心理育兒漫談

心理育兒漫談

——智愛天下事實(shí)與悖論

中國(guó)人和猶太人的智商是世界各民族中最高的；中國(guó)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是世界上最好的。華人獲得諾貝爾獎(jiǎng)金的人數(shù)比猶太人少得多；世界一流的科學(xué)家也少得多。華人的智商美國(guó)心理測(cè)量專家的研究證明，東亞人和猶太人的智商無(wú)顯著差異；東亞人和猶太人的智商比昂格魯-薩克遜白種人高5%；比黑種人高15-20%。1980年代以后，中國(guó)中學(xué)生參加國(guó)際奧林匹克數(shù)理化競(jìng)賽成績(jī)卓著。中國(guó)小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)明顯高于美國(guó)小學(xué)生。成功者心理?xiàng)l件1.對(duì)自己感興趣事物的巨大的內(nèi)在興趣和高度熱情2.不可阻止的、自發(fā)的學(xué)習(xí)行為3.強(qiáng)烈的成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)（超越、巔峰動(dòng)機(jī)）4.獨(dú)立性、創(chuàng)造性、求新求異性5.反潮流精神6.孜孜不倦的工作態(tài)度和克服困難的堅(jiān)韌精神成功者社會(huì)條件1.孩子的內(nèi)在興趣得到保護(hù)和激勵(lì)2.自發(fā)的學(xué)習(xí)行為受到鼓勵(lì)和贊賞3.培養(yǎng)孩子的成長(zhǎng)性動(dòng)機(jī)4.有利于獨(dú)立性、創(chuàng)造性發(fā)展的教育環(huán)境5.弱化對(duì)孩子控制，給孩子自由、寬松的成長(zhǎng)環(huán)境6.必要的物質(zhì)保障、設(shè)備條件從“管”孩子到尊重孩子管孩子：受傳統(tǒng)觀念影響，認(rèn)為孩子生來(lái)不懂事，就要大人管。尊重孩子：孩子雖小，但也是一個(gè)人，有他自己的天性、人格和尊嚴(yán)。東西方教師幼兒觀的差異老師怎么和孩子說(shuō)話美國(guó)、英國(guó)：Doyouthink?建議、商量中國(guó)、香港、日本：命令東西方教師幼兒觀的差異孩子什么時(shí)候開始會(huì)“想”美國(guó)認(rèn)為：2個(gè)月中國(guó)認(rèn)為：2歲日本認(rèn)為：3－4歲東西方教師幼兒觀的差異孩子和媽媽的關(guān)系日本：孩子是媽媽身體的一部分中國(guó)：孩子是媽媽的親骨肉西方：孩子是獨(dú)立于媽媽的另一個(gè)人東西方教師幼兒觀的差異對(duì)幼兒的控制策略中國(guó)：對(duì)幼兒的控制比較嚴(yán)格、嚴(yán)厲，希望幼兒聽話、守紀(jì)律。西方：低控制，尊重天性，順其自然，為孩子的成長(zhǎng)提供良好條件，幫助孩子實(shí)現(xiàn)他自己的愿望和理想。東西方教師幼兒觀的差異教育結(jié)果中國(guó)：對(duì)成人高度依賴，看待事物的功利性，低報(bào)負(fù)，低自尊，低自信，對(duì)成人和權(quán)威的順從西方：獨(dú)立性，做事憑興趣，非功利性，高抱負(fù)，高自尊，高自信，重視個(gè)人價(jià)值，對(duì)成人和權(quán)威不盲從從“育才觀”向“育人觀”轉(zhuǎn)變育才觀：注重孩子的“成才”，注重知識(shí)、能力、特長(zhǎng)的培養(yǎng)，對(duì)孩子的人格和社會(huì)化相對(duì)忽視。育人觀：注重孩子的“成人”，根據(jù)孩子的天性和興趣、愿望，促進(jìn)人格的和諧發(fā)展和健康心理的形成。從“專制型”到“權(quán)威型”專制型：以高控制、高壓力的方法對(duì)待幼兒，向幼兒提要求而不和他們商量；和幼兒之間缺乏心理上的溝通，在學(xué)習(xí)上不能給幼兒具體幫助；為幼兒設(shè)計(jì)成長(zhǎng)藍(lán)圖。放任型：不向幼兒提什么要求；與幼兒溝通不多；在學(xué)習(xí)上不能給以耐心輔導(dǎo)；對(duì)幼兒采取放任自流、聽之任之的態(tài)度。權(quán)威型：以社會(huì)規(guī)則的代言人姿態(tài)，經(jīng)常向幼兒提出具體要求，在提要求時(shí)和幼兒商量；與幼兒有心理上的溝通；在學(xué)習(xí)上給予具體幫助；關(guān)心幼兒的社會(huì)性、情緒、智力全面發(fā)展，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)他自己的理想。尊重幼兒的天性父母對(duì)孩子的遺傳特征負(fù)完全責(zé)任遺傳與環(huán)境近年來(lái)，行為遺傳學(xué)的大量研究證明，遺傳對(duì)人的智力和個(gè)性均有相當(dāng)大的影響作用。在所有影響因素中，遺傳所起的作用無(wú)論對(duì)智力還是對(duì)人格特性，都占到50%左右。53項(xiàng)研究歸結(jié)出的三種血緣關(guān)系水平者

智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)被研究者血緣關(guān)系水平生活在同一家庭生活在不同家庭無(wú)血緣關(guān)系者00.23-0.01成人和收養(yǎng)子女00.20父母和親生子女0.50.50兄弟姐妹0.50.490.40同性別異卵雙生子0.50.53異性別異卵雙生子0.50.53同卵雙生子1.00.870.75三種血緣關(guān)系的家庭成員的人格相關(guān)被研究者血緣關(guān)系水平人格的相關(guān)同卵雙生子1.000.52異卵雙生子0.500.25非孿生兄弟姐妹0.500.20無(wú)血緣關(guān)系的兄弟姐妹0.000.072675名雙親和他們10071個(gè)子女

的智力的關(guān)系(%)

父母智力組合

子女智力優(yōu)秀

子女智力一般

子女智力低下優(yōu)＋優(yōu)71.525.43.0優(yōu)＋劣33.442.823.7一般＋一般18.666.914.5劣＋劣5.434.460.1怎樣就算尊重幼兒的天性了解幼兒的遺傳特點(diǎn)；幼兒的天資有差異，但可以自我補(bǔ)償；對(duì)天資較差的孩子，不能說(shuō)“笨”；根據(jù)幼兒的天性，確定恰當(dāng)?shù)钠谕担岢銮‘?dāng)?shù)哪繕?biāo)；針對(duì)幼兒的氣質(zhì)、情緒和性格特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞?。給幼兒的腦發(fā)育創(chuàng)造好條件出生時(shí)，腦在大小容量上比其他任何身體結(jié)構(gòu)更接近于成人。在嬰幼兒期，腦持續(xù)以令人震驚的速度發(fā)展。腦細(xì)胞：人類大腦有10－20億個(gè)神經(jīng)元，或腦細(xì)胞，它們負(fù)責(zé)儲(chǔ)存和傳遞信息，其中很多細(xì)胞與其他細(xì)胞之間有數(shù)以千計(jì)的直接聯(lián)系。神經(jīng)細(xì)胞不像身體其他細(xì)胞那樣緊密聯(lián)結(jié)，而是靠突觸使細(xì)胞彼此接近但不接觸。神經(jīng)細(xì)胞還依靠突觸釋放化學(xué)物質(zhì)，向其他細(xì)胞傳遞信息。大腦的發(fā)育在2到6歲間，幼兒的腦重從成人的70%達(dá)到成人的90%。隨著神經(jīng)纖維髓鞘化和突觸數(shù)量的繼續(xù)發(fā)展，學(xué)前幼兒在各個(gè)方面的技能，如身體的協(xié)調(diào)能力、感知、注意、記憶、語(yǔ)言、邏輯思維和想像能力，都得到了很大提高。測(cè)量腦電活動(dòng)性可以揭示大腦兩半球發(fā)展的速度。對(duì)絕大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)，3到6歲都會(huì)出現(xiàn)左半球的急劇發(fā)展，然后速度下降。相反，右半球在幼兒早期和中期都發(fā)展緩慢，在8到10歲才出現(xiàn)了一個(gè)小小的飛躍。髓鞘質(zhì)化既然胎兒期之后就再也沒有新的神經(jīng)細(xì)胞形成，那么，是什么原因使大腦容量在0－2歲期間增加了呢？這是因?yàn)椋蠹s一半的腦容量是由神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞(glialcells)占有的，它們不負(fù)載信息，但它們負(fù)責(zé)髓鞘質(zhì)化(myelinization)，也就是在神經(jīng)纖維表面覆蓋一層髓鞘質(zhì)，其功能是使信息傳遞更有效。從懷孕第四個(gè)月到2歲，神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞迅速增多(Casaer,1993)。由于神經(jīng)纖維少和髓鞘質(zhì)化過程尚未發(fā)生，出生時(shí)，嬰兒腦容量只有成人的30%，

