為孩子的青春喝彩課件

為孩子的青春喝彩為孩子的青春喝彩為孩子的青春喝彩0是子的青奈雄縣家長(zhǎng)學(xué)校張雪平教育技術(shù)最早源于20世紀(jì)20年代美國(guó)的“視聽(tīng)教育運(yùn)動(dòng)”,它成為獨(dú)立的教育觀念和專門(mén)術(shù)語(yǔ)卻是60年代的事。1971年,美國(guó)視聽(tīng)教育學(xué)會(huì)正式更名為“教育傳播與教育技術(shù)協(xié)會(huì)”,他們將自己的研究領(lǐng)域稱為“教育技術(shù)”。隨著時(shí)代的進(jìn)步,更多的科學(xué)方法論及思維方法引用進(jìn)來(lái),吸收了更多的現(xiàn)代研究成果,所以又在“教育技術(shù)”前添了“現(xiàn)代”二字,更能突出時(shí)代性,但是兩者本身的區(qū)別不大。何克抗教授將現(xiàn)代教育技術(shù)定義為:以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用?，F(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域也是近幾年的事,現(xiàn)在在語(yǔ)文教學(xué)中成功運(yùn)用的現(xiàn)代教育技術(shù)有投影儀、多媒體課件、語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)互視、語(yǔ)文教師同行交流的BBS、教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的博客,甚至現(xiàn)在興起的盲人自考網(wǎng)絡(luò)教室等等,因?yàn)槠浔旧砭哂械闹庇^性、鮮明性使學(xué)生更為容易接受的優(yōu)點(diǎn),被現(xiàn)在的年輕老師們大量的運(yùn)用,而老一輩的教師則在主要保留傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)持觀望態(tài)度,或進(jìn)行一些嘗試。在語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體課件,的確能有效的促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué),比如上朱自清的《春》,一段春天景物的視頻一下把學(xué)生帶到了鶯飛草長(zhǎng)的春天;上《最后一次演講》聞一多被殺前后的照片使學(xué)生更深入地體會(huì)到了當(dāng)時(shí)群眾的義憤填膺;上《白楊禮贊》時(shí)白楊樹(shù)的照片使沒(méi)見(jiàn)過(guò)白楊樹(shù)的學(xué)生更能從白楊樹(shù)的形象體會(huì)作者的情感……但是有的教師誤解了語(yǔ)文改革,不知道傳統(tǒng)教學(xué)中好的東西仍要保留,以為多媒體用的越多就越是與語(yǔ)文改革掛鉤,甚至課件越做越花哨,比如在課件頁(yè)面插上制作者自己喜歡的背景、圖片,這些背景或圖片是必須是課堂上有利于促進(jìn)教學(xué)的,否則就阻礙了學(xué)生的視覺(jué)接受認(rèn)知,語(yǔ)文課不是老師多媒體技術(shù)的展示課,把自己的十八般電腦武藝都用上,這樣的話就犯了舍本逐末的錯(cuò)誤。在這種錯(cuò)誤的觀念之下,甚至把語(yǔ)文教學(xué)的一些本質(zhì)的東西給變了,語(yǔ)文教學(xué)的目的是要學(xué)生掌握在課堂上老師教的東西,多媒體做得花花綠綠,學(xué)生接受的信息是多了,但是不停變換的頁(yè)面卻把學(xué)生搞得眼花繚亂,讓學(xué)生少了思考的余地,直觀代替思考,想當(dāng)然代替聯(lián)想和想象,到最后會(huì)讓學(xué)生形成不進(jìn)行思維用心體驗(yàn)作者的文本情感的思維定勢(shì),這是與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)相悖的?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中提出“通過(guò)閱讀和思考,領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵”和“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣,增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性?！痹凇度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中也提出:“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”傳統(tǒng)閱讀的文化功能在于閱讀過(guò)程想象力的充分展開(kāi)。憑借想象力,抽象的語(yǔ)言文字符號(hào)才能被還原、轉(zhuǎn)化為豐富多彩的生活圖景,也才能被讀者理解和吸取。而在多媒體充斥的閱讀中,主體的創(chuàng)造性、想象力卻受到嚴(yán)重的壓抑、消解乃至被褫奪。多媒體課件對(duì)教師備課寫(xiě)教案的創(chuàng)造性培養(yǎng)是一個(gè)弊端。馬克思說(shuō):“人是有惰性的?！钡拇_如此,因?yàn)殡娔X上的資源可以共享,電腦上的教案很多,其中不乏優(yōu)秀的教案。這些教案教師拿來(lái)參考是可以的,去粗取精,再結(jié)合自己班級(jí)的實(shí)際,經(jīng)過(guò)一定的思考之后再自己寫(xiě)教案。但是認(rèn)為網(wǎng)上的教案都是好的,全盤(pán)照搬,就為一些思想上不能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的教師提供了溫床,選擇網(wǎng)上滿意的教案打印下來(lái),再“剪刀+漿糊”兩三天就可以把一個(gè)學(xué)期繁重的備課教案給做完了。教案的撰寫(xiě)在教師工作中的分量是不言而喻的,語(yǔ)文教師的課上得有特色與否可直接用備課來(lái)衡量,沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心的預(yù)設(shè),那么在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的課程生成就顯得捉襟見(jiàn)肘,一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師在備課的過(guò)程中應(yīng)該把課堂上會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況以及怎么樣去應(yīng)付都應(yīng)該有預(yù)見(jiàn)的。另外,別人的教案是別的老師在基于自己的地區(qū)情況、學(xué)生情況,乃至當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)文資源利用情況來(lái)定下的,直接用電腦上的教案,硬套在自己的班級(jí),要把語(yǔ)文課上得很好,筆者認(rèn)為還有待商榷。最嚴(yán)重的是直接扼殺了語(yǔ)文教師的寫(xiě)教案的創(chuàng)造性。教案的撰寫(xiě)最能體現(xiàn)該老師的語(yǔ)文教學(xué)功底和組織教學(xué)的能力,教案寫(xiě)得怎么樣課就上得怎么樣,教案也是語(yǔ)文教師最有創(chuàng)造力的地方。