2022年校園安全及違紀行為處理總結(jié)

2022年校園安全及違紀行為處理總結(jié)高中違紀行為處理暫行辦法第一章總則第一條為促進學生主動、充分、健康的發(fā)展，維護正常的教學秩序，構(gòu)建優(yōu)良的校風和學風，挽救少數(shù)違反校規(guī)校紀以及有違法行為的學生，特制定本條例。第二條對違反校規(guī)校紀的學生，堅持以正面教育為主、紀律處分為輔；教育從嚴，處分從寬兩者相結(jié)合的方針。第三條學校根據(jù)《中學生守則》《中學生日常行為規(guī)范》《—省學籍管理規(guī)定》等，主要對有以下錯誤行為的學生給予處分。違反《中學生守則》《中學生日常行為規(guī)范》《―省學籍管理規(guī)定》等有關(guān)規(guī)定，造成不良影響的；擾亂學校教學秩序和校內(nèi)、外公共秩序的；破壞和危害學校、社會安定的；侵犯他人人身權(quán)利的；違反其它校規(guī)校紀的。第二章處分種類及運用第四條對學生的處分分為警告、記過、留校察看、勒令退學和開除學籍四種。第五條學生有以下行為之一，經(jīng)教育無效的，給予警告處分：無故不交作業(yè)累計共達二十次以上的；無故曠課累計達十節(jié)或連續(xù)曠課一周（三次遲到或早退按曠課一節(jié)處理）的（含無故不參加升旗儀式，不做眼保健操、課間操，不參加大掃除等活動等行為）；故意擾亂上課秩序和自習秩序；考試舞弊；故意擾亂用餐、集會或其它公共秩序；損壞公共財產(chǎn)、校園花木或草坪的；有奇裝異服、燙發(fā)、染發(fā)、佩戴首飾等不符合中學生日常行為規(guī)范的；出入營業(yè)性游戲機室、舞廳、網(wǎng)吧等場所的；有偷竊行為的；有―或變相―行為的；有抽煙、喝酒、談戀愛等不符合中學生日常行為規(guī)范的；不遵守學校安全規(guī)定造成安全隱患的；攀爬圍墻出入校園的；12.同學之間打架斗毆的。第六條學生有以下行為之一的，給予記過處分?？荚囄璞?，且不服從監(jiān)考教師管理的；有不尊敬老師、侮辱老師言行的；損壞公共財產(chǎn)造成嚴重損失的；盜竊公私財物，情節(jié)較嚴重的；5?打架斗毆，對他人人身造成傷害的；糾集、唆使或煽動他人打架斗毆的；幫助他人打架斗毆情節(jié)嚴重的；參與―且情節(jié)較重的；傳閱—穢、腐朽書報或觀看―穢錄像、視頻的；參加—活動和低級趣味活動的；攜帶、私藏管制刀具的；敲詐勒索他人財物的；在其它學?；蚬矆鏊`反紀律造成不良影響的。第七條學生有以下行為之一的，給予留校察看處分：違反治安管理條例，被公安機關(guān)處理的；故意損壞校園花木、公共財物情節(jié)惡劣的；打架斗毆造成他人身體嚴重傷害的；糾集校內(nèi)學生打群架（二人以上）造成嚴重影響的；糾集校外人員（包括家庭成員）來校打架鬧事的；主動幫助他人參與打架斗毆情節(jié)特別嚴重的；敲詐勒索他人財物情節(jié)嚴重的；有不尊重師長的言行，經(jīng)教育后仍不改正，情節(jié)嚴重的。帶煙、手機進入校園；聚眾吸煙或上課玩手機者。且一律在校期間不準進陽光班和奧賽班。第八條學生有以下違紀行為之一的，給予勒令退學或開除學籍處分；違反《治安管理處罰法》《刑法》的，直接送交公安機關(guān)處理：受留校察看處分以后，無悔改表現(xiàn)，繼續(xù)犯有嚴重錯誤的；在一個學期內(nèi)，曠課累計達一個月以上的。；糾集校內(nèi)學生聚眾斗毆（―人以上參與斗毆），影響惡劣或后果嚴重的；糾集校外人員（含家庭成員）來校鬧事，影響惡劣或后果嚴重的；盜竊公私財物，金額較大，影響惡劣，后果嚴重的；違反治安管理處罰法，被公安機關(guān)拘留、罰款的；思想品質(zhì)惡劣，有嚴重—行為的；聚眾鬧事，嚴重破壞校園正常教學秩序造成惡劣后果的；被公安機關(guān)依法逮捕處理的。