專題四-電解質在水溶液中的平衡課件

專題四電解質在水溶液中的平衡11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。專題四電解質在水溶液中的平衡專題四電解質在水溶液中的平衡11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。專題四電解質在水溶液中的平衡【回憶與思考】1.水溶液中存在哪些化學平衡?2.這些平衡有什么異同點?內隱學習是人類獲得知識和認識世界最基本的方式之一，它可以節(jié)約認知資源，降低注意資源分配負荷，減少工作記憶，是影響學習效率的重要心理因素之一。而且，只要使用合理，內隱學習和外顯學習具有相互促進的作用。因此，在外語教學中，如能根據內隱學習所具有的特征，充分發(fā)揮內隱學習的作用，將會提高學生的外語學習動機和學習效率。一、內隱學習及其特征內隱學習一詞最早由美國心理學家A.Reber于1965年提出，他認為人們能夠按照兩種本質不同的模式來學習復雜的任務，一種是人們所熟悉的外顯學習，另一種便是內隱學習。內隱學習是學習者沒有明確地意識到或陳述出控制他們的行為規(guī)則是什么，但卻能獲得這種規(guī)則的學習方式；而外顯學習則是受意識控制，需要意識參與并采取一定策略的學習方式，是有目的、有選擇性注意的學習方式。內隱學習具有的特征包括：強有力性、自動性與無意識性、概括性與遷移性、無加工容量限制性、年齡獨立性和IQ獨立性閉。1．強有力性：內隱學習不受或較少受心理或神經損傷的影響。此外，內隱學習獲得的知識能比外顯知識保持更長的時間，內隱認知學習系統(tǒng)具有較強的耐久性。2．自動性與無意識性：學習者能在沒有意識參與的條件下發(fā)現(xiàn)刺激任務的隱含規(guī)則和潛在結構，并學會在任務環(huán)境中對復雜關系做出適當?shù)姆磻?，它是保證內隱學習真正產生的前提。3．概括性與遷移性：內隱學習獲得的是抽象的、不依賴于刺激的特殊物理形式的知識。既然內隱獲得的知識是抽象的，自然也就具有概括性，容易概括到其它不同的符號集合，具有良好的“遷移性”。4．無加工容量限制性：內隱記憶和信息處理不受或很少受加工容量和注意資源分配因素的影響。5．年齡獨立性：內隱學習任務所涉及的認知加工過程不受學習者年齡的影響。例如，兒童在還沒有產生意識之前就已經能夠獲得大量關于自己身體、社會、文化和語言的知識。6．IQ獨立性：內隱學習任務成績與學習者IQ的沒有多大相關。二、內隱學習給外語教學帶來的啟示作為人類兩個基本的學習機制，外顯和內隱學習都有著各自的特點和功能，有著各自的優(yōu)勢和發(fā)生條件。人為地割裂內隱學習和外顯學習的內在聯(lián)系及忽略或夸大了學生的內隱學習，都不利于提高教學的質量。從內隱學習所具有的特征的視角來看，內隱學習可以給外語教學帶來以下啟示：1．要為學習者提供多種媒體的學習材料。內隱學習的心理加工材料主要不是語言而是心理表象。由于心理表象在無特殊要求之下對客體情境是一種概括的而非精確的模擬表征，所以在問題的解決中，它可以節(jié)約工作記憶空間，節(jié)省認知資源。因此，在外語教學中除了給學生提供文字材料外，還應提供聲音、視頻、圖象、圖表等多種不同媒體的教學材料，使學習者在感悟中不知不覺地學習，降低他們的焦慮感。提高他們的學習動機和學習效率。2．要注意先內隱后外顯的順序。由于內隱學習機制在認知系統(tǒng)中具有基礎性地位，如果在外顯教學之前先讓學生獲得一定量的內隱知識將有助于提高教學效率。這也符合教育學中“先感性后理性”的教學原則。此外，Mathew等人的人工語法范式學習實驗也表明，先進行內隱性認識任務再進行外顯性認識任務組的成績不僅顯著高于單獨進行內隱性認識任務組和外顯性認識任務組，而且也高于先進行外顯性認識任務再進行內隱性認識任務組。因此，在外語教學中教師應注意按先內隱后外顯的學習順序來安排教學過程，即：先讓學生進行大量的語言實踐之后再進行必要的語言知識的講解，這對于各個年齡段的學習者都是適用的，尤其對于外顯認知能力尚待發(fā)展的兒童更是如此。3．要注意外顯學習與內隱學習的有機結合。內隱學習雖然具有許多優(yōu)點，如習得的知識持久難忘、有助于語言自動化形成及學習方式易為學習者所接受等，但也存在一些不足，如教師對課堂的控制能力可能會降低及學生掌握語法的過程將會延長等。