中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件

人的差異在于業(yè)余時間中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練人的差異在于業(yè)余時間中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練經(jīng)理(主管)領(lǐng)導(dǎo)技能提升訓(xùn)練解決問題的方法頭腦風(fēng)暴原則一:每個人都要有想法,爭取做到“相互獨立完全窮盡”◆原則二:任何人不得對其他人的任何想法提出異議或批評(解決問題的方法不是惟一的)原則三:整合出最佳方案,領(lǐng)導(dǎo)者要學(xué)會決策;◆原則四:隨時準(zhǔn)備扼殺自己的“嬰兒”語文練習(xí)課是語文課堂教學(xué)的一個重要組成部分，是新授課的延續(xù)和補充，是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展能力的重要途徑。那么，如何提高語文練習(xí)課的有效性，讓它在鞏固課堂教學(xué)效果、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、促進學(xué)生的全面發(fā)展中發(fā)揮作用呢？一、以“創(chuàng)新”增加練習(xí)課的趣味性心理學(xué)研究表明，新異、變化的刺激物能提高大腦皮層的興奮性，容易引起人的注意。興趣是激發(fā)學(xué)生練習(xí)的內(nèi)在動力，是調(diào)動學(xué)生積極主動完成練習(xí)的有效手段。因此教師在上練習(xí)課時，要在堅持達到練習(xí)目的的前提下追求新穎，增強趣味性，讓學(xué)生面對練習(xí)躍躍欲試，不吐不快，不做不快。有位教師在上“詞語盤點”練習(xí)課時，讓學(xué)生把“讀讀寫寫”中的詞語抄寫三遍，再進行默寫。學(xué)生垂頭喪氣，教室里一片唉聲嘆氣。這種枯燥乏味的機械的抄寫學(xué)生已經(jīng)厭倦?！霸~語盤點”是人教版新教材在編排上的一個亮點，它把每單元的重點詞語匯總陳列，編排在單元課文之后，以“讀讀寫寫”和“讀讀記記”的形式出現(xiàn)。按理說，這樣的編排更有利于學(xué)生系統(tǒng)、及時地復(fù)習(xí)詞語，有效地積累和運用詞語，但是在教學(xué)中，大多數(shù)教師往往只是讓學(xué)生“抄一抄，寫一寫”了事。從學(xué)習(xí)效果看，并不如意。后來這位教師在上“詞語盤點”練習(xí)課時，梳理出詞語之間的特點和聯(lián)系，讓學(xué)生自己選識記方法來記這些詞語，再進行聽寫比賽。同學(xué)們一聽說要比賽，頓時來了精神，精心準(zhǔn)備后比賽聽寫，結(jié)果正確率百分之百。而后，他們交流了識記方法。有的學(xué)生是先把容易讀錯、寫錯、不易理解的詞語一一列舉出來，再重點識記，如：容易讀錯的詞語：臀部、屏障、孔隙、蜿蜒、翡翠、白皚皚；容易寫錯的詞語:泰山、臀部、仰臥、攀登、無暇、蜿蜒；不易理解的詞語：奇峰羅列、突兀森郁、峰巒雄偉。有的學(xué)生是根據(jù)不同的分類來記憶的。如：描寫水的詞語:波瀾壯闊、水平如鏡……描寫名稱的詞語:洞庭、江南、泰山、浙江、敬亭山描寫形狀的詞語:蜿蜒、高聳、細(xì)碎、形態(tài)萬千……描寫山的詞語：峰巒雄偉、拔地而起、危峰兀立……就這樣，這位教師變枯燥的讀一讀寫一寫為生動活潑形式多樣的分類識記和積累，既激發(fā)了學(xué)生的主動性，又有利于學(xué)生不斷地總結(jié)積累，習(xí)得積累詞語的好方法。而后，為了豐富學(xué)生的詞匯，又進行了一些拓展性練習(xí)，讓學(xué)生再說幾個課外積累的描寫山水的成語。接著，又引導(dǎo)學(xué)生運用黑板上的詞語來寫一處景色，可以是一段或幾句。展示朗讀時，學(xué)生作品有寫秋天的大蜚山，有寫美麗的湄洲島，還有寫自己旅游過的奇山異水。有了這些詞語的點綴，同學(xué)們的描繪盡顯神韻。葉圣陶說：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識。就運用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。這兩方面必須練成一貫。語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點在‘知’，而終極點在‘行’。到能夠行的地步，才算具有這種生活的能力。”練習(xí)課新穎的設(shè)計不僅讓學(xué)生知道學(xué)什么，更讓學(xué)生懂得怎樣去學(xué)，在傳授知識的同時注重對學(xué)生進行學(xué)法的培養(yǎng)和指導(dǎo)，把所學(xué)知識轉(zhuǎn)換成能力，達到變“苦練”為“樂練”的目的。二、關(guān)注“拓展”增添練習(xí)課的綜合性語文課程具有綜合性特征，教材編排中都安排有圍繞某一主題的綜合性學(xué)習(xí)、專題性活動。這些活動遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了單元總結(jié)、單元訓(xùn)練的作用，它的位置變得較為靈活，成為教科書中較為獨立的一部分，是促進學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生素養(yǎng)的重要素材。上這一類的練習(xí)課，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于前后左右、方方面面進行拓展延伸。例如：一位教師在上“望月”為主題的綜合性練習(xí)課時，針對主題特點，讓學(xué)生開展活動，活動分為“觀月景，畫月境，唱月歌，賞月章,寫月文”這幾個部分。通過讓學(xué)生誦讀古代詩人的詠月詩詞，品讀現(xiàn)代作家的寫月佳段，引導(dǎo)學(xué)生品味月亮的文學(xué)形象，感受不同的望月情懷，并借鑒、學(xué)習(xí)古詩和現(xiàn)代文中寫“月”的佳段，體會描寫的精妙，練習(xí)寫“月文”，提高學(xué)生習(xí)作能力。學(xué)生不只是把活動成果當(dāng)作學(xué)習(xí)結(jié)果，而是學(xué)習(xí)的深化，因而表現(xiàn)出極高的探究熱情：他們運用了多種藝術(shù)形式來進行展示，如誦讀、講故事、音樂、書法、美術(shù)背景等：他們合作探究，協(xié)調(diào)交流，各抒己見，氣氛熱烈，有效轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式；他們不為活動而活動，而是在活動中注重知識的積累、文學(xué)作品的熏陶，成功地培養(yǎng)綜合能力；他們隨機應(yīng)變，點評中肯，口語交際能力得到有效的訓(xùn)練?；顒又?，學(xué)生搜集的關(guān)于月亮的文學(xué)作品，有詩，有詞，有散文，有古代的，有現(xiàn)代的，并為此專門組織詩詞散文欣賞會。學(xué)生對文學(xué)的愛好，對語文的學(xué)習(xí)熱情，令人訝異。這樣的“拓展”練習(xí)增添了練習(xí)課的綜合性，注重學(xué)生的生活實踐和探索發(fā)現(xiàn)，滿足學(xué)生的探究需求，符合學(xué)生的認(rèn)知特點和經(jīng)驗，強化了聽、說、讀、寫等綜合能力的整合，把多種形式的活動、口語交際與習(xí)作融為一體，有助于口頭語言與書面語言互相促進、共同提高，有利于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。三、注重“情感”增強練習(xí)課的人文性楊金林先生在《為語言與精神的共生而教》中談到：“語言學(xué)習(xí)與言語實踐脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的語言文字是純符號性的，是脫離了精神之血的‘僵尸’，語言不與精神同構(gòu)，就不能在心中生根。”在練習(xí)課中，只進行一些純粹的、機械性的文字訓(xùn)練，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，更難以誘發(fā)學(xué)生的情感，必然難以促進學(xué)生語言系統(tǒng)和精神系統(tǒng)的同時提升。所以，筆者認(rèn)為，一節(jié)好的練習(xí)課，應(yīng)以學(xué)生的“情感”發(fā)展為主線，用課文中的情感因素來熏陶學(xué)生，使之逐步形成正確的人生觀，提高文化品位與審美情趣，進一步獲得人生啟示。例如在學(xué)習(xí)了人教版第九冊語文第六組課文后，教師在練習(xí)課中，以“濃濃的親情”為主題設(shè)計了這樣一系列的“情感”練習(xí)：(一)復(fù)習(xí)舊知，溫潤親情。讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)課文中的人物帶給他們的感動。(二)分享故事，感受親情。讓學(xué)生交流課后閱讀了有關(guān)父母之愛文章的感受，要求講清文章的題目、主要內(nèi)容。其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，可以提出不明白的問題，也可以補充看法。讓學(xué)生體會到父母的愛比海深，比天高，比陽光燦爛，比花朵芬芳。讓他們從一個個樸素的故事中感受到父愛的脈搏，母愛的心跳。(三)積累名言，贊頌親情。指名學(xué)生展示自己收集的贊頌父母之愛的名言。(四)積累詩詞，吟誦親情。古往今來，許多詩人還把父母之愛寫成動人的詩篇，使樸素的親情擁有了詩的光華，詩的意蘊，詩的美感，讓學(xué)生朗讀背誦這些詩詞后并嘗試寫自己對親情的感受。(五)誦《弟子規(guī)》，回報親情。誦讀《弟子規(guī)》，思考《弟子規(guī)》的這些句子告訴我們該怎么做，讓學(xué)生用實際行動報答父母恩情。在這層層的“情感”練習(xí)中，學(xué)生用心感受愛，用行動回報愛，學(xué)著感恩，學(xué)著珍惜，學(xué)著回報。好的語文練習(xí)，給學(xué)生種下的不僅僅是知識的種子，更有人文的熏陶、精神的喚醒、心靈的觸動。意大利教育學(xué)家蒙臺梭利指出：對孩子來說，聽到的容易忘，看到的記憶不深，只有親身實踐和體驗的才刻骨銘心，終生難忘。因此，只有在真實的生活世界中感受、體驗、領(lǐng)悟，才能得到各方面的發(fā)展。練習(xí)課正是對學(xué)生的內(nèi)化理解的檢驗與完善的提升。蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基先生提出，當(dāng)能力“軟弱無力”，不能為知識“提供服務(wù)”的時候，知識就變成了一種沉重的、不能勝任的負(fù)擔(dān)。只有提高練習(xí)課的有效性，才能鍛煉學(xué)生良好的能力。練習(xí)課中要注重情理智趣的融會貫通，讓學(xué)生從“會”過渡到“熟”，再由“熟”過渡到“活”，真正做到精練、巧練、樂練，就能打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂生活。隨著我國農(nóng)村各項事業(yè)取得的發(fā)展，農(nóng)業(yè)科技人員在社會中的地位越來越高，農(nóng)業(yè)高職院校的學(xué)生越來越受到社會的認(rèn)可。在新的形勢下農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理存在一定的障礙，與高速發(fā)展的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)存在一定的矛盾，因此創(chuàng)業(yè)心理障礙已經(jīng)成為影響我國農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的首要問題。農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙主要表現(xiàn)為認(rèn)知障礙、情感障礙、行為障礙3個方面。當(dāng)前農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)該結(jié)合學(xué)校專業(yè)特點開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，通過建立包括心理教育在內(nèi)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，幫助農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)能力，更好的服務(wù)“三農(nóng)”。