男女生交往不當，造成不良影響者第三章調(diào)查取證及處分第十條警告處分，由年級部執(zhí)行，年級部須做好調(diào)查取證工作，并報政教處備案，班主任、教師及相關(guān)學生有主動取證或提供證據(jù)的義務(wù)；記過、留校察看處分，由政教處根據(jù)年級部上報材料，取證核實后向分管校長匯報決定，并提交校長室備案；勒令退學或開除學籍處分由德育處根據(jù)年級部上報材料，提交校長辦公會議決定，學校報市級教育行政部門批準后，在校內(nèi)公布執(zhí)行。打架、偷盜、違反治安管理法及觸犯刑法的，由保衛(wèi)科負責牽頭處理，年級部、政教處應予配合。第十一條處分決定在全校公布，記入學生學籍檔案，并納入綜合素質(zhì)評價。第十二條學生處分宣布前，班主任要代表學校通知家長及本人，學校相關(guān)部門（政教處處、保衛(wèi)科、年級部、團委、班主任）要與學生談話，并將處理決定通報家長，做好家長和學生本人的思想工作。第十三條處分決定在全校公布后，違紀學生可以對處分向德育處提出申訴意見，政教處處在五個工作日內(nèi)予以調(diào)查、復核、答復。第十四條學生受處分的期限為一年（從決定處分之日算起），期滿時，學生可向德育處提出撤銷處分申請，同時提供班委會討論意見和班主任意見。第十五條學生違紀后，主動承認錯誤，深刻檢討，可以酌情從輕處分或免予處分；盜竊公私財物后，能主動退回贓物款，可酌情減輕處分。本條例由校長室負責解釋，適用于全體在校高一學生。2022年校園安全及違紀行為處理總結(jié)范文違紀行為的矯正與處理在教育教學中，教師經(jīng)常會遇到學生的違紀行為。對于教師來說，這是一個比較好的教育機會。針對違紀的學生，教師要保持冷靜，全面準確把握違紀行為的根本原因，引導學生認識錯誤，改正錯誤。對學生違紀行為的矯正與處理，要正確認識批評與懲罰的教育意義，沒有懲罰的教育是不完整的教育，還要注意懲罰不是體罰。要掌握正確地運用懲罰的具體方法。注意合法性，不要超越權(quán)限。懲罰的目的是教育，不能為懲罰而懲罰。懲罰應當合情合理、公平、準確，靈活。懲罰還要與對學生的尊重相結(jié)合，并盡可能擴大教育面。一、案例展示記一次美麗的師生沖撞近三年半的《社會》教學，我與六年級的學生結(jié)下了深厚的師生情誼，那種情感的濃稠，并不遜于班主任，尤其是六（5）班，我擔任了兩年的副班主任，師生之間親密無間，課上課下是朋友，幾乎無師生界限?？墒牵驹氯盏囊还?jié)課卻讓我百感交集，感慨唏噓。因為是我的課，孩子們是興奮的，喜悅的，見我換了發(fā)型，穿了新衣，孩子們就有些失控了，打趣的，叫好的，甚至乘機玩鬧的，此起彼伏。我微笑著，沉默著，起立儀式后，似乎平息了，我開始了教學。未料想，僅片刻功夫，退的潮又漲起來了。不夸張地說，在我的課堂上，一向是收放自如的，這一回是怎么回事。居然有兩個學生在爭搶課本扯皮呢。我上前了解情況，女孩說：“他搶我書?！蹦泻⒄f：“她打我，我才搶的?！眱扇烁髯陨晔?，可搶奪仍在繼續(xù)。我心中雖然不悅，但耐著性子調(diào)查了周邊的同學。原來，課前男孩要求同桌的另一位女孩幫其捶背，因上課鈴響后，女孩停止了，男孩不樂意，要求繼續(xù)，后面的女生出面制止，拍了男生一下，男生誤以為是故意打他，從而引起搶書這一爭端。了解真相后，我批評了他，可他不服，態(tài)度蠻橫，惡劣，大呼我委屈了他，對他有偏見，包庇女生，我于是又征求全班同學對此事的看法，是否我有失公正，但全班無疑義。至此，該男生情緒激動，頂撞升級，我惟恐影響上課，請他坐到后面去冷靜一下，事情才算告一段落。下課后，我請了當事的三人到辦公室再次了解情況，但男生并不認錯，當著班主任的面仍說我委屈他，我正生氣時，出現(xiàn)了戲劇性的一幕，班里的四個比較優(yōu)秀的女生來到辦公室，對我和馬老師說：“可能是李老師委屈了該男生，因為該女生下課愛和男生瘋鬧，喜歡打男生取樂。”