世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)世界近現(xiàn)代史一.關(guān)注高考文綜歷史試題命題特點(diǎn)1)突出對(duì)能力的考查2)突出專題性,增強(qiáng)綜合性3)突出理論聯(lián)系實(shí)際,關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)4)突出學(xué)科主干知識(shí),難度適中5)突出史鑒,昭示今人2、考生笤卷錯(cuò)因歸納1)基本知識(shí)、基本理論掌握不扎實(shí)2)思維狹窄,對(duì)知識(shí)的整合、比較、歸納能力較弱3)定勢(shì)思維作祟4)文字表述不規(guī)范,缺乏條理,專業(yè)術(shù)語缺乏一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)師德培訓(xùn)存在的問題近年來，在農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)中，高度重視師德建設(shè)，加強(qiáng)師德培訓(xùn)，使農(nóng)村中小學(xué)師德建設(shè)取得了顯著成效。同時(shí)，在農(nóng)村中小學(xué)師德培訓(xùn)中依然存在許多問題和困難，其中特別突出的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)突出表現(xiàn)在：一是師德培訓(xùn)內(nèi)容沒有處理好傳統(tǒng)繼承與時(shí)代發(fā)展之間的關(guān)系。在師德培訓(xùn)中，普遍偏重于對(duì)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的理論解讀，不能結(jié)合培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的實(shí)際要求，創(chuàng)新師德培訓(xùn)內(nèi)容，從而使師德培訓(xùn)內(nèi)容的時(shí)代性不強(qiáng)；二是師德培訓(xùn)內(nèi)容沒有處理好理論與實(shí)踐之間的關(guān)系。在師德培訓(xùn)過程中，過分偏重于對(duì)師德進(jìn)行理論層面上的闡釋，很少回應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)師德存在的實(shí)際問題，以至于農(nóng)村中小學(xué)師德培訓(xùn)內(nèi)容嚴(yán)重脫離農(nóng)村中小學(xué)教師的實(shí)際需要；三是師德培訓(xùn)內(nèi)容沒有處理好“通俗”與專業(yè)的關(guān)系。在師德培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容的理論專業(yè)術(shù)語過多，時(shí)尚流行的概念泛濫，不能深入淺出地解讀師德理論，從而給農(nóng)村中小學(xué)教師理解和接受師德規(guī)范帶來較大障礙。（二）培訓(xùn)管理嚴(yán)重滯后突出表現(xiàn)在：一是培訓(xùn)管理觀念嚴(yán)重滯后。農(nóng)村中小學(xué)師德培訓(xùn)管理，長(zhǎng)期沿襲依托教育主管部門強(qiáng)力推動(dòng)管理模式。這種傳統(tǒng)管理模式，雖然有利于增強(qiáng)師德培訓(xùn)的權(quán)威性，但其負(fù)面的影響卻是抑制了農(nóng)村教師參加培訓(xùn)的積極性；二是培訓(xùn)管理制度殘缺不全。在農(nóng)村中小學(xué)師德培訓(xùn)過程中，訓(xùn)前沒有必要的培訓(xùn)需求調(diào)研制度和培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)制度；訓(xùn)中缺乏必要的培訓(xùn)評(píng)價(jià)制度；訓(xùn)后也沒有嚴(yán)格的反思總結(jié)制度，導(dǎo)致師德培訓(xùn)隨意性和盲目性問題突出；三是培訓(xùn)考核評(píng)估手段單一。在師德培訓(xùn)中，對(duì)培訓(xùn)效果的考核評(píng)估，通常只是要求參訓(xùn)教師寫一篇師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得，只要參訓(xùn)教師上交就算完成考核任務(wù)。這種單一化的考核手段，對(duì)進(jìn)一步強(qiáng)化師德培訓(xùn)根本無法起到導(dǎo)向引領(lǐng)作用。（三）培訓(xùn)方式有待改進(jìn)當(dāng)前，在農(nóng)村中小學(xué)師德培訓(xùn)中，通常采取的培訓(xùn)方式有兩種：一種是專家講座；另一種是請(qǐng)當(dāng)?shù)貛煹孪冗M(jìn)個(gè)人現(xiàn)身說法；當(dāng)然也有兩種混合培訓(xùn)的方式。當(dāng)然，這兩種傳統(tǒng)培訓(xùn)方式有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)參訓(xùn)教師開展較為系統(tǒng)的師德理論知識(shí)的灌輸，使中小學(xué)教師獲得全面系統(tǒng)師德認(rèn)識(shí)。但是，這兩種培訓(xùn)方式最大的弊端在于，缺乏一種師生交流互動(dòng)機(jī)制，因而在師德培訓(xùn)過程中，參訓(xùn)教師只能消極被動(dòng)接受，無法通過必要的實(shí)踐活動(dòng)，將師德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺的師德行為。二、進(jìn)一步增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)師德培訓(xùn)實(shí)效性的思考針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)師德培訓(xùn)存在的問題，系統(tǒng)總結(jié)近年來在師德培訓(xùn)改革工作經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，進(jìn)一步增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)師德培訓(xùn)工作的實(shí)效性，當(dāng)務(wù)之急，至少應(yīng)采取以下有效策略：（一）建立體現(xiàn)培訓(xùn)需求的規(guī)劃方案生成機(jī)制牢固樹立按需培訓(xùn)理念，把需求調(diào)研作為培訓(xùn)規(guī)劃方案生成的必經(jīng)環(huán)節(jié)。