從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理干預(yù)角度看，創(chuàng)業(yè)思想干預(yù)是一個復(fù)雜的過程，需要政府、學(xué)校、家庭的共同參與，才能形成完整的創(chuàng)業(yè)思想。農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中僅僅依靠學(xué)校工作是沒辦法完成的，還需要家庭的支持。政府在出臺大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策時，應(yīng)該把農(nóng)業(yè)高職院校與其他高職院校、本科院校放在同等位置上，保證農(nóng)業(yè)高職院校能夠和其他院校享受同等待遇，這樣可以消除農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙。創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生教育的重要內(nèi)容，各地教育主管部門和農(nóng)業(yè)高職院校需要積極啟動創(chuàng)業(yè)教育計劃，農(nóng)業(yè)高職院校需要完善創(chuàng)業(yè)教育體系，通過建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)，設(shè)立獎勵基金和風(fēng)險基金，為農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)平臺，消除大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙。從當(dāng)前我國農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀看，創(chuàng)業(yè)的比例還處于較低的水平，創(chuàng)業(yè)規(guī)模較少，農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的案例較少。從根本上研究原因，可以看出，我國農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，農(nóng)業(yè)高職院校內(nèi)部沒有形成良好的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理的關(guān)注程度不夠，針對農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)新天地，很多高職生存在一定程度的心理障礙，需要進行及時有效的化解，才能從根本上解決此類問題，從而培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高職院校的大學(xué)生能創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)好業(yè)的良好氛圍。一、農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙與表現(xiàn)形式從心理障礙角度分析，主要是由于心理、生理、社會等方面原因?qū)е碌母鞣N異常心理反應(yīng)。導(dǎo)致相關(guān)對象沒有按照社會認(rèn)為適應(yīng)的行為進行相關(guān)活動。農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙主要是指大學(xué)生受到院校、專業(yè)、外部環(huán)境等因素影響，產(chǎn)生一種創(chuàng)業(yè)畏懼心理，影響創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生和實施[1]。農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)立心理障礙同樣受到心理、生理、社會等方面的原因影響。大學(xué)生面臨創(chuàng)業(yè)心理障礙的時候，需要進行積極有效的引導(dǎo)，從根本上消除大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙，農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面面臨各種異常心理，導(dǎo)致其行為方式與正常情況存在一定的差別。創(chuàng)業(yè)心理障礙在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的每個階段都可能發(fā)生，通過總結(jié)可以看出，高職農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙主要表現(xiàn)為認(rèn)知障礙、情感障礙、行為障礙。從情感障礙角度看，近幾年農(nóng)業(yè)高職院校加大了對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的力度，采取一系列的創(chuàng)業(yè)教育策略。例如：通過開展創(chuàng)業(yè)教育課程講座、設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程、積極有效的開展創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)實踐等。從實際情況看，農(nóng)業(yè)高職院校很多學(xué)生在創(chuàng)業(yè)上還存在恐慌心理、抑郁心理、焦慮心理。真正能夠投入創(chuàng)業(yè)的學(xué)生數(shù)量較少，這對農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)都會產(chǎn)生重要的影響，我國積極倡導(dǎo)通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，因此創(chuàng)業(yè)和就業(yè)需要協(xié)調(diào)發(fā)展，相互促進，才能更好的帶動就業(yè)，促進我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中需要具備良好的品質(zhì)，比如勇氣、魄力、自信、愛心、領(lǐng)袖精神、合作能力、社交能力、誠信、創(chuàng)新精神、敏銳眼光等。同時，魄力、自信、勇氣可以看成是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基石和動力。從實際情況看，農(nóng)業(yè)高職院校吸引學(xué)生家長的關(guān)鍵因素是其以職業(yè)教育為中心，學(xué)生畢業(yè)后能夠更容易的找到適合自己的工作。但是創(chuàng)業(yè)過程存在很多不確定性的因素，僅僅依靠創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置和創(chuàng)業(yè)講座很難滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需求。從認(rèn)知障礙角度看，農(nóng)業(yè)高職院校的心理認(rèn)知障礙主要表現(xiàn)為兩個方面，一方面是過度的自我貶抑。很多農(nóng)業(yè)高職院校的學(xué)生認(rèn)為自己是從高考的競爭中淘汰下來的，因此容易產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己在溝通、學(xué)習(xí)、組織、協(xié)調(diào)等方面的能力上和本科生研究生存在一定的差距。導(dǎo)致其在創(chuàng)業(yè)實踐和宣傳過程中無能為力[2]。另一方面是夸大了創(chuàng)業(yè)過程風(fēng)險，從創(chuàng)業(yè)特點看，創(chuàng)業(yè)通常是風(fēng)險大成功率低，創(chuàng)業(yè)過程存在各種不確定的因素。教育部對創(chuàng)業(yè)成功率進行統(tǒng)計，100家企業(yè)成功的只有12家，大學(xué)生初次創(chuàng)業(yè)成功率只有2.3%，創(chuàng)業(yè)只有經(jīng)歷過挫折和痛苦之后才能取得成功，因此創(chuàng)業(yè)的過程是一個復(fù)雜的過程，需要多方面的因素才能取得最后的成功。從行為障礙角度看，行為障礙主要可表現(xiàn)為兩方面，一方面農(nóng)業(yè)高職院校的學(xué)生存在盲目創(chuàng)業(yè)情況，創(chuàng)業(yè)對于年輕的大學(xué)生來說既新鮮又刺激，現(xiàn)在社會各種媒體對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的宣傳和報道比較多，因此容易讓大學(xué)生產(chǎn)生一種幻覺。很多大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)既能體現(xiàn)人生的價值，又能實現(xiàn)財富人生的夢想。在這樣的背景和情況下，很多大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)之前對創(chuàng)業(yè)的各種風(fēng)險估計不足，沒有進行全面認(rèn)真的市場考察，導(dǎo)致市場定位產(chǎn)生一定的問題，對農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率產(chǎn)生一定程度的影響[3]。大學(xué)生在對創(chuàng)業(yè)市場考察不充分的情況下，往往會犧牲大量的時間，最終產(chǎn)生的回報是很低的，同時大量的專業(yè)課學(xué)習(xí)時間也被浪費。從創(chuàng)業(yè)的實際情況看，創(chuàng)業(yè)是需要一定激情的，同時創(chuàng)業(yè)也需要理性的思考和規(guī)劃，這樣才能保證創(chuàng)業(yè)能夠順利成功。另一方面是逃避創(chuàng)業(yè)，當(dāng)前很多農(nóng)業(yè)高職院校的學(xué)生，認(rèn)為國家正在大力發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，畢業(yè)后工作是很容易找到的，通過隨機調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)高職院校中只有20%的學(xué)生愿意自主創(chuàng)業(yè)，通過對農(nóng)業(yè)高職院校進行創(chuàng)業(yè)的實際情況分析，盡管很多農(nóng)業(yè)高職院校開展了各種形式的創(chuàng)業(yè)教育，但是真正能夠自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生很少，很多農(nóng)業(yè)高職院校的學(xué)生只是選擇逃避。這是多方面原因造成的。除了部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)有一定風(fēng)險，很多學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是沒有本事、找不到好工作的表現(xiàn)，最后放棄自己專業(yè)的表現(xiàn)，所以自己和家人都很難接受這樣的現(xiàn)實。二、農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙解決措施當(dāng)前農(nóng)業(yè)高職院校把消除大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙作為一項戰(zhàn)略性工作，消除大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙需要政府、高職院校、家庭3個方面聯(lián)動，三者相互協(xié)調(diào)緊密結(jié)合才能從根本上消除大學(xué)生心理障礙。從這3個方面特點看，農(nóng)業(yè)高職院校是消除大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙的主體。家庭和政府在消除大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙方面起到輔助性作用。