2歲時(shí)已達(dá)到成人的70%(Thatcheretal,1996)。大腦皮層的單側(cè)化和可塑性左半球：語(yǔ)言能力（包括說(shuō)話和寫字），積極情緒。右半球：空間能力（判斷距離，看地圖，辨認(rèn)幾何圖形）和消極情緒（如失望）(Banish&Heller,1998)對(duì)左利手的人，上述機(jī)能正好相反。兩半球機(jī)能的專門化稱為單側(cè)化。腦發(fā)育的加速度和敏感期動(dòng)物實(shí)驗(yàn)證明，在腦發(fā)育的某段時(shí)間里，腦視覺區(qū)若要得到正常發(fā)育，必須積累豐富多樣的視覺經(jīng)驗(yàn)。如果讓一只初生的小貓呆在黑暗中3－4天，腦的該區(qū)域就會(huì)退化，如果呆在黑暗中2個(gè)月，損傷就是永久性的。嚴(yán)重的刺激剝奪還會(huì)影響到整個(gè)大腦。家養(yǎng)的寵物與隔離喂養(yǎng)的動(dòng)物相比，寵物的腦更重，密度更大(Greenough&Black,1992)。對(duì)幼兒的研究也獲得了間接的證據(jù)。例如，患斜視癥的幼兒，如果早期沒有進(jìn)行外科手術(shù)治療，其深度知覺將受到永久性損害，因?yàn)樯疃戎X依靠融合而成的雙眼視覺圖像(Birch,1993)。對(duì)嬰兒到成人腦重、顱骨大小和腦電活動(dòng)的研究發(fā)現(xiàn)，從嬰兒期到成年期，腦發(fā)育的加速度現(xiàn)象是間隔出現(xiàn)的。1歲以內(nèi)額葉活動(dòng)的幾個(gè)加速度時(shí)期與嬰兒皮層的其他區(qū)域的發(fā)展有關(guān)：3－4個(gè)月嬰兒主動(dòng)夠東西時(shí)；8個(gè)月左右嬰兒會(huì)爬，會(huì)尋找隱藏的東西時(shí)；12個(gè)月左右嬰兒會(huì)走并能做出更難的尋物行為時(shí)；1歲半到2歲，當(dāng)語(yǔ)言逐漸豐富的時(shí)候(Bell&Fox,1994;Fischer&Bidell,1998)；9歲、12歲、15歲、18－20歲，當(dāng)抽象思維出現(xiàn)并獲得發(fā)展的時(shí)候(Fischer&Rose,1995;Kitcheneretal,1993)。近年來(lái)，美國(guó)到處成立了早期學(xué)習(xí)中心，讓嬰兒學(xué)習(xí)字母和數(shù)字的閃光卡片，大一點(diǎn)的幼兒則學(xué)習(xí)完整的閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體操等課程。但是，研究表明，至今人們并未發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)文化方面的特定知識(shí)技能的敏感期(Bruer,1999)。例如，雖然大多數(shù)幼兒在進(jìn)入學(xué)校時(shí)已為學(xué)習(xí)閱讀做好了準(zhǔn)備，但是過去沒有機(jī)會(huì)上學(xué)學(xué)習(xí)的成年人，卻仍然可以在閱讀方面達(dá)到相當(dāng)高的熟練水平。逼迫嬰兒和學(xué)前幼兒學(xué)習(xí)他們尚未做好心理準(zhǔn)備的東西，可能導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)的退縮，扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣，造成一種刺激剝奪的后果。當(dāng)學(xué)了這些課卻沒有培養(yǎng)出小天才時(shí)，父母會(huì)非常失望，他們把幼小的孩子看成失敗者(White,1990)。這些課程剝奪了嬰幼兒以健康的心理踏上走向成熟之路的機(jī)會(huì)，也妨礙了父母以輕松、愉快的心態(tài)參與到孩子早期成長(zhǎng)的過程中去。培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性0～3歲幼兒心理發(fā)展的主要任務(wù)是養(yǎng)成自主性3～6歲幼兒心理發(fā)展的主要任務(wù)，是養(yǎng)成主動(dòng)性、獨(dú)立性

心理發(fā)展的主要任務(wù)人生發(fā)展8個(gè)階段的主要任務(wù)嬰兒期(0-1歲) 信任對(duì)不信任學(xué)步期(2-3歲) 自主性對(duì)羞愧和懷疑幼兒早期(4-6歲) 主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚小學(xué)期(7-12歲) 勤奮對(duì)自卑青少年期(12-20歲)認(rèn)同感對(duì)角色混亂成年早期(20-30歲)親密對(duì)孤獨(dú)成年期(30-55歲)繁殖對(duì)停滯老年期(56歲以后)自我完善對(duì)失望嬰兒期：0－1歲基本信任對(duì)不信任嬰兒是否得到了充滿愛的照料、需要是否得到了滿足、啼哭是否得到了注意，都影響到他們以后的人格發(fā)展。需要得到了滿足的幼兒，會(huì)對(duì)周圍的人們產(chǎn)生信任感。這樣的孩子覺得世界是美好的，人們是充滿愛意的，是可以接近的。從小沒有得到充分關(guān)愛和照顧的孩子會(huì)產(chǎn)生一種基本的不信任感。這些幼兒在一生中對(duì)他人都會(huì)是疏遠(yuǎn)的和退縮的，不相信自己，也不相信他人。學(xué)步期：2～3歲自主性對(duì)羞愧和懷疑一歲以后的幼兒想知道：我能做什么？外界的哪些東西是我能控制的？他們常常要試試自己的能力大小。形成了自主性的幼兒，覺得自己是獨(dú)立的，善于自我表現(xiàn)，富于自信心。父母過度保護(hù)會(huì)阻礙自主性的發(fā)展。如果不允許幼兒進(jìn)行探索，不能獲得個(gè)人控制感和對(duì)外界施加影響的認(rèn)識(shí)，幼兒就會(huì)產(chǎn)生羞怯和懷疑感。在大人談?wù)撟约簳r(shí)用手捂住臉的孩子，就是這樣的幼兒。學(xué)步期：2～3歲此階段幼兒產(chǎn)生的自我控制感是自由意志的開始。具有較強(qiáng)自主性的幼兒，在以后生活中，將很愿意掌握自己的命運(yùn)，自信使他們能向艱難困苦挑戰(zhàn)，并戰(zhàn)勝它們。羞怯和懷疑的幼兒將永遠(yuǎn)是追隨者，他們依賴性強(qiáng)，缺乏果斷性，對(duì)自己的能力缺乏自信。幼兒期：3～6歲主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚這是幼兒形成主動(dòng)性的關(guān)鍵時(shí)期。成功解決這一危機(jī),會(huì)促使雄心壯志的產(chǎn)生和追求感的形成。隨著幼兒主動(dòng)性的發(fā)展，他們體會(huì)到完成一項(xiàng)任務(wù)的喜悅。不能很好地形成主動(dòng)性的幼兒，會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感，他們?nèi)狈χ鲃?dòng)性，總是依賴別人。良心也是在這一階段發(fā)展起來(lái)的。幼兒的社會(huì)化教育幼兒在與周圍人相處過程中，在遺傳條件的基礎(chǔ)上形成的那些在社會(huì)交往中所必需的心理特征，如社會(huì)性情緒、氣質(zhì)、對(duì)父母親人的依戀、交往技能、同情心、親善行為、自我控制、對(duì)攻擊性的控制、同伴關(guān)系、道德情感和行為等。一個(gè)社會(huì)化的人才能學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)工作，學(xué)會(huì)愛別人，學(xué)會(huì)接受別人的愛社會(huì)化對(duì)人的重要作用心理學(xué)家對(duì)幼兒從4歲追蹤到成人，發(fā)現(xiàn)智力對(duì)人的后期成就的作用不如社會(huì)性的作用大。微軟公司總裁比爾·蓋茨從少年時(shí)代起，就是一個(gè)智力和社會(huì)性和諧發(fā)展的人，他非常善于與別人合作，心地善良，情緒穩(wěn)定，對(duì)事業(yè)充滿興趣，是一個(gè)社會(huì)化非常好的人。DanielGoldman的情緒智力五因素結(jié)構(gòu)1.認(rèn)識(shí)自身情緒2.調(diào)節(jié)情緒：保持樂觀，擺脫消極情緒3.自我激勵(lì)：把情緒專注于某項(xiàng)目標(biāo)，克制沖動(dòng)，延遲滿足，保持熱情，積極向上4.認(rèn)識(shí)他人情緒：溝通，同情5.人際關(guān)系調(diào)節(jié)：人緣，領(lǐng)導(dǎo)能力，人際和諧(D.Goldman,Emotionalintelligence,1995)工具智力和背景智力社會(huì)技能學(xué)習(xí)的重要性一個(gè)人從出生以后，就開始了學(xué)習(xí)過程。這種學(xué)習(xí)過程將持續(xù)整個(gè)一生。對(duì)處于心理快速發(fā)展中的幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)可以分成兩大類，一類是智能方面的學(xué)習(xí)，另一類就是社會(huì)能力方面的學(xué)習(xí)。智能學(xué)習(xí)主要解決人與自然、與物理世界打交道方面的問題，社會(huì)學(xué)習(xí)則主要解決與周圍人打交道方面的問題。社會(huì)技能學(xué)習(xí)的重要性典型的智能學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、常識(shí)、物理、化學(xué)等各門知識(shí)課程，是人的生存所必要的。而社會(huì)學(xué)習(xí)，則要解決人怎樣和別人打交道，怎樣理解別人的想法和意見，怎樣取得別人的幫助，怎樣給別人幫助，怎樣和別人一起合作做事情，怎樣和大家一起維護(hù)社會(huì)規(guī)則和秩序，怎樣愛別人和被別人愛，等等。這種能力，我們通稱為“社會(huì)適應(yīng)能力”，它對(duì)于人的生存也是必不可少的。社會(huì)技能學(xué)習(xí)的重要性智能學(xué)習(xí)和社會(huì)學(xué)習(xí)不是截然分開的，它們相互交叉，相互影響，在很多時(shí)候同時(shí)發(fā)生，但二者不一定同步發(fā)展。有些心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)前期的學(xué)習(xí)應(yīng)該以社會(huì)學(xué)習(xí)為主，人格與社會(huì)性發(fā)展是這一階段的主要任務(wù)。社會(huì)技能學(xué)習(xí)的重要性進(jìn)入小學(xué)的最初幾年，智能學(xué)習(xí)占據(jù)主導(dǎo)地位，社會(huì)學(xué)習(xí)退到相對(duì)次要的地位，到少年期以后，社會(huì)學(xué)習(xí)再次上升到主要地位。因此，當(dāng)前國(guó)際上比較流行的幼兒教育思想，都特別強(qiáng)調(diào)幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)，認(rèn)為幼兒在這一階段與成人和伙伴的交往經(jīng)驗(yàn)，將為他們未來(lái)形成良好的社會(huì)適應(yīng)能力打基礎(chǔ)。社會(huì)技能學(xué)習(xí)的重要性社會(huì)學(xué)習(xí)，具體來(lái)說(shuō)，就是要讓幼兒了解別人希望他做什么，不希望他做什么，他應(yīng)該怎樣向別人表達(dá)自己的想法和愿望，他應(yīng)該遵守哪些社會(huì)規(guī)則，在各種情況下他應(yīng)該表現(xiàn)出什么樣的行為，他應(yīng)該以什么樣的態(tài)度對(duì)待他的爸爸、媽媽、老師和小伙伴，以什么樣的態(tài)度對(duì)待他所做的事情，他怎樣與別人一起做事情，什么時(shí)候他應(yīng)該幫助別人，什么時(shí)候他可以求助于別人，他應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)別人和自己，等等。社會(huì)技能學(xué)習(xí)的重要性中國(guó)有一句諺語(yǔ)，叫做“樹大自然直”，這句話不是針對(duì)智慧學(xué)習(xí)，而是針對(duì)社會(huì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)的，意思是說(shuō)，即使一個(gè)人在小孩子的時(shí)候沒有形成良好的社會(huì)能力，長(zhǎng)大以后他也能形成這樣的能力，他小時(shí)候的一些毛病、缺點(diǎn)，長(zhǎng)大以后會(huì)自然而然地改掉。這種說(shuō)法在某種程度上是有道理的，但它有一個(gè)前提，就是這個(gè)人在小孩子時(shí)期沒有形成非常頑固的人格缺陷，而且在逐漸長(zhǎng)大的過程中他還是積極地投入了社會(huì)學(xué)習(xí)。社會(huì)技能學(xué)習(xí)的重要性相反，如果一個(gè)人從小就有良好的社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境，并且初步形成了健康的人格特征，他就不需要在長(zhǎng)大以后再“補(bǔ)課”，從發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，這樣的人在人群中總是處在有利位置，因?yàn)樗容^多地受到別人的歡迎，能跟別人很好地合作，他的心境總是輕松、愉快的，他的生活質(zhì)量自然也是比較高的。社會(huì)技能學(xué)習(xí)的重要性分析我國(guó)家庭教育和幼兒教育的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，在很多家長(zhǎng)和部分幼教工作者的觀念中，智力方面的學(xué)習(xí)是重要的、實(shí)在的、容易操作的，而社會(huì)方面的學(xué)習(xí)是次要的、虛空的、難以操作的。這是一種認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。我們現(xiàn)在的任務(wù)，正是要糾正這種不恰當(dāng)?shù)挠^念，使得家長(zhǎng)和教師改變教育行為，從而提高教育成效，改進(jìn)下一代的素質(zhì)。激發(fā)幼兒的興趣激趣：關(guān)注、保護(hù)、激發(fā)孩子的興趣啟思：?jiǎn)l(fā)孩子獨(dú)立思考導(dǎo)疑：引導(dǎo)孩子對(duì)周圍世界產(chǎn)生疑問幼兒學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容幼兒從小到大，學(xué)習(xí)的東西有五類言語(yǔ)信息智慧技能認(rèn)知策略動(dòng)作技能態(tài)度

