《體育課程標準》的目標體系

《體育課程標準》的目標體系《體育課程標準》的目標體系《體育課程標準》的目標體系資料僅供參考文件編號：2022年4月《體育課程標準》的目標體系版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：《體育課程標準》的目標體系《體育課程標準》根據(jù)社會的需求，體育學科的特點和學生身心發(fā)展特征，構建了五個學習領域、三個層次的課程目標體系。三個層次的遞進關系為：課程目標──領域目標──水平目標1．課程目標。（1）增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；（2）培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；（3）具有良好的心理素質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力和合作精神；（4）提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；（5）發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。2．領域目標。《課程標準》改變了傳統(tǒng)的按運動項目劃分教學內(nèi)容和安排教學時數(shù)的框架，根據(jù)生理、心理、社會適應的現(xiàn)代三維健康觀和體育學科的特點，以及國際體育課程的發(fā)展趨勢，拓寬了體育與健康課程的學習內(nèi)容，將課程學習內(nèi)容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，并提出了各個領域的學習目標。運動參與的學習領域目標：（l）具有積極參與體育活動的態(tài)度和行為；（2）用科學方法參與體育活動。運動技能的學習領域目標：（1）獲得運動基礎知識；（2）學習和應用運動技能；（3）安全地進行體育活動；（4）獲得野外活動的基本技能。身體健康的學習領域目標：（1）形成正確的身體姿勢；（2）發(fā)展體能；（3）具有關注身體和健康的意識；（4）懂得營養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對身體健康的影響。心理健康的學習領域目標：（1）了解體育活動對心理健康的作用，認識身心發(fā)展的關系；（2）正確理解體育活動與自尊、自信的關系；（3）學會通過體育活動等方法調(diào)控情緒；（4）形成克服困難的堅強意志品質(zhì)。社會適應的學習領域目標：（1）建立和諧的人際關系，具有良好的合作精神和體育道德；（2）學會獲取現(xiàn)代社會中體育與健康知識的方法。這五個學習領域是互相聯(lián)系的，構成了一個學習整體，其中運動技能是學習的載體，其他領域目標，如心理健康、社會適應的多數(shù)目標，往往是在進行運動技能教學的過程中體驗和實現(xiàn)的。要改變運動技能的教學只是傳授運動技術的傾向，使運動技能的教學，成為完成多種教學目標的手段。3．水平目標。根據(jù)學生身心發(fā)展的階段性，劃分學習水平，制訂水平目標。小學劃分為三個水平：—～二年級水平1三～四年級水平2五～六年級水平3初中三個年級為一個水平：—～三年級水平4高中三個年級為一個水平：—～三年級水平5考慮到不同學校和學生各方面的差異性，課程標準在各個學習領域設立了水平6，作為高中學段學生學習體育與健康課程的發(fā)展性學習目標，其他學段的學生也可以將高一級水平目標作為本階段的發(fā)展性學習目標。水平目標的內(nèi)容標準，只是提出了一個教學內(nèi)容的大體框架，對具體的運動技術動作不作規(guī)定。反映了課程標準主要是用目標來統(tǒng)領的內(nèi)容。而不具體規(guī)定運動技術的動作和各個運動項目的時數(shù)比例。如運動技能的水平目標和內(nèi)容標準。課程標準只提內(nèi)容框架，極大地增強了教學內(nèi)容的彈性和選擇性，為地方、學校、教師留有充分的余地和創(chuàng)造空間。有利于各地因地制宜，從實際出發(fā)，選擇相應的內(nèi)容達到課程目標。（三）建立了新的評價體系《課程標準》對課程的評價，包括學生學習評價、教師教學評價、課程建設評價三個部分。學生的學習評價，要淡化評價的甄別、選拔功能，而強化激勵和發(fā)展的功能；力求改變過于注重終結(jié)性評價，而忽視過程評價的狀況。1．學習評價的目的。（1）了解學生的學習情況與表現(xiàn)，以及達到學習目標的程度。（2）判斷學生學習中存在的不足及原因，改進教學。（3）為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會，并鼓勵和促進學生的進步與發(fā)展。（4）培養(yǎng)與提高學生自我認識、自我教育的能力。2．學習評價的重點。根據(jù)新的課程理念，學習評價的重點發(fā)生了變化，主要表現(xiàn)在以下幾點：（1）強調(diào)與教學過程較為相關的態(tài)度和行為的評價。（2）強調(diào)對體育與健康知識理解和運用的評價。（3）強調(diào)對運動技術運用和運動參與程度的評價。（4）既注重終結(jié)性的評價，又注重過程評價和對進步幅度的評價。（5）讓學生參與評價過程，把學習過程中的學生自我評價、相互評價和教師的評價相結(jié)合。3．學習成績評定的內(nèi)容。根據(jù)新的課程功能，學習成績的評定內(nèi)容應該是多元化的，不僅有體育知識技能的評定，而且應包括情感、態(tài)度、交往與合作等方面的內(nèi)容。（1）體能。既包括與運動有關的體能，又包括與健康有關的體能。（2）知識與運動技能。體育與健康知識和運動技能達到的水平及運用情況。－（3）學習態(tài)度與行為。對待學習與練習的態(tài)度以及在學習和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)。（4）情意表現(xiàn)與合作精神。人際關系、理解與尊重他人等情況。4．學習成績評定的標準。體育與健康課程學習的評定采用絕對性標準與相對性標準相結(jié)合的方法進行。如在體能成績的評定中可參照學生體質(zhì)健康標準，結(jié)合每一位學生的基礎及提高的幅度進行評定。（四）注重因地制宜開發(fā)與利用多種課程資源積極利用和開發(fā)課程資源是順利實施課程的重要組成部分，有利于充分發(fā)掘各地課程資源的教育優(yōu)勢，體現(xiàn)課程的彈性和地方特色。1．人力資源的開發(fā)。在體育與健康課程實施過程中。除了體育教師以外，還應注意開發(fā)和利用班主任、有體育特長的教師以及校醫(yī)等人力資源的作用。在校外還可以發(fā)揮社會體育指導員作用。在家庭，應充分發(fā)揮家長對學生的體育活動進行督促、幫助的作用。2．體育設施資源的開發(fā)。體育場地、器材是加強素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量，增進學生健康的物質(zhì)保證。要轉(zhuǎn)換視角和思維方式，開發(fā)出常用器材的新功能；要結(jié)合本校的實際，制作簡易器材，改善教學條件；把學校成人化的場地器材，改造成適合中小學生活動的場地器材；要合理規(guī)劃，充分利用空地，進行安全、適宜的體育活動等。3．課程內(nèi)容資源的開發(fā)?，F(xiàn)有運動項目的資源十分豐富，可采用簡化規(guī)則、簡化技戰(zhàn)術、降低難度要求等措施，對運動項目進行改造，使之成為適合學生的年齡特征和身心發(fā)展的教材；要根據(jù)本地、本校的實際情況，適當選用新興的運動項目，如簡易的攀巖等；要大力開發(fā)和利用寶貴的民族、民間資源，豐富