農(nóng)業(yè)高職院校需要積極有效完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育，從根本上預(yù)防和消除大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙。從農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育角度看，創(chuàng)業(yè)教育體系是一個綜合性體系，不僅體現(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)上，更重要的是體現(xiàn)在提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能上面，同時農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中還需要得到關(guān)注，從根本上培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)健康心理，最終達到消除農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙的根本目的[4]。農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)該設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育中心，在創(chuàng)業(yè)過程中，需要把心理咨詢和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)緊密結(jié)合在一起，既要促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提高，同時還要把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙干預(yù)和預(yù)防貫穿于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的全過程，保證大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能夠得到順利進行，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。創(chuàng)業(yè)心理障礙已經(jīng)成為農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一個絆腳石，需要從根本上移除它，創(chuàng)業(yè)教育才能迎來美好的明天。農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需要建立系統(tǒng)模型，系統(tǒng)模型應(yīng)該包括4個層面。一是積極開展創(chuàng)業(yè)教育，從根本上提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性和創(chuàng)業(yè)意識，保證大學(xué)生能夠運用更多的創(chuàng)業(yè)知識，其主要包括商業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)概論、市場營銷、公司創(chuàng)建、企業(yè)戰(zhàn)略、競爭分析、創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)融資等方面，同時還需要對客戶關(guān)系、創(chuàng)業(yè)案例、稅收等方面知識進行認(rèn)知，通過創(chuàng)業(yè)案例分析可以讓農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生關(guān)注創(chuàng)業(yè)，這是構(gòu)建農(nóng)業(yè)高職院校教育體系的關(guān)鍵一步。二是鼓勵大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐，從根本上提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。通過制定一系列的措施鼓勵大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐習(xí)慣，最終形成農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社區(qū)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽等創(chuàng)業(yè)實踐模式，積極開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的多層次合作。通過競爭、合作、組織提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情和信心。通過競爭可以更好的激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過程中需要根據(jù)個人知識結(jié)構(gòu)和偏好制定培養(yǎng)計劃。創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計過程中需要組建團隊，設(shè)計出具有一定創(chuàng)新能力的可行性的創(chuàng)業(yè)方案，在制定具體方案過程中需要針對不同的專業(yè)，設(shè)計不同的模式。三是對企業(yè)進行扶持、孵化，促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功，對大學(xué)生進行全面發(fā)展產(chǎn)生重要性作用，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率[5]。四是提高農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理健康水平，心理障礙會給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生重要的影響，農(nóng)業(yè)高職院校在解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙方面有著獨到的優(yōu)勢，高校需要建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)干預(yù)機制，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的堅韌性、果斷性、合作性、獨立性、適應(yīng)性素質(zhì)。政府需要采取積極有效的措施消除農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙問題，政府需要和學(xué)校結(jié)合起來，采取支持和鼓勵相結(jié)合的模式。通過出臺一系列政策支持鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理問題是一個普遍性問題，需要社會、家庭、學(xué)校采取積極有效的措施，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，消除大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的恐懼心理。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中需要家庭給予物質(zhì)幫助和精神幫助，這對其消除心理障礙具有十分重要的意義。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的戰(zhàn)略已經(jīng)形成，農(nóng)業(yè)高職院校本身是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神的專業(yè)化、職業(yè)化人才，因此創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是農(nóng)業(yè)高職院校的責(zé)任，需要建立有效的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系機制，促進農(nóng)業(yè)高職院校在創(chuàng)業(yè)路上擁有更多的資本，擁有最優(yōu)化的資源，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)總是與一定的社會背景，即“情境”相聯(lián)系的。在實際情境中學(xué)習(xí)，有利于意義的建構(gòu)。讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是新課程的一個重要理念。情境的創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生提供思維的空間，為學(xué)生提供豐富、有現(xiàn)實意義的背景材料。創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，將課內(nèi)與課外結(jié)合，使學(xué)生在廣闊的背景下體驗課堂中的數(shù)學(xué)，并能在生活中進行解釋和應(yīng)用。情境教學(xué)是提高教學(xué)效率的一項重要教學(xué)策略，我們應(yīng)該積極地通過創(chuàng)設(shè)問題情境、動畫情境、實踐情境、游戲情境等充實課堂教學(xué)，豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)效率。一、數(shù)學(xué)活動中的問題情境教學(xué)認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：問題就是給定的信息和目標(biāo)狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的情境。問題解決是由一定的問題情境引起的。所謂問題情境，指出現(xiàn)在人的面前并使人感到不了解和無法解決的那種情況，它能促使個體積極思考、尋求答案、解決問題。沒有問題情境就沒有問題的解決，問題解決的結(jié)果則是問題情境的消失。如教學(xué)“認(rèn)識米和厘米”時，學(xué)生需要建立1厘米、1米的表象。我是這樣提問的：同學(xué)們，認(rèn)識“米”嗎？同時注意為學(xué)生提供充分的活動空間，讓學(xué)生量自己的鉛筆盒的長，量橡皮的厚度，量手掌的寬、中指的長等，使學(xué)生充分感受1厘米有多長；通過讓學(xué)生量兩臂張開多大是1米、1米從腳到自己身體的什么地方等多種方式，讓學(xué)生感受1米有多長。在教學(xué)米與厘米的進率時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：出示1（）=100（）。師：同學(xué)們，你們能想出辦法使這道等式相等嗎？學(xué)生很好奇，嘰嘰喳喳討論一番，沒有任何辦法。這時我提醒學(xué)生拿出米尺，想一想能不能從米尺上找到答案。學(xué)生帶著強烈的探究欲望，主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，并很快地發(fā)現(xiàn)1米=100厘米。這樣的設(shè)疑激趣，既適合學(xué)生的年齡特點，又自然地將學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)活動中。二、數(shù)學(xué)活動中的實踐情境教學(xué)我們都說，學(xué)生是活動的主體，是學(xué)習(xí)的主人，是社會的未來。教學(xué)中，我們也要注意適應(yīng)、適度地創(chuàng)設(shè)實踐情境。這不僅有利于保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力也是十分有利的。如教學(xué)二年級（下冊）“認(rèn)識方向”，創(chuàng)設(shè)情境時，我先讓學(xué)生找出學(xué)校的東、南、西、北各是什么地方，再逐步引導(dǎo)學(xué)生弄清超市、體育館、公園、人民橋各在學(xué)校的哪一面。通過討論交流后再認(rèn)識東北、西南、東南、西北四個方向。