我們常說(shuō)的“知識(shí)”我們常說(shuō)的“能力”情感、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀1言語(yǔ)信息：“是什么”人用口頭或書面言語(yǔ)陳述自己的想法和觀念的能力叫做言語(yǔ)信息能力。它是一種陳述性知識(shí)，即關(guān)于“是什么”的知識(shí)。幼兒在和小伙伴聊天時(shí)，在課堂上回答問題時(shí)，在給家長(zhǎng)講述幼兒園里發(fā)生的事情時(shí)，在用一幅畫表達(dá)自己的某種想法時(shí)，在背誦乘法表和唐詩(shī)宋詞時(shí)，運(yùn)用的就是這種能力。2智慧技能：“你說(shuō)給我聽聽”人必須學(xué)會(huì)通過使用符號(hào)與周圍人保持聯(lián)系。數(shù)字、口頭語(yǔ)言、圖畫以及身體動(dòng)作、表情是幼兒學(xué)到的符號(hào)的基本類型。能否用這些符號(hào)與周圍人保持聯(lián)系，讓別人知道他自己的思想、愿望，同時(shí)也了解別人的想法和愿望，這是衡量幼兒智慧技能的標(biāo)志。2智慧技能等他們進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，符號(hào)就以更復(fù)雜的方式用于對(duì)客體、事件或其他符號(hào)簡(jiǎn)略區(qū)分、聯(lián)合、制表、分類、分析和表示數(shù)量多少。例如，通過心算把12公頃轉(zhuǎn)換為畝，在造句和寫作文時(shí)沒有語(yǔ)法錯(cuò)誤，就是智慧技能。因此，幼兒階段是給智慧技能打基礎(chǔ)的時(shí)期。3認(rèn)知策略：“怎么辦”認(rèn)知策略指的是幫助人學(xué)習(xí)、記憶、思考問題的技能。例如，讀完一篇課文后歸納出中心意思，找出課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，到商店買一件衣服時(shí)對(duì)衣服款式、尺寸、價(jià)格、顏色等是否符合自己的綜合判斷；采取某種與眾不同的辦法記住很多電話號(hào)碼，通過簡(jiǎn)單地記筆記向別人傳達(dá)一場(chǎng)大報(bào)告的內(nèi)容，以及所有的分析問題、解決問題的方式方法。3認(rèn)知策略一個(gè)人“聰明”與否，主要看他的認(rèn)知策略水平高低。比較高級(jí)的認(rèn)知策略是在上學(xué)以后逐漸學(xué)會(huì)的，在幼兒階段，認(rèn)知策略主要體現(xiàn)在，能獨(dú)立地思考問題，遇到問題喜歡問“為什么”，在遇到困難的時(shí)候不是馬上問別人應(yīng)該怎么辦，而是自己嘗試著去解決，經(jīng)常想出令大人意想不到的“點(diǎn)子”，等等。4動(dòng)作技能：“做做看”人通過一系列組織化的動(dòng)作學(xué)習(xí)掌握一個(gè)或一系列動(dòng)作的技能。如穿針，切菜，騎自行車，游泳，開汽車，使用油畫筆，用盲打法輸入英文和漢字，拆開計(jì)算機(jī)外殼排除計(jì)算機(jī)的障礙，在物理或化學(xué)實(shí)驗(yàn)室熟練地倒液體，等等。游戲、操縱各種玩具和參與家庭生活是幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的主要途徑，家長(zhǎng)不可忽視。5態(tài)度：“你打算……”或“你愿意……”人對(duì)事物、事件、別的人和自己所持的帶有情緒和情感成分的評(píng)價(jià)意見和傾向性，它能夠影響人的行為。態(tài)度不是實(shí)際行為，而是人對(duì)周圍環(huán)境的一種選擇傾向，例如，人們會(huì)采用不同的方式休息、娛樂，幼兒也會(huì)以不同方式對(duì)待不同的學(xué)習(xí)。小結(jié)語(yǔ)言信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度，這就是發(fā)生在一切學(xué)習(xí)中的能力變化的范圍。不管人們進(jìn)行什么課程的學(xué)習(xí)，也不管學(xué)習(xí)的形式如何，通過這些學(xué)習(xí)所形成的能力都無(wú)外乎這五種技能。它們一旦形成，會(huì)以潛能的形式存在于人身上，在必要時(shí)發(fā)揮作用。也就是說(shuō)，這種技能一旦被掌握，就具有一定的穩(wěn)定性。在幼兒階段，語(yǔ)言信息、智慧技能和動(dòng)作技能是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是也不應(yīng)忽視認(rèn)知策略和態(tài)度的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言信息：背誦詩(shī)歌，認(rèn)識(shí)數(shù)字，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音和英文字母等智慧技能：給別人講故事，向別人講述一件事情，用圖畫表達(dá)自己的思想和愿望，用身體姿勢(shì)和情緒表達(dá)自己的想法等動(dòng)作技能：參與家庭勞動(dòng)，學(xué)做事，學(xué)習(xí)音樂、體育動(dòng)作等。怎樣和幼兒一起玩低程度介入支持性角色高程度介入局外人旁觀者管理者伙伴領(lǐng)導(dǎo)者控制者怎樣和幼兒一起玩1局外人：老師對(duì)孩子的游戲不給予任何關(guān)注。2旁觀者：老師看著幼兒游戲，做出評(píng)價(jià)。3游戲管理者：老師幫助幼兒準(zhǔn)備游戲，在游戲過程中給幼兒以幫助。4游戲伙伴：老師加入幼兒的游戲活動(dòng)，并充當(dāng)游戲伙伴。5游戲領(lǐng)導(dǎo)者：老師加入幼兒的游戲，并主動(dòng)地豐富游戲內(nèi)容，拓展游戲范圍。6指揮者和控制者：老師控制幼兒的游戲活動(dòng)，告訴幼兒應(yīng)該做什么，不該做什么。怎樣培養(yǎng)幼兒的