同樣，外顯學習雖然存在其他的不足因素，但卻也具有一些優(yōu)點：其一，外顯學習便于操作，教師可以很好地控制課堂；其二，外顯學習能促進內隱學習，這主要表現(xiàn)在外顯學習所獲得的語法知識可以“監(jiān)控”語言的實際使用，以及有助于學習者比較其中介語語法和目的語語法的差異等。所以，我們強調語言的內隱學習并不是不要外顯學習，或以內隱學習代替外顯學習，而是如何將二者協(xié)同起來。實際上，任何復雜知識都是通過外顯與內隱學習過程的交互作用而獲得的。從外語學習的動態(tài)過程分析來看，外語學習有時以內隱學習為主，有時以外顯學習為主，而有時卻是外顯和內隱各半嘲。但無論如何，只要使用合理，內隱學習和外顯學習具有相互促進作用。4．要重視內隱學習在語感獲得中的作用。語感是指對語言從形式到內容，包括語音、語義、語法和語用在內的綜合的感知、領悟和把握的能力，它是語言使用者在語言的習得和學習過程中產生的對言語理解、言語生成的綜合全面的直覺能力，其形成以及運用的過程是自動的、無意識的。語感實際上就是一種內隱的知識，因為人們可意識到語感的存在，只是難以用語言來表述。例如，我們憑語感可以知道一句話是對還是錯，但卻說不出對或錯的原因。由語感的定義可知，語感的獲得更多地要憑借內隱學習，因為內隱學習正是這樣在無意識狀態(tài)下獲得知識的過程。因此，在外語教學過程中，教師應注重讓學生多讀、多聽、多看，讓學生內隱地習得語感。只有這樣，才能使學生在實際的語言應用中達到自動化的程度，在說和寫的過程無需考慮該用什么語法規(guī)則來組織語言，僅憑語感就可以自然而然地做到。5．要注意適當加大外語教學中“讀”和“聽”的比重。我們知道，一個心智正常的兒童在適當?shù)哪刚Z輸入量的前提下，一般都能內隱地習得母語。由此可見，要習得外語也同樣需要有足夠的可理解輸入，母語學習與外語學習同屬于語言學習的范疇，在許多方面都有共通之處。因此，要將外語知識內化，關鍵在于強化語言的輸入，語言的輸入一定要充分。要遠遠地大于輸出，因為在輸入和輸出之間會有部分信息丟失，即學習者不可能將所有輸入的語言信息都消化和吸收。這里的語言輸入包括“聽”和“讀”兩個部分，而輸出則包括“說”和“寫”兩部分。所以，在外語教學中要加大閱讀和聽力的比重，要給學生提供大量的、適合他們的水平并能夠引起他們興趣的閱讀和音像資料，以保證有足夠的語言輸入，使學習者在大量的閱讀和視聽過程中自動地形成言語理解、言語生成的綜合全面的直覺能力。6．要重視為外語學習創(chuàng)設真實的學習情境。通過內隱學習獲得的知識，在運用時對情境具有依賴性，即：出現(xiàn)與初始內隱認知行為相同或相近的情境時，有助于對此初始行為所獲知識的提取與鞏固。再者，語言是文化的載體，要掌握一種語言，就應對該語言的使用情境有一個較準確的把握，即能夠在適當?shù)臅r間、適當?shù)膱龊?、用適當?shù)恼Z言來表達自己。因此，在外語教學中應盡可能創(chuàng)設真實的學習情境，為學生提供最恰當、最真實的語言信息輸入，讓學習者在這個情境中充分實踐自己所學到的外語知識，使外語知識轉化為外語能力。課題組成員在2014年11月期間對內蒙古自治區(qū)幾所具有代表性的高職高專在校蒙古族大學生進行了“蒙古族學生思想政治狀況調查問卷”。調查的院校包括包頭輕工職業(yè)技術學院、包頭職業(yè)技術學院、包頭鐵道職業(yè)技術學院、呼和浩特職業(yè)學院、內蒙古建筑職業(yè)技術學院、內蒙古商貿職業(yè)學院。共發(fā)放問卷600份，采取隨機抽樣的方式，被調查學生大部分為二年級學生，收回有效問卷510份。問卷陸續(xù)收回后采取人工統(tǒng)計的方法進行了統(tǒng)計。共設計了30個問題，大致可以歸納為基本信息、學習類、民族意識類、課程與教學類等問題。在此基礎上通過對調查結果的分析找出內蒙古地區(qū)高職高專蒙古族大學生的思想行為的特殊性。一、高職高專院校少數(shù)民族學生的特殊性高職高專院校是我國高等教育的一個組成部分，既有高校工作的共性，又在辦學任務、服務對象、在校生結構等方面有著自身的特點，少數(shù)民族學生群體更是高職高專院校的特殊群體，準確把握高職高專院校少數(shù)民族學生的思想特征，是做好學生思想政治教育工作的前提。分析高職高專院校少數(shù)民族學生的實際，其特殊性主要表現(xiàn)在如下幾個方面。（一）少數(shù)民族大學生學習成績普遍差高職高專院校的錄取分數(shù)線一般都在200分至300分之間，內蒙古地區(qū)蒙古族學生的錄取分數(shù)線更低一些。