最后設(shè)計一個靈活性較大的提問：“你還有什么問題？在小組里互相討論討論?！毕抡n時我給學(xué)生設(shè)計了這樣兩個操作題：（1）用一張正方形白紙按照指南針的樣子制成一個方向板。（2）利用方向板，指出你居住的村莊東北、西南、東南、西北四個方向各是什么地方。如此一來，學(xué)生結(jié)合問題情境和學(xué)習(xí)的新知識提出了許多不同的問題，并在解決問題的過程中加強了對所處位置關(guān)系相對性的認(rèn)識，誘發(fā)了學(xué)生把自主學(xué)習(xí)延伸到課外，加深了對知識的理解與應(yīng)用，進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。三、數(shù)學(xué)活動中的動畫情境教學(xué)現(xiàn)實告訴我們，數(shù)學(xué)課上單靠一幅圖、一段話是很難創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的情境的。而多媒體技術(shù)集音、像、動畫為一體，生動形象，在吸引學(xué)生注意力與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其他情境不可比擬的優(yōu)勢。如在教學(xué)“平行四邊形的面積”時，先用多媒體計算機演示：一只大猴子和一只小猴子分別拿著一塊長方形和一塊平行四邊形的絲巾，它們爭論著，都說自己的絲巾大，究竟誰的絲巾大呢？學(xué)生的好奇心一下子被激發(fā)起來，思維開始活躍，互相開始討論交流起來，爭著想辦法、說思路。最后達成共識：最好先算出它們的面積，然后再比較它們的大小。師：長方形的面積公式我們已經(jīng)學(xué)過，那么平行四邊形的面積公式是怎樣的呢？引導(dǎo)學(xué)生通過“議一議、剪一剪、移一移、拼一拼、推（理）一推”等一系列活動，引導(dǎo)學(xué)生得出平行四邊形的面積公式。這樣，學(xué)生的思維容易被啟迪、開發(fā)。多媒體創(chuàng)設(shè)的情境可對學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的動機，這種直觀是一種催化劑，給學(xué)生的生活帶來一定的色彩。四、數(shù)學(xué)教學(xué)中的游戲情境教學(xué)心理學(xué)研究表明，要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，進而愿學(xué)、樂學(xué)。如何才能激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情和興趣呢？一定程度上取決于他們對學(xué)習(xí)素材的興趣。有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題容易激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愿望。趣味性，能激發(fā)學(xué)生的參與興趣。教育家蘇霍姆林斯基指出：如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生高昂和振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。因此，教師在組織教學(xué)時，應(yīng)通過設(shè)置各種情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生“弄懂”、“學(xué)會”數(shù)學(xué)知識和技能的欲望。其實，數(shù)學(xué)本身是有趣的，教師在使用教材時應(yīng)努力挖掘教材內(nèi)容的趣味因素，創(chuàng)設(shè)行之有效的情境，去感染學(xué)生、吸引學(xué)生，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動。因此，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該考慮數(shù)學(xué)的實際需要，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)；情境的創(chuàng)設(shè)要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動機，應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實生活和已有知識基礎(chǔ)出發(fā)，誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性；應(yīng)注意將問題設(shè)在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”夠得著，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。人的差異在于業(yè)余時間中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練中層經(jīng)理執(zhí)行力提升1經(jīng)理(主管)領(lǐng)導(dǎo)技能提升訓(xùn)練經(jīng)理(主管)領(lǐng)導(dǎo)技能提升訓(xùn)練2解決問題的方法頭腦風(fēng)暴原則一:每個人都要有想法,爭取做到“相互獨立完全窮盡”◆原則二:任何人不得對其他人的任何想法提出異議或批評(解決問題的方法不是惟一的)原則三:整合出最佳方案,領(lǐng)導(dǎo)者要學(xué)會決策;◆原則四:隨時準(zhǔn)備扼殺自己的“嬰兒”解決問題的方法頭腦風(fēng)暴3yuanxin主要指國內(nèi)環(huán)境過去企業(yè)的環(huán)境一Ryuanxin4yuanxin現(xiàn)在全球環(huán)境如逆水行舟,不進則退隨時都有翻船的可能。必須通力合作,要有自己的游戲規(guī)則的環(huán)境yuanxin5趙薇、微軟、喬丹松下?美國總統(tǒng)是速度吃要干,你就干最好的,最好的擁有了一切。只有第一才是贏家,第二跟第一百沒有多大區(qū)別。趙薇、微軟、喬丹6放眼全球看自己◆打開選擇的空間(痛并快樂著)學(xué)然后知不足◆知識擁有保鮮期●學(xué)歷代表過去,學(xué)習(xí)力代表將來放眼全球看自己7不遺余力練內(nèi)功勝軍先勝中外企業(yè)的差距觀念2制度3.執(zhí)行能力執(zhí)行能力不強是中國企業(yè)和國外企業(yè)的主要差距不遺余力練內(nèi)功勝軍先勝8企業(yè)為什么會失敗?因為執(zhí)行不得力!!!◆成功是5%戰(zhàn)略+95%的執(zhí)行;(誰當(dāng)系鈴人?)在大多數(shù)情況家公司和它的競爭對手之間的差別就在于雙方的執(zhí)行能力◆如果你的競爭對手在執(zhí)行方面比你做得更好,它就會方面領(lǐng)先◆執(zhí)行是戰(zhàn)術(shù)問題,但不只是戰(zhàn)術(shù)問題,它是一門學(xué)問也是一個系統(tǒng)錫兵敗實達)◆組織的領(lǐng)導(dǎo)必須是積極的執(zhí)行者,不應(yīng)該將所有執(zhí)行工作都交給下屬。企業(yè)為什么會失敗?9為什么執(zhí)行不得力?高層管理者概念技能中層管理者關(guān)注中層管理,關(guān)注執(zhí)行能力,關(guān)注績效基層管理者業(yè)務(wù)技人員管理技找出企業(yè)目前的問題,找出需要改進的方面為什么執(zhí)行不得力?10管理者的方向務(wù)員型精英型務(wù)很能墮落型型管理能力軟技巧更重要管理者的方向11中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件12中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件13中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件14中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件15中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件16中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件17中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件18中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件19中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件20中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件21中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件22中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件23中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件24中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件25中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件26中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件27中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件28中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件29中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件30中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件31中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件32中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件33中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件34中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件35中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件36中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件37中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件38中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件39中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件40中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件41中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件42中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件43中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件44中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件45中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件46中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件47中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件48中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件49中