好行為第一部分加強(qiáng)外控，引導(dǎo)內(nèi)控

在家庭教育觀念上，一方面，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)尊重、愛護(hù)幼兒，強(qiáng)調(diào)情感教育，強(qiáng)調(diào)給幼兒更多的自由發(fā)展空間，這是完全正確的；這方面我們不是已經(jīng)做得很好了，而是還做得很不夠。另一方面，我們必須加強(qiáng)對(duì)幼兒行為的外控，并引導(dǎo)他們的內(nèi)控。外控：用法制化觀念規(guī)范和約束幼兒行為內(nèi)控：采用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄊ雇獠可鐣?huì)規(guī)則和道德要求轉(zhuǎn)變?yōu)橛變喊l(fā)自內(nèi)心的個(gè)人需要從一副對(duì)聯(lián)看傳統(tǒng)世外人法無(wú)定法然后知非法法也天下事了猶未了何妨以不了了之－－摘自四川新都寶光寺一、從中外比較中看問題公共秩序、衛(wèi)生和社會(huì)規(guī)則學(xué)校與家庭的規(guī)則和紀(jì)律家長(zhǎng)和教師的教育策略二、正確觀念1．為了維護(hù)群體和社會(huì)生活秩序，對(duì)幼兒的行為加以嚴(yán)格的控制，這是使教育走向民主化和法制化的重要步驟，也是培養(yǎng)幼兒的民主、法制與道德觀念的重要途徑。2．在社會(huì)規(guī)則面前，幼兒必須有正當(dāng)、負(fù)責(zé)的行為，這是社會(huì)要求的，也是父母和教育者期望的，否則一個(gè)社會(huì)就會(huì)癱瘓。二、正確觀念3．幼兒在家里不需要遵守任何規(guī)則和紀(jì)律，是家庭教育失敗的表現(xiàn)之一4．應(yīng)該讓幼兒樹立這樣的觀念：只有維護(hù)了規(guī)則和紀(jì)律，才能使每個(gè)人都得到公正的自由和權(quán)利。遵守規(guī)則和紀(jì)律，就是對(duì)別人權(quán)利和自由的尊重。二、正確觀念5．在尊重幼兒人格的前提下，對(duì)違規(guī)違紀(jì)行為，要果斷地制止、警告、懲罰，以遏止幼兒身上過度膨脹的自我中心傾向。二、正確觀念三、具體做法1應(yīng)給幼兒制定明確的家庭生活規(guī)則和紀(jì)律。其內(nèi)容應(yīng)該涉及到飲食、起居、游戲、娛樂、個(gè)人房間的衛(wèi)生、玩具和學(xué)習(xí)用具的擺放和整理等等，要和幼兒園的要求相一致。三、具體做法2要不斷地表達(dá)出自己對(duì)幼兒的期望和看到幼兒的好行為、壞行為時(shí)的感覺。3在表達(dá)自己的意見和判斷時(shí)，口氣要堅(jiān)定（這種行為是不能容忍的?。?，目光要和幼兒接觸，用手勢(shì)、體語(yǔ)來(lái)加強(qiáng)意見的表達(dá)力度。三、具體做法4用承諾（怎樣做，就會(huì)有怎樣的結(jié)果），而不用威脅（再這樣就把你鎖在房間里！）怎樣用行為訓(xùn)練法培養(yǎng)幼兒的好行為一、正強(qiáng)化女兒拿著數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)找媽媽：“媽媽，第5題我不懂，你給我講講好嗎？”這題目確實(shí)有些難，媽媽講了三遍，女兒還是不會(huì)做。媽媽有些著急，她站起來(lái)，在房間里來(lái)回走了走，對(duì)女兒說(shuō)：“??！想起來(lái)了，記得我像你這么大時(shí)，你姥姥給我講了八次，我才會(huì)做。”媽媽又給女兒講了兩遍，女兒終于會(huì)做了。媽媽很高興，她說(shuō)：“太好了，你第五次就會(huì)了，媽媽第八次才會(huì)，你比媽媽聰明三次?！薄罢娴膯?？”女兒眉飛色舞，非常高興。1.什么是正強(qiáng)化正強(qiáng)化與獎(jiǎng)勵(lì)意義相近，指人在某一情況下做一件事，如果獲得滿意結(jié)果，下次遇到相同情況時(shí)，做好這件事的可能性就增大。使人滿意的東西，叫做強(qiáng)化物。2.正強(qiáng)化原理的應(yīng)用4歲的小華到幼兒園以后，從來(lái)沒有好好吃過飯。一次，他因?yàn)轲I，終于把一頓飯很快地吃完了。老師很高興，一面說(shuō)：“小華乖，老師真高興！”一面報(bào)以微笑，輕輕摸他的頭。還在教室墻上的獎(jiǎng)勵(lì)欄里給他加了一朵小紅花。從此以后，小華吃飯慢慢好起來(lái)了。情境幼兒行為強(qiáng)化效果房間臟了小明主動(dòng)打掃老師及時(shí)表?yè)P(yáng)主動(dòng)打掃行為增加水龍頭沒關(guān)緊小玲主動(dòng)關(guān)好老師夸獎(jiǎng)關(guān)水龍頭的行為增強(qiáng)垃圾桶滿了小燕拿去倒老師給獎(jiǎng)勵(lì)小燕愿意倒垃圾桶地板上有紙屑強(qiáng)強(qiáng)撿起紙屑老師摟抱強(qiáng)強(qiáng)撿紙屑的行為增多老師要分發(fā)作業(yè)寧寧主動(dòng)幫忙老師摸她的頭，說(shuō)謝謝自動(dòng)幫忙做事行為增加“昆蟲博士”小茜天天上學(xué)，卻不跟小朋友一起玩，總是獨(dú)往獨(dú)來(lái)，或在泥土堆里找小蟲玩。老師認(rèn)識(shí)到，她是個(gè)喜歡昆蟲的女孩，就對(duì)她說(shuō)：“小茜是位昆蟲博士喲！”當(dāng)時(shí)，學(xué)校正好要養(yǎng)些昆蟲，老師就問小茜，“要給小蟲吃些什么才好呢？”“怎樣給小蟲蓋房子呢？”小茜很自信地回答了這些問題。老師還讓她在班上給同學(xué)們講了一次。因?yàn)檫@件事，小茜的才能被肯定，從此有了信心，與同學(xué)們交往增多了。你不笨媽媽給小文留了作業(yè)，讓小文做。過了一會(huì)兒，小文神情沮喪地來(lái)找媽媽：“媽媽，我做不出今天您留的作業(yè)?！眿寢寙枺骸盀槭裁?？”小文說(shuō)：“我太笨了?！眿寢屃⒖虖某閷侠锬贸鲞^去小文的作業(yè)本，說(shuō)：“小文，我可以肯定地說(shuō)，你絕不笨，你看你做的這些作業(yè)，多好，我都給你留著呢?！薄笆菃幔繈寢?，那我再去想想！”小文躍躍欲試地走了。情境幼兒行為強(qiáng)化效果小茜喜歡獨(dú)處偶然與別人議論昆蟲老師叫她蟲博士，讓她給大家講昆蟲自信心增強(qiáng)，與別人交往增多同伴相處小翔向爸爸稱贊小斌爸爸給以肯定注意別人優(yōu)點(diǎn)行為增加?jì)寢屇昧撕芏鄸|西小惠過去幫忙媽媽連聲道謝小惠幫人行為增加勤勤不會(huì)畫畫小健當(dāng)小老師教他勤勤非常高興幫人行為增加3.正強(qiáng)化的誤用媽媽要送小琳去幼兒園，她不愿去，大哭，媽媽說(shuō)，你要是去幼兒園，下午給你買好玩的玩具。下午媽媽接小琳回家時(shí)，真給她買了玩具。第二天早上，媽媽要送小琳去幼兒園時(shí)，小琳又大哭，而且比昨天哭得厲害。3.正強(qiáng)化的誤用媽媽正在做飯，小飛喊：“媽媽，我的飛機(jī)找不到了！”媽媽立刻放下手里的活兒，幫小飛找飛機(jī)，爺爺奶奶也過來(lái)幫忙，幾個(gè)人齊心協(xié)力，終于把飛機(jī)找到了。第二天，爸爸媽媽在看電視，小飛在他的房間里喊道：“媽媽、爸爸、爺爺、奶奶，我的變形金剛找不到了！”情境幼兒行為強(qiáng)化效果丹丹上幼兒園媽媽離開就哭媽媽回來(lái)抱她，安慰她媽媽要走時(shí)哭得更兇要錢行為小明上學(xué)前向爸爸要不到錢而哭媽媽見狀給了他錢要錢的行為增加小勇看到小朋友玩玩具小勇?lián)屝∥牡耐婢?，小文向老師告狀老師讓小文玩別的玩具小勇?lián)寗e人玩具的行為增加房間里小英看完書到處扔?jì)寢岉樖謳退藕眯∮y扔書的行為增強(qiáng)4.使用正強(qiáng)化的要點(diǎn)強(qiáng)化物須緊隨著良好行為，間隔越長(zhǎng)，效果越差。在給以強(qiáng)化物的同時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒的良好行為。強(qiáng)化物最好是用表?yè)P(yáng)和愛撫，使用的詞語(yǔ)應(yīng)富于變化。訓(xùn)練初期使用持續(xù)強(qiáng)化，行為穩(wěn)固后采用間歇強(qiáng)化。強(qiáng)化應(yīng)該一視同仁，公平而適度。行為養(yǎng)成后，應(yīng)逐漸從物質(zhì)強(qiáng)化轉(zhuǎn)為活動(dòng)和精神強(qiáng)化。5.用正強(qiáng)化矯正幼兒?jiǎn)栴}行為佳佳是個(gè)4歲的女孩，她有愛吃手指的壞習(xí)慣，每天睡覺前，平均要吸吮手指35分鐘。后來(lái)請(qǐng)教專家，設(shè)計(jì)了一個(gè)訓(xùn)練計(jì)劃。“佳佳，從現(xiàn)在到你上床睡覺前，如果每過5分鐘，你沒有把手指放到嘴里，媽媽就在這張卡片上打個(gè)星號(hào)，這張卡片就放在你床頭，等你攢到10個(gè)星時(shí)，我就帶你到游樂園玩?！薄斑@里有個(gè)定時(shí)鐘，每隔5分鐘會(huì)響一次?，F(xiàn)在就看你的表現(xiàn)了。記住喲！5分鐘一個(gè)星，10個(gè)星就去游樂園?！薄凹鸭?，你已經(jīng)通過第1個(gè)5分鐘了，太好了，現(xiàn)在你得到了一個(gè)星?！碑?dāng)佳佳已能穩(wěn)定連續(xù)通過幾個(gè)5分鐘后，便把時(shí)間延長(zhǎng)為6分鐘、7分鐘或8分鐘。幾天以后，逐漸把訓(xùn)練的時(shí)間拉長(zhǎng)，直到1小時(shí)為一個(gè)時(shí)段，然后再把時(shí)段延長(zhǎng)到2小時(shí)、3小時(shí)，1天、2天或3天。最后，佳佳不再需要用星星來(lái)強(qiáng)化，她已經(jīng)能自己控制自己的行為了。二、強(qiáng)化物物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)：如食物、錢、玩具等；活動(dòng)性獎(jiǎng)勵(lì)：如允許幼兒參加某種活動(dòng)、游戲，給幼兒講故事，讓幼兒玩玩具等；精神獎(jiǎng)勵(lì)：如獎(jiǎng)給小紅花、紅旗、金星、大人的鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)、高興的表情，摟、抱、撫摸幼兒等。幼兒最喜歡的活動(dòng)類強(qiáng)化物-男孩(1)看電視;(2)找小朋友玩;(3)騎車;(4)蕩秋千(5)郊游;(6)打球;(7)養(yǎng)小動(dòng)物;(8)到公園玩;(9)玩電腦;(10)游泳;(11)爬山;(12)旅行;(13)散步;(14)看電影;(15)聊天;(16)唱歌(17)溜冰;(18)下棋;(19)跳舞;(20)露營(yíng);(21)晚睡;(22)海水浴;(23)上才藝班;(24)照相幼兒最喜歡的活動(dòng)類強(qiáng)化物-女孩(1)找朋友玩;(2)逛商店;(3)蕩秋千;(4)養(yǎng)小動(dòng)物;(5)郊游;(6)看電視;(7)跳舞;(8)逛公園;(9)爬山;(10)散步;(11)游泳;(12)騎車;(13)旅行;(14)看電影;(15)聽音樂;(16)上才藝班;(17)聊天;(18)打球;(19)露營(yíng);(20)海水浴;(21)照相;(22)溜冰;(23)使用電腦;(24)晚睡幼兒最喜歡的表?yè)P(yáng)用語(yǔ)好寶寶;好孩子;真用功;很有禮貌;不錯(cuò);真厲害;真棒;真懂事;很有規(guī)矩;真能干;棒極了;太好了;我真高興;我很喜歡;再做一次給我看看;對(duì);是這樣;很漂亮;真乖幼兒喜歡的撫愛方式微笑；豎大拇指；擁抱；點(diǎn)頭；握手；撫摸；親吻；目光接觸；拍肩膀鼓掌用負(fù)強(qiáng)化矯正幼兒愛打人習(xí)慣大偉身強(qiáng)力壯，他喜歡打架，經(jīng)常打別的小朋友，媽媽決定采用斥責(zé)方法來(lái)糾正大偉的壞習(xí)慣。這一天，媽媽聽說(shuō)大偉又打了人，在回家的路上，媽媽抓住他的肩膀，看著他說(shuō)：“大偉！你不能打小朋友。如果你再打別的小朋友，就沒有人喜歡你了，你也交不到朋友，連媽媽爸爸也不喜歡你了！”無(wú)論何時(shí)，只要看見大偉要打人時(shí)，媽媽就用這種方式斥責(zé)他。同時(shí)，當(dāng)媽媽聽說(shuō)大偉和別的小朋友玩得很好時(shí)，她總是笑著告訴他，很高興看到他這樣玩。她特別要拍拍大偉的肩膀，或給他買一些好吃的食品。幾個(gè)星期以后，大偉打人的行為越來(lái)越少了。三、消弱1消弱的概念幼兒的一個(gè)行為一連發(fā)生多次，都未能帶來(lái)滿意后果，無(wú)法獲得想得到的強(qiáng)化物，這個(gè)行為的強(qiáng)度就會(huì)逐漸衰弱，最后完全消失。這就是說(shuō)，在某些情況下，有意地忽視不良行為，不對(duì)其作出反應(yīng)，就是消弱。運(yùn)用忽視法矯正幼兒愛哭的缺點(diǎn)小瑞在幼兒園里上中班，她有個(gè)毛病，就是愛哭。小朋友們給她們起了個(gè)外號(hào)叫“愛哭鬼”。她一哭起來(lái)，大人無(wú)論怎樣哄、安慰，都沒有用。后來(lái)，專家告訴她的媽媽應(yīng)該怎樣做，當(dāng)她哭鬧的時(shí)候，媽媽就離開她，等她不哭了，就走過去注意她并贊賞她。就這樣，沒過多少天，她就變得不愛哭了，小朋友們也不再叫她們的外號(hào)了。2消弱案例１：午睡的煩惱2歲的小玲每天午睡時(shí)都要媽媽陪她、哄她、安撫她，才肯乖乖上床，直到她睡著為止，否則立刻放聲大哭，在床上打滾，把床邊當(dāng)鼓敲，鬧得全家雞犬不寧。當(dāng)她大哭大鬧時(shí)，只要媽媽一出現(xiàn)，哭聲馬上停止。后來(lái)經(jīng)專家指導(dǎo)，處理辦法是：在她午睡時(shí)，硬起心腸，把門關(guān)了，任她哭去。