及鼓勵。使他們越學(xué)越有信心。在班級里優(yōu)生面前找回自尊心及自信心。第五，學(xué)習(xí)的驗(yàn)收盡可能在每一節(jié)課前進(jìn)行課前小測，針對不同組別留不同的題目，當(dāng)堂完成，課后老師及時批改，各組設(shè)置同樣的分值。使后兩組的學(xué)生也能達(dá)到優(yōu)秀分值，從而樹立學(xué)習(xí)的信心。讓所有的學(xué)生都有自豪感，成就感，特別是中下層學(xué)生，也可以得到滿分的優(yōu)越感。促使優(yōu)生有緊迫感，自己不進(jìn)步就會被超越的危機(jī)感。定期進(jìn)行橫向和縱向的成長比較，分層作業(yè)可以使各個不同層次的學(xué)生都有用武之地，嘗到成功的喜悅，有顯示才能的機(jī)會。更大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能。使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。使數(shù)學(xué)作業(yè)不再是累贅負(fù)擔(dān)，而當(dāng)做進(jìn)步的臺階。真正實(shí)現(xiàn)新課改下的因材施教，因人而異，注重個性化發(fā)展的需求。時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝【精品課件教案PPT】背誦是基礎(chǔ)1背誦是基礎(chǔ)理解是核心書寫是關(guān)鍵題型解析競賽演練背誦是基礎(chǔ)理解是核心2常見題型分類接句式默寫理解性默寫情境性默寫開放性默寫常見題型分類3第一種:依據(jù)課文上下句默寫。試題為考生提供古詩文的上句或者下句,要求考生填寫出相應(yīng)的語句?；卮疬@種試題,關(guān)鍵的要領(lǐng)是注意書寫中不要出現(xiàn)錯別字。舉例第一種:依據(jù)課文上下句默寫。4①會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小_。(杜甫《望岳》)②無可奈何花落去,似曾相識燕歸來。(晏殊《浣溪沙》)①會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小_。5第二種:理解性默寫。試題為考生提供詩文的意思,要求考生根據(jù)意思的提示填寫出相應(yīng)的語句?；卮疬@種試題,一方面要注意書寫中不出現(xiàn)錯別字,還要注意對詩文的意思進(jìn)行準(zhǔn)確把握。舉例第二種:理解性默寫。試題為考6①范仲淹在《漁家傲》中寫下的思鄉(xiāng)報國之情交織互現(xiàn)的千古名句是:濁酒一杯家萬里,燕然未勒歸無計(jì)。②“花落去”“燕歸來”是自然常事,晏殊卻由此引出情思,遂寫出千古名句:無可奈何花落去,似曾相識燕歸來。①范仲淹在《漁家傲》中寫下的思鄉(xiāng)報7第三種:情境性默寫。試題為考生提供一種交際性的情境,要求考生根據(jù)情境的要求默寫出正確的文句?；卮疬@種試題,關(guān)鍵性的要領(lǐng)在于對情境的把握,切忌所答非所問。舉例第三種:情境性默寫。試題為考生8①初中畢業(yè),李明要到遙遠(yuǎn)的上海去讀高中,在分別的時刻,他無限感慨地對同窗好友高明說:“然我銜遠(yuǎn)隔演我們的友誼卻地久天長?！?用王勃《送杜少府之任蜀州》中的詩句填寫)①初中畢業(yè),李明要到遙遠(yuǎn)的上海去讀高9GE4有蠼的語哄騙∫我偁為我們擁有認(rèn)識世界、與丑惡現(xiàn)象作斗爭的強(qiáng)有力的武器?！痹诜锤髸?張書記滿懷激情地說。(用王安石《登飛來峰》中的詩句填寫)GE410第四種:開放性默寫。試題只為考生提供一個答題的方向,對試題的答案沒有確切的要求,考生答出相關(guān)的內(nèi)容即可。解答這種試題,關(guān)鍵性的要領(lǐng)在于平時的積累,平時積累的優(yōu)秀古典詩文多,解答這種試題才會應(yīng)對自如。舉例第四種:開放性默寫。