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件50中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件51中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件52中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件53中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件54中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件55中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件56中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件57中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件58中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件59中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件60中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件61中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件62中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件63中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件64中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件65中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件66中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件67中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件68中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件69中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件70中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件71中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件72中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件73中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件74中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件75中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件76中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件77中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件78中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件79中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件80中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件81中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件82中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件83中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件84中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件85中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件86中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件87中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件88中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件89中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件90中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件91中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件92中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件93中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件94中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件95中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件96中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件97中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件98中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件99中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練課件100謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認(rèn)識各個時代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈]有什么損失。——卡耐基101人的差異在于業(yè)余時間中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練人的差異在于業(yè)余時間中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練經(jīng)理(主管)領(lǐng)導(dǎo)技能提升訓(xùn)練解決問題的方法頭腦風(fēng)暴原則一:每個人都要有想法,爭取做到“相互獨立完全窮盡”◆原則二:任何人不得對其他人的任何想法提出異議或批評(解決問題的方法不是惟一的)原則三:整合出最佳方案,領(lǐng)導(dǎo)者要學(xué)會決策;◆原則四:隨時準(zhǔn)備扼殺自己的“嬰兒”語文練習(xí)課是語文課堂教學(xué)的一個重要組成部分，是新授課的延續(xù)和補充，是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展能力的重要途徑。那么，如何提高語文練習(xí)課的有效性，讓它在鞏固課堂教學(xué)效果、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、促進學(xué)生的全面發(fā)展中發(fā)揮作用呢？一、以“創(chuàng)新”增加練習(xí)課的趣味性心理學(xué)研究表明，新異、變化的刺激物能提高大腦皮層的興奮性，容易引起人的注意。興趣是激發(fā)學(xué)生練習(xí)的內(nèi)在動力，是調(diào)動學(xué)生積極主動完成練習(xí)的有效手段。因此教師在上練習(xí)課時，要在堅持達到練習(xí)目的的前提下追求新穎，增強趣味性，讓學(xué)生面對練習(xí)躍躍欲試，不吐不快，不做不快。有位教師在上“詞語盤點”練習(xí)課時，讓學(xué)生把“讀讀寫寫”中的詞語抄寫三遍，再進行默寫。學(xué)生垂頭喪氣，教室里一片唉聲嘆氣。這種枯燥乏味的機械的抄寫學(xué)生已經(jīng)厭倦?！霸~語盤點”是人教版新教材在編排上的一個亮點，它把每單元的重點詞語匯總陳列，編排在單元課文之后，以“讀讀寫寫”和“讀讀記記”的形式出現(xiàn)。按理說，這樣的編排更有利于學(xué)生系統(tǒng)、及時地復(fù)習(xí)詞語，有效地積累和運用詞語，但是在教學(xué)中，大多數(shù)教師往往只是讓學(xué)生“抄一抄，寫一寫”了事。從學(xué)習(xí)效果看，并不如意。后來這位教師在上“詞語盤點”練習(xí)課時，梳理出詞語之間的特點和聯(lián)系，讓學(xué)生自己選識記方法來記這些詞語，再進行聽寫比賽。同學(xué)們一聽說要比賽，頓時來了精神，精心準(zhǔn)備后比賽聽寫，結(jié)果正確率百分之百。而后，他們交流了識記方法。有的學(xué)生是先把容易讀錯、寫錯、不易理解的詞語一一列舉出來，再重點識記，如：容易讀錯的詞語：臀部、屏障、孔隙、蜿蜒、翡翠、白皚皚；容易寫錯的詞語:泰山、臀部、仰臥、攀登、無暇、蜿蜒；不易理解的詞語：奇峰羅列、突兀森郁、峰巒雄偉。有的學(xué)生是根據(jù)不同的分類來記憶的。如：描寫水的詞語:波瀾壯闊、水平如鏡……描寫名稱的詞語:洞庭、江南、泰山、浙江、敬亭山描寫形狀的詞語:蜿蜒、高聳、細(xì)碎、形態(tài)萬千……描寫山的詞語：峰巒雄偉、拔地而起、危峰兀立……就這樣，這位教師變枯燥的讀一讀寫一寫為生動活潑形式多樣的分類識記和積累，既激發(fā)了學(xué)生的主動性，又有利于學(xué)生不斷地總結(jié)積累，習(xí)得積累詞語的好方法。而后，為了豐富學(xué)生的詞匯，又進行了一些拓展性練習(xí)，讓學(xué)生再說幾個課外積累的描寫山水的成語。接著，又引導(dǎo)學(xué)生運用黑板上的詞語來寫一處景色，可以是一段或幾句。展示朗讀時，學(xué)生作品有寫秋天的大蜚山，有寫美麗的湄洲島，還有寫自己旅游過的奇山異水。有了這些詞語的點綴，同學(xué)們的描繪盡顯神韻。葉圣陶說：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識。就運用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。這兩方面必須練成一貫。語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點在‘知’，而終極點在‘行’。到能夠行的地步，才算具有這種生活的能力?！本毩?xí)課新穎的設(shè)計不僅讓學(xué)生知道學(xué)什么，更讓學(xué)生懂得怎樣去學(xué)，在傳授知識的同時注重對學(xué)生進行學(xué)法的培養(yǎng)和指導(dǎo)，把所學(xué)知識轉(zhuǎn)換成能力，達到變“苦練”為“樂練”的目的。二、關(guān)注“拓展”增添練習(xí)課的綜合性語文課程具有綜合性特征，教材編排中都安排有圍繞某一主題的綜合性學(xué)習(xí)、專題性活動。這些活動遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了單元總結(jié)、單元訓(xùn)練的作用，它的位置變得較為靈活，成為教科書中較為獨立的一部分，是促進學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生素養(yǎng)的重要素材。上這一類的練習(xí)課，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于前后左右、方方面面進行拓展延伸。例如：一位教師在上“望月”為主題的綜合性練習(xí)課時，針對主題特點，讓學(xué)生開展活動，活動分為“觀月景，畫月境，唱月歌，賞月章,寫月文”這幾個部分。通過讓學(xué)生誦讀古代詩人的詠月詩詞，品讀現(xiàn)代作家的寫月佳段，引導(dǎo)學(xué)生品味月亮的文學(xué)形象，感受不同的望月情懷，并借鑒、學(xué)習(xí)古詩和現(xiàn)代文中寫“月”的佳段，體會描寫的精妙，練習(xí)寫“月文”，提高學(xué)生習(xí)作能力。