很多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師像于漪、李鎮(zhèn)西、錢(qián)夢(mèng)龍等都是教案撰寫(xiě)得好繼而課上得好成長(zhǎng)起來(lái)的。懶惰的語(yǔ)文教師可以說(shuō)是把語(yǔ)文教師這份工作的最大價(jià)值性都給丟了,進(jìn)而把成長(zhǎng)為優(yōu)秀語(yǔ)文教師的階梯給拆了。周正逵先生說(shuō)的好:“過(guò)去的教師是自己鉆研,現(xiàn)在的教師是把教參上的東西販賣給學(xué)生,他不用去鉆研。人教社的初中教材給老師提供了四種教參,大本小本,加上教案,光是販賣這一套東西都販賣不過(guò)來(lái)呢,弄得教師越來(lái)越懶,越來(lái)越退化?！母铩郧叭私躺缡遣痪幗虆⒌?為什么,因?yàn)槿~老(葉圣陶)反對(duì)。葉老說(shuō):‘這個(gè)教參是個(gè)鴉片煙?！f(shuō)開(kāi)頭可能會(huì)覺(jué)得很好,慢慢就會(huì)產(chǎn)生依賴心理,自己不愿意鉆研教材了,所以他反對(duì)?！边@種做法的影響可想而知,大家都不愿意寫(xiě)教案了,都等著別人的教案,到時(shí)候沒(méi)有教案了這些老師們?cè)撊绾巫蕴?。馬克思又說(shuō):“任何一個(gè)民族,如果停止勞動(dòng),不用說(shuō)一年,就是幾個(gè)星期,也要滅亡?！辈粚?xiě)教案的語(yǔ)文老師應(yīng)該仔細(xì)體會(huì)馬克思的這句話。多媒體教案的運(yùn)用過(guò)多同時(shí)也造成了另一個(gè)弊端:教師書(shū)寫(xiě)能力的退化。粉筆和黑板依然是很好的語(yǔ)文教學(xué)手段,不應(yīng)該丟掉,也并不是所有教學(xué)內(nèi)容都一定非要使用現(xiàn)代教育媒體手段才能表現(xiàn)。在多媒體教案中在同等的時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生的信息量是多了,但是老師用粉筆書(shū)寫(xiě)卻少了。板書(shū)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,字形美觀、流暢的板書(shū)使學(xué)生賞心悅目,培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)漢字的情感,同時(shí)調(diào)查資料表明學(xué)生在一言一行上是效仿老師的,老師的字寫(xiě)得好,學(xué)生的字在潛移默化中也受到熏陶,進(jìn)而慢慢把字寫(xiě)好,性格情操得到陶冶,形成良好的治學(xué)習(xí)慣,真正發(fā)揮板書(shū)的示范作用。而且在老師書(shū)寫(xiě)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生也有時(shí)間去獨(dú)立思考課文中的問(wèn)題。筆者曾觀摩過(guò)一次公開(kāi)課,一節(jié)課下來(lái)語(yǔ)文教師竟一個(gè)字都沒(méi)寫(xiě),另一個(gè)原因是因?yàn)槎嗝襟w屏幕把黑板都蓋住了,在王榮生教授看來(lái)這個(gè)是要狠狠批評(píng)的。君不見(jiàn)現(xiàn)在的語(yǔ)文教師書(shū)寫(xiě)技能整體上比老一輩的遜色了,這樣下去,語(yǔ)文教師如何在學(xué)生面前做好“寫(xiě)好字”這個(gè)榜樣就成了問(wèn)題。特級(jí)教師魏書(shū)生的書(shū)寫(xiě)功底是相當(dāng)扎實(shí)的,在上課的時(shí)候他可以課題用隸書(shū),板書(shū)用楷書(shū),問(wèn)題用行書(shū)等幾種書(shū)體互換。這樣既可以變換學(xué)生的視覺(jué)內(nèi)容,使學(xué)生不至于上課看久了產(chǎn)生視覺(jué)疲勞,又可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)好字的熱情。在這方面,魏書(shū)生老師是我們的榜樣。語(yǔ)文教學(xué)改革是把語(yǔ)文從課程論教學(xué)論的宏觀高度上進(jìn)行系統(tǒng)地自上而下的推進(jìn),但是它與已有的成績(jī)及傳統(tǒng)的好東西并不產(chǎn)生沖突,是在已有的好東西的保留上進(jìn)行的。我們應(yīng)當(dāng)清醒的意識(shí)到上述的兩個(gè)弊端。從哲學(xué)角度看,技術(shù)是作用于自然的工具、手段及其裝置,它體現(xiàn)了某種意志和需要。每一種技術(shù)的出現(xiàn)都是源于解決某個(gè)特定問(wèn)題或服務(wù)于人類某個(gè)特殊的目的。因此,技術(shù)有兩個(gè)特征:工具性與價(jià)值性。工具性是指技術(shù)功能,技術(shù)功能無(wú)所謂好壞,它是造福人類還是為害眾生,取決于人是出于什么目的來(lái)發(fā)明和應(yīng)用它。而價(jià)值性則指要對(duì)技術(shù)的善惡價(jià)值進(jìn)行判斷,看它是否體現(xiàn)了人的意志和需要。在運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中時(shí),要看技術(shù)是否有利于語(yǔ)文教育,體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的需要。要清醒的認(rèn)識(shí)到工具就是工具,它所起到的作用只是輔助作用,是輔助學(xué)生在文本的閱讀過(guò)程中更好的與作者產(chǎn)生思想上的共鳴和碰撞。任何精美的課件都無(wú)法取代學(xué)生在閱讀上的思考和理解。要保持語(yǔ)文課本身所有的工具性與人文性,現(xiàn)代教育技術(shù)如果沒(méi)有利于語(yǔ)文教學(xué)的更好開(kāi)展,少用或者不用,遵循追求實(shí)效的原則。圖示教學(xué)法是歐陽(yáng)忠力老師所倡導(dǎo)的一種教學(xué)思路。它通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，把抽象的文字表述轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的直觀圖示，把枯燥的語(yǔ)言傳輸變?yōu)閺?qiáng)烈的視覺(jué)刺激，能給學(xué)生留下深刻的印象。而我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)碰到學(xué)生怕復(fù)述、怕背誦、怕說(shuō)理等現(xiàn)象。說(shuō)起來(lái)，這是由于語(yǔ)言文字本身比較抽象，加上小學(xué)階段的有些課文確實(shí)情節(jié)與人物較為復(fù)雜，并且時(shí)間和空間的差異性很大，很容易陷入思維誤區(qū)的緣故。然而，如果我們貫之于圖式教學(xué)法的話，我想這些問(wèn)題定然會(huì)得到很好地解決。一、圖示的種類在各種教學(xué)中使用圖形、圖表和圖文幫助學(xué)生掌握知識(shí)的“圖示教學(xué)法”早已有之，而且心理學(xué)家畢曉普也曾就人的空間能力，提出過(guò)“解釋圖形信息的能力”和“視覺(jué)加工能力”這兩種人所特有的能力。但是，很少有人對(duì)教學(xué)圖示劃分過(guò)種類。如果就圖示本身而言，它可分為文體圖示、圖表與圖形。當(dāng)然，近幾年隨著教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)圖示的形式也隨著不斷地發(fā)生改變，如教師常用的多媒體圖示、幻燈演示圖示等。不過(guò)這些教學(xué)圖示依然沒(méi)有走出上述三種圖示的范疇。