試題只為11【課件教案】-背誦是基礎(chǔ)-理解是核心-書寫是關(guān)鍵12【課件教案】-背誦是基礎(chǔ)-理解是核心-書寫是關(guān)鍵13【課件教案】-背誦是基礎(chǔ)-理解是核心-書寫是關(guān)鍵14【課件教案】-背誦是基礎(chǔ)-理解是核心-書寫是關(guān)鍵15【課件教案】-背誦是基礎(chǔ)-理解是核心-書寫是關(guān)鍵16【課件教案】-背誦是基礎(chǔ)-理解是核心-書寫是關(guān)鍵17【課件教案】-背誦是基礎(chǔ)-理解是核心-書寫是關(guān)鍵18【課件教案】-背誦是基礎(chǔ)-理解是核心-書寫是關(guān)鍵19【課件教案】-背誦是基礎(chǔ)-理解是核心-書寫是關(guān)鍵20【課件教案】-背誦是基礎(chǔ)-理解是核心-書寫是關(guān)鍵21【課件教案】-背誦是基礎(chǔ)-理解是核心-書寫是關(guān)鍵22【課件教案】-背誦是基礎(chǔ)-理解是核心-書寫是關(guān)鍵23【課件教案】-背誦是基礎(chǔ)-理解是核心-書寫是關(guān)鍵24【課件教案】-背誦是基礎(chǔ)-理解是核心-書寫是關(guān)鍵25【課件教案】-背誦是基礎(chǔ)-理解是核心-書寫是關(guān)鍵26【課件教案】-背誦是基礎(chǔ)-理解是核心-書寫是關(guān)鍵27【課件教案】-背誦是基礎(chǔ)-理解是核心-書寫是關(guān)鍵28【課件教案】-背誦是基礎(chǔ)-理解是核心-書寫是關(guān)鍵29【課件教案】-背誦是基礎(chǔ)-理解是核心-書寫是關(guān)鍵30【課件教案】-背誦是基礎(chǔ)-理解是核心-書寫是關(guān)鍵31【課件教案】-背誦是基礎(chǔ)-理解是核心-書寫是關(guān)鍵32【課件教案】-背誦是基礎(chǔ)-理解是核心-書寫是關(guān)鍵33【課件教案】-背誦是基礎(chǔ)-理解是核心-書寫是關(guān)鍵34【課件教案】-背誦是基礎(chǔ)-理解是核心-書寫是關(guān)鍵35【課件教案】-背誦是基礎(chǔ)-理解是核心-書寫是關(guān)鍵36【課件教案】-背誦是基礎(chǔ)-理解是核心-書寫是關(guān)鍵37【課件教案】-背誦是基礎(chǔ)-理解是核心-書寫是關(guān)鍵38【課件教案】-背誦是基礎(chǔ)-理解是核心-書寫是關(guān)鍵39【課件教案】-背誦是基礎(chǔ)-理解是核心-書寫是關(guān)鍵40【課件教案】-背誦是基礎(chǔ)-理解是核心-書寫是關(guān)鍵41謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認(rèn)識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈]有什么損失?！突?2時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝【精品課件教案PPT】背誦是基礎(chǔ)理解是核心書寫是關(guān)鍵【精品課件教案PPT】背誦是基礎(chǔ)理解是核心書寫是關(guān)鍵時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝【精品課件教案PPT】背誦是基礎(chǔ)理解是核心書寫是關(guān)鍵背誦是基礎(chǔ)理解是核心書寫是關(guān)鍵題型解析競賽演練常見題型分類接句式默寫理解性默寫情境性默寫開放性默寫本文以《行道樹》為例，通過“創(chuàng)設(shè)情境――朗讀、品味、體驗(yàn)――遷移、運(yùn)用、創(chuàng)新”等三個環(huán)節(jié)，談新理念下怎樣進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是一股強(qiáng)大的動力，它能催人奮發(fā)，使人對感興趣的事物不滿足于膚淺的了解，總是尋根究底地去追求更深刻的東西，從而走向創(chuàng)造。語文閱讀教學(xué)中合理的情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)好奇心、求知欲的有效途徑。