因此，她們最后認定：課上的拍打不是制止，而是正如該男生堅持說的：無緣無故打他。天哪。怎么會這樣推理。又怎能本末倒置，于事實不顧，橫生枝節(jié)。當時在課堂上，我詢問時，他們干什么去了。我批評男生的目的是什么。難道是我不了解嗎。我和馬老師回到班上，面對這群熟悉又陌生的學生，我的心有些受傷，抑制不住地清淚橫流。我肩負摯愛的職業(yè)，真誠地愛著我的每一個學生，課上課下和學生打成一片，我是真正的融入到了學生之中的啊。孰料，我的情不自禁引得全班同學哭聲一片，而此時我缺乏理智的說了一句：“我對今天發(fā)生的事很失望，準備向?qū)W校申請不再教六（5）班，去改教其它年級?！边@一下，可真是刺傷了學生們，孩子們紛紛站起來，哭喊著：“不。不。我們愛你，我們要你教我們??我們錯了??”此情此景，我狠心地調(diào)頭走了。剛回到辦公室，一群班干部跟上來，當著全年級教師的面，哭著求我。片刻，又有二十多名學生擠進辦公室，哭聲，哀求聲持續(xù)不斷，我震撼了，其在場的老師也震撼了，在馬老師和大家的勸說下，孩子們才慢慢離去。老師們都感慨萬千：“李老師，你真是值得呀。你應該欣慰，你在孩子們的心中分量有多重啊??”此時，我心潮激蕩，說不清是自責還是愧疚或是欣慰〃〃我平靜下來，重理思緒。這件事從事后徹查結(jié)果來看，我并沒有處理錯，也沒有委屈那位男生。我是否有失當之處呢。有的。因為自己愛學生，為學生付出了很多，因此，也有些受不得委屈了，有些挾愛自重了，胸襟狹隘了。第二天，我收到了全班同學送來的祝福卡，字里行間滲透著師生之情，真誠、天真躍然紙上，我深深地感動著，揮之不去的自責縈繞著我??第三天，我收到了更激動人心的禮物：全班同學每人都針對這次事件談了自己的感想，我讀著孩子們的思想，也讀著我的幸福，誰說孩子們不諳事理。我熱淚盈眶的感受著孩子們給予我的理解、認同、熱愛、尊敬和真情出乎意料的沖撞，出乎意料的結(jié)局?？此婆既?，其實必然。我曾經(jīng)非常懊悔我的情難自禁，畢竟，這是我從教二十六年來的第一回。經(jīng)歷過后，我慶幸自己還擁有，擁有率真，擁有一顆為孩子們沖動的心。我如何不淚濕衣襟。二、案例分析在此案例中，體現(xiàn)出蔣老師與學生關(guān)系處理是比較成功的?！皫熒鷽_撞”之所以“美麗”，是因為體現(xiàn)了“深厚的師生情誼”和"”，確實很讓人感動。但是，蔣老師對學生違紀行為的矯正與處理，卻是有明顯的失誤。具體說來，有以下幾方面：老師的批評比較草率。男生為何“不服”，“委屈”。是不是“拍”的過重。如果該男生后面是另一位女生制止他，又會怎樣。這些問題都未想過，僅從表面進行主觀判斷，草率處理，就難怪這位同學認為老師“對他有偏見，包庇女生”了。老師根據(jù)“全班無疑義”來判斷是否“公正”是不可取的。試想，若是老師處理的不公正，在當時情況下，在批評者與被批評者之間，同學們會做何選擇。默不作聲，表現(xiàn)出“無疑義”是完全正常的。更何況“班里的四個比較優(yōu)秀的女生”在課后給老師提供了重要信息，這是應該引起老師注意的。老師不應該在課堂上“缺乏理智”，這只能是“刺傷”了學生，并沒有使學生在這次事件中真正受到教育。教師應該控制自己的情緒，引導學生認識到自己的錯誤，并通過適當?shù)膽土P來達到教育目的。三、理論對接每一位教師都會遇到學生的違紀行為。對學生違紀行為的矯正與處理，要注意以下幾方面：全面準確把握出現(xiàn)違紀行為的根本原因。只有準確把握出現(xiàn)違紀行為的根本原因，才能恰當處理，這要求教師首先要保持冷靜。在發(fā)怒的情況下，容易使人失去理智，不能做出正確的判斷，造成不良后果，許多體罰學生造成人身傷害的事件就是這樣發(fā)生的。此外，每個人都會犯錯誤，學生也不例外。教師應該把自己做為一個研究者，把學生違紀行為看成是絕佳的教育契機，并以此來教育學生本人或?qū)W生群體。