1、文體圖示這種圖示主要以語(yǔ)言文字為主體，輔以箭頭、括號(hào)等形式來(lái)呈現(xiàn)。在目前的中小學(xué)課堂教學(xué)中，它的使用頻率相對(duì)較高。這是由于它的靈活性、說(shuō)理性較強(qiáng)，條理也比較清晰，再加上語(yǔ)言文字的說(shuō)明，更有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的理解與突破，同時(shí)，又便于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的鞏固與記憶。此外，現(xiàn)在中小學(xué)有些學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都呈現(xiàn)出一定的邏輯性，例如語(yǔ)文中人物的語(yǔ)言辯論、數(shù)學(xué)中的推理、科學(xué)中的物理與化學(xué)變化等，這些如果以文體圖示的形式去出示的話，其教學(xué)效果會(huì)比原先好得多。而這種圖示也有一定的缺陷，由于語(yǔ)言文字的抽象性，使得它不利于在小學(xué)低級(jí)段頻繁出現(xiàn)。2、圖表圖表一般以表格的形式出現(xiàn)，但在數(shù)學(xué)教學(xué)中也有以統(tǒng)計(jì)表的形式出現(xiàn)。無(wú)論怎樣，這種形式的圖示層次感強(qiáng)，而且一目了然，有利于學(xué)生了解重點(diǎn)內(nèi)容的全況，還可以以此進(jìn)行比較。因此，利用這種圖示去教學(xué)，學(xué)生往往會(huì)有意想不到的新發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，由于圖表格式所限，其內(nèi)容不可能面面俱到，這也是圖表的缺陷所在。3、圖形這是最通俗易懂的一種圖示，它主要是將抽象的語(yǔ)言文字或數(shù)字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象的圖形形式，適合大多數(shù)學(xué)生去解讀。通常在小學(xué)低級(jí)段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，它會(huì)被教師廣泛地去使用。不過(guò)使用這圖示去教學(xué)時(shí)，一定要注意花繁為簡(jiǎn)，不求細(xì)膩；否則，你為了將圖形畫(huà)形象、畫(huà)細(xì)膩，花費(fèi)了大半節(jié)課，這就顯得有點(diǎn)喧賓奪主、適得其反了，畢竟這不是美術(shù)課。二、具體的應(yīng)用圖示教學(xué)法能從整體觀出發(fā)，重視教學(xué)各個(gè)因素的綜合作用，并從改革方法入手，突出學(xué)生本身的活動(dòng)，使教與學(xué)的過(guò)程緊密地融為一體。它以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為特征，注意調(diào)整學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不平衡，改變已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的思路活動(dòng)向深層次發(fā)展，達(dá)到主動(dòng)探索、積極思考的效果。既加深學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的理解，又促使他們獲取邏輯概念的最終完成。1、巧借圖示，能提高小學(xué)生的理解能力現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，最佳的教學(xué)傳輸效果是以視覺(jué)刺激為主與聽(tīng)覺(jué)刺激相結(jié)合的教學(xué)手段，圖示法教學(xué)是這種手段的最優(yōu)選擇。將之應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，并不只是簡(jiǎn)單地將圖示作為一種教學(xué)手段，而是借助圖示再現(xiàn)文章的“思路”，揭示文章內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系及有關(guān)事物的屬性與突出特征，以達(dá)到促使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、掌握知識(shí)、提高理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，以及發(fā)展學(xué)生智力和個(gè)性的目的。（1）字詞理解。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，生字詞的掌握量是相當(dāng)之大的，而且學(xué)生的理解水平，在一定程度上受其認(rèn)知發(fā)展水平的制約，也受其原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，讓他們?nèi)フJ(rèn)讀這么多的生字詞，本來(lái)就顯得十分吃力了，更何況這當(dāng)中還有一些生澀而難理解的字詞，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)更是難上加難。不過(guò)利用形象而生動(dòng)的圖示去教學(xué)的話，這些教學(xué)上的難點(diǎn)自然會(huì)迎刃而解。因?yàn)橹袊?guó)漢字十分特殊，從造字意義上來(lái)講，可分為象形字、指事字、形聲字和會(huì)意字四種，其中的象形字和會(huì)意字只要利用圖示來(lái)呈現(xiàn)的話，它們會(huì)變得生動(dòng)、形象起來(lái)。例如“旦、冊(cè)、休、炙”等字，我一將它們轉(zhuǎn)化為圖示后，還沒(méi)等到我去講解，學(xué)生已能紛紛說(shuō)出個(gè)中的含義。（2）語(yǔ)句理解。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些邏輯性較強(qiáng)的推理文句，學(xué)生是很難理解其含義的。例如《晏子使楚》一課中晏子與楚王辯護(hù)的語(yǔ)句，學(xué)生往往會(huì)被當(dāng)中復(fù)雜的邏輯推理給搞糊涂起來(lái)。但是，只要我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)將個(gè)中的邏輯推理以文體圖示來(lái)進(jìn)行填寫(xiě)，再加以說(shuō)明的話，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)句間內(nèi)在的聯(lián)系會(huì)相對(duì)清晰些。2、巧借圖示，能排除閱讀上的時(shí)空障礙兒童心理學(xué)家的研究表明：“少年兒童須在十幾歲左右，頭腦中的空間表象才能進(jìn)行操作和旋轉(zhuǎn)?！爆F(xiàn)在的小學(xué)生正好處于這一形成階段，他們的空間觀念相對(duì)比較薄弱，一旦面臨一些帶有空間表述的語(yǔ)段時(shí)，加上語(yǔ)言文字自身的抽象性，自然就無(wú)法直接去進(jìn)行解讀。這時(shí)，如果以圖形這種特殊的圖示來(lái)進(jìn)行教學(xué)的話，其效果定然大為兩樣。諸如此類的課文有《詹天佑》、《開(kāi)國(guó)大典》等。特別是《詹天佑》一課中關(guān)于“人”字形線路的描述，無(wú)論我怎樣反復(fù)地讓他們?nèi)ラ喿x和推敲，或是自己多方講解，班中有些學(xué)生就是無(wú)法理解火車到底如何在“人”字形線路上行駛的。