《行道樹》一文主要采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。多媒體課件播放柳樹、松樹、梅花的圖片，而后出示公路兩旁的行道樹，伴以《好大一棵樹》的優(yōu)美、抒情的音樂。教師導(dǎo)入：樹是大自然中一道美麗的風(fēng)景，我們欣賞過“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲滌”的柳的風(fēng)韻，我們瞻仰過“大雪壓青松，青松挺且直”的松的雄姿，我們贊美“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開”的梅的倩影，那么，對于行道樹，我們又欣賞它的什么美呢，現(xiàn)在就讓我們從臺灣女作家張曉風(fēng)的《行道樹》中去找。二、朗讀、品味、體驗(yàn)《行道樹》是一篇優(yōu)美的散文，通過朗讀，可以讓學(xué)生感受到行道樹的喜怒哀樂，并為之動情。閱讀本文時要求學(xué)生“自由選取課文中的一個句子或段落，進(jìn)行聲情并茂地朗讀，讀完了再談?wù)劄槭裁催@么讀，讀這個句子，體驗(yàn)到了行道樹的什么情感，促進(jìn)學(xué)生對文本的閱?x、理解。學(xué)生有感情的朗讀：“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹。我把‘憂愁’讀延長音，‘快樂’讀重音，讓我體驗(yàn)到了行道樹為了不能改變?nèi)祟惿娴沫h(huán)境而憂愁，為人類制造出清新的空氣而快樂的心情”；“是的，我們的命運(yùn)被安排定了，在這個充滿車輛與煙囪的城市里，我們的存在只是一種悲涼的點(diǎn)綴。但你們盡可以節(jié)省下你們的同情心，因?yàn)?，這種命運(yùn)事實(shí)上是我們自己選擇的，否則我們不必在春天勤生綠葉，不必在夏日里獻(xiàn)出濃陰。神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。我把‘悲涼的點(diǎn)綴’‘自己選擇’‘痛苦’‘深沉’這些詞讀重音，并延長聲音，把‘春天勤生綠葉、夏日里獻(xiàn)出濃陰’讀成輕快的音，讓我體驗(yàn)到了行道樹生活的環(huán)境很差，而且得不到人們的理解，但是他心甘情愿地選擇這種生活，而且努力地獻(xiàn)出自己的綠葉和濃陰，讓人們能生活的好一些。行道樹的這種心甘情愿為人類做貢獻(xiàn)的精神讓我很感動”……通過朗讀，學(xué)生體會到行道樹的無私奉獻(xiàn)精神，并批判了人類肆無忌憚的破壞環(huán)境的不良行為。教師要緊緊抓住朗讀品味這一環(huán)節(jié)，重視引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文中作者的感受，與作品主人公一起愛其所愛，憎其所憎，進(jìn)而去感受、理解文本。為進(jìn)一步體驗(yàn)行道樹的無私奉獻(xiàn)的精神，教師引導(dǎo)學(xué)生說說生活中像行道樹一樣的人。學(xué)生舉出很多事例：李時珍為了編著《本草綱目》，不僅拔山涉水，而且還冒著生命危險親自品嘗草藥，終于為后人留下了珍貴的著作；諾貝爾為了減輕挖土工人的繁重勞動決心發(fā)明炸藥，有一次試驗(yàn)，他被炸得渾身是血，但他仍然堅(jiān)持發(fā)明炸藥，在成功發(fā)明炸藥之后，他用賺來的錢去獎勵各個領(lǐng)域有突出貢獻(xiàn)的人；張海迪為了自學(xué)醫(yī)術(shù)，熟悉針灸，熟悉針灸穴位，在自己的身上針灸以體會針感，功夫不負(fù)有心人，她掌握了一定的醫(yī)術(shù)，醫(yī)治了很多人；還有如園丁；清潔工；教師等人。三、遷移、運(yùn)用、創(chuàng)新學(xué)習(xí)課文的最終目的不僅僅是解決疑難問題，最重要的是學(xué)會運(yùn)用，能進(jìn)行拓展遷移。我國古代偉大的教育家孔子早就提出“舉一反三”，“聞一知十”和“觸類旁通”的教育思想。