學(xué)生不只是把活動成果當(dāng)作學(xué)習(xí)結(jié)果，而是學(xué)習(xí)的深化，因而表現(xiàn)出極高的探究熱情：他們運用了多種藝術(shù)形式來進行展示，如誦讀、講故事、音樂、書法、美術(shù)背景等：他們合作探究，協(xié)調(diào)交流，各抒己見，氣氛熱烈，有效轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式；他們不為活動而活動，而是在活動中注重知識的積累、文學(xué)作品的熏陶，成功地培養(yǎng)綜合能力；他們隨機應(yīng)變，點評中肯，口語交際能力得到有效的訓(xùn)練?；顒又校瑢W(xué)生搜集的關(guān)于月亮的文學(xué)作品，有詩，有詞，有散文，有古代的，有現(xiàn)代的，并為此專門組織詩詞散文欣賞會。學(xué)生對文學(xué)的愛好，對語文的學(xué)習(xí)熱情，令人訝異。這樣的“拓展”練習(xí)增添了練習(xí)課的綜合性，注重學(xué)生的生活實踐和探索發(fā)現(xiàn)，滿足學(xué)生的探究需求，符合學(xué)生的認(rèn)知特點和經(jīng)驗，強化了聽、說、讀、寫等綜合能力的整合，把多種形式的活動、口語交際與習(xí)作融為一體，有助于口頭語言與書面語言互相促進、共同提高，有利于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。三、注重“情感”增強練習(xí)課的人文性楊金林先生在《為語言與精神的共生而教》中談到：“語言學(xué)習(xí)與言語實踐脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的語言文字是純符號性的，是脫離了精神之血的‘僵尸’，語言不與精神同構(gòu)，就不能在心中生根?！痹诰毩?xí)課中，只進行一些純粹的、機械性的文字訓(xùn)練，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，更難以誘發(fā)學(xué)生的情感，必然難以促進學(xué)生語言系統(tǒng)和精神系統(tǒng)的同時提升。所以，筆者認(rèn)為，一節(jié)好的練習(xí)課，應(yīng)以學(xué)生的“情感”發(fā)展為主線，用課文中的情感因素來熏陶學(xué)生，使之逐步形成正確的人生觀，提高文化品位與審美情趣，進一步獲得人生啟示。例如在學(xué)習(xí)了人教版第九冊語文第六組課文后，教師在練習(xí)課中，以“濃濃的親情”為主題設(shè)計了這樣一系列的“情感”練習(xí)：(一)復(fù)習(xí)舊知，溫潤親情。讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)課文中的人物帶給他們的感動。(二)分享故事，感受親情。讓學(xué)生交流課后閱讀了有關(guān)父母之愛文章的感受，要求講清文章的題目、主要內(nèi)容。其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，可以提出不明白的問題，也可以補充看法。讓學(xué)生體會到父母的愛比海深，比天高，比陽光燦爛，比花朵芬芳。讓他們從一個個樸素的故事中感受到父愛的脈搏，母愛的心跳。(三)積累名言，贊頌親情。指名學(xué)生展示自己收集的贊頌父母之愛的名言。(四)積累詩詞，吟誦親情。古往今來，許多詩人還把父母之愛寫成動人的詩篇，使樸素的親情擁有了詩的光華，詩的意蘊，詩的美感，讓學(xué)生朗讀背誦這些詩詞后并嘗試寫自己對親情的感受。(五)誦《弟子規(guī)》，回報親情。誦讀《弟子規(guī)》，思考《弟子規(guī)》的這些句子告訴我們該怎么做，讓學(xué)生用實際行動報答父母恩情。在這層層的“情感”練習(xí)中，學(xué)生用心感受愛，用行動回報愛，學(xué)著感恩，學(xué)著珍惜，學(xué)著回報。好的語文練習(xí)，給學(xué)生種下的不僅僅是知識的種子，更有人文的熏陶、精神的喚醒、心靈的觸動。意大利教育學(xué)家蒙臺梭利指出：對孩子來說，聽到的容易忘，看到的記憶不深，只有親身實踐和體驗的才刻骨銘心，終生難忘。因此，只有在真實的生活世界中感受、體驗、領(lǐng)悟，才能得到各方面的發(fā)展。練習(xí)課正是對學(xué)生的內(nèi)化理解的檢驗與完善的提升。蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基先生提出，當(dāng)能力“軟弱無力”，不能為知識“提供服務(wù)”的時候，知識就變成了一種沉重的、不能勝任的負(fù)擔(dān)。只有提高練習(xí)課的有效性，才能鍛煉學(xué)生良好的能力。練習(xí)課中要注重情理智趣的融會貫通，讓學(xué)生從“會”過渡到“熟”，再由“熟”過渡到“活”，真正做到精練、巧練、樂練，就能打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂生活。隨著我國農(nóng)村各項事業(yè)取得的發(fā)展，農(nóng)業(yè)科技人員在社會中的地位越來越高，農(nóng)業(yè)高職院校的學(xué)生越來越受到社會的認(rèn)可。在新的形勢下農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理存在一定的障礙，與高速發(fā)展的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)存在一定的矛盾，因此創(chuàng)業(yè)心理障礙已經(jīng)成為影響我國農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的首要問題。農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙主要表現(xiàn)為認(rèn)知障礙、情感障礙、行為障礙3個方面。當(dāng)前農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)該結(jié)合學(xué)校專業(yè)特點開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，通過建立包括心理教育在內(nèi)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，幫助農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)能力，更好的服務(wù)“三農(nóng)”。從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理干預(yù)角度看，創(chuàng)業(yè)思想干預(yù)是一個復(fù)雜的過程，需要政府、學(xué)校、家庭的共同參與，才能形成完整的創(chuàng)業(yè)思想。農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中僅僅依靠學(xué)校工作是沒辦法完成的，還需要家庭的支持。政府在出臺大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策時，應(yīng)該把農(nóng)業(yè)高職院校與其他高職院校、本科院校放在同等位置上，保證農(nóng)業(yè)高職院校能夠和其他院校享受同等待遇，這樣可以消除農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙。創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生教育的重要內(nèi)容，各地教育主管部門和農(nóng)業(yè)高職院校需要積極啟動創(chuàng)業(yè)教育計劃，農(nóng)業(yè)高職院校需要完善創(chuàng)業(yè)教育體系，通過建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)，設(shè)立獎勵基金和風(fēng)險基金，為農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)平臺，消除大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙。從當(dāng)前我國農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀看，創(chuàng)業(yè)的比例還處于較低的水平，創(chuàng)業(yè)規(guī)模較少，農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的案例較少。從根本上研究原因，可以看出，我國農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，農(nóng)業(yè)高職院校內(nèi)部沒有形成良好的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理的關(guān)注程度不夠，針對農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)新天地，很多高職生存在一定程度的心理障礙，需要進行及時有效的化解，才能從根本上解決此類問題，從而培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高職院校的大學(xué)生能創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)好業(yè)的良好氛圍。一、農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙與表現(xiàn)形式從心理障礙角度分析，主要是由于心理、生理、社會等方面原因?qū)е碌母鞣N異常心理反應(yīng)。導(dǎo)致相關(guān)對象沒有按照社會認(rèn)為適應(yīng)的行為進行相關(guān)活動。農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙主要是指大學(xué)生受到院校、專業(yè)、外部環(huán)境等因素影響，產(chǎn)生一種創(chuàng)業(yè)畏懼心理，影響創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生和實施[1]。農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)立心理障礙同樣受到心理、生理、社會等方面的原因影響。大學(xué)生面臨創(chuàng)業(yè)心理障礙的時候，需要進行積極有效的引導(dǎo)，從根本上消除大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙，農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面面臨各種異常心理，導(dǎo)致其行為方式與正常情況存在一定的差別。創(chuàng)業(yè)心理障礙在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的每個階段都可能發(fā)生，通過總結(jié)可以看出，高職農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙主要表現(xiàn)為認(rèn)知障礙、情感障礙、行為障礙。從情感障礙角度看，近幾年農(nóng)業(yè)高職院校加大了對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的力度，采取一系列的創(chuàng)業(yè)教育策略。例如：通過開展創(chuàng)業(yè)教育課程講座、設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程、積極有效的開展創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)實踐等。從實際情況看，農(nóng)業(yè)高職院校很多學(xué)生在創(chuàng)業(yè)上還存在恐慌心理、抑郁心理、焦慮心理。