為此，教育主管部門應(yīng)當(dāng)成立農(nóng)村中小學(xué)師德培訓(xùn)項(xiàng)目組，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)首先應(yīng)當(dāng)深入農(nóng)村中小學(xué)校，對(duì)中小學(xué)教師師德現(xiàn)狀，展開深入細(xì)致地實(shí)地調(diào)研活動(dòng)，通過廣泛的調(diào)研，準(zhǔn)確了解農(nóng)村中小學(xué)教師師德存在的突出問題，然后以問題為導(dǎo)向，科學(xué)制定農(nóng)村中小學(xué)上的培訓(xùn)方案，從而增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)師德培訓(xùn)的針對(duì)性，也為切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)師德培訓(xùn)的實(shí)效性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）建立反映教師師德成長(zhǎng)規(guī)律的教師調(diào)訓(xùn)機(jī)制一般說來，確定培訓(xùn)層次是依照教師的成長(zhǎng)歷程而劃定，大致可分為新任教師、初級(jí)教師、中級(jí)教師和高級(jí)教師四級(jí)。培訓(xùn)方案規(guī)劃部門可據(jù)此研究不同類別、不同層次、不同崗位教師和校長(zhǎng)的素質(zhì)能力需求，分類制定層次定位清晰的調(diào)訓(xùn)計(jì)劃，提高調(diào)訓(xùn)計(jì)劃的科學(xué)性和透明度，一方面徹底解決多頭調(diào)訓(xùn)、重復(fù)調(diào)訓(xùn)、多年不訓(xùn)的問題；另一方面徹底解決培訓(xùn)過程中培訓(xùn)對(duì)象層次不清，“一刀切”、“一鍋煮”的問題。（三）科學(xué)定位師德培訓(xùn)目標(biāo)通常情況下，師德培訓(xùn)目標(biāo)都以實(shí)現(xiàn)上一層次的標(biāo)準(zhǔn)為努力方向，例如，對(duì)新任教師的師德培訓(xùn)目標(biāo)，是希望通對(duì)培訓(xùn)使之把握教師師德基本要領(lǐng)，適應(yīng)教師職業(yè)道德的基本要求，完成從新任教師到初級(jí)教師的過渡。師德培訓(xùn)層次目標(biāo)不是對(duì)教師某一環(huán)節(jié)，某一技能的培訓(xùn)要求，而是對(duì)某一層次的教師提出的全面要求，反映了綜合素質(zhì)的要求。借鑒當(dāng)前師德理論最新的研究成果，我認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)師德全員培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)在三個(gè)層面：即師德觀念轉(zhuǎn)變、師德知識(shí)更新和師德能力提升上提出明確具體的培訓(xùn)要求，徹底克服農(nóng)村中小學(xué)師德培訓(xùn)的隨意性和盲目性，增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)師德培訓(xùn)的規(guī)范性。（四）完善師德培訓(xùn)內(nèi)容體系著眼于提高農(nóng)村中小學(xué)教師師德修養(yǎng)水平，建立以農(nóng)村教師需求為導(dǎo)向的師德培訓(xùn)內(nèi)容更新機(jī)制。課程內(nèi)容要進(jìn)行板塊設(shè)計(jì)，還要進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。依據(jù)教師師德發(fā)展理論，至少要開發(fā)符合農(nóng)村中小學(xué)教師實(shí)際需要的三個(gè)板塊師德培訓(xùn)課程：即師德觀念轉(zhuǎn)變課程、師德理論知識(shí)更新課程和師德能力提升課程。每一輪農(nóng)村中小學(xué)師德培訓(xùn)都要對(duì)受訓(xùn)教師從師德觀念轉(zhuǎn)變、師德知識(shí)更新和師德能力提升三個(gè)層次進(jìn)行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)。（五）創(chuàng)新師德培訓(xùn)方式方法傳統(tǒng)的師德培訓(xùn)模式之所以會(huì)讓農(nóng)村中小學(xué)教師產(chǎn)生抵觸情緒，就是因?yàn)榘迤鹈婵椎恼f教太多，參訓(xùn)教師親身體驗(yàn)的師德培訓(xùn)活動(dòng)太少。為此，必須打破傳統(tǒng)的師德培訓(xùn)模式，牢固樹立以學(xué)員為中心的指導(dǎo)思想，改進(jìn)長(zhǎng)期沿襲的講授式培訓(xùn)；推廣研究式、案例式、體驗(yàn)式、模擬式培訓(xùn)；倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、主題研修式、分段式培訓(xùn)；探索跨學(xué)科、跨崗位、跨學(xué)校的合作培訓(xùn)模式。積極鼓?釤剿鞔蔥攏?切實(shí)增強(qiáng)師德培訓(xùn)方式方法的先進(jìn)性、針對(duì)性和實(shí)效性。聽寫作為語言輸入與輸出的有機(jī)結(jié)合，是一種非常有效的教學(xué)手段，也是“訓(xùn)練聽說讀寫的綜合教學(xué)方式”[1]，“不僅可以提高學(xué)生的聽力和理解能力，而且對(duì)提高學(xué)生的語言綜合能力也大有幫助”[2]，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要檢測(cè)手段，是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中不可忽視的環(huán)節(jié)。