第1天，小玲大哭大鬧，媽媽裝作沒聽見，她以為媽媽沒聽見，非加倍努力不可，于是氣灌丹田，把音調(diào)提高3個(gè)音階，把音量放大2倍，直到聲嘶力竭，才累得睡著了。第2天午睡，她照哭不誤，但哭聲顯然沒有那么高亢，哭的時(shí)間也沒有那么長(zhǎng)久。第3天午睡，她只是嗚嗚干嚎了兩聲了事，意思意思而已。第4天午睡，她不再哭了，連象征性的干嚎也沒發(fā)出，不聲不響、安安靜靜地睡著。至此，小玲午睡時(shí)哭鬧的習(xí)慣完全消失。案例2：按時(shí)吃飯小青總是不好好吃飯，不管父母怎樣說(shuō)，他就是不肯吃，說(shuō)不好吃，不愛吃，等別人吃完飯，他又要吃零食。經(jīng)專家指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵在于他不吃飯，就能得到父母注意。于是父母決定，一、不再特地為他準(zhǔn)備愛吃的零食；二、不強(qiáng)求或乞求他吃。第一天，小青吃了30分鐘，沒有吃完飯，媽媽不等他，就開始收拾飯桌，把他吃剩的飯菜都收進(jìn)冰箱。這天晚上，小青到處找零食找不到，問誰(shuí)誰(shuí)都不理他。他只好忍受“饑餓”。第2天晚上和第1天的情況一樣，但是晚飯吃過不久，他要媽媽把剩的飯菜拿給他吃。連續(xù)幾天，小青明白了爸爸媽媽的用意，開始按時(shí)吃飯了。情境行為當(dāng)時(shí)效果長(zhǎng)期影響教室里小偉說(shuō)臟話大家都不理會(huì)小偉說(shuō)臟話行為減少小君在畫畫小昆過去搗亂小君繼續(xù)畫畫，不理他小昆不再搗亂了老師告小元怎樣畫畫小方過去插嘴老師和小元都不理會(huì)他小方不再插嘴了上課時(shí)大力在手心畫機(jī)器人給大家看大家都不看他大力的行為自然消失下課了，小朋友一起游戲小明愛告狀，說(shuō)××不好老師不理會(huì)他小明告狀行為減少3使用消弱法的要點(diǎn)(1)消弱法必須和正強(qiáng)化配合使用。消弱只能用來(lái)減少不良行為，卻不能使良好行為增多。(2)消弱法只能應(yīng)用于不良行為，且不能給幼兒造成心理傷害。當(dāng)幼兒身體受傷、內(nèi)心痛苦、情緒受到威脅、欲望不能滿足時(shí)哭泣，正急需成人關(guān)注時(shí)，不應(yīng)使用消弱法。(3)對(duì)幼兒要客觀、平等，保持一致。父母、老師、家人，要用同樣的方法。老師不理會(huì)搗亂的孩子，小朋友們也不要理會(huì)他，否則不會(huì)有效。4消弱法的誤用毛毛晚上睡覺的時(shí)間到了，便到廚房找媽媽，見了媽媽說(shuō)：“媽媽晚安！”結(jié)果媽媽沒有反應(yīng)，可能是媽媽正在和爸爸鬧脾氣，悶悶不樂，因此連看也沒看毛毛。第2天，毛毛又對(duì)媽媽說(shuō)“晚安”，媽媽不耐煩地哼了一聲：“去睡吧?！睆拇艘院?，毛毛再也不對(duì)媽媽說(shuō)“晚安”了。四、懲罰宏宏上課時(shí)愛搗亂，摔本，用彩筆在桌子上亂畫，給別的小朋友搗亂，老師們拿他沒辦法。園長(zhǎng)來(lái)到班上，見到這種情況，對(duì)宏宏說(shuō)：“宏宏，看，這么亂七八糟，我好驚訝，一個(gè)守規(guī)矩的孩子應(yīng)該怎么樣？”宏宏聽了，動(dòng)身把桌子上的東西整理了。分析：園長(zhǎng)并不辱罵宏宏，而是生動(dòng)、堅(jiān)決地表達(dá)了自己的情感，指出應(yīng)該怎樣做。而且批評(píng)的是他的行為，而不是否定他整個(gè)的人，因此孩子容易接受。對(duì)幼兒要不要懲罰對(duì)幼兒的懲罰是必要的，因?yàn)橛變荷鷣?lái)并不知道什么行為符合社會(huì)規(guī)范，什么行為不符合，出于出于趨樂避苦的本能，他們往往會(huì)憑著自己的性子做事，怎樣給自己帶來(lái)舒服、愉快，就怎樣做。而這往往是不符合社會(huì)行為規(guī)范的。所以，對(duì)幼兒的過失行為，成人有必要加以控制。兩種懲罰懲罰有兩種，一種是“抵罪的懲罰”，犯了過失就要懲罰，經(jīng)過懲罰，以后就不會(huì)再犯相同的過失，懲罰越重，對(duì)幼兒的約束力就越強(qiáng)。另一種是“回報(bào)的懲罰”，這種懲罰以批評(píng)和講道理為主，讓幼兒明白，他所犯的錯(cuò)誤不但給別人帶來(lái)不便，而且給他自己帶來(lái)不便。所以讓幼兒自己想辦法補(bǔ)救自己的過失。如果從幼兒很小的時(shí)候起，就采取這種教育方式，將有助于幼兒公正觀念的建立和公正行為的養(yǎng)成，當(dāng)然，也有助于他們良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。懲罰的類型—１1冷落：當(dāng)幼兒表現(xiàn)不良時(shí)，板起面孔，顯出失望和不高興的樣子，孩子害怕失去老師的愛，就會(huì)改掉壞行為。2批評(píng)：通過批評(píng)，讓孩子知道自己哪里做錯(cuò)了，爸爸媽媽希望他怎樣做。3警告：用嚴(yán)肅的口氣，告訴孩子必須怎樣做，否則后果會(huì)怎樣不好。“我警告你，如果你再犯，我就懲罰你……”懲罰的類型－24斥責(zé)：以一種口頭方式表示不贊同的懲罰，表現(xiàn)出來(lái)的是責(zé)備、大聲批評(píng)，適用于孩子犯了較嚴(yán)重錯(cuò)誤的時(shí)候。5罰做事：如勞動(dòng)、關(guān)進(jìn)房間等讓幼兒厭惡的事情，希望他引以為戒。6體罰：如行為治療采用的輕微電擊，對(duì)愛攻擊的孩子，和他玩“打架游戲”，使孩子遭受挫折，不愿再攻擊別人。美國(guó)幼兒教育提出的六個(gè)領(lǐng)域1精細(xì)動(dòng)作2身體大動(dòng)作3適應(yīng)性4認(rèn)知5社會(huì)交往6社會(huì)性一、精細(xì)動(dòng)作領(lǐng)域動(dòng)作的發(fā)展給孩子提供了一種獲取獨(dú)立的途徑。它可以提高幼兒的感知覺能力，促進(jìn)幼兒與周圍人們和自然環(huán)境的交互作用，還能夠促進(jìn)幼兒其他方面的發(fā)展。什么是精細(xì)動(dòng)作精細(xì)動(dòng)作發(fā)展包括觸摸、抓握和操作物體的控制手和臂的動(dòng)作。精細(xì)動(dòng)作控制技能的發(fā)展包括脖子、軀體和手臂的穩(wěn)定性和力量，也包括眼手協(xié)調(diào)、觸覺、準(zhǔn)確的空間視知覺、組織能力、按順序操作精細(xì)動(dòng)作任務(wù)的能力，空間知覺和左右身體的協(xié)調(diào)能力。精細(xì)動(dòng)作的功能幼兒逐漸發(fā)展的精細(xì)動(dòng)作技能增強(qiáng)了他們玩那些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的玩具的興趣，使他們能獨(dú)立地穿、脫衣服，在創(chuàng)造性活動(dòng)中運(yùn)用剪刀、蠟筆和鉛筆等工具的探索欲。為入學(xué)做準(zhǔn)備入學(xué)前，多數(shù)幼兒可以自如地同時(shí)運(yùn)用兩手，使他們可以完成用線穿珠子的任務(wù)。操作需要兩手并用握住物體的精細(xì)動(dòng)作在3～5歲時(shí)逐漸完善。學(xué)前幼兒必須為將來(lái)寫字準(zhǔn)備好靈活性和速度。在學(xué)前期，絕大多數(shù)孩子在精細(xì)動(dòng)作任務(wù)中有意識(shí)地支配自己的手學(xué)前幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用優(yōu)勢(shì)手來(lái)發(fā)展許多技能，如擰開瓶蓋，給玩具上緊發(fā)條，給衣服釘鈕扣。學(xué)前幼兒的精細(xì)動(dòng)作技能，身體左右兩側(cè)的協(xié)調(diào)能力和視覺能力使孩子能夠系鞋帶。二、大動(dòng)作領(lǐng)域幼兒對(duì)周圍環(huán)境的成功協(xié)調(diào)很大程度上依賴于他們的大動(dòng)作技能。大動(dòng)作發(fā)展指運(yùn)用身體大肌肉進(jìn)行的動(dòng)作：（1）保持坐、立姿勢(shì)；（2）全身動(dòng)作，如爬、走、跳。大動(dòng)作發(fā)展很大程度上決定于幼兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟程度。幼兒期的大動(dòng)作發(fā)展在幼兒期，幼兒對(duì)自發(fā)動(dòng)作的控制能力不斷加強(qiáng)，這使他們靠自己的動(dòng)作探索環(huán)境的興趣也增強(qiáng)了。站得穩(wěn)使幼兒可以發(fā)展動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的平衡，這是單腳站立或在平衡木上行走所必需的。會(huì)行走為跑、原地跳、單腿跳和跳躍前進(jìn)打下了基礎(chǔ)。穩(wěn)定性和動(dòng)作的結(jié)合使早期的夠取和抓握-松開反應(yīng)逐漸發(fā)展為扔、抓和踢等活動(dòng)。做好大動(dòng)作的條件游戲可以促進(jìn)大動(dòng)作的發(fā)展和精細(xì)化。在幼兒教師和其他成人指導(dǎo)下，幼兒通過練習(xí)，從動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到很多東西。幼兒的游戲應(yīng)該有助于發(fā)展他們的感知性動(dòng)作。大動(dòng)作要求有對(duì)身體的意識(shí)，了解身體的組成部分，需要組織機(jī)體去做不同動(dòng)作的能力。這些技能包括空間知覺、對(duì)身體與空間關(guān)系的了解、方向知覺，對(duì)上下、里外、前后等方位的知覺，還需要時(shí)間知覺、在節(jié)律性動(dòng)作中對(duì)感覺和動(dòng)作系統(tǒng)的協(xié)調(diào)。大動(dòng)作的兩個(gè)組成部分幼兒園教學(xué)的目標(biāo)之一就是在一日生活中系統(tǒng)地訓(xùn)練并提高幼兒的大動(dòng)作技能。把訓(xùn)練貫穿于幼兒的一日生活中。大動(dòng)作領(lǐng)域包括兩部分：(1)站、走的平衡性和靈活性,重在發(fā)展穩(wěn)定性的精致化。(2)游戲技能，促進(jìn)各種操作和移動(dòng)動(dòng)作技能的精細(xì)化，以便使大動(dòng)作的發(fā)展更容易，并增加幼兒和同伴的相互作用。原地跳、跑、跳行、駕駛并蹬踏雙輪車、拍球、抓住、扔和踢等都是這部分要發(fā)展的技能。三、適應(yīng)性領(lǐng)域新生嬰兒幾乎完全依賴養(yǎng)育者給他提供必要的營(yíng)養(yǎng)、溫暖、安全和情感支持。出生后的幾個(gè)月內(nèi)，嬰兒依靠養(yǎng)育者給他喂食、穿衣和清洗。漸漸地，隨著嬰兒的成熟及動(dòng)作技能的發(fā)展，他們開始練習(xí)在一定程度上控制這些活動(dòng)。學(xué)前幼兒能獨(dú)立完成日常生活活動(dòng)。適應(yīng)性領(lǐng)域重在發(fā)展幾種重要的日常生活技能，包括吃飯、個(gè)人衛(wèi)生、穿衣和脫衣。獨(dú)立地滿足個(gè)人需要的能力有助于幼兒形成積極的自我形象，培養(yǎng)其自治能力和獨(dú)立性。從獨(dú)立做事開始嬰兒通過與環(huán)境的相互作用，加上神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，精細(xì)動(dòng)作和大動(dòng)作技能得到發(fā)展。當(dāng)嬰兒熟悉了媽媽對(duì)他的照看活動(dòng)時(shí)，他開始合作，希望能獨(dú)立地做一些事情。例如，孩子在脫衣服時(shí)會(huì)把胳膊從袖子中抽出來(lái)，看見一勺食物時(shí)會(huì)張開嘴。看護(hù)人應(yīng)該在鼓勵(lì)孩子發(fā)展新技能和仍舊提供必要的協(xié)助之間保持平衡。對(duì)孩子每一種正在發(fā)展的技能來(lái)說(shuō)，養(yǎng)育者都應(yīng)該盡量減少幫助，同時(shí)提供足夠的支持，使孩子能成功地完成任務(wù)。應(yīng)不斷地鼓勵(lì)孩子獨(dú)立完成一種活動(dòng)，要有耐心，不要嫌孩子笨手笨腳。幼兒要適應(yīng)什么在學(xué)前期，隨著幼兒的動(dòng)作、認(rèn)知和社會(huì)技能的發(fā)展，他們的吃飯、個(gè)人清潔、穿衣技能也得到發(fā)展。許多學(xué)前幼兒能夠滿足自己大部分個(gè)人需要，但對(duì)于那些較復(fù)雜的動(dòng)作（如扣紐扣），他們還需要練習(xí)。孩子學(xué)習(xí)吃不同的食物，喝不同的飲料，使用不同的餐具，和大家一起吃飯，如用餐巾擦手或用餐時(shí)不亂跑，學(xué)會(huì)使用廁所，等等。脫衣服和穿衣服在穿衣方面，幼兒最初先學(xué)會(huì)脫衣服，尤其是脫鞋、襪子、摘帽子。和穿衣服相比，脫衣要求較少的精細(xì)動(dòng)作技能。然后，幼兒學(xué)習(xí)脫下夾克、套頭衫、襯衣和褲子。父母總是發(fā)現(xiàn)孩子不喜歡穿衣，卻很高興脫衣。當(dāng)學(xué)前幼兒能夠獨(dú)立活動(dòng)時(shí)，大部分幼兒都有強(qiáng)烈的愿望來(lái)自己穿衣。隨著練習(xí)的增多，大部分幼兒都能獨(dú)立地穿衣和脫衣。適應(yīng)性發(fā)展的條件幼兒發(fā)展適應(yīng)性技能的能力依賴于其他方面能力的發(fā)展。適應(yīng)性技能一般包括動(dòng)作、社會(huì)性、認(rèn)知幾方面的內(nèi)容。要求孩子在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)選好適宜的衣服，并獨(dú)立穿上這個(gè)目標(biāo)需要能穿上衣服并扣好的大動(dòng)作技能。