為了解決這一難題，我先讓他們?cè)俅稳プx課文，接著在閱讀的基礎(chǔ)上小組討論作圖，作好圖之后，叫個(gè)別學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行實(shí)際演示，不想事半功倍，就連平時(shí)閱讀能力較差的學(xué)生，在見(jiàn)了圖示演示后，也能理解火車如何去行駛了。綜上所述，對(duì)于一些時(shí)間與空間跨度很大的文本內(nèi)容，只要我們采用形象、生動(dòng)的圖示來(lái)加以說(shuō)明的話，他們對(duì)于文本的理解不僅會(huì)逐漸加深，還會(huì)在無(wú)意中滲透他們一種自主、合作與探究的新型學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力是有一定幫助的。3、巧借圖示，能增強(qiáng)小學(xué)生的記憶能力圖示是一種鮮活而易懂的符號(hào)，假如學(xué)生平時(shí)善于將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為圖示去記憶的話，我想他們對(duì)所記的內(nèi)容一定影響十分深刻。況且?guī)в锌臻g觀念或敘事性較強(qiáng)的語(yǔ)段閱讀，他們?cè)诒痴b或復(fù)述時(shí)，極容易將文本內(nèi)容主次顛倒與混淆。例如《頤和園》一課的誦讀，如果我們將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖示的話，我想學(xué)生對(duì)所記內(nèi)容的條理一定會(huì)更清楚些。文本內(nèi)容復(fù)述也一樣，最常見(jiàn)的現(xiàn)象就是學(xué)生復(fù)述時(shí)往往出現(xiàn)張冠李戴、抓不住重點(diǎn)。造成這一現(xiàn)象的原因：除了他們對(duì)文本內(nèi)容不熟悉外，最主要的是由于文本內(nèi)容中要么人物關(guān)系與故事情節(jié)較為復(fù)雜，要么其時(shí)間與空間的跨度比較大，學(xué)生不易搞清楚。碰到這些問(wèn)題時(shí)，最好的辦法就是借助圖示，加深學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)描寫(xiě)的印象，并比較有層次、有條理地去感知文本中的內(nèi)容。如此一來(lái)，他們復(fù)述起來(lái)會(huì)輕松許多。4、巧借圖示，能呈現(xiàn)文本中的語(yǔ)言美感對(duì)于“美”的認(rèn)識(shí)，楊辛與甘霖曾在《美學(xué)原理新編》一書(shū)中這樣描述道：“我所理解的美，是各種材料――也就是聲調(diào)、色彩和語(yǔ)言的一種結(jié)合體，它賦予藝人的創(chuàng)作――制造品――以一種能影響情感和理智的形式?！被诖朔J(rèn)識(shí)，我認(rèn)為在學(xué)一些語(yǔ)言美及情感強(qiáng)的語(yǔ)句時(shí)，如果能借助形象的圖示，則會(huì)更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)出其內(nèi)心真實(shí)的情感來(lái)。因?yàn)檠芰艿氖聦?shí)，鮮活的圖示，每一樣都是學(xué)生最生動(dòng)的教材，一個(gè)高明的教學(xué)引導(dǎo)者，大概在這種情況下，都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去挖掘美、發(fā)現(xiàn)美，并深情感知。三、注意的事項(xiàng)盡管圖式教學(xué)法對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)十分有用，可要是我們不注意其應(yīng)用原則的話，那它不僅起不了作用，還會(huì)對(duì)我們的教學(xué)帶來(lái)諸多不便。所以，我們?cè)诶盟M(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要注意下面兩個(gè)方面：1、出示要適時(shí)而有效由于圖示不同于語(yǔ)言文字，它看上去鮮活而形象，容易吸引學(xué)生的眼球。假如我們?cè)诟兄淖种俺鍪镜脑?，極容易將學(xué)生的注意力給吸引住，這樣，是十分不利于學(xué)生再去感受語(yǔ)言文字的魅力。但是語(yǔ)文閱讀教學(xué)不同于一般的教學(xué)，它必須要對(duì)語(yǔ)言文字有個(gè)充分而形象的感知，否則，也談不上是語(yǔ)文課。綜合這一因素，是以我們?cè)谶\(yùn)用圖示進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須要等學(xué)生對(duì)文本有個(gè)印象。例如讓學(xué)生理解《詹天佑》中的“中部鑿井法”和“兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)”時(shí)，必須先讓學(xué)生閱讀有關(guān)這兩方面的語(yǔ)段描寫(xiě)，再試著去作圖或感知。還有我們?cè)谶\(yùn)用圖示教學(xué)時(shí)，須注意其有效性；要不就顯得是在畫(huà)蛇添足，白費(fèi)功夫了。而這也是許多教師使用圖示卻收不到效果的原因所在。2、圖形要準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔圖示使用除了要適時(shí)與有效外，還要注意圖形的準(zhǔn)確和簡(jiǎn)潔，千萬(wàn)不要以為圖示做得越精細(xì)越美觀，對(duì)學(xué)生就越有效。這樣就大錯(cuò)特錯(cuò)了，我們的教學(xué)方法講究的是實(shí)效性，并非是為了“秀”場(chǎng)之用。另外，你將大部分的時(shí)間耗在了圖示制作與使用上，哪還有時(shí)間去感受語(yǔ)言文字的魅力?？傊瑘D示就是一把雙刃劍，用好了對(duì)我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是很有幫助的；用不好，則會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。結(jié)束語(yǔ)：圖示教學(xué)法以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為特征，注意調(diào)整學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不平衡，改變已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的思路活動(dòng)向深層次發(fā)展，達(dá)到主動(dòng)探索、積極思考的效果。同時(shí)，既加深了學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的理解，又促使他們獲取邏輯概念的最終完成，對(duì)于我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是十分有用的。為孩子的青春喝彩為孩子的青春喝彩為孩子的青春喝彩0是10是0是2子的青奈雄縣家長(zhǎng)學(xué)校張雪平子的青奈3青春期孩子叛逆的原因第一原因:青春期前教育的缺失或不當(dāng)?shù)诙?青春期的生理發(fā)育的影響青春期孩子叛逆的原因4沒(méi)有作何一事業(yè)創(chuàng)造個(gè)優(yōu)的更偉次您的任何成功都不能彌卻強(qiáng)敏育問(wèn)題上的缺尖沒(méi)有作何一事業(yè)創(chuàng)造5青春期孩子叛逆的原因第一原因:青春期前教育的缺失或不當(dāng)?shù)诙?