有效的聽寫就是一次檢測(cè)過程，它能讓師生充分意識(shí)到教學(xué)中存在的問題，教師能有的放矢地針對(duì)學(xué)生的理解難點(diǎn)做出反應(yīng)，適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的重心，以保證學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握。對(duì)于初中起始階段的學(xué)生來說，英語聽寫更加重要。初中起始階段的英語學(xué)習(xí)是由小學(xué)英語教育以聽說為主向中學(xué)英語教育以讀寫為主轉(zhuǎn)變的過渡階段，更是夯實(shí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。但是初中起始階段的學(xué)生，多數(shù)人的心智還不成熟，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還有待加強(qiáng)，對(duì)枯燥乏味的聽寫會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，影響日后英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。因此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中起始階段的英語聽寫進(jìn)行了探索。相對(duì)于注重結(jié)果的傳統(tǒng)教學(xué)，新課程理念下注重過程的教學(xué)更加科學(xué)、有效，因此，筆者在實(shí)踐中不僅關(guān)心學(xué)生聽寫的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生準(zhǔn)備的過程和對(duì)聽寫錯(cuò)誤的分析。所以，筆者分別對(duì)聽寫前的任務(wù)布置、聽寫中的聽寫內(nèi)容和形式及聽寫后的評(píng)價(jià)進(jìn)行探究。一、聽寫前的有效任務(wù)布置為了預(yù)防學(xué)生倉促應(yīng)對(duì)，忙中出錯(cuò)，筆者會(huì)在聽寫前一天提前布置聽寫任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)，與其在聽寫后花大量的時(shí)間和精力重聽糾錯(cuò)，不如在聽前花時(shí)間做好充分準(zhǔn)備。有準(zhǔn)備的聽寫才是鞏固知識(shí)的過程，而不是重復(fù)錯(cuò)誤的過程。聽寫前的準(zhǔn)備不應(yīng)只是背背單詞，而應(yīng)作為一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固過程對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)梳理。筆者通常要求學(xué)生在準(zhǔn)備時(shí)分三步完成。1.聽錄音大聲跟讀當(dāng)天學(xué)過的課文，直至熟練。重點(diǎn)段落要求背誦。2.聽錄音自主聽寫，單詞聽一遍，句子聽三遍。3.自主檢查，將錯(cuò)誤整理歸納，并做好記錄。由于初中起始階段的學(xué)生還缺乏很強(qiáng)的自律能力，所以實(shí)施初期，需要家長(zhǎng)的配合，進(jìn)行必要的督促。同時(shí)，教師在聽寫前需要對(duì)要聽寫的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的整理和歸納，突出重點(diǎn)內(nèi)容的聽寫，防止出現(xiàn)聽寫內(nèi)容的全面化和隨意化。這樣的準(zhǔn)備過程經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)施，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、聽寫內(nèi)容的把握筆者在日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生單詞聽寫成績(jī)不錯(cuò)，但在寫作或口語表達(dá)時(shí)，詞組的搭配、單詞在句子中的具體運(yùn)用等方面卻錯(cuò)誤百出。究其原因，學(xué)生的單詞記憶是孤立的，在實(shí)際運(yùn)用中無法靈活運(yùn)用。因此，英語聽寫的內(nèi)容除了單詞，更應(yīng)包括相應(yīng)的詞塊和句子。（一）詞塊據(jù)統(tǒng)計(jì)，英語的自然話語中有90%是由詞塊構(gòu)成[3]。詞塊包含一些固定或半固定的搭配，記憶一個(gè)詞塊就相當(dāng)于記憶多個(gè)獨(dú)立單詞，而且，比起單獨(dú)記憶單詞來，記憶詞塊更有利于學(xué)生以后的運(yùn)用。因而，在日常聽寫中，詞塊應(yīng)是聽寫的主要內(nèi)容。對(duì)詞塊進(jìn)行有意識(shí)地聽寫，一方面可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，增加學(xué)生的語言積累，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞塊的關(guān)注，有效提高學(xué)生對(duì)詞塊的識(shí)別能力和理解能力。比如，在聽寫《英語（新目標(biāo)）》（以下所舉例子都為同一套教材）七年級(jí)下冊(cè)Unit1的guitar和chess時(shí)，可以聽寫playtheguitar和playchess，這樣學(xué)生不但記住了guitar和chess的動(dòng)詞是play，還知道了樂器前要加the，體育項(xiàng)目前沒有the的區(qū)別。（二）句子（三）單詞聽寫中能用詞塊、句子聽寫的決不用單詞聽寫。但有些單詞，像數(shù)字、地名，組成詞塊或句子也沒什么意義，或者比較抽象，一下子找不到學(xué)生能接受的比較簡(jiǎn)單的詞塊或句子，這樣的單詞就直接聽寫。三、聽寫形式的變化聽寫形式也就是聽寫方法，可以分為直接聽寫和間接聽寫。