而且，這個(gè)目標(biāo)還需要認(rèn)知和社會(huì)性方面的技能，它幫助孩子既能滿足身體需要，又能得到大家的喜歡（如，當(dāng)天冷時(shí)挑一件毛衣穿）。適應(yīng)領(lǐng)域的三方面適應(yīng)性領(lǐng)域的目標(biāo)要求孩子協(xié)調(diào)不同的技能和信息。適應(yīng)性領(lǐng)域的三部分吃飯：用不同的餐具吃、喝不同的食物；準(zhǔn)備食物并招待客人；表現(xiàn)餐桌上的社交禮儀。保持個(gè)人衛(wèi)生：自己大小便、洗漱和打扮自己。穿、脫衣服：扣扣、解扣，選擇合適的衣服并獨(dú)立穿上。四、認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知是指人們?yōu)榈玫狡谕臇|西，解決問題和適應(yīng)環(huán)境要求所使用的思考和學(xué)習(xí)過程。幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展取決于他們遺傳和生理特征及后天環(huán)境的訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)的相互作用。認(rèn)知能力的發(fā)展對(duì)幼兒身心健康和成功地發(fā)展成獨(dú)立而機(jī)能健全的人具有重要作用。幼兒園認(rèn)知教育的目標(biāo)幼兒園設(shè)計(jì)認(rèn)知領(lǐng)域課程的目的在于提高和擴(kuò)展幼兒與他們所處的社會(huì)和自然環(huán)境之間的相互作用。所設(shè)計(jì)的活動(dòng)和策略用來(lái)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)地參與到環(huán)境中去，并以幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)擴(kuò)展他們?cè)械恼J(rèn)知基礎(chǔ)。幼兒的認(rèn)知能力從3歲到5歲，幼兒開始認(rèn)識(shí)到世界是在一個(gè)可預(yù)測(cè)的模式下運(yùn)作的。即使物體的大小、形狀、位置和其他維度都發(fā)生了改變，幼兒也能認(rèn)識(shí)到物體的不變性。幼兒還能認(rèn)識(shí)到功能的恒常性（如可以有幾種方式拿到一個(gè)自己夠不到的物體）。語(yǔ)言是用來(lái)交流信息的，幼兒可以和別人交流并學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言。他們能圍繞當(dāng)前不存在的或以前發(fā)生過的主題進(jìn)行內(nèi)容豐富的對(duì)話。他們的語(yǔ)法不斷擴(kuò)充并更加精確。這一階段的幼兒還能通過使用問句和重復(fù)自己的話來(lái)獲得成人的反饋，并能執(zhí)行復(fù)雜的指示。符號(hào)思維在幼兒期，符號(hào)思維得到發(fā)展，表現(xiàn)為幼兒學(xué)會(huì)模仿以前看到的各種東西，還能玩假裝游戲。幼兒可以假裝自己是他以前看到的某個(gè)人或物，可以用一些物體代替其他的物體（如一塊積木變成了一輛火車），還可以進(jìn)行假裝的動(dòng)作（如用一個(gè)想象中的杯子給玩具娃娃喝水）。這時(shí)，幼兒形成了概念，能理解概念，這表明幼兒正在學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行組織，使信息不僅適用于特定物體，而且適用于與之類似的物體、人物和事件。幼兒學(xué)會(huì)了識(shí)別事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這使他們能對(duì)物體進(jìn)行分類和按照一些維度（如大小、顏色、用處）進(jìn)行排序。除此之外，幼兒還開始學(xué)習(xí)數(shù)字、時(shí)間和空間關(guān)系概念。認(rèn)知領(lǐng)域九因素1參與發(fā)起與年齡相適應(yīng)的活動(dòng)并在活動(dòng)中保持參與的能力，包括對(duì)小組活動(dòng)和大組活動(dòng)的參與。2演示對(duì)概念的理解執(zhí)行指示，回答問題和根據(jù)顏色、形狀、大小、質(zhì)量、數(shù)量、空間或時(shí)間維度識(shí)別物體的能力。3分類根據(jù)類別、功能或物理特性對(duì)事物、人物或事件進(jìn)行分組的能力。4排序按照大人的指示，根據(jù)長(zhǎng)度、大小排列物體和按順序復(fù)述事件的能力。5回憶事件在有和沒有前后線索的條件下回憶事件和回憶關(guān)于他自己的事情的言語(yǔ)信息能力。認(rèn)知領(lǐng)域九因素6問題解決考察幼兒評(píng)價(jià)問題解決方式的能力和推理技能。7游戲包括幼兒參與假裝游戲和有規(guī)則游戲的能力。8前數(shù)學(xué)數(shù)數(shù)，數(shù)物體，認(rèn)識(shí)數(shù)字和在1-10范圍內(nèi)匹配數(shù)字和物體個(gè)數(shù)的能力。9前閱讀考察幼兒前閱讀的技能和聽力以及朗讀和默讀的能力。五、社會(huì)交往領(lǐng)域交往能力對(duì)于幼兒獨(dú)立自主、建立令人滿意的人際關(guān)系是至關(guān)重要的。交往是指在說(shuō)者和聽者之間進(jìn)行的符號(hào)化或非符號(hào)化信息的交流。通常，符號(hào)化的交往是就語(yǔ)言而言的，需要語(yǔ)詞、圖象、符號(hào)或手勢(shì)等信息的交流，這類符號(hào)代表或象征著實(shí)際的物品、活動(dòng)、環(huán)境、概念或人物。語(yǔ)言是一種約定俗成的符號(hào)體系，它對(duì)關(guān)于世界的觀念進(jìn)行編碼，以促進(jìn)人際交流（Bloom&Lahey，1978）；非符號(hào)化交往也是通過手勢(shì)、面部表情和其他動(dòng)作從說(shuō)者向聽者傳遞訊息，但是這種交流方式通常不是約定俗成的，并不對(duì)關(guān)于世界的觀念進(jìn)行編碼。從非符號(hào)交往到符號(hào)交往嬰兒是作為一個(gè)交往者來(lái)到這個(gè)世界的。他們最初的交往嘗試是非符號(hào)化的，向他們的養(yǎng)育者表明自己的歡樂、不快、興趣或生理狀態(tài)。經(jīng)過一段時(shí)間，大多數(shù)幼兒能夠理解和進(jìn)行符號(hào)化的交流，學(xué)會(huì)使用他們生活環(huán)境的語(yǔ)言代碼。學(xué)會(huì)進(jìn)行非符號(hào)化和符號(hào)化的交流，使幼兒日漸成長(zhǎng)為獨(dú)立而有效的問題解決者。缺乏有效的交際技能的幼兒，則依賴養(yǎng)育者來(lái)滿足他們的需要，幫助他們解決問題。幼兒園的社會(huì)交往課幼兒園的社會(huì)交往課程，是為了在日常交往中，系統(tǒng)地培養(yǎng)和增強(qiáng)幼兒的符號(hào)化和非符號(hào)化的交往技能。這一課程可以提供一些策略，促使幼兒從最初簡(jiǎn)單的符號(hào)化和非符號(hào)化技能，發(fā)展為理解和使用日漸復(fù)雜的語(yǔ)言和恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)交往。較好的手段是把訓(xùn)練穿插并貫穿在幼兒生活的各種活動(dòng)和常規(guī)事務(wù)中。社會(huì)交往的兩部分社交交往包括兩個(gè)部分：1社會(huì)交流性質(zhì)的互動(dòng)幼兒對(duì)單詞、短語(yǔ)和句子的使用，以發(fā)展和提高社會(huì)交往能力。學(xué)習(xí)交談的角色和規(guī)則，對(duì)于促進(jìn)幼兒與同伴和成人的主動(dòng)而富有意義的交往十分重要；2詞匯、短語(yǔ)和造句強(qiáng)調(diào)正確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，這是幼兒進(jìn)行有效的交往所必需的。交往行為與認(rèn)知的關(guān)系交往行為與認(rèn)知過程緊密聯(lián)系著。例如，一個(gè)孩子說(shuō)出顏色的能力，取決于他對(duì)“給我一個(gè)綠色的”或者“這是什么顏色”等問題的理解，也取決于其能夠分辨不同的顏色這一認(rèn)知技能。另外，某些交流行為可以同時(shí)被歸于幾個(gè)領(lǐng)域。例如，對(duì)媽媽的微笑可以是社會(huì)交流行為、認(rèn)知行為；也可以是社會(huì)性行為。六、社會(huì)領(lǐng)域在幼兒與看護(hù)者、兄弟姊妹和伙伴交往時(shí)，他們的社會(huì)行為被這些重要他人的反應(yīng)和引導(dǎo)所塑造。隨著幼兒年齡的逐漸增大，人們期望他們能在群體環(huán)境中發(fā)揮作用，以適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)方式進(jìn)行互動(dòng)，并遵守社會(huì)規(guī)范。成年人有責(zé)任教育和鼓勵(lì)社會(huì)技能的發(fā)展，這種技能是理解和參與日漸復(fù)雜的社會(huì)交流的基礎(chǔ)。嬰兒的社會(huì)性嬰兒生來(lái)即需要依靠看護(hù)者滿足他們?nèi)康幕拘枰?。這種自生理需要逐漸發(fā)展起來(lái)的關(guān)系，在看護(hù)者和幼兒之間逐漸發(fā)展成一種社會(huì)的和情感的紐帶。在與家庭中成人形成的最初的關(guān)系中，嬰兒開始認(rèn)識(shí)到發(fā)起社會(huì)交往和作出社會(huì)反應(yīng)的規(guī)則。例如，當(dāng)嬰兒哭時(shí)，看護(hù)者會(huì)作出喂養(yǎng)、安慰或改變幼兒行為的反應(yīng)；當(dāng)嬰兒笑時(shí)，看護(hù)者通常以大笑、微笑或與嬰兒聊天進(jìn)行積極的回應(yīng)。獨(dú)立做事情社會(huì)化過程促使幼兒逐漸從媽媽爸爸身邊離開。最初，幼兒在短時(shí)間內(nèi)一個(gè)人游戲，或者在小伙伴在場(chǎng)的時(shí)候一個(gè)人游戲。當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)自我照顧時(shí)，他們首先會(huì)掌握必需的技能（例如，穿衣服），而后來(lái)逐漸能夠理解社會(huì)活動(dòng)的含義（例如，當(dāng)游泳時(shí)自己穿上泳衣）。當(dāng)幼兒成熟時(shí)，他們對(duì)社會(huì)期望的敏感性增強(qiáng)，對(duì)其他社會(huì)因素提供的細(xì)微線索也更容易作出反應(yīng)。社會(huì)技能與伙伴間的交互作用要求一套技能，這些技能是在人生的前三年逐漸發(fā)展起來(lái)的，并隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富而日益成熟。兩個(gè)小孩在一起時(shí)，可能會(huì)拉扯和抓撓，但當(dāng)幼兒年齡稍大并學(xué)會(huì)如何交往后，這種行為將發(fā)展成社會(huì)性的游戲。在學(xué)前期，孩子開始學(xué)會(huì)合作游戲。這種游戲最初經(jīng)常在玩平行游戲的幼兒中間進(jìn)行。在這個(gè)階段，幼兒觀察和模仿其他幼兒，在總體上，他們的交往和社會(huì)互動(dòng)頻率增加了。這時(shí)，幼兒開始交流想法，或在一起玩。例如，一個(gè)幼兒向另一個(gè)演示如何搭建一座塔，或怎么讓一個(gè)水輪轉(zhuǎn)起來(lái)。最后，幼兒學(xué)會(huì)了如何維持他們的交往，如何進(jìn)行合作游戲，以實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同的目標(biāo)（例如，一起搭建一座房子）。社會(huì)性與其他方面的關(guān)系社會(huì)領(lǐng)域與其他行為領(lǐng)域是相互依賴的。社會(huì)交往一般包括動(dòng)作、交往和認(rèn)知三個(gè)方面。當(dāng)一個(gè)幼兒要求伙伴幫助搬動(dòng)一大塊積木時(shí)，他實(shí)際上使用了動(dòng)作技能（維持平衡）、交往技能（使用話語(yǔ)指使他人）和認(rèn)知技能（解決問題）。成人應(yīng)該觀察孩子在不同情境和活動(dòng)中的社會(huì)行為，以決定他們的社會(huì)技能是否與其他因素相關(guān)。例如，一個(gè)多次與另一個(gè)幼兒吵架的幼兒可能確實(shí)有能力解決與其他幼兒或兄妹沖突的能力。一個(gè)有動(dòng)作障礙的幼兒在參與大型群體動(dòng)作時(shí)可能有困難，但在藝術(shù)或操作活動(dòng)中卻沒有困難。社會(huì)領(lǐng)域的三個(gè)方面社會(huì)性領(lǐng)域由三方面組成1與他人互動(dòng)幼兒與其游戲伙伴關(guān)系的維持、參加合作性活動(dòng)、使用有效的策略解決沖突三個(gè)方面的能力。2與環(huán)境互動(dòng)幼兒使用社會(huì)認(rèn)同的方式滿足身體需要和在不同環(huán)境中遵守規(guī)則的能力。3了解自己和他人幼兒交流個(gè)人好惡、說(shuō)出敘述能夠分清自己和他人的信息，看出別人的情緒和情感。請(qǐng)想想——你身邊的孩子生活在什么環(huán)境中？A．批評(píng)環(huán)境中B．?dāng)骋猸h(huán)境中C．懲罰環(huán)境中D．同情環(huán)境中E．嘲弄的環(huán)境中F．嫉妒的環(huán)境中G．鼓勵(lì)的環(huán)境中H．容忍的環(huán)境中I．賞識(shí)的環(huán)境中J．分享的環(huán)境中K．合作的環(huán)境中L．友善的環(huán)境中