高職生的錄取分數(shù)線客觀地反映了高職生與本科生的差別。400分以上的本科線與200多分的高職線有200分左右的差距，這在很大程度上說明了本科生與高職生之間的距離。他們沒學好的原因雖然很多，但最主要的原因是這些學生普遍缺乏學習刻苦精神和學習自覺性，而且這些因素還仍在影響著他們現(xiàn)在的學習。在漢族居多的地區(qū)長大的一部分蒙古族學生雖然上大學前是蒙語授課，但漢語水平較好，在牧區(qū)長大的蒙古族學生因為上大學前很少接觸漢族人，所以漢語表達等方面比較費力。學習一旦沒有興趣，他們身上的能量必然要釋放在其他方面，于是，打架斗毆、抽煙喝酒等不良行為也就隨之發(fā)生。（二）民族意識較強，對民族問題比較敏感民族自我意識是維系一個民族必不可少的要素。是一種文化自覺，是社會成員對自己民族歸屬和利益的自我感悟。一般來說，蒙古族大學生的民族情感十分強烈，并且這種民族意識隨著個人素質、文化層次的提高而增強，在對待民族關系、民族問題方面表現(xiàn)得極為敏感。他們的民族榮譽感和民族自豪感非常強烈，特別關心本民族的政治地位，同樣自己的民族語言、風俗習慣、宗教信仰等能否得到他人的尊重會被他們特別關注。他們的民族意識具有一定的排外性，不易接納和吸收非本民族成員，這就大大阻礙了蒙古族大學生與其他民族或群體之間的融合與交流，突出表現(xiàn)在蒙古族大學生在校期間比較傾向和本民族同學進行交往，形成一個封閉的小集體，對本民族文化持高度的優(yōu)越感，不容半點非議和爭論。（三）具有勤勞勇敢、誠實守信、熱情好客等優(yōu)良品德和開朗直率、粗獷倔強的個性，但情緒自控能力較差蒙古族熱情好客的傳統(tǒng)美德和內蒙古地區(qū)淳樸的民風，影響和鑄就了蒙古族大學生坦誠、豪爽、直率、外向的性格。少數(shù)民族學生爽直粗獷的性格為增進團結、建立良好的師生、同學問的人際關系奠定了堅實的基礎。但情緒的自我控制與調節(jié)能力相對較差，遇到事情時不夠冷靜，受到指責批評或不被他人理解時容易引起思想波動。遇到同學矛盾時容易沖動、碰到困難時缺乏耐心等，常常會因一些小事便拳腳相向，引起同學間的矛盾和對立，甚至還會出現(xiàn)不同民族學生間的群體對立。除以上三點突出特點外，蒙古族學生還表現(xiàn)出一些與漢族學生不同的特點。如能歌善舞，在校園文化活動特別是文娛、體育活動中十分活躍，他們出眾的表演才能、競技成績受到同學們的喜愛;總之，我們必須用辯證唯物主義的觀點分析研究少數(shù)民族學生的特點，既看到少數(shù)民族學生與整個大學生群體之間的共性特征，又要找出少數(shù)民族學生與漢族學生之間的差異，做好針對性的教育引導工作。二、加強內蒙古地區(qū)高職高專蒙古族大學生思想政治教育的對策（一）加強社會主義核心價值觀教育黨的十八大將社會主義核心價值觀基本內容概括為24個字：富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向，愛國、敬業(yè)、誠信、友善是公民個人層面的價值準則。社會主義核心價值觀對加強少數(shù)民族學生的思想政治教育具有十分重要的意義，只有把社會主義核心價值觀與少數(shù)民族學生思想政治教育的全過程相結合，才能全面提高少數(shù)民族學生的思想政治素質。（二）發(fā)揮“兩課”教學在思想政治教育中的主渠道作用通過學習馬克思主義理論，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，形成成熟的分析問題和解決問題的能力。將愛國主義和民族團結教育等知識納入思想政治課程的教學內容，通過多種形式向學生傳授黨的基本理論和基本政策。（三）豐富校園文化活動少數(shù)民族大學生由于大多數(shù)來自偏遠的農村和牧區(qū)，他們遠離家鄉(xiāng)，過多的業(yè)余時間會令其感到無事可做、空虛無聊，容易喝酒、聚會、引發(fā)事端。組織豐富多彩的校園文化活動，把少數(shù)民族大學生引入知識和娛樂的殿堂中，這樣不僅發(fā)揮了少數(shù)民族大學生在文藝上的天賦，豐富了大學生活，更有利于擴大與周圍漢族學生的接觸和交流，增強各族學生之間相互關懷與幫助的意識，培養(yǎng)少數(shù)民族大學生的交際能力以及對集體的認同感和歸屬感。（四）關心學生的實際困難，把解決實際問題與解決思想問題結合起來少數(shù)民族學生的思想問題除了一部分純屬思想認識問題外，在很多情況下都是由實際問題引發(fā)的，這些問題主要是指在學習、生活等方面遇到的實際困難。