英語聽寫中最常用的形式就是直接聽寫，也就是教師直接報(bào)出要聽寫的內(nèi)容，學(xué)生寫在本子上。直接聽寫的優(yōu)點(diǎn)是直接、省時(shí)，能夠準(zhǔn)確傳達(dá)聽寫內(nèi)容，學(xué)生清楚教師的聽寫意圖，不易產(chǎn)生歧義。但直接聽寫枯燥，缺乏變化，時(shí)間久了容易讓學(xué)生生厭，同時(shí)，不利于詞匯在深度、廣度上的延伸和拓展，也不利于知識(shí)點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)，容易造成遺忘。這時(shí)就需要使用間接聽寫的方法。所謂間接聽寫，就是學(xué)生對(duì)教師報(bào)出的聽寫內(nèi)容根據(jù)一定的要求進(jìn)行變化或歸類，然后寫出變化或歸類后的內(nèi)容。（一）轉(zhuǎn)換表達(dá)聽寫轉(zhuǎn)換表達(dá)聽寫，就是不直接給出要聽寫的內(nèi)容，而是讓學(xué)生根據(jù)聽到內(nèi)容，在頭腦中將其轉(zhuǎn)換成另一種表達(dá)方式，然后再寫下來。這樣的聽寫，可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系意識(shí)，達(dá)到不同知識(shí)間自由轉(zhuǎn)換的目的，從而增加學(xué)生的知識(shí)容量。如，教師念的是“Wherearetheyfrom？”，要求學(xué)生用行為動(dòng)詞寫這句話，也就是寫“Wheredotheycomefrom？”經(jīng)過聽寫，學(xué)生不光知道了同一個(gè)意思有不同的說法，而且也知道了不同的詞性在句子中的用法也不同。（二）同類詞性聽寫同類詞性聽寫是按詞性分門別類地有序聽寫。這種聽寫可以幫助學(xué)生提高詞性意識(shí)，避免學(xué)習(xí)中的詞性誤用，另外，這樣類似頭腦風(fēng)暴的聽寫方法，可以促使學(xué)生經(jīng)常能進(jìn)行關(guān)聯(lián)記憶，不僅提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，更能增加學(xué)生頭腦中的積極詞匯。比如，學(xué)完七年級(jí)上冊(cè)Unit3中的名詞性物主代詞后，可以要求學(xué)生在聽寫中將該單元所有的名詞性物主代詞寫出來，從而鞏固學(xué)生對(duì)名詞性物主代詞的掌握。（三）一詞多義聽寫詞匯知識(shí)的豐富不僅體現(xiàn)于詞匯的廣度，還在于其深度，而詞匯的深度則體現(xiàn)在單詞意思的豐富。由于學(xué)生對(duì)有些單詞的意思只知其一，不知其二，導(dǎo)致在閱讀中看看單詞都認(rèn)識(shí)，就是不理解文本的內(nèi)容。因此，在聽寫時(shí)，除了聽寫單詞的基本意思外，還要聽寫常見的其他意思，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯容量。比如，在聽寫七年級(jí)下冊(cè)Unit6時(shí)，除了聽寫misshisfamily，還可以要求學(xué)生聽寫missthebus，這樣就讓學(xué)生掌握了miss的兩個(gè)常見意思。（四）同根詞聽寫同根詞聽寫就是教師報(bào)詞根，學(xué)生根據(jù)詞根將增加相應(yīng)的前綴或后綴后的詞寫下來。這樣的聽寫，可以增加學(xué)生構(gòu)詞法的知識(shí)，掌握相應(yīng)的前綴和后綴，便于學(xué)生順藤摸瓜，在閱讀中提高猜詞能力，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。比如，在聽寫七年級(jí)下冊(cè)Unit11中的luckily時(shí)，教師可以要求學(xué)生聽寫luck，并寫出相應(yīng)的形容詞（lucky）及副詞（luckily）。以上三個(gè)詞都是七年級(jí)下冊(cè)中的重點(diǎn)詞匯。這樣的聽寫，不僅檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況，而且讓學(xué)生掌握了名詞+y變形容詞、形容詞+ly變副詞的詞性變化規(guī)律。四、聽寫后的多元評(píng)價(jià)聽寫后的常見評(píng)價(jià)方式就是教師批改，批完后發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)錯(cuò)誤情況進(jìn)行訂正，對(duì)于特別典型的錯(cuò)誤教師也會(huì)在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解。這種評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單、易操作，但對(duì)教師來說工作量比較大，對(duì)學(xué)生來說反饋不夠及時(shí)，而且始終處于被動(dòng)狀態(tài)，沒有有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，在聽寫后的評(píng)價(jià)中，除了運(yùn)用常規(guī)的教師批改外，筆者還嘗試開展同桌互改、自主批改和當(dāng)場(chǎng)展示等多種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在參與批改中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。由于在同桌互改和自主批改中，教師的參與度相對(duì)較小，因此聽寫后的多元評(píng)價(jià)主要介紹如何進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)展示。當(dāng)場(chǎng)展示，就是在學(xué)生聽寫過程中，教師在教室內(nèi)巡視，了解學(xué)生聽寫中存在的問題。等聽寫一結(jié)束，選取一本有典型錯(cuò)誤的聽寫本，投影到屏幕上，由全班學(xué)生來找錯(cuò)。對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說，找別人的錯(cuò)總是很積極的，所以在具體實(shí)施中，課堂氣氛總是很熱烈，學(xué)生的注意力也高度集中，一旦找出錯(cuò)誤又特有成就感。