青春期的生理發(fā)育的影響青春期孩子叛逆的原因6青春期的生理特點(diǎn)青春期的生理特點(diǎn)7青春期的心理特點(diǎn)成人感獨(dú)立性情緒化青春期的心理特點(diǎn)82012年4月13日2012年4月13日9初中生教育的六個(gè)原則1尊重、賞識(shí)、正面激勵(lì)孩子2父母以身作則,創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍3要舍得用你的孩子4.處理好孩子與老師、同學(xué)的關(guān)系5對(duì)子女的學(xué)業(yè)要求要實(shí)事求是6正確對(duì)待孩子的青春期萌動(dòng)初中生教育的六個(gè)原則10則8夠。理解。面激則8夠。理解。11為孩子的青春喝彩課件12為孩子的青春喝彩課件13為孩子的青春喝彩課件14為孩子的青春喝彩課件15為孩子的青春喝彩課件16為孩子的青春喝彩課件17為孩子的青春喝彩課件18為孩子的青春喝彩課件19為孩子的青春喝彩課件20為孩子的青春喝彩課件21為孩子的青春喝彩課件22為孩子的青春喝彩課件23為孩子的青春喝彩課件24為孩子的青春喝彩課件25為孩子的青春喝彩課件26為孩子的青春喝彩課件27為孩子的青春喝彩課件28為孩子的青春喝彩課件29為孩子的青春喝彩課件30為孩子的青春喝彩課件31為孩子的青春喝彩課件32為孩子的青春喝彩課件33為孩子的青春喝彩課件34為孩子的青春喝彩課件35為孩子的青春喝彩課件36為孩子的青春喝彩課件37為孩子的青春喝彩課件38為孩子的青春喝彩課件39為孩子的青春喝彩課件40為孩子的青春喝彩課件41為孩子的青春喝彩課件42為孩子的青春喝彩課件43為孩子的青春喝彩課件44為孩子的青春喝彩課件45為孩子的青春喝彩課件46為孩子的青春喝彩課件47為孩子的青春喝彩課件48為孩子的青春喝彩課件49為孩子的青春喝彩課件50為孩子的青春喝彩課件51END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過(guò)得更美好?！卒h

20、要掌握書(shū)，莫被書(shū)掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓52為孩子的青春喝彩為孩子的青春喝彩為孩子的青春喝彩0是子的青奈雄縣家長(zhǎng)學(xué)校張雪平教育技術(shù)最早源于20世紀(jì)20年代美國(guó)的“視聽(tīng)教育運(yùn)動(dòng)”,它成為獨(dú)立的教育觀念和專門(mén)術(shù)語(yǔ)卻是60年代的事。1971年,美國(guó)視聽(tīng)教育學(xué)會(huì)正式更名為“教育傳播與教育技術(shù)協(xié)會(huì)”,他們將自己的研究領(lǐng)域稱為“教育技術(shù)”。隨著時(shí)代的進(jìn)步,更多的科學(xué)方法論及思維方法引用進(jìn)來(lái),吸收了更多的現(xiàn)代研究成果,所以又在“教育技術(shù)”前添了“現(xiàn)代”二字,更能突出時(shí)代性,但是兩者本身的區(qū)別不大。何克抗教授將現(xiàn)代教育技術(shù)定義為:以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用?，F(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域也是近幾年的事,現(xiàn)在在語(yǔ)文教學(xué)中成功運(yùn)用的現(xiàn)代教育技術(shù)有投影儀、多媒體課件、語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)互視、語(yǔ)文教師同行交流的BBS、教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的博客,甚至現(xiàn)在興起的盲人自考網(wǎng)絡(luò)教室等等,因?yàn)槠浔旧砭哂械闹庇^性、鮮明性使學(xué)生更為容易接受的優(yōu)點(diǎn),被現(xiàn)在的年輕老師們大量的運(yùn)用,而老一輩的教師則在主要保留傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)持觀望態(tài)度,或進(jìn)行一些嘗試。在語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體課件,的確能有效的促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué),比如上朱自清的《春》,一段春天景物的視頻一下把學(xué)生帶到了鶯飛草長(zhǎng)的春天;上《最后一次演講》聞一多被殺前后的照片使學(xué)生更深入地體會(huì)到了當(dāng)時(shí)群眾的義憤填膺;上《白楊禮贊》時(shí)白楊樹(shù)的照片使沒(méi)見(jiàn)過(guò)白楊樹(shù)的學(xué)生更能從白楊樹(shù)的形象體會(huì)作者的情感……但是有的教師誤解了語(yǔ)文改革,不知道傳統(tǒng)教學(xué)中好的東西仍要保留,以為多媒體用的越多就越是與語(yǔ)文改革掛鉤,甚至課件越做越花哨,比如在課件頁(yè)面插上制作者自己喜歡的背景、圖片,這些背景或圖片是必須是課堂上有利于促進(jìn)教學(xué)的,否則就阻礙了學(xué)生的視覺(jué)接受認(rèn)知,語(yǔ)文課不是老師多媒體技術(shù)的展示課,把自己的十八般電腦武藝都用上,這樣的話就犯了舍本逐末的錯(cuò)誤。在這種錯(cuò)誤的觀念之下,甚至把語(yǔ)文教學(xué)的一些本質(zhì)的東西給變了,語(yǔ)文教學(xué)的目的是要學(xué)生掌握在課堂上老師教的東西,多媒體做得花花綠綠,學(xué)生接受的信息是多了,但是不停變換的頁(yè)面卻把學(xué)生搞得眼花繚亂,讓學(xué)生少了思考的余地,直觀代替思考,想當(dāng)然代替聯(lián)想和想象,到最后會(huì)讓學(xué)生形成不進(jìn)行思維用心體驗(yàn)作者的文本情感的思維定勢(shì),這是與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)相悖的?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中提出“通過(guò)閱讀和思考,領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵”和“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣,增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性?！痹凇度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中也提出:“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！眰鹘y(tǒng)閱讀的文化功能在于閱讀過(guò)程想象力的充分展開(kāi)。憑借想象力,抽象的語(yǔ)言文字符號(hào)才能被還原、轉(zhuǎn)化為豐富多彩的生活圖景,也才能被讀者理解和吸取。而在多媒體充斥的閱讀中,主體的創(chuàng)造性、想象力卻受到嚴(yán)重的壓抑、消解乃至被褫奪。多媒體課件對(duì)教師備課寫(xiě)教案的創(chuàng)造性培養(yǎng)是一個(gè)弊端。馬克思說(shuō):“人是有惰性的?！