一個(gè)人不可能使自己成為完美無(wú)缺的家長(zhǎng)，也就不要期望自己的孩子十全十美。完美無(wú)缺不是一般人所能達(dá)到的……但是為了把孩子撫養(yǎng)好，盡量做一個(gè)好家長(zhǎng)是完全可能的……

引自布魯諾·貝特爾海姆（BrunoBettelhrim,1987)常以成績(jī)好的孩子為例來(lái)批評(píng)自己的孩子；當(dāng)眾批評(píng)孩子；認(rèn)為一味地表?yè)P(yáng)孩子會(huì)導(dǎo)致孩子驕傲；認(rèn)為孩子將來(lái)的命運(yùn)是他自己造成的；認(rèn)為滿足了孩子的物質(zhì)需求，孩子就應(yīng)該努力學(xué)習(xí)。誤區(qū)主要集中在5個(gè)方面：千萬(wàn)別讓孩子吃虧了;自己小時(shí)候吃了不少苦，不能讓自己的孩子再吃苦;聽話才是乖孩子;算了，他還是個(gè)孩子;為了孩子，自己再辛苦都值得;這不準(zhǔn)，那不準(zhǔn)，太危險(xiǎn)了;身體健康最重要;過分關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)千方百計(jì)地給孩子創(chuàng)造良好的生活條件父親負(fù)責(zé)養(yǎng)家，母親負(fù)責(zé)教育孩子；……別以“愛”的名義犯錯(cuò)與孩子相處的12劑良方1、每次都讓孩子把話說(shuō)完。2、學(xué)會(huì)傾聽，不要馬上發(fā)表意見，這樣會(huì)更多地聽到孩子的內(nèi)心話。3、永遠(yuǎn)有耐心聽孩子說(shuō)話，以防有一天孩子習(xí)慣了有話不和你說(shuō)。4、用協(xié)商的方法解決非原則性的沖突，不做說(shuō)一不二的老大和老板。5、不好當(dāng)面說(shuō)的事情，不妨給孩子發(fā)個(gè)郵件或者寫封信來(lái)說(shuō)。