因此，各種錯(cuò)誤都能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)。找出錯(cuò)誤后，教師當(dāng)場(chǎng)和學(xué)生一起對(duì)典型錯(cuò)誤進(jìn)行分析，剖析出錯(cuò)的根源，還可以讓聽寫正確的學(xué)生講講如何掌握的方法。這樣，學(xué)生聽講會(huì)特別專注，而且還能“知其錯(cuò)，知其所以錯(cuò)”，評(píng)價(jià)后學(xué)生訂正的主動(dòng)性、準(zhǔn)確性大大提高，評(píng)價(jià)的效果出乎意料。聽寫作為聽和寫的結(jié)合，考查學(xué)生多種語言能力（聽力理解能力、詞匯運(yùn)用能力、篇章結(jié)構(gòu)把握能力等）和非語言能力（記憶力、速記等），是一種有效的教學(xué)手段。但每天重復(fù)進(jìn)行的聽寫容易讓學(xué)生陷入機(jī)械的應(yīng)付狀態(tài)，因此，聽寫中教師不僅要在內(nèi)容上想方設(shè)法，聽寫的形式上更應(yīng)該推陳出新，使學(xué)生每天都有期待，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外，一定要控制聽寫的難度和聽寫時(shí)長(zhǎng)，不要為了變花樣而增加難度，使學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。聽寫的內(nèi)容必須是單元的重點(diǎn)詞匯或重點(diǎn)句型以及學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容。聽寫時(shí)長(zhǎng)以5～10分鐘為宜，如果超過這個(gè)時(shí)長(zhǎng)，勢(shì)必影響課堂教學(xué)任務(wù)的完成。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩1專題復(fù)習(xí)世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)2一.關(guān)注高考文綜歷史試題命題特點(diǎn)1)突出對(duì)能力的考查2)突出專題性,增強(qiáng)綜合性3)突出理論聯(lián)系實(shí)際,關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)4)突出學(xué)科主干知識(shí),難度適中5)突出史鑒,昭示今人2、考生笤卷錯(cuò)因歸納1)基本知識(shí)、基本理論掌握不扎實(shí)2)思維狹窄,對(duì)知識(shí)的整合、比較、歸納能力較弱3)定勢(shì)思維作祟4)文字表述不規(guī)范,缺乏條理,專業(yè)術(shù)語缺乏一.關(guān)注高考文綜歷史試題3例題:2002高考題22、二戰(zhàn)后,聯(lián)合國的成立反映了世界人民的和平愿望。下列敘述正確的是A聯(lián)合國是世界上第一個(gè)宣告以維護(hù)世界和平為宗旨的國際組織B《聯(lián)合國家宣言》提出了成立聯(lián)合國的構(gòu)想C聯(lián)合國大會(huì)是唯一有權(quán)采取維持國際和平與安全行動(dòng)的機(jī)構(gòu)D除政治外,聯(lián)合國的活動(dòng)范圍還涉及經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域例題:2002高考題4例題:2002高考題24、第一次工業(yè)革命相比,第二次工業(yè)革命特點(diǎn)是:①主要發(fā)生在基礎(chǔ)工業(yè)和重工業(yè)領(lǐng)域,②科技含量大為提高,③推動(dòng)壟斷資本主義的形成,④確立了資本主義在世界的統(tǒng)治A①②③B①②④C①③④D②③④例題:2002高考題5一.關(guān)注高考文綜歷史試題3、復(fù)習(xí)啟示“死去活來1)以本為本,抓好基礎(chǔ),記憶要準(zhǔn)確2)依托課本,搞好專題復(fù)習(xí)3)關(guān)注重大時(shí)事熱點(diǎn)4)加強(qiáng)綜合訓(xùn)練,提高處理多源信息的能力(高考題)5)注意文字表達(dá)規(guī)范。一.關(guān)注高考文綜歷史試題6關(guān)注高考文綜歷史試題4、文綜世界近現(xiàn)代史所占比倒200220012000文綜總分300300260歷史學(xué)科106112108中國古代史321225中國近現(xiàn)代史5241世界近現(xiàn)代史284842關(guān)注高考文綜歷史試題7二、世界近現(xiàn)代史專題綜合復(fù)習(xí)思路五大專題)世界資本主義經(jīng)濟(jì)和政治二)世界近現(xiàn)代國際關(guān)系)殖民擴(kuò)張和民族解放運(yùn)動(dòng)四)國際工人運(yùn)動(dòng)和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)五)世界科技文化二、世界近現(xiàn)代史專題綜合復(fù)習(xí)思路8世界資本主義經(jīng)濟(jì)和政治一、世界資本主義經(jīng)濟(jì)和政治發(fā)畏的階段特征世界近代史四階段14-16世紀(jì)-18世紀(jì)60年代19世紀(jì)70年代19世紀(jì)末20世紀(jì)初世界現(xiàn)代史三階段戰(zhàn)后—1929年1929年—1945年二戰(zhàn)后至今世界資本主義經(jīng)濟(jì)和政治9世界資本主義經(jīng)濟(jì)和政治一、世界資本主義經(jīng)濟(jì)和政治發(fā)畏的階段特征(一)1416世紀(jì)經(jīng)濟(jì)特征:資本主義萌芽在歐洲產(chǎn)生1、原因條件、時(shí)間、地點(diǎn)、標(biāo)志2、商業(yè)資本的作用3、新航路開辟政治特征:形成中的資產(chǎn)階級(jí)開展反封建斗爭(zhēng)1、主要事件:文藝復(fù)興、宗教改革、尼德蘭革命2、斗爭(zhēng)形式:宗教異端3、理論武器:人文主義4、區(qū)域:西歐各國世界資本主義經(jīng)濟(jì)和政治10世界資本主義經(jīng)濟(jì)和政治一、世界資本主義經(jīng)濟(jì)和政治發(fā)畏的階段特征(二)16-18世紀(jì