钡拇_如此,因?yàn)殡娔X上的資源可以共享,電腦上的教案很多,其中不乏優(yōu)秀的教案。這些教案教師拿來(lái)參考是可以的,去粗取精,再結(jié)合自己班級(jí)的實(shí)際,經(jīng)過(guò)一定的思考之后再自己寫(xiě)教案。但是認(rèn)為網(wǎng)上的教案都是好的,全盤(pán)照搬,就為一些思想上不能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的教師提供了溫床,選擇網(wǎng)上滿意的教案打印下來(lái),再“剪刀+漿糊”兩三天就可以把一個(gè)學(xué)期繁重的備課教案給做完了。教案的撰寫(xiě)在教師工作中的分量是不言而喻的,語(yǔ)文教師的課上得有特色與否可直接用備課來(lái)衡量,沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心的預(yù)設(shè),那么在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的課程生成就顯得捉襟見(jiàn)肘,一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師在備課的過(guò)程中應(yīng)該把課堂上會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況以及怎么樣去應(yīng)付都應(yīng)該有預(yù)見(jiàn)的。另外,別人的教案是別的老師在基于自己的地區(qū)情況、學(xué)生情況,乃至當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)文資源利用情況來(lái)定下的,直接用電腦上的教案,硬套在自己的班級(jí),要把語(yǔ)文課上得很好,筆者認(rèn)為還有待商榷。最嚴(yán)重的是直接扼殺了語(yǔ)文教師的寫(xiě)教案的創(chuàng)造性。教案的撰寫(xiě)最能體現(xiàn)該老師的語(yǔ)文教學(xué)功底和組織教學(xué)的能力,教案寫(xiě)得怎么樣課就上得怎么樣,教案也是語(yǔ)文教師最有創(chuàng)造力的地方。很多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師像于漪、李鎮(zhèn)西、錢(qián)夢(mèng)龍等都是教案撰寫(xiě)得好繼而課上得好成長(zhǎng)起來(lái)的。懶惰的語(yǔ)文教師可以說(shuō)是把語(yǔ)文教師這份工作的最大價(jià)值性都給丟了,進(jìn)而把成長(zhǎng)為優(yōu)秀語(yǔ)文教師的階梯給拆了。周正逵先生說(shuō)的好:“過(guò)去的教師是自己鉆研,現(xiàn)在的教師是把教參上的東西販賣給學(xué)生,他不用去鉆研。人教社的初中教材給老師提供了四種教參,大本小本,加上教案,光是販賣這一套東西都販賣不過(guò)來(lái)呢,弄得教師越來(lái)越懶,越來(lái)越退化。‘文革’以前人教社是不編教參的,為什么,因?yàn)槿~老(葉圣陶)反對(duì)。葉老說(shuō):‘這個(gè)教參是個(gè)鴉片煙。’他說(shuō)開(kāi)頭可能會(huì)覺(jué)得很好,慢慢就會(huì)產(chǎn)生依賴心理,自己不愿意鉆研教材了,所以他反對(duì)。”這種做法的影響可想而知,大家都不愿意寫(xiě)教案了,都等著別人的教案,到時(shí)候沒(méi)有教案了這些老師們?cè)撊绾巫蕴?。馬克思又說(shuō):“任何一個(gè)民族,如果停止勞動(dòng),不用說(shuō)一年,就是幾個(gè)星期,也要滅亡?！辈粚?xiě)教案的語(yǔ)文老師應(yīng)該仔細(xì)體會(huì)馬克思的這句話。多媒體教案的運(yùn)用過(guò)多同時(shí)也造成了另一個(gè)弊端:教師書(shū)寫(xiě)能力的退化。粉筆和黑板依然是很好的語(yǔ)文教學(xué)手段,不應(yīng)該丟掉,也并不是所有教學(xué)內(nèi)容都一定非要使用現(xiàn)代教育媒體手段才能表現(xiàn)。在多媒體教案中在同等的時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生的信息量是多了,但是老師用粉筆書(shū)寫(xiě)卻少了。板書(shū)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,字形美觀、流暢的板書(shū)使學(xué)生賞心悅目,培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)漢字的情感,同時(shí)調(diào)查資料表明學(xué)生在一言一行上是效仿老師的,老師的字寫(xiě)得好,學(xué)生的字在潛移默化中也受到熏陶,進(jìn)而慢慢把字寫(xiě)好,性格情操得到陶冶,形成良好的治學(xué)習(xí)慣,真正發(fā)揮板書(shū)的示范作用。而且在老師書(shū)寫(xiě)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生也有時(shí)間去獨(dú)立思考課文中的問(wèn)題。筆者曾觀摩過(guò)一次公開(kāi)課,一節(jié)課下來(lái)語(yǔ)文教師竟一個(gè)字都沒(méi)寫(xiě),另一個(gè)原因是因?yàn)槎嗝襟w屏幕把黑板都蓋住了,在王榮生教授看來(lái)這個(gè)是要狠狠批評(píng)的。君不見(jiàn)現(xiàn)在的語(yǔ)文教師書(shū)寫(xiě)技能整體上比老一輩的遜色了,這樣下去,語(yǔ)文教師如何在學(xué)生面前做好“寫(xiě)好字”這個(gè)榜樣就成了問(wèn)題。特級(jí)教師魏書(shū)生的書(shū)寫(xiě)功底是相當(dāng)扎實(shí)的,在上課的時(shí)候他可以課題用隸書(shū),板書(shū)用楷書(shū),問(wèn)題用行書(shū)等幾種書(shū)體互換。這樣既可以變換學(xué)生的視覺(jué)內(nèi)容,使學(xué)生不至于上課看久了產(chǎn)生視覺(jué)疲勞,又可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)好字的熱情。在這方面,魏書(shū)生老師是我們的榜樣。語(yǔ)文教學(xué)改革是把語(yǔ)文從課程論教學(xué)論的宏觀高度上進(jìn)行系統(tǒng)地自上而下的推進(jìn),但是它與已有的成績(jī)及傳統(tǒng)的好東西并不產(chǎn)生沖突,是在已有的好東西的保留上進(jìn)行的。我們應(yīng)當(dāng)清醒的意識(shí)到上述的兩個(gè)弊端。從哲學(xué)角度看,技術(shù)是作用于自然的工具、手段及其裝置,它體現(xiàn)了某種意志和需要。每一種技術(shù)的出現(xiàn)都是源于解決某個(gè)特定問(wèn)題或服務(wù)于人類某個(gè)特殊的目的。因此,技術(shù)有兩個(gè)特征:工具性與價(jià)值性。工具性是指技術(shù)功能,技術(shù)功能無(wú)所謂好壞,它是造福人類還是為害眾生,取決于人是出于什么目的來(lái)發(fā)明和應(yīng)用它。而價(jià)值性則指要對(duì)技術(shù)的善惡價(jià)值進(jìn)行判斷,看它是否體現(xiàn)了人的意志和需要。在運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中時(shí),要看技術(shù)是否有利于語(yǔ)文教育,體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的需要。