真正能夠投入創(chuàng)業(yè)的學(xué)生數(shù)量較少，這對農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)都會產(chǎn)生重要的影響，我國積極倡導(dǎo)通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，因此創(chuàng)業(yè)和就業(yè)需要協(xié)調(diào)發(fā)展，相互促進，才能更好的帶動就業(yè)，促進我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中需要具備良好的品質(zhì)，比如勇氣、魄力、自信、愛心、領(lǐng)袖精神、合作能力、社交能力、誠信、創(chuàng)新精神、敏銳眼光等。同時，魄力、自信、勇氣可以看成是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基石和動力。從實際情況看，農(nóng)業(yè)高職院校吸引學(xué)生家長的關(guān)鍵因素是其以職業(yè)教育為中心，學(xué)生畢業(yè)后能夠更容易的找到適合自己的工作。但是創(chuàng)業(yè)過程存在很多不確定性的因素，僅僅依靠創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置和創(chuàng)業(yè)講座很難滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需求。從認(rèn)知障礙角度看，農(nóng)業(yè)高職院校的心理認(rèn)知障礙主要表現(xiàn)為兩個方面，一方面是過度的自我貶抑。很多農(nóng)業(yè)高職院校的學(xué)生認(rèn)為自己是從高考的競爭中淘汰下來的，因此容易產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己在溝通、學(xué)習(xí)、組織、協(xié)調(diào)等方面的能力上和本科生研究生存在一定的差距。導(dǎo)致其在創(chuàng)業(yè)實踐和宣傳過程中無能為力[2]。另一方面是夸大了創(chuàng)業(yè)過程風(fēng)險，從創(chuàng)業(yè)特點看，創(chuàng)業(yè)通常是風(fēng)險大成功率低，創(chuàng)業(yè)過程存在各種不確定的因素。教育部對創(chuàng)業(yè)成功率進行統(tǒng)計，100家企業(yè)成功的只有12家，大學(xué)生初次創(chuàng)業(yè)成功率只有2.3%，創(chuàng)業(yè)只有經(jīng)歷過挫折和痛苦之后才能取得成功，因此創(chuàng)業(yè)的過程是一個復(fù)雜的過程，需要多方面的因素才能取得最后的成功。從行為障礙角度看，行為障礙主要可表現(xiàn)為兩方面，一方面農(nóng)業(yè)高職院校的學(xué)生存在盲目創(chuàng)業(yè)情況，創(chuàng)業(yè)對于年輕的大學(xué)生來說既新鮮又刺激，現(xiàn)在社會各種媒體對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的宣傳和報道比較多，因此容易讓大學(xué)生產(chǎn)生一種幻覺。很多大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)既能體現(xiàn)人生的價值，又能實現(xiàn)財富人生的夢想。在這樣的背景和情況下，很多大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)之前對創(chuàng)業(yè)的各種風(fēng)險估計不足，沒有進行全面認(rèn)真的市場考察，導(dǎo)致市場定位產(chǎn)生一定的問題，對農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率產(chǎn)生一定程度的影響[3]。大學(xué)生在對創(chuàng)業(yè)市場考察不充分的情況下，往往會犧牲大量的時間，最終產(chǎn)生的回報是很低的，同時大量的專業(yè)課學(xué)習(xí)時間也被浪費。從創(chuàng)業(yè)的實際情況看，創(chuàng)業(yè)是需要一定激情的，同時創(chuàng)業(yè)也需要理性的思考和規(guī)劃，這樣才能保證創(chuàng)業(yè)能夠順利成功。另一方面是逃避創(chuàng)業(yè)，當(dāng)前很多農(nóng)業(yè)高職院校的學(xué)生，認(rèn)為國家正在大力發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，畢業(yè)后工作是很容易找到的，通過隨機調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)高職院校中只有20%的學(xué)生愿意自主創(chuàng)業(yè)，通過對農(nóng)業(yè)高職院校進行創(chuàng)業(yè)的實際情況分析，盡管很多農(nóng)業(yè)高職院校開展了各種形式的創(chuàng)業(yè)教育，但是真正能夠自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生很少，很多農(nóng)業(yè)高職院校的學(xué)生只是選擇逃避。這是多方面原因造成的。除了部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)有一定風(fēng)險，很多學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是沒有本事、找不到好工作的表現(xiàn)，最后放棄自己專業(yè)的表現(xiàn)，所以自己和家人都很難接受這樣的現(xiàn)實。二、農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙解決措施當(dāng)前農(nóng)業(yè)高職院校把消除大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙作為一項戰(zhàn)略性工作，消除大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙需要政府、高職院校、家庭3個方面聯(lián)動，三者相互協(xié)調(diào)緊密結(jié)合才能從根本上消除大學(xué)生心理障礙。從這3個方面特點看，農(nóng)業(yè)高職院校是消除大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙的主體。家庭和政府在消除大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙方面起到輔助性作用。農(nóng)業(yè)高職院校需要積極有效完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育，從根本上預(yù)防和消除大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙。從農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育角度看，創(chuàng)業(yè)教育體系是一個綜合性體系，不僅體現(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)上，更重要的是體現(xiàn)在提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能上面，同時農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中還需要得到關(guān)注，從根本上培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)健康心理，最終達到消除農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙的根本目的[4]。農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)該設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育中心，在創(chuàng)業(yè)過程中，需要把心理咨詢和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)緊密結(jié)合在一起，既要促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提高，同時還要把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙干預(yù)和預(yù)防貫穿于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的全過程，保證大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能夠得到順利進行，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。創(chuàng)業(yè)心理障礙已經(jīng)成為農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一個絆腳石，需要從根本上移除它，創(chuàng)業(yè)教育才能迎來美好的明天。農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需要建立系統(tǒng)模型，系統(tǒng)模型應(yīng)該包括4個層面。一是積極開展創(chuàng)業(yè)教育，從根本上提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性和創(chuàng)業(yè)意識，保證大學(xué)生能夠運用更多的創(chuàng)業(yè)知識，其主要包括商業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)概論、市場營銷、公司創(chuàng)建、企業(yè)戰(zhàn)略、競爭分析、創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)融資等方面，同時還需要對客戶關(guān)系、創(chuàng)業(yè)案例、稅收等方面知識進行認(rèn)知，通過創(chuàng)業(yè)案例分析可以讓農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生關(guān)注創(chuàng)業(yè)，這是構(gòu)建農(nóng)業(yè)高職院校教育體系的關(guān)鍵一步。二是鼓勵大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐，從根本上提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。通過制定一系列的措施鼓勵大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐習(xí)慣，最終形成農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社區(qū)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽等創(chuàng)業(yè)實踐模式，積極開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的多層次合作。通過競爭、合作、組織提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情和信心。通過競爭可以更好的激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過程中需要根據(jù)個人知識結(jié)構(gòu)和偏好制定培養(yǎng)計劃。創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計過程中需要組建團隊，設(shè)計出具有一定創(chuàng)新能力的可行性的創(chuàng)業(yè)方案，在制定具體方案過程中需要針對不同的專業(yè)，設(shè)計不同的模式。三是對企業(yè)進行扶持、孵化，促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功，對大學(xué)生進行全面發(fā)展產(chǎn)生重要性作用，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率[5]。