)60年代經(jīng)濟(jì)特征:資本主義工場(chǎng)手工業(yè)時(shí)期1、工業(yè)生產(chǎn)組織的基本形式:手工工場(chǎng)2、商業(yè)資本控制工業(yè)3、歐洲出現(xiàn)商業(yè)革命和價(jià)格革命(內(nèi)容)4、歐洲加緊資本的原始積累(手段、評(píng)價(jià))5、主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)思想:重商主義6、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡世界資本主義經(jīng)濟(jì)和政治11世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件12世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件13世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件14世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件15世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件16世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件17世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件18世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件19世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件20世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件21世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件22世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件23世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件24世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件25世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件26世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件27世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件28世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件29世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件30世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件31世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件32世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件33世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件34世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件35世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件36世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件37世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件38世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件39世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件40世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件41世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件42世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件43世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件44世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件45世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件46世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件47世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件48世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件49世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件50世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件51世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件52世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件53世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件54世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件55世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件56世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件57世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件58世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件59世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件60世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件61世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件62世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件63世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件64世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件65世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件66世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件67世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件68世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件69世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件70世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)課件7151、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、7221、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)世界近現(xiàn)代史一.關(guān)注高考文綜歷史試題命題特點(diǎn)1)突出對(duì)能力的考查2)突出專題性,增強(qiáng)綜合性3)突出理論聯(lián)系實(shí)際,關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)4)突出學(xué)科主干知識(shí),難度適中5)突出史鑒,昭示今人2、考生笤卷錯(cuò)因歸納1)基本知識(shí)、基本理論掌握不扎實(shí)2)思維狹窄,對(duì)知識(shí)的整合、比較、歸納能力較弱3)定勢(shì)思維作祟4)文字表述不規(guī)范,缺乏條理,專業(yè)術(shù)語缺乏一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)師德培訓(xùn)存在的問題近年來，在農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)中，高度重視師德建設(shè)，加強(qiáng)師德培訓(xùn)，使農(nóng)村中小學(xué)師德建設(shè)取得了顯著成效。同時(shí)，在農(nóng)村中小學(xué)師德培訓(xùn)中依然存在許多問題和困難，其中特別突出的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)突出表現(xiàn)在：一是師德培訓(xùn)內(nèi)容沒有處理好傳統(tǒng)繼承與時(shí)代發(fā)展之間的關(guān)系。在師德培訓(xùn)中，普遍偏重于對(duì)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的理論解讀，不能結(jié)合培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的實(shí)際要求，創(chuàng)新師德培訓(xùn)內(nèi)容，從而使師德培訓(xùn)內(nèi)容的時(shí)代性不強(qiáng)；二是師德培訓(xùn)內(nèi)容沒有處理好理論與實(shí)踐之間的關(guān)系。在師德培訓(xùn)過程中，過分偏重于對(duì)師德進(jìn)行理論層面上的闡釋，很少回應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)師德存在的實(shí)際問題，以至于農(nóng)村中小學(xué)師德培訓(xùn)內(nèi)容嚴(yán)重脫離農(nóng)村中小學(xué)教師的實(shí)際需要；三是師德培訓(xùn)內(nèi)容沒有處理好“通俗”與專業(yè)的關(guān)系。在師德培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容的理論專業(yè)術(shù)語過多，時(shí)尚流行的概念泛濫，不能深入淺出地解讀師德理論，從而給農(nóng)村中小學(xué)教師理解和接受師德規(guī)范帶來較大障礙。（二）培訓(xùn)管理嚴(yán)重滯后突出表現(xiàn)在：一是培訓(xùn)管理觀念嚴(yán)重滯后。農(nóng)村中小學(xué)師德培訓(xùn)管理，長(zhǎng)期沿襲依托教育主管部門強(qiáng)力推動(dòng)管理模式。這種傳統(tǒng)管理模式，雖然有利于增強(qiáng)師德培訓(xùn)的權(quán)威性，但其負(fù)面的影響卻是抑制了農(nóng)村教師參加培訓(xùn)的積極性；二是培訓(xùn)管理制度殘缺不全。在農(nóng)村中小學(xué)師德培訓(xùn)過程中，訓(xùn)前沒有必要的培訓(xùn)需求調(diào)研制度和培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)制度；訓(xùn)中缺乏必要的培訓(xùn)評(píng)價(jià)制度；訓(xùn)后也沒有嚴(yán)格的反思總結(jié)制度，導(dǎo)致師德培訓(xùn)隨意性和盲目性問題突出；三是培訓(xùn)考核評(píng)估手段單一。