要清醒的認(rèn)識(shí)到工具就是工具,它所起到的作用只是輔助作用,是輔助學(xué)生在文本的閱讀過(guò)程中更好的與作者產(chǎn)生思想上的共鳴和碰撞。任何精美的課件都無(wú)法取代學(xué)生在閱讀上的思考和理解。要保持語(yǔ)文課本身所有的工具性與人文性,現(xiàn)代教育技術(shù)如果沒(méi)有利于語(yǔ)文教學(xué)的更好開(kāi)展,少用或者不用,遵循追求實(shí)效的原則。圖示教學(xué)法是歐陽(yáng)忠力老師所倡導(dǎo)的一種教學(xué)思路。它通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，把抽象的文字表述轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的直觀圖示，把枯燥的語(yǔ)言傳輸變?yōu)閺?qiáng)烈的視覺(jué)刺激，能給學(xué)生留下深刻的印象。而我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)碰到學(xué)生怕復(fù)述、怕背誦、怕說(shuō)理等現(xiàn)象。說(shuō)起來(lái)，這是由于語(yǔ)言文字本身比較抽象，加上小學(xué)階段的有些課文確實(shí)情節(jié)與人物較為復(fù)雜，并且時(shí)間和空間的差異性很大，很容易陷入思維誤區(qū)的緣故。然而，如果我們貫之于圖式教學(xué)法的話，我想這些問(wèn)題定然會(huì)得到很好地解決。一、圖示的種類在各種教學(xué)中使用圖形、圖表和圖文幫助學(xué)生掌握知識(shí)的“圖示教學(xué)法”早已有之，而且心理學(xué)家畢曉普也曾就人的空間能力，提出過(guò)“解釋圖形信息的能力”和“視覺(jué)加工能力”這兩種人所特有的能力。但是，很少有人對(duì)教學(xué)圖示劃分過(guò)種類。如果就圖示本身而言，它可分為文體圖示、圖表與圖形。當(dāng)然，近幾年隨著教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)圖示的形式也隨著不斷地發(fā)生改變，如教師常用的多媒體圖示、幻燈演示圖示等。不過(guò)這些教學(xué)圖示依然沒(méi)有走出上述三種圖示的范疇。1、文體圖示這種圖示主要以語(yǔ)言文字為主體，輔以箭頭、括號(hào)等形式來(lái)呈現(xiàn)。在目前的中小學(xué)課堂教學(xué)中，它的使用頻率相對(duì)較高。這是由于它的靈活性、說(shuō)理性較強(qiáng)，條理也比較清晰，再加上語(yǔ)言文字的說(shuō)明，更有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的理解與突破，同時(shí)，又便于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的鞏固與記憶。此外，現(xiàn)在中小學(xué)有些學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都呈現(xiàn)出一定的邏輯性，例如語(yǔ)文中人物的語(yǔ)言辯論、數(shù)學(xué)中的推理、科學(xué)中的物理與化學(xué)變化等，這些如果以文體圖示的形式去出示的話，其教學(xué)效果會(huì)比原先好得多。而這種圖示也有一定的缺陷，由于語(yǔ)言文字的抽象性，使得它不利于在小學(xué)低級(jí)段頻繁出現(xiàn)。2、圖表圖表一般以表格的形式出現(xiàn)，但在數(shù)學(xué)教學(xué)中也有以統(tǒng)計(jì)表的形式出現(xiàn)。無(wú)論怎樣，這種形式的圖示層次感強(qiáng)，而且一目了然，有利于學(xué)生了解重點(diǎn)內(nèi)容的全況，還可以以此進(jìn)行比較。因此，利用這種圖示去教學(xué)，學(xué)生往往會(huì)有意想不到的新發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，由于圖表格式所限，其內(nèi)容不可能面面俱到，這也是圖表的缺陷所在。3、圖形這是最通俗易懂的一種圖示，它主要是將抽象的語(yǔ)言文字或數(shù)字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象的圖形形式，適合大多數(shù)學(xué)生去解讀。通常在小學(xué)低級(jí)段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，它會(huì)被教師廣泛地去使用。不過(guò)使用這圖示去教學(xué)時(shí)，一定要注意花繁為簡(jiǎn)，不求細(xì)膩；否則，你為了將圖形畫(huà)形象、畫(huà)細(xì)膩，花費(fèi)了大半節(jié)課，這就顯得有點(diǎn)喧賓奪主、適得其反了，畢竟這不是美術(shù)課。二、具體的應(yīng)用圖示教學(xué)法能從整體觀出發(fā)，重視教學(xué)各個(gè)因素的綜合作用，并從改革方法入手，突出學(xué)生本身的活動(dòng)，使教與學(xué)的過(guò)程緊密地融為一體。它以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為特征，注意調(diào)整學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不平衡，改變已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的思路活動(dòng)向深層次發(fā)展，達(dá)到主動(dòng)探索、積極思考的效果。既加深學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的理解，又促使他們獲取邏輯概念的最終完成。1、巧借圖示，能提高小學(xué)生的理解能力現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，最佳的教學(xué)傳輸效果是以視覺(jué)刺激為主與聽(tīng)覺(jué)刺激相結(jié)合的教學(xué)手段，圖示法教學(xué)是這種手段的最優(yōu)選擇。將之應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，并不只是簡(jiǎn)單地將圖示作為一種教學(xué)手段，而是借助圖示再現(xiàn)文章的“思路”，揭示文章內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系及有關(guān)事物的屬性與突出特征，以達(dá)到促使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、掌握知識(shí)、提高理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，以及發(fā)展學(xué)生智力和個(gè)性的目的。（1）字詞理解。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，生字詞的掌握量是相當(dāng)之大的，而且學(xué)生的理解水平，在一定程度上受其認(rèn)知發(fā)展水平的制約，也受其原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，讓他們?nèi)フJ(rèn)讀這么多的生字詞，本來(lái)就顯得十分吃力了，更何況這當(dāng)中還有一些生澀而難理解的字詞，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)更是難上加難。