為了幫助學生減輕思想負擔，一方面，學校應該努力提高他們的文化素質，另一方面，幫助少數(shù)民族學生解決經濟困難問題。在發(fā)放國家助學金、獎學金、困難補助時要優(yōu)先照顧少數(shù)民族學生。同時還應該給他們多提供一些勤工助學的崗位。（五）加強少數(shù)民族思想政治工作隊伍建設中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“思想政治教育工作隊伍是加強和改進大學生思想政治教育的組織保證”。思想政治工作者對少數(shù)民族大學生必須滿腔熱情，體貼他們，關心他們，與他們進行感情上的交流和溝通，對不同層次的學生提出不同要求和不同的教育方法，既要讓他們成才，更要讓他們成人。有條件的學校應該讓一些高素質的少數(shù)民族教師負責教育和管理少數(shù)民族學生。共同的語言、共同的民族心理特征使師生間更容易溝通。學生在班主任那里既可感受到民族情，又能感受到師長愛，即使受到批評，抵觸情緒也會少得多。少數(shù)民族學生班級的班主任不僅要做學生的嚴師，更要成為學生的朋友，做他們的貼心人。在這樣的條件下開展教育和引導，就更具有說明力和感染力?！緦ｎ}四電解質在水溶液中的平衡11、不為五斗米折腰。專題四1專題四電解質在水溶液中的平衡專題四2【回憶與思考】1.水溶液中存在哪些化學平衡?2.這些平衡有什么異同點?【回憶與思考】3專題四-電解質在水溶液中的平衡課件4電解質在水溶液中的平衡電離平衡電解質在水溶液中的平衡5【考點探究】考點】電離平衡1電離平衡的概念及理解。2影響弱酸弱堿電離平衡的因素。3電離方程式及電離平衡常數(shù)。4電解質、非電解質,強、弱電解質5水的離子積K。6溶液中的c(Hc(OH)與水電離出來的c(H水、c(OH)水的關系。7影響水的電離平衡的因素。8溶液的酸堿性及pH計算9中和滴定【考點探究】6「思考1有下列物質:(1)石墨(2)三氧化硫(3過氧化鈉固體(4)液態(tài)氯化氫(5)氯氣(6)熔融硫酸鉀(⑦)氯化鈉晶體(8)硫酸溶液(9)乙醇(10)冰醋酸(11)氨水(1)能導電的有1、6、8、11(2)屬于強電解質的有3、4、6、7(3)屬于弱電解質的有10(4)屬于非電解質的有2、9「思考2如何區(qū)別強酸和弱酸?「思考1有下列物質:7強電解質與弱電解質活潑金屬氧化物離子化合物大多數(shù)鹽類強電解質合(離子鍵強堿電純物強酸共價化合物弱酸、弱堿、水、兩性氫氧化物等弱電解質質凈物(共價鍵)其它(多數(shù)有機物、單金屬非金屬氧化物等--非電解質化合物質非金屬既不是電解質也不是非電解質(非極性鍵)強電解質與弱電解質8[請注意]1.電解質和非電解質的區(qū)分關鍵看化合物在水溶液或熔融狀態(tài)下能否自身電離!2判斷強弱電解質是看化合物在水中是否完全電離,跟溶解度的大小無關。[請注意]9電解質溶液的導電分析(1)電解質導電的條件:熔化或溶于水(2)影響溶液導電能力強弱的因素離子濃度和離子所帶的電荷數(shù)[注意]1、電解質不一定導電,導電的不一定是電解質2、強電解質溶液導電能力未必比弱電解質溶液導電能力強3、同一溶液,濃溶液導電能力未必比稀溶液強。電解質溶液的導電分析10[例]一定溫度下,將一定量的冰醋酸加水稀釋.溶液的導電能力變化如圖23-1所示。為什么0點的導電能力為0?比較a、b、c三點的pH大小試分析導電能力如圖變化的原因。力加水量圖23-1[例]一定溫度下,將一定量的冰醋酸加水稀釋.溶液11專題四-電解質在水溶液中的平衡課件12專題四-電解質在水溶液中的平衡課件13專題四-電解質在水溶液中的平衡課件14專題四-電解質在水溶液中的平衡課件15專題四-電解質在水溶液中的平衡課件16專題四-電解質在水溶液中的平衡課件17專題四-電解質在水溶液中的平衡課件18專題四-電解質在水溶液中的平衡課件19專題四-電解質在水溶液中的平衡課件20專題四-電解質在水溶液中的平衡課件21專題四-電解質在水溶液中的平衡課件22專題四-電解質在水溶液中的平衡課件23專題四-電解質在水溶液中的平衡課件24專題四-電解質在水溶液中的平衡課件25專題四-電解質在水溶液中的平衡課件26專題四-電解質在水溶液中的平衡課件27專題四-電解質在水溶液中的平衡課件28專題四-電解質在水溶液中的平衡課件29專題四-電解質在水溶液中的平衡課件30專題四-電解質在水溶液中的平衡課件31專題四-電解質在水溶液中的平衡課件32