在師德培訓(xùn)中，對(duì)培訓(xùn)效果的考核評(píng)估，通常只是要求參訓(xùn)教師寫一篇師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得，只要參訓(xùn)教師上交就算完成考核任務(wù)。這種單一化的考核手段，對(duì)進(jìn)一步強(qiáng)化師德培訓(xùn)根本無法起到導(dǎo)向引領(lǐng)作用。（三）培訓(xùn)方式有待改進(jìn)當(dāng)前，在農(nóng)村中小學(xué)師德培訓(xùn)中，通常采取的培訓(xùn)方式有兩種：一種是專家講座；另一種是請(qǐng)當(dāng)?shù)貛煹孪冗M(jìn)個(gè)人現(xiàn)身說法；當(dāng)然也有兩種混合培訓(xùn)的方式。當(dāng)然，這兩種傳統(tǒng)培訓(xùn)方式有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)參訓(xùn)教師開展較為系統(tǒng)的師德理論知識(shí)的灌輸，使中小學(xué)教師獲得全面系統(tǒng)師德認(rèn)識(shí)。但是，這兩種培訓(xùn)方式最大的弊端在于，缺乏一種師生交流互動(dòng)機(jī)制，因而在師德培訓(xùn)過程中，參訓(xùn)教師只能消極被動(dòng)接受，無法通過必要的實(shí)踐活動(dòng)，將師德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺的師德行為。二、進(jìn)一步增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)師德培訓(xùn)實(shí)效性的思考針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)師德培訓(xùn)存在的問題，系統(tǒng)總結(jié)近年來在師德培訓(xùn)改革工作經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，進(jìn)一步增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)師德培訓(xùn)工作的實(shí)效性，當(dāng)務(wù)之急，至少應(yīng)采取以下有效策略：（一）建立體現(xiàn)培訓(xùn)需求的規(guī)劃方案生成機(jī)制牢固樹立按需培訓(xùn)理念，把需求調(diào)研作為培訓(xùn)規(guī)劃方案生成的必經(jīng)環(huán)節(jié)。為此，教育主管部門應(yīng)當(dāng)成立農(nóng)村中小學(xué)師德培訓(xùn)項(xiàng)目組，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)首先應(yīng)當(dāng)深入農(nóng)村中小學(xué)校，對(duì)中小學(xué)教師師德現(xiàn)狀，展開深入細(xì)致地實(shí)地調(diào)研活動(dòng)，通過廣泛的調(diào)研，準(zhǔn)確了解農(nóng)村中小學(xué)教師師德存在的突出問題，然后以問題為導(dǎo)向，科學(xué)制定農(nóng)村中小學(xué)上的培訓(xùn)方案，從而增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)師德培訓(xùn)的針對(duì)性，也為切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)師德培訓(xùn)的實(shí)效性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）建立反映教師師德成長(zhǎng)規(guī)律的教師調(diào)訓(xùn)機(jī)制一般說來，確定培訓(xùn)層次是依照教師的成長(zhǎng)歷程而劃定，大致可分為新任教師、初級(jí)教師、中級(jí)教師和高級(jí)教師四級(jí)。培訓(xùn)方案規(guī)劃部門可據(jù)此研究不同類別、不同層次、不同崗位教師和校長(zhǎng)的素質(zhì)能力需求，分類制定層次定位清晰的調(diào)訓(xùn)計(jì)劃，提高調(diào)訓(xùn)計(jì)劃的科學(xué)性和透明度，一方面徹底解決多頭調(diào)訓(xùn)、重復(fù)調(diào)訓(xùn)、多年不訓(xùn)的問題；另一方面徹底解決培訓(xùn)過程中培訓(xùn)對(duì)象層次不清，“一刀切”、“一鍋煮”的問題。（三）科學(xué)定位師德培訓(xùn)目標(biāo)通常情況下，師德培訓(xùn)目標(biāo)都以實(shí)現(xiàn)上一層次的標(biāo)準(zhǔn)為努力方向，例如，對(duì)新任教師的師德培訓(xùn)目標(biāo)，是希望通對(duì)培訓(xùn)使之把握教師師德基本要領(lǐng)，適應(yīng)教師職業(yè)道德的基本要求，完成從新任教師到初級(jí)教師的過渡。師德培訓(xùn)層次目標(biāo)不是對(duì)教師某一環(huán)節(jié)，某一技能的培訓(xùn)要求，而是對(duì)某一層次的教師提出的全面要求，反映了綜合素質(zhì)的要求。借鑒當(dāng)前師德理論最新的研究成果，我認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)師德全員培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)在三個(gè)層面：即師德觀念轉(zhuǎn)變、師德知識(shí)更新和師德能力提升上提出明確具體的培訓(xùn)要求，徹底克服農(nóng)村中小學(xué)師德培訓(xùn)的隨意性和盲目性，增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)師德培訓(xùn)的規(guī)范性。（四）完善師德培訓(xùn)內(nèi)容體系著眼于提高農(nóng)村中小學(xué)教師師德修養(yǎng)水平，建立以農(nóng)村教師需求為導(dǎo)向的師德培訓(xùn)內(nèi)容更新機(jī)制。課程內(nèi)