四是提高農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理健康水平，心理障礙會給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生重要的影響，農(nóng)業(yè)高職院校在解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙方面有著獨到的優(yōu)勢，高校需要建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)干預(yù)機制，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的堅韌性、果斷性、合作性、獨立性、適應(yīng)性素質(zhì)。政府需要采取積極有效的措施消除農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙問題，政府需要和學(xué)校結(jié)合起來，采取支持和鼓勵相結(jié)合的模式。通過出臺一系列政策支持鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理問題是一個普遍性問題，需要社會、家庭、學(xué)校采取積極有效的措施，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，消除大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的恐懼心理。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中需要家庭給予物質(zhì)幫助和精神幫助，這對其消除心理障礙具有十分重要的意義。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的戰(zhàn)略已經(jīng)形成，農(nóng)業(yè)高職院校本身是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神的專業(yè)化、職業(yè)化人才，因此創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是農(nóng)業(yè)高職院校的責(zé)任，需要建立有效的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系機制，促進農(nóng)業(yè)高職院校在創(chuàng)業(yè)路上擁有更多的資本，擁有最優(yōu)化的資源，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)總是與一定的社會背景，即“情境”相聯(lián)系的。在實際情境中學(xué)習(xí)，有利于意義的建構(gòu)。讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是新課程的一個重要理念。情境的創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生提供思維的空間，為學(xué)生提供豐富、有現(xiàn)實意義的背景材料。創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，將課內(nèi)與課外結(jié)合，使學(xué)生在廣闊的背景下體驗課堂中的數(shù)學(xué)，并能在生活中進行解釋和應(yīng)用。情境教學(xué)是提高教學(xué)效率的一項重要教學(xué)策略，我們應(yīng)該積極地通過創(chuàng)設(shè)問題情境、動畫情境、實踐情境、游戲情境等充實課堂教學(xué)，豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)效率。一、數(shù)學(xué)活動中的問題情境教學(xué)認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：問題就是給定的信息和目標(biāo)狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的情境。問題解決是由一定的問題情境引起的。所謂問題情境，指出現(xiàn)在人的面前并使人感到不了解和無法解決的那種情況，它能促使個體積極思考、尋求答案、解決問題。沒有問題情境就沒有問題的解決，問題解決的結(jié)果則是問題情境的消失。如教學(xué)“認(rèn)識米和厘米”時，學(xué)生需要建立1厘米、1米的表象。我是這樣提問的：同學(xué)們，認(rèn)識“米”嗎？同時注意為學(xué)生提供充分的活動空間，讓學(xué)生量自己的鉛筆盒的長，量橡皮的厚度，量手掌的寬、中指的長等，使學(xué)生充分感受1厘米有多長；通過讓學(xué)生量兩臂張開多大是1米、1米從腳到自己身體的什么地方等多種方式，讓學(xué)生感受1米有多長。在教學(xué)米與厘米的進率時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：出示1（）=100（）。師：同學(xué)們，你們能想出辦法使這道等式相等嗎？學(xué)生很好奇，嘰嘰喳喳討論一番，沒有任何辦法。這時我提醒學(xué)生拿出米尺，想一想能不能從米尺上找到答案。學(xué)生帶著強烈的探究欲望，主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，并很快地發(fā)現(xiàn)1米=100厘米。這樣的設(shè)疑激趣，既適合學(xué)生的年齡特點，又自然地將學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)活動中。二、數(shù)學(xué)活動中的實踐情境教學(xué)我們都說，學(xué)生是活動的主體，是學(xué)習(xí)的主人，是社會的未來。教學(xué)中，我們也要注意適應(yīng)、適度地創(chuàng)設(shè)實踐情境。這不僅有利于保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力也是十分有利的。如教學(xué)二年級（下冊）“認(rèn)識方向”，創(chuàng)設(shè)情境時，我先讓學(xué)生找出學(xué)校的東、南、西、北各是什么地方，再逐步引導(dǎo)學(xué)生弄清超市、體育館、公園、人民橋各在學(xué)校的哪一面。通過討論交流后再認(rèn)識東北、西南、東南、西北四個方向。最后設(shè)計一個靈活性較大的提問：“你還有什么問題？在小組里互相討論討論?！毕抡n時我給學(xué)生設(shè)計了這樣兩個操作題：（1）用一張正方形白紙按照指南針的樣子制成一個方向板。（2）利用方向板，指出你居住的村莊東北、西南、東南、西北四個方向各是什么地方。如此一來，學(xué)生結(jié)合問題情境和學(xué)習(xí)的新知識提出了許多不同的問題，并在解決問題的過程中加強了對所處位置關(guān)系相對性的認(rèn)識，誘發(fā)了學(xué)生把自主學(xué)習(xí)延伸到課外，加深了對知識的理解與應(yīng)用，進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。三、數(shù)學(xué)活動中的動畫情境教學(xué)現(xiàn)實告訴我們，數(shù)學(xué)課上單靠一幅圖、一段話是很難創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的情境的。而多媒體技術(shù)集音、像、動畫為一體，生動形象，在吸引學(xué)生注意力與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其他情境不可比擬的優(yōu)勢。如在教學(xué)“平行四邊形的面積”時，先用多媒體計算機演示：一只大猴子和一只小猴子分別拿著一塊長方形和一塊平行四邊形的絲巾，它們爭論著，都說自己的絲巾大，究竟誰的絲巾大呢？學(xué)生的好奇心一下子被激發(fā)起來，思維開始活躍，互相開始討論交流起來，爭著想辦法、說思路。最后達成共識：最好先算出它們的面積，然后再比較它們的大小。師：長方形的面積公式我們已經(jīng)學(xué)過，那么平行四邊形的面積公式是怎樣的呢？引導(dǎo)學(xué)生通過“議一議、剪一剪、移一移、拼一拼、推（理）一推”等一系列活動，引導(dǎo)學(xué)生得出平行四邊形的面積公式。這樣，學(xué)生的思維容易被啟迪、開發(fā)。多媒體創(chuàng)設(shè)的情境可對學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的動機，這種直觀是一種催化劑，給學(xué)生的生活帶來一定的色彩。四、數(shù)學(xué)教學(xué)中的游戲情境教學(xué)心理學(xué)研究表明，要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，進而愿學(xué)、樂學(xué)。如何才能激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情和興趣呢？一定程度上取決于他們對學(xué)習(xí)素材的興趣。有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題容易激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愿望。趣味性，能激發(fā)學(xué)生的參與興趣。教育家蘇霍姆林斯基指出：如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生高昂和振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。因此，教師在組織教學(xué)時，應(yīng)通過設(shè)置各種情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生“弄懂”、“學(xué)會”數(shù)學(xué)知識和技能的欲望。其實，數(shù)學(xué)本身是有趣的，教師在使用教材時應(yīng)努力挖掘教材內(nèi)容的趣味因素，創(chuàng)設(shè)行之有效的情境，去感染學(xué)生、吸引學(xué)生，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動。因此，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該考慮數(shù)學(xué)的實際需要，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)；情境的創(chuàng)設(shè)要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動機，應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實生活和已有知識基礎(chǔ)出發(fā)，誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性；應(yīng)注意將問題設(shè)在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”夠得著，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。人的差異在于業(yè)余時間中層經(jīng)理執(zhí)行力提升訓(xùn)練中層經(jīng)理執(zhí)行力提升102經(jīng)理(主管)領(lǐng)導(dǎo)技能提升訓(xùn)練經(jīng)理(主管)領(lǐng)導(dǎo)技能提升訓(xùn)練103解決問題的方法頭腦風(fēng)暴原則一:每個人都要有想法,爭取做到“相互獨立完全窮盡”◆原則二:任何人不得對其他人的任何想法提出異議或批評(解決問題的方法不是惟一的)原則三:整合出最佳方案,領(lǐng)導(dǎo)者要學(xué)會決策;◆原則四:隨時準(zhǔn)備扼殺自己的“嬰兒”解決問題的方法頭腦風(fēng)暴104yuanxin主要指國內(nèi)環(huán)境過去企業(yè)的環(huán)境一Ryuanxin105yuanxin現(xiàn)在全球環(huán)境如逆水行舟,不進則退隨時都有翻船的可能。必須通力