專題四-電解質在水溶液中的平衡課件33專題四-電解質在水溶液中的平衡課件34專題四-電解質在水溶液中的平衡課件35專題四-電解質在水溶液中的平衡課件36專題四-電解質在水溶液中的平衡課件37專題四-電解質在水溶液中的平衡課件38專題四-電解質在水溶液中的平衡課件39專題四-電解質在水溶液中的平衡課件40專題四-電解質在水溶液中的平衡課件41專題四-電解質在水溶液中的平衡課件42專題四-電解質在水溶液中的平衡課件43專題四-電解質在水溶液中的平衡課件44專題四-電解質在水溶液中的平衡課件45專題四-電解質在水溶液中的平衡課件46專題四-電解質在水溶液中的平衡課件47專題四-電解質在水溶液中的平衡課件48專題四-電解質在水溶液中的平衡課件49專題四-電解質在水溶液中的平衡課件50專題四-電解質在水溶液中的平衡課件51專題四-電解質在水溶液中的平衡課件52專題四-電解質在水溶液中的平衡課件53專題四-電解質在水溶液中的平衡課件54專題四-電解質在水溶液中的平衡課件55專題四-電解質在水溶液中的平衡課件56專題四-電解質在水溶液中的平衡課件57專題四-電解質在水溶液中的平衡課件58專題四-電解質在水溶液中的平衡課件59專題四-電解質在水溶液中的平衡課件60專題四-電解質在水溶液中的平衡課件61專題四-電解質在水溶液中的平衡課件62專題四-電解質在水溶液中的平衡課件6331、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應該是勤奮?！?/p>

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里64專題四電解質在水溶液中的平衡11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。專題四電解質在水溶液中的平衡專題四電解質在水溶液中的平衡11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。專題四電解質在水溶液中的平衡【回憶與思考】1.水溶液中存在哪些化學平衡?2.這些平衡有什么異同點?內隱學習是人類獲得知識和認識世界最基本的方式之一，它可以節(jié)約認知資源，降低注意資源分配負荷，減少工作記憶，是影響學習效率的重要心理因素之一。而且，只要使用合理，內隱學習和外顯學習具有相互促進的作用。因此，在外語教學中，如能根據內隱學習所具有的特征，充分發(fā)揮內隱學習的作用，將會提高學生的外語學習動機和學習效率。一、內隱學習及其特征內隱學習一詞最早由美國心理學家A.Reber于1965年提出，他認為人們能夠按照兩種本質不同的模式來學習復雜的任務，一種是人們所熟悉的外顯學習，另一種便是內隱學習。內隱學習是學習者沒有明確地意識到或陳述出控制他們的行為規(guī)則是什么，但卻能獲得這種規(guī)則的學習方式；而外顯學習則是受意識控制，需要意識參與并采取一定策略的學習方式，是有目的、有選擇性注意的學習方式。內隱學習具有的特征包括：強有力性、自動性與無意識性、概括性與遷移性、無加工容量限制性、年齡獨立性和IQ獨立性閉。1．強有力性：內隱學習不受或較少受心理或神經損傷的影響。此外，內隱學習獲得的知識能比外顯知識保持更長的時間，內隱認知學習系統(tǒng)具有較強的耐久性。2．自動性與無意識性：學習者能在沒有意識參與的條件下發(fā)現(xiàn)刺激任務的隱含規(guī)則和潛在結構，并學會在任務環(huán)境中對復雜關系做出適當?shù)姆磻?，它是保證內隱學習真正產生的前提。3．概括性與遷移性：內隱學習獲得的是抽象的、不依賴于刺激的特殊物理形式的知識。既然內隱獲得的知識是抽象的，自然也就具有概括性，容易概括到其它不同的符號集合，具有良好的“遷移性”。4．無加工容量限制性：內隱記憶和信息處理不受或很少受加工容量和注意資源分配因素的影響。5．年齡獨立性：內隱學習任務所涉及的認知加工過程不受學習者年齡的影響。例如，兒童在還沒有產生意識之前就已經能夠獲得大量關于自己身體、社會、文化和語言的知識。6．IQ獨立性：內隱學習任務成績與學習者IQ的沒有多大相關。二、內隱學習給外語教學帶來的啟示作為人類兩個基本的學習機制，外顯和內隱學習都有著各自的特點和功能，有著各自的優(yōu)勢和發(fā)生條件。人為地割裂內隱學習和外顯學習的內在聯(lián)系及忽略或夸大了學生的內隱學習，都不利于提高教學的質量。