美國教育學(xué)家布魯納也指出：“只有能夠舉一反三，方談得上理解；只有不斷地運(yùn)用，才能談得上鞏固，教學(xué)的目的是不以學(xué)生掌握書本知識為終結(jié)，而以學(xué)生靈活運(yùn)用知識、遷移能力為目標(biāo)。”所以教師要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生嘗試運(yùn)用，使學(xué)生的思維有所啟發(fā)，能力有所提高。如《行道樹》一文中，在學(xué)生理解文章主題思想的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生模仿作者“借行道樹來贊美那些為人類作出貢獻(xiàn)的默默無聞的人“的這種借物寫人的方式進(jìn)行遷移運(yùn)用創(chuàng)新。教師引導(dǎo)：“行道樹讓張曉風(fēng)想起無私奉獻(xiàn)的人，紫藤蘿瀑布讓宋璞感嘆生命的長河無止境，香瓜子讓杏林子贊嘆生命的頑強(qiáng)，大自然的一景一物或許能觸發(fā)你們的一些感悟，請說出你們的感悟，與大家一起分享交流。”學(xué)生的思維很活躍，紛紛借自然界中的各種景物來表達(dá)自己內(nèi)心的感悟：“柳樹總是長條低垂，象一位謙遜的君子，以平和的心境待人處世，從不邀功請賞，我們也應(yīng)該做一個謙遜的人”；“一串紅的花總是緊緊地挨在一起開放，這讓我聯(lián)想到一個班集體，也一定要有團(tuán)結(jié)合作的精神”；“野草有著頑強(qiáng)的生命力，正如詩歌所說的：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，我們也要有這種精神”。學(xué)生將學(xué)到的知識進(jìn)行拓展延伸，舉一反三、觸類旁通，在理解、記憶、運(yùn)用知識方面等有很大的提高。教學(xué)是一門藝術(shù)，需要有靈活性和創(chuàng)造性。在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生走入文本，通過與文本、他人、自我的心靈對話，達(dá)到視界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流，從而人人有自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，形成自己的獨(dú)特思想和言語表達(dá)方式，發(fā)展自己獨(dú)特的個性，學(xué)會審美創(chuàng)造，完善人格，凈化心靈。數(shù)學(xué)對于多數(shù)學(xué)生來說是很頭疼的一門學(xué)科，有部分學(xué)生對于老師留的數(shù)學(xué)作業(yè)是“心有余而力不足”。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，如果作業(yè)搞一刀切，勢必基礎(chǔ)差的學(xué)生會出現(xiàn)抄作業(yè)，到最后厭煩寫作業(yè)，作業(yè)形同虛設(shè)。學(xué)生達(dá)不到鞏固的作用，成績及學(xué)習(xí)能力也只能越來越差。在這種狀況下，就要采取新的方案，制定有效的課后作業(yè)。分層作業(yè)，即面向全體，又注重個體。具體實(shí)施過程如下：第一，學(xué)生的分組在班級中，要詳細(xì)了解每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，不僅要分析數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力及現(xiàn)狀，還要分析其它各學(xué)科之間綜合能力的表現(xiàn)。按數(shù)學(xué)成績及綜合學(xué)習(xí)能力的高低，將學(xué)生分成四個等級。A層生即優(yōu)秀生，這類學(xué)生基礎(chǔ)知識完全掌握并會靈活運(yùn)用，考試成績在優(yōu)秀以上，對于知識的整合，思維的拓展及延續(xù)上需要進(jìn)一步提高的學(xué)生。