6、如果你對(duì)孩子的愛好了解較少，就請(qǐng)孩子講給你聽，他會(huì)津津樂道的。7、支持而不是打擊孩子的夢(mèng)想，哪怕那個(gè)夢(mèng)想是很幼稚的，幼稚是孩子成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。8、給孩子空間，不苛求孩子處處合乎父母的心意。9、尋找或者創(chuàng)設(shè)一個(gè)能和孩子一起玩的游戲。10、控制自己的情緒，不遷怒于孩子，不遷就孩子。同時(shí)，要求孩子也這樣做11、經(jīng)常和孩子開善意的玩笑。12、對(duì)孩子的重要行為全力支持。幫助孩子養(yǎng)成好習(xí)慣

習(xí)慣是很難打破的，誰(shuí)也不能把它從窗戶里拋出去，只能一步步哄著它從樓梯上走下來(lái)。——馬克·吐溫1、關(guān)于習(xí)慣的三個(gè)常識(shí)（1）生活基本由習(xí)慣構(gòu)成（2）習(xí)慣是最好的奴隸，卻不是最好的主人。（3）習(xí)慣的形成和改變都需要一定的過程。2、習(xí)慣養(yǎng)成規(guī)律（1）遺傳的天性（2）環(huán)境的作用外控

外控與孩子的興趣是同向的，就非常有利于孩子習(xí)慣的形成；反之，就會(huì)阻礙或破壞孩子良好習(xí)慣的形成。3、如何幫助孩子養(yǎng)成好習(xí)慣（1）施加外控的時(shí)候，要做到“最小充分原則”（2）重復(fù)和強(qiáng)化（3）家長(zhǎng)要有培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的“習(xí)慣”，要持之以恒

如果讓我用兩句話來(lái)總結(jié)教育的經(jīng)驗(yàn)，那就是——盡可能多地尊重孩子，又盡可能多地要求孩子?！R卡連柯學(xué)會(huì)尊重孩子1、你是否曾經(jīng)因?yàn)樽约呵榫w不佳無(wú)中生有地斥責(zé)孩子或者夸大孩子的過錯(cuò);2、你是否進(jìn)出孩子的房間經(jīng)常甚至從不敲門;3、你是否認(rèn)為孩子應(yīng)該有自己的小秘密;4、你是否認(rèn)為不經(jīng)過孩子的允許翻孩子的抽屜或書包很正常;5、你是否會(huì)為孩子報(bào)你認(rèn)為很重要的興趣班或培訓(xùn)班;6、你是否會(huì)在意自己和孩子說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣或措辭;7、你意識(shí)到了自己的言行不太合適，是否能容忍孩子頂嘴;你是否尊重孩子？我是成年人、大人，我的智力、思維和性格比孩子成熟；我是你爸爸，我是你的長(zhǎng)輩；你花的錢是我的；我生了你，養(yǎng)了你；我閱歷豐富，經(jīng)驗(yàn)多；我關(guān)心你；我是為你好；你想什么我早就知道，但你無(wú)法理解父母的苦心；這些想法或說(shuō)法，你有過嗎？小孩子家懂什么。小孩子就愛瞎折騰。一個(gè)小孩子，想怎么樣就怎么樣，那還得了！大人說(shuō)話小孩子不要插嘴！大人的事，小孩子別管！小孩子嘛，哭一下鬧一下就過去了！小孩子嘛，除了玩兒還知道什么！小孩子還能有什么大不了的事情！“小孩子”理論家長(zhǎng)，你的愛誰(shuí)人能懂？材料：有一項(xiàng)跨文化的家庭教育研究，對(duì)不同國(guó)家的學(xué)生詢問“你尊敬的人是誰(shuí)？”日本的303名學(xué)生的回答中，居第一位的是父親，母親為第二位；美國(guó)的502名學(xué)生中，居第一位的也是父親，母親是第三位；可是中國(guó)大陸的220名學(xué)生的選項(xiàng)中，父親、母親竟然連前十位都輪不到。家長(zhǎng)，你的愛誰(shuí)人能懂？

北京市近期抽樣調(diào)查了3000多名中學(xué)生的心理狀況，其中“你對(duì)父母的態(tài)度”：6.62%的孩子懼怕父母，13.13%的孩子反感父母，56.28%的孩子極度反感或痛恨父母19.22%的孩子對(duì)父母反應(yīng)平淡。4.75%的孩子喜歡自己的父母家長(zhǎng)，你的愛誰(shuí)人能懂？“你很在意誰(shuí)對(duì)你的看法”：51%的學(xué)生選擇同學(xué)或朋友，30%的學(xué)生選擇老師，15%的學(xué)生選擇父母，4%左右選擇其他長(zhǎng)輩。

在中學(xué)生心目中，其重要關(guān)系依次是：同學(xué)或朋友、老師、父母。一點(diǎn)思考：孩子，

你怎么了？

“作為媽媽，我把孩子看得比自己的命都重要，為了他起早摸黑，好吃的全給他留著，好衣服給他買。有時(shí)我生病了，都不舍得花錢看，能忍就忍。他卻說(shuō)我不愛他？我怎么都想不通……”——一位媽媽的心聲“作為爸爸，為了一家人的生活，為了這個(gè)家，為了兒子，我四處奔波，整天累得跟散了架似的?；氐郊抑灰吹絻鹤硬粚W(xué)習(xí)，我的氣就不打一處來(lái)，說(shuō)了他兩句。嘿，他倒教訓(xùn)起我來(lái)了，說(shuō)什么不理解他,哎……”——一位爸爸的苦惱與孩子爭(zhēng)執(zhí)或冷戰(zhàn)時(shí)，家長(zhǎng)的心理感受：一點(diǎn)啟示思考：孩子反感父母，父母不理解孩子，面對(duì)這樣糟糕的親子關(guān)系，面對(duì)孩子那冷漠的表情，面對(duì)那雙敵視的眼神，父母錯(cuò)了嗎？錯(cuò)了！錯(cuò)在哪了？愛孩子沒有錯(cuò)，只是我們的方式方法出了問題,愛的方式出了問題，溝通出了問題。換個(gè)角度，用孩子能接受的方式跟他交流！學(xué)會(huì)愛孩子——改變觀念我們的愛太沉重，太功利。因?yàn)榧惫覀內(nèi)狈δ托?，我們苛?zé)孩子。應(yīng)試教育的大環(huán)境和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，導(dǎo)致了為人父母的急功近利。

比如，早上一醒來(lái)就開始指責(zé)：快點(diǎn)起床，不然要遲到；認(rèn)真刷牙，不然要長(zhǎng)蟲牙；一定要吃雞蛋喝牛奶，不然營(yíng)養(yǎng)不良。孩子放學(xué)一回來(lái)，又開始指責(zé)：衣服怎么這么臟，快點(diǎn)洗手；快去做作業(yè)；快點(diǎn)吃；快點(diǎn)睡覺。無(wú)數(shù)個(gè)“快”，堆積起來(lái)的教育。安全感的概念安全感是對(duì)可能出現(xiàn)的對(duì)身體或心理的危險(xiǎn)或風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)感，以及個(gè)體在應(yīng)對(duì)處置時(shí)的有力/無(wú)力感，主要表現(xiàn)為確定感和可控制感。缺乏安全感的人1、感到被拒絕，感到不被接受，感到受冷落，或者受到嫉恨、受到歧視。2、感到孤獨(dú)、被遺忘、被遺棄。3、經(jīng)常感到威脅、危險(xiǎn)和焦慮4、將世界、人生理解為危險(xiǎn)、黑暗、敵意、挑戰(zhàn)，像一個(gè)充滿互相殘殺的角斗場(chǎng)。5、將他人視為基本上是壞的、惡的、自私的、或危險(xiǎn)的。對(duì)于具有安全感和具有不安全感的人，馬斯洛從14個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)比：具有安全感的人1、感到被人喜歡、被人接受，從他人處感到溫暖和熱情。2、感到歸屬，感到是群體中的一員。3、有安全感，無(wú)憂無(wú)慮。4、將世界和人生理解為愜意、溫暖、友愛、仁慈，普天之下皆兄弟。5、將他人視為基本上是好的、善的、友好的、善意的。缺乏安全感的人6、對(duì)他人抱不信任、嫉妒、傲慢、仇恨、敵視的態(tài)度。7、悲觀傾向。8、總傾向于不滿足。9、緊張的感覺以及由緊張引起的疲勞、神經(jīng)質(zhì)、惡夢(mèng)等。10、表現(xiàn)出強(qiáng)迫性內(nèi)省傾向，病態(tài)自責(zé)，自我過敏。具有安全感的人6、對(duì)他人抱信任、寬容、友好、熱情的態(tài)度。7、樂觀傾向。8、傾向于滿足。9、輕松、平靜的感覺。10、開朗，表現(xiàn)出客體中心、問題中心、世界中心傾向，而不是自我中心傾向。缺乏安全感的人11、罪惡和羞怯感，自我譴責(zé)傾向，甚至自殺傾向。12、被種種自我估價(jià)方面的情緒所困擾，如對(duì)權(quán)利和地位的追求，病態(tài)的理想主義，對(duì)錢和權(quán)勢(shì)的渴求，對(duì)特權(quán)的嫉恨，受虐傾向，病態(tài)的溫順、自卑等。13、不停息地為更安全而努力，表現(xiàn)出各種神經(jīng)質(zhì)傾向、自衛(wèi)傾向、自卑等。14、自私、自我中心。具有安全感的人11、自我接受，自我寬容。12、為問題的解決而爭(zhēng)取必要的力量，關(guān)注問題而不是關(guān)注于對(duì)他人的統(tǒng)治。堅(jiān)定、積極，有良好的自我估價(jià)。13、以現(xiàn)實(shí)的態(tài)度來(lái)面對(duì)現(xiàn)實(shí)。14、關(guān)心社會(huì)，合作、善意，富于同情心。

教育是農(nóng)業(yè)不是工業(yè)

——葉圣陶什么是學(xué)“生”

生活的知識(shí)生存的技能生命的意義——高震東

成長(zhǎng)需要時(shí)間進(jìn)步需要等待

教養(yǎng)是個(gè)過程從容一點(diǎn)平和一點(diǎn)耐心一點(diǎn)

學(xué)會(huì)愛孩子——少一點(diǎn)功利（1）愛玩是孩子的天性，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，玩就是學(xué)習(xí)，玩就是工作，孩子接觸世界、認(rèn)識(shí)世界，都是靠玩。我要讓他在娛樂中學(xué)習(xí)、在游戲中學(xué)習(xí)。

（2）孩子對(duì)生活中所有的事情都充滿好奇，我要多鼓勵(lì)孩子嘗試，不要阻止他，讓他自己去體會(huì)、去感受。

（3）允許孩子犯錯(cuò)，在探索的過程中，孩子可能在某些方面做得不好，我不要急于指責(zé)。（4）允許孩子失敗，人生必然有挫折，只要努力了就是好孩子，不必太要求孩子“志在必得”。

（5）允許孩子有缺點(diǎn)，臭毛病壞習(xí)慣需要改，但是沒必要按照自己的標(biāo)準(zhǔn)去塑造完美的