從內隱學習所具有的特征的視角來看，內隱學習可以給外語教學帶來以下啟示：1．要為學習者提供多種媒體的學習材料。內隱學習的心理加工材料主要不是語言而是心理表象。由于心理表象在無特殊要求之下對客體情境是一種概括的而非精確的模擬表征，所以在問題的解決中，它可以節(jié)約工作記憶空間，節(jié)省認知資源。因此，在外語教學中除了給學生提供文字材料外，還應提供聲音、視頻、圖象、圖表等多種不同媒體的教學材料，使學習者在感悟中不知不覺地學習，降低他們的焦慮感。提高他們的學習動機和學習效率。2．要注意先內隱后外顯的順序。由于內隱學習機制在認知系統(tǒng)中具有基礎性地位，如果在外顯教學之前先讓學生獲得一定量的內隱知識將有助于提高教學效率。這也符合教育學中“先感性后理性”的教學原則。此外，Mathew等人的人工語法范式學習實驗也表明，先進行內隱性認識任務再進行外顯性認識任務組的成績不僅顯著高于單獨進行內隱性認識任務組和外顯性認識任務組，而且也高于先進行外顯性認識任務再進行內隱性認識任務組。因此，在外語教學中教師應注意按先內隱后外顯的學習順序來安排教學過程，即：先讓學生進行大量的語言實踐之后再進行必要的語言知識的講解，這對于各個年齡段的學習者都是適用的，尤其對于外顯認知能力尚待發(fā)展的兒童更是如此。3．要注意外顯學習與內隱學習的有機結合。內隱學習雖然具有許多優(yōu)點，如習得的知識持久難忘、有助于語言自動化形成及學習方式易為學習者所接受等，但也存在一些不足，如教師對課堂的控制能力可能會降低及學生掌握語法的過程將會延長等。同樣，外顯學習雖然存在其他的不足因素，但卻也具有一些優(yōu)點：其一，外顯學習便于操作，教師可以很好地控制課堂；其二，外顯學習能促進內隱學習，這主要表現(xiàn)在外顯學習所獲得的語法知識可以“監(jiān)控”語言的實際使用，以及有助于學習者比較其中介語語法和目的語語法的差異等。所以，我們強調語言的內隱學習并不是不要外顯學習，或以內隱學習代替外顯學習，而是如何將二者協(xié)同起來。實際上，任何復雜知識都是通過外顯與內隱學習過程的交互作用而獲得的。從外語學習的動態(tài)過程分析來看，外語學習有時以內隱學習為主，有時以外顯學習為主，而有時卻是外顯和內隱各半嘲。但無論如何，只要使用合理，內隱學習和外顯學習具有相互促進作用。4．要重視內隱學習在語感獲得中的作用。語感是指對語言從形式到內容，包括語音、語義、語法和語用在內的綜合的感知、領悟和把握的能力，它是語言使用者在語言的習得和學習過程中產生的對言語理解、言語生成的綜合全面的直覺能力，其形成以及運用的過程是自動的、無意識的。語感實際上就是一種內隱的知識，因為人們可意識到語感的存在，只是難以用語言來表述。例如，我們憑語感可以知道一句話是對還是錯，但卻說不出對或錯的原因。由語感的定義可知，語感的獲得更多地要憑借內隱學習，因為內隱學習正是這樣在無意識狀態(tài)下獲得知識的過程。因此，在外語教學過程中，教師應注重讓學生多讀、多聽、多看，讓學生內隱地習得語感。只有這樣，才能使學生在實際的語言應用中達到自動化的程度，在說和寫的過程無需考慮該用什么語法規(guī)則來組織語言，僅憑語感就可以自然而然地做到。5．要注意適當加大外語教學中“讀”和“聽”的比重。我們知道，一個心智正常的兒童在適當?shù)哪刚Z輸入量的前提下，一般都能內隱地習得母語。由此可見，要習得外語也同樣需要有足夠的可理解輸入，母語學習與外語學習同屬于語言學習的范疇，在許多方面都有共通之處。因此，要將外語知識內化，關鍵在于強化語言的輸入，語言的輸入一定要充分。要遠遠地大于輸出，因為在輸入和輸出之間會有部分信息丟失，即學習者不可能將所有輸入的語言信息都消化和吸收。這里的語言輸入包括“聽”和“讀”兩個部分，而輸出則包括“說”和“寫”兩部分。所以，在外語教學中要加大閱讀和聽力的比重，要給學生提供大量的、適合他們的水平并能夠引起他們興趣的閱讀和音像資料，以保證有足夠的語言輸入，使學習者在大量的閱讀和視聽過程中自動地形成言語理解、言語生成的綜合全面的直覺能力。6．要重視為外語學習創(chuàng)設真實的學習情境。通過內隱學習獲得的知識，在運用時對情境具有依賴性，即：出現(xiàn)與初始內隱認知行為相同或相近的情境時，有助于對此初始行為所獲知識的提取與鞏固。再者，語言是文化的載體，要掌握一種語言，就應對該語言的使用情境有一個較準確的把握，即能夠在適當?shù)臅r間、適當?shù)膱龊?、用適當?shù)恼Z言來表達自己。