B層生即潛力生，這類學(xué)生的特點(diǎn)是基礎(chǔ)知識掌握的很好，學(xué)習(xí)自覺，有上進(jìn)心，但對于靈活多變的題型難以應(yīng)對，缺乏對各知識點(diǎn)間的融匯貫通，成績徘徊在優(yōu)秀邊緣的學(xué)生。C層生即合格生，這類學(xué)生基礎(chǔ)知識能夠理解，但知識點(diǎn)掌握不夠牢固，缺乏知識間的銜接。成績徘徊在合格的邊緣。D層生即后進(jìn)生，基礎(chǔ)知識掌握不牢固，缺乏對學(xué)習(xí)的熱情和信心。分好組后在每一組選出負(fù)責(zé)心強(qiáng)且有組織能力的學(xué)生做組長，負(fù)責(zé)傳遞作業(yè)信息，幫扶組內(nèi)成員及每次測驗(yàn)進(jìn)步情況的統(tǒng)計(jì)。分組不是固定不變的，一段時間后根據(jù)學(xué)習(xí)情況再作調(diào)整。第二，教學(xué)目標(biāo)的分層針對不同組的學(xué)生，設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。對于優(yōu)秀生不僅要掌握知識點(diǎn)，重要的是思維的拓展延伸；對于潛力生重視知識點(diǎn)的整合及綜合能力的培養(yǎng)；目標(biāo)逐層遞減，后進(jìn)生只要掌握并鞏固基礎(chǔ)知識點(diǎn)，加以簡單的運(yùn)用。例如在學(xué)習(xí)反比例函數(shù)這一內(nèi)容時，A層生不僅要求熟練掌握反比例函數(shù)的定義、確定解析式及熟練應(yīng)用圖像性質(zhì)，更要學(xué)會反比例函數(shù)與一次函數(shù)的綜合應(yīng)用，反比例函數(shù)與幾何問題的結(jié)合，真正體會數(shù)形結(jié)合的巧妙作用。目標(biāo)逐層遞減，D層生的目標(biāo)會解決所給條件單一的解析式和理解簡單的圖像性質(zhì)。第三，作業(yè)的布置作業(yè)練習(xí)都要精挑細(xì)選，避免題海戰(zhàn)術(shù)。布置作業(yè)分不同層次的題目，難易程度逐層遞減，第一組是拓展組，以綜合性的題目和探討型題目為主，注重綜合能力的培養(yǎng)。第二組是拔高組，變式題和簡單的綜合，重在技能訓(xùn)練，提高速度。第三組重在知識的直接運(yùn)用和簡單的練習(xí)，以鞏固基礎(chǔ)知識為主，以此類推。這樣優(yōu)生就不會把時間浪費(fèi)在簡單易做的題目上，最后一組以鞏固知識點(diǎn)為主，完成課后習(xí)題，有時候也會抄例題。主要目的是讓他們有成就感，感覺到我也有會做的題目，我不是什么都學(xué)不會，從而樹立學(xué)習(xí)的信心和激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。對第一組的同學(xué)能讓他們吃得飽，潛力得到更大的發(fā)揮。在這一環(huán)節(jié)，老師所要做的是搜集不同層次的題型，在有些知識點(diǎn)較難突破時，對于最后一組學(xué)生，可分解完成這一知識點(diǎn)，較難的題目也可以選擇放棄，換做其它知識點(diǎn)加以鞏固。例如在初三復(fù)習(xí)階段，A層生在鞏固基礎(chǔ)知識后，重點(diǎn)放在最后代數(shù)幾何綜合題目的訓(xùn)練上。B層生重點(diǎn)解決簡答題，能完成綜合題目的前面兩小題。C層生重點(diǎn)練習(xí)基礎(chǔ)題，保證計(jì)算題的正確率，能解決考察基礎(chǔ)知識的簡答題。D層生能保證基礎(chǔ)知識的考點(diǎn)類型及簡單計(jì)算的正確率。第四，課后輔導(dǎo)及作業(yè)的講評課后輔導(dǎo)及作業(yè)批改是很重要的環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)可以促進(jìn)師生溝通，是增強(qiáng)相互了解的重要渠道。