這也是以學生為主體的體現(xiàn)。正確認識批評與懲罰的教育意義。⑴沒有懲罰的教育是不完整的教育。前蘇聯(lián)著名的教育學家馬卡連柯指出：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學生的堅強性格，能培養(yǎng)學生的責任感，能鍛煉學生的意志和人的尊嚴感，能培養(yǎng)學生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力”。懲罰不一定意味著不尊重，而不懲罰也不一定意味著尊重。⑵懲罰不是體罰。法制上常常對體罰等教育行為做出禁止的規(guī)定?！段闯赡耆吮！罚ǎ┑跅l規(guī)定："學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。”第條規(guī)定："學校、幼兒園、托兒所的教職員對未成年學生和兒童實施體罰或者變相體罰情節(jié)嚴重的，由其所在單位或者上級機關(guān)給予行政處分?！薄督處煼ā罚ǎ┑跅l第4、款也分別規(guī)定：“關(guān)心、愛護全體學生，尊重學生的人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展?！薄爸浦褂泻τ趯W生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象。”第條則規(guī)定：“體罰學生，經(jīng)教育不改的”應當“由學校、其他教育機構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘?！薄扒楣?jié)嚴重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責任?！钡沁@些規(guī)定都沒有（對體罰等）不當處罰以外的教育性懲罰做出禁止的規(guī)定，且明眼人不難看出，“尊重未成年人的人格尊嚴”、“關(guān)心、愛護全體學生，尊重學生的人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。”等等與“不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為”等等并不構(gòu)成完全等同的關(guān)系。相反，懲戒在許多國家的（范本）法律上往往被認為是教師從事正常教育教學活動的專業(yè)權(quán)力之一。而“簡單借口保護學生的合法權(quán)益而在理論上斷然否決教師懲戒權(quán)力的存在，只能是自欺欺人，根本解決不了現(xiàn)存教育懲戒隨意使用的問題。”所以，就像不久前等地對學校事故責任認定做出具體規(guī)定，以立法形式保護學校進行正常教育活動一樣，我們同樣需要在法制上對合理的懲戒權(quán)的行使加以保護一一這不僅是為了保護教育者，而且首先是為了保護受教育者，使之獲得接受正常教育的權(quán)利。正確的運用懲罰⑴懲罰教育性的實現(xiàn)，應當考慮對懲罰的主體、客體和程序做出適當?shù)囊?guī)定。特定的懲罰應當由特定的懲戒主體（教師、教師、校長等）去實施。只有合法的主體才能行使相應的懲戒權(quán)，超越權(quán)限的處罰就可能沒有合法性。懲罰的對象是學生的違規(guī)行為，而不是學生本身。任何指向?qū)W生的身體、尊嚴、人格、心靈本身的懲罰都是反教育的。教師懲戒權(quán)或教育懲罰的實施還應當遵循一定的原則，受到一定程序上的限制。漫無目的、毫無節(jié)制的懲罰肯定是非專業(yè)、不科學因而可能是反教育的。⑵注意懲罰實施中的一些具體的問題注意懲罰的目的是教育，不能為懲罰而懲罰。必須讓學生認識到問題所在，認識懲罰手段所實際寄寓教師