不過(guò)利用形象而生動(dòng)的圖示去教學(xué)的話，這些教學(xué)上的難點(diǎn)自然會(huì)迎刃而解。因?yàn)橹袊?guó)漢字十分特殊，從造字意義上來(lái)講，可分為象形字、指事字、形聲字和會(huì)意字四種，其中的象形字和會(huì)意字只要利用圖示來(lái)呈現(xiàn)的話，它們會(huì)變得生動(dòng)、形象起來(lái)。例如“旦、冊(cè)、休、炙”等字，我一將它們轉(zhuǎn)化為圖示后，還沒(méi)等到我去講解，學(xué)生已能紛紛說(shuō)出個(gè)中的含義。（2）語(yǔ)句理解。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些邏輯性較強(qiáng)的推理文句，學(xué)生是很難理解其含義的。例如《晏子使楚》一課中晏子與楚王辯護(hù)的語(yǔ)句，學(xué)生往往會(huì)被當(dāng)中復(fù)雜的邏輯推理給搞糊涂起來(lái)。但是，只要我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)將個(gè)中的邏輯推理以文體圖示來(lái)進(jìn)行填寫(xiě)，再加以說(shuō)明的話，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)句間內(nèi)在的聯(lián)系會(huì)相對(duì)清晰些。2、巧借圖示，能排除閱讀上的時(shí)空障礙兒童心理學(xué)家的研究表明：“少年兒童須在十幾歲左右，頭腦中的空間表象才能進(jìn)行操作和旋轉(zhuǎn)。”現(xiàn)在的小學(xué)生正好處于這一形成階段，他們的空間觀念相對(duì)比較薄弱，一旦面臨一些帶有空間表述的語(yǔ)段時(shí)，加上語(yǔ)言文字自身的抽象性，自然就無(wú)法直接去進(jìn)行解讀。這時(shí)，如果以圖形這種特殊的圖示來(lái)進(jìn)行教學(xué)的話，其效果定然大為兩樣。諸如此類的課文有《詹天佑》、《開(kāi)國(guó)大典》等。特別是《詹天佑》一課中關(guān)于“人”字形線路的描述，無(wú)論我怎樣反復(fù)地讓他們?nèi)ラ喿x和推敲，或是自己多方講解，班中有些學(xué)生就是無(wú)法理解火車到底如何在“人”字形線路上行駛的。為了解決這一難題，我先讓他們?cè)俅稳プx課文，接著在閱讀的基礎(chǔ)上小組討論作圖，作好圖之后，叫個(gè)別學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行實(shí)際演示，不想事半功倍，就連平時(shí)閱讀能力較差的學(xué)生，在見(jiàn)了圖示演示后，也能理解火車如何去行駛了。綜上所述，對(duì)于一些時(shí)間與空間跨度很大的文本內(nèi)容，只要我們采用形象、生動(dòng)的圖示來(lái)加以說(shuō)明的話，他們對(duì)于文本的理解不僅會(huì)逐漸加深，還會(huì)在無(wú)意中滲透他們一種自主、合作與探究的新型學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力是有一定幫助的。3、巧借圖示，能增強(qiáng)小學(xué)生的記憶能力圖示是一種鮮活而易懂的符號(hào)，假如學(xué)生平時(shí)善于將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為圖示去記憶的話，我想他們對(duì)所記的內(nèi)容一定影響十分深刻。況且?guī)в锌臻g觀念或敘事性較強(qiáng)的語(yǔ)段閱讀，他們?cè)诒痴b或復(fù)述時(shí)，極容易將文本內(nèi)容主次顛倒與混淆。例如《頤和園》一課的誦讀，如果我們將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖示的話，我想學(xué)生對(duì)所記內(nèi)容的條理一定會(huì)更清楚些。文本內(nèi)容復(fù)述也一樣，最常見(jiàn)的現(xiàn)象就是學(xué)生復(fù)述時(shí)往往出現(xiàn)張冠李戴、抓不住重點(diǎn)。造成這一現(xiàn)象的原因：除了他們對(duì)文本內(nèi)容不熟悉外，最主要的是由于文本內(nèi)容中要么人物關(guān)系與故事情節(jié)較為復(fù)雜，要么其時(shí)間與空間的跨度比較大，學(xué)生不易搞清楚。碰到這些問(wèn)題時(shí)，最好的辦法就是借助圖示，加深學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)描寫(xiě)的印象，并比較有層次、有條理地去感知文本中的內(nèi)容。如此一來(lái)，他們復(fù)述起來(lái)會(huì)輕松許多。4、巧借圖示，能呈現(xiàn)文本中的語(yǔ)言美感對(duì)于“美”的認(rèn)識(shí)，楊辛與甘霖曾在《美學(xué)原理新編》一書(shū)中這樣描述道：“我所理解的美，是各種材料――也就是聲調(diào)、色彩和語(yǔ)言的一種結(jié)合體，它賦予藝人的創(chuàng)作――制造品――以一種能影響情感和理智的形式。”基于此番認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為在學(xué)一些語(yǔ)言美及情感強(qiáng)的語(yǔ)句時(shí)，如果能借助形象的圖示，則會(huì)更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)出其內(nèi)心真實(shí)的情感來(lái)。因?yàn)檠芰艿氖聦?shí)，鮮活的圖示，每一樣都是學(xué)生最生動(dòng)的教材，一個(gè)高明的教學(xué)引導(dǎo)者，大概在這種情況下，都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去挖掘美、發(fā)現(xiàn)美，并深情感知。三、注意的事項(xiàng)盡管圖式教學(xué)法對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)十分有用，可要是我們不注意其應(yīng)用原則的話，那它不僅起不了作用，還會(huì)對(duì)我們的教學(xué)帶來(lái)諸多不便。所以，我們?cè)诶盟M(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要注意下面兩個(gè)方面：1、出示要適時(shí)而有效由于圖示不同于語(yǔ)言文字，它看上去鮮活而形象，容易吸引學(xué)生的眼球。假如我們?cè)诟兄淖种俺鍪镜脑?，極容易將學(xué)生的注意力給吸引住，這樣，是十分不利于學(xué)生再去感受語(yǔ)言文字的魅力。但是語(yǔ)文閱讀教學(xué)不同于一般的教學(xué)，它必須要對(duì)語(yǔ)言文字有個(gè)充分而形象的感知，否則，也談不上是語(yǔ)文課。綜合這一因素，是以我們?cè)谶\(yùn)用圖示進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須要等學(xué)生對(duì)文本有個(gè)印象。例如讓學(xué)生理解《詹天佑》中的“中部鑿井法”和“兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)”時(shí)，必須先讓學(xué)生閱讀有關(guān)這兩方面的語(yǔ)段描寫(xiě)，再試著去作圖或感知。還有我們?cè)谶\(yùn)用圖