作業(yè)的講解及評價要及時到位，最重要的是作業(yè)中每個學(xué)生出現(xiàn)的問題一定要及時解決，利用課余時間當(dāng)面講解，要引導(dǎo)學(xué)生對錯題的認(rèn)識，錯題分成幾類，一是概念掌握不牢固造成的錯誤，二是審題不清造成的錯誤，三是粗心造成的錯誤，四是缺乏知識的縱向聯(lián)系造成的問題等。每人準(zhǔn)備一本錯題本，將自己的錯題整理出來，針對不同錯題類型，挑選出有針對典型錯題的題目加以鞏固，最后分類整理，縮減知識的漏洞。對于不同組的學(xué)生都要進(jìn)行不同程度的分析引導(dǎo)。最后鼓勵學(xué)生，建立激勵學(xué)生的獎懲制度。對于優(yōu)生促使他們更進(jìn)一步，對于后進(jìn)生不斷的表揚(yáng)及鼓勵。使他們越學(xué)越有信心。在班級里優(yōu)生面前找回自尊心及自信心。第五，學(xué)習(xí)的驗(yàn)收盡可能在每一節(jié)課前進(jìn)行課前小測，針對不同組別留不同的題目，當(dāng)堂完成，課后老師及時批改，各組設(shè)置同樣的分值。使后兩組的學(xué)生也能達(dá)到優(yōu)秀分值，從而樹立學(xué)習(xí)的信心。讓所有的學(xué)生都有自豪感，成就感，特別是中下層學(xué)生，也可以得到滿分的優(yōu)越感。促使優(yōu)生有緊迫感，自己不進(jìn)步就會被超越的危機(jī)感。定期進(jìn)行橫向和縱向的成長比較，分層作業(yè)可以使各個不同層次的學(xué)生都有用武之地，嘗到成功的喜悅，有顯示才能的機(jī)會。更大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能。使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。使數(shù)學(xué)作業(yè)不再是累贅負(fù)擔(dān)，而當(dāng)做進(jìn)步的臺階。真正實(shí)現(xiàn)新課改下的因材施教，因人而異，注重個性化發(fā)展的需求。時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝【精品課件教案PPT】背誦是基礎(chǔ)43背誦是基礎(chǔ)理解是核心書寫是關(guān)鍵題型解析競賽演練背誦是基礎(chǔ)理解是核心44常見題型分類接句式默寫理解性默寫情境性默寫開放性默寫常見題型分類45第一種:依據(jù)課文上下句默寫。試題為考生提供古詩文的上句或者下句,要求考生填寫出相應(yīng)的語句。回答這種試題,關(guān)鍵的要領(lǐng)是注意書寫中不要出現(xiàn)錯別字。舉例第一種:依據(jù)課文上下句默寫。46①會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小_。(杜甫《望岳》)②無可奈何花落去,似曾相識燕歸來。(晏殊《浣溪沙》)①會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小_。47第二種:理解性默寫。試題為考生提供詩文的意思,要求考生根據(jù)意思的提示填寫出相應(yīng)的語句。回答這種試題,一方面要注意書寫中不出現(xiàn)錯別字,還要注意對詩文的意思進(jìn)行準(zhǔn)確把握。舉例第二種:理解性默寫。試題為考48①范仲淹在《漁家傲》中寫下的思鄉(xiāng)報國之情交織互現(xiàn)的千古名句是:濁酒一杯家萬里,燕然未勒歸無計(jì)。②“花落去”“燕歸來”是自然常事,晏殊卻由此引出情思,遂寫出千古名句:無可奈何花落去,似曾相識燕歸來。①范仲淹在《漁家傲》中寫下的思鄉(xiāng)報49第三種:情境性默寫。試題為考生提供一種交際性的情境,要求考生根據(jù)情境的要求默寫出正確的文句。回答這種試題,關(guān)鍵性的要領(lǐng)在于對情境的把握,切忌所答非所問。舉例第三種:情境性默寫。試題為考生50①初中畢業(yè),李明要到遙遠(yuǎn)的上海去讀高中,在分別的時刻,他無限感慨地對同窗好友高明說:“然我銜遠(yuǎn)隔演我們的友誼卻地久天長?！?用王勃《送杜少府之任蜀州》中的詩句填寫)①初中畢業(yè),李明要到遙遠(yuǎn)的上海去讀高51GE4有蠼的語哄騙∫我