因此，在外語教學中應盡可能創(chuàng)設真實的學習情境，為學生提供最恰當、最真實的語言信息輸入，讓學習者在這個情境中充分實踐自己所學到的外語知識，使外語知識轉化為外語能力。課題組成員在2014年11月期間對內蒙古自治區(qū)幾所具有代表性的高職高專在校蒙古族大學生進行了“蒙古族學生思想政治狀況調查問卷”。調查的院校包括包頭輕工職業(yè)技術學院、包頭職業(yè)技術學院、包頭鐵道職業(yè)技術學院、呼和浩特職業(yè)學院、內蒙古建筑職業(yè)技術學院、內蒙古商貿職業(yè)學院。共發(fā)放問卷600份，采取隨機抽樣的方式，被調查學生大部分為二年級學生，收回有效問卷510份。問卷陸續(xù)收回后采取人工統(tǒng)計的方法進行了統(tǒng)計。共設計了30個問題，大致可以歸納為基本信息、學習類、民族意識類、課程與教學類等問題。在此基礎上通過對調查結果的分析找出內蒙古地區(qū)高職高專蒙古族大學生的思想行為的特殊性。一、高職高專院校少數(shù)民族學生的特殊性高職高專院校是我國高等教育的一個組成部分，既有高校工作的共性，又在辦學任務、服務對象、在校生結構等方面有著自身的特點，少數(shù)民族學生群體更是高職高專院校的特殊群體，準確把握高職高專院校少數(shù)民族學生的思想特征，是做好學生思想政治教育工作的前提。分析高職高專院校少數(shù)民族學生的實際，其特殊性主要表現(xiàn)在如下幾個方面。（一）少數(shù)民族大學生學習成績普遍差高職高專院校的錄取分數(shù)線一般都在200分至300分之間，內蒙古地區(qū)蒙古族學生的錄取分數(shù)線更低一些。高職生的錄取分數(shù)線客觀地反映了高職生與本科生的差別。400分以上的本科線與200多分的高職線有200分左右的差距，這在很大程度上說明了本科生與高職生之間的距離。他們沒學好的原因雖然很多，但最主要的原因是這些學生普遍缺乏學習刻苦精神和學習自覺性，而且這些因素還仍在影響著他們現(xiàn)在的學習。在漢族居多的地區(qū)長大的一部分蒙古族學生雖然上大學前是蒙語授課，但漢語水平較好，在牧區(qū)長大的蒙古族學生因為上大學前很少接觸漢族人，所以漢語表達等方面比較費力。學習一旦沒有興趣，他們身上的能量必然要釋放在其他方面，于是，打架斗毆、抽煙喝酒等不良行為也就隨之發(fā)生。（二）民族意識較強，對民族問題比較敏感民族自我意識是維系一個民族必不可少的要素。是一種文化自覺，是社會成員對自己民族歸屬和利益的自我感悟。一般來說，蒙古族大學生的民族情感十分強烈，并且這種民族意識隨著個人素質、文化層次的提高而增強，在對待民族關系、民族問題方面表現(xiàn)得極為敏感。他們的民族榮譽感和民族自豪感非常強烈，特別關心本民族的政治地位，同樣自己的民族語言、風俗習慣、宗教信仰等能否得到他人的尊重會被他們特別關注。他們的民族意識具有一定的排外性，不易接納和吸收非本民族成員，這就大大阻礙了蒙古族大學生與其他民族或群體之間的融合與交流，突出表現(xiàn)在蒙古族大學生在校期間比較傾向和本民族同學進行交往，形成一個封閉的小集體，對本民族文化持高度的優(yōu)越感，不容半點非議和爭論。（三）具有勤勞勇敢、誠實守信、熱情好客等優(yōu)良品德和開朗直率、粗獷倔強的個性，但情緒自控能力較差蒙古族熱情好客的傳統(tǒng)美德和內蒙古地區(qū)淳樸的民風，影響和鑄就了蒙古族大學生坦誠、豪爽、直率、外向的性格。少數(shù)民族學生爽直粗獷的性格為增進團結、建立良好的師生、同學問的人際關系奠定了堅實的基礎。但情緒的自我控制與調節(jié)能力相對較差，遇到事情時不夠冷靜，受到指責批評或不被他人理解時容易引起思想波動。遇到同學矛盾時容易沖動、碰到困難時缺乏耐心等，常常會因一些小事便拳腳相向，引起同學間的矛盾和對立，甚至還會出現(xiàn)不同民族學生間的群體對立。除以上三點突出特點外，蒙古族學生還表現(xiàn)出一些與漢族學生不同的特點。如能歌善舞，在校園文化活動特別是文娛、體育活動中十分活躍，他們出眾的表演才能、競技成績受到同學們的喜愛;總之，我們必須用辯證唯物主義的觀點分析研究少數(shù)民族學生的特點，既看到少數(shù)民族學生與整個大學生群體之間的共性特征，又要找出少數(shù)民族學生與漢族學生之間的差異，做好針對性的教育引導工作。二、加強內蒙古地區(qū)高職高專蒙古族大學生思想政治教育的對策（一）加強社會主義核心價值觀教育黨的十八大將社會主義核心價值觀基本內容概括為24個字：富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向，愛國、敬業(yè)、誠信、友善是公民個人層面的價值準則。社會主義核心價值觀對加強少數(shù)民族學生的思想政治教育具有十分重要的意義，只有把社會主義核心價值觀與少數(shù)民族學生思想政治教育的全過程相結合，才能全面提高少數(shù)民族學生的思想政治素質。（二）發(fā)揮“兩課”教學在思想政治教育中的主渠道作用通過學習馬克思主義理論，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，形成成熟的分析問題和解決問題的能力。將愛國主義和民族團結教育等知識納入思想政治課程的教學內容，通過多種形式向學生傳授黨的基本理論和基本政策。（三）豐富校園文化活動少數(shù)民族大學生由于大多數(shù)來自偏遠的農村和牧區(qū)，他們遠離家鄉(xiāng)，過多的業(yè)余時間會令其感到無事可做、空虛無聊，容易喝酒、聚會、引發(fā)事端。組織豐富多彩的校園文化活動，把少數(shù)民族大學生引入知識和娛樂的殿堂中，這樣不僅發(fā)揮了少數(shù)民族大學生在文藝上的天賦，豐富了大學生活，更有利于擴大與周圍漢族學生的接觸和交流，增強各族學生之間相互關懷與幫助的意識，培養(yǎng)少數(shù)民族大學生的交際能力以及對集體的認同感和歸屬感。（四）關心學生的實際困難，把解決實際問題與解決思想問題結合起來少數(shù)民族學生的思想問題除了一部分純屬思想認識問題外，在很多情況下都是由實際問題引發(fā)的，這些問題主要是指在學習、生活等方面遇到的實際困難。為了幫助學生減輕思想負擔，一方面，學校應該努力提高他們的文化素質，另一方面，幫助少數(shù)民族學生解決經濟困難問題。在發(fā)放國家助學金、獎學金、困難補助時要優(yōu)先照顧少數(shù)民族學生。同時還應該給他們多提供一些勤工助學的崗位。（五）加強少數(shù)民族思想政治工作隊伍建設中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“思想政治教育工作隊伍是加強和改進大學生思想政治教育的組織保證”。思想政治工作者對少數(shù)民族大學生必須滿腔熱情，體貼他們，關心他們，與他們進行感情上的交流和溝通，對不同層次的學生提出不同要求和不同的教育方法，既要讓他們成才，更要讓他們成人。有條件的學校應該讓一些高素質的少數(shù)民族教師負責教育和管理少數(shù)民族學生。共同的語言、共同的民族心理特征使師生間更容易溝通。學生在班主任那里既可感受到民族情，又能感受到師長愛，即使受到批評，抵觸情緒也會少得多。少數(shù)民族學生班級的班主任不僅要做學生的嚴師，更要成為學生的朋友，做他們的貼心人。在這樣的條件下開展教育和引導，就更具有說明力和感染力。【專題四電解質在水溶液中的平衡11、不為五斗米折腰。專題四65專題四電解質在水溶液中的平衡專題四66【回憶與思考】1.水溶液中存在哪些化學平衡?2.這些平衡有什么異同點?【回憶與思考】67專題四-電解質在水溶液中的平衡課件68電解質在水溶液中的平衡電離平衡電解質在水溶液中的平衡69【考點探究】考點】電離平衡1電離平衡的概念及理解。2影響弱酸弱堿電離平衡的因素。3電離方程式及電離平衡常數(shù)。4電解質、非電解質,強、弱電解質5水的離子積K。6溶液中的c(Hc(OH)與水電離出來的c(H水、c(OH)水的關系。7影響水的電離平衡的因素。8溶液的酸堿性及pH計算9中和滴定【考點探究】70「思考1有下列物質:(1)石墨(2)三氧化硫(3過氧化鈉固體(4)液態(tài)氯化氫(5)氯氣(6)熔融硫酸鉀(⑦)氯化鈉晶體(8)硫酸溶液(9)乙醇(10)冰醋酸(11)氨水(1)能導電的有1、6、8、11(2)屬于強電解質的有3、4、6、7(3)屬于弱電解質的有10(4)屬于非電解質的有2、9「思考2如何區(qū)別強酸和弱酸?「思考1有下列物質:71強電解質與弱電解質活潑金屬氧化物離子化合物大多數(shù)鹽類強電解質合(離子鍵強堿電純物強酸共價化合物弱酸、弱堿、水、兩性氫氧化物等弱電解質質凈物(共價鍵)其它(多數(shù)有機物、單金屬非金屬氧化物等--非電解質化合物質非金屬既不是電解質也不是非電解質(非極性鍵)強電解質與弱電解質72[請注意]1.電解質和非電解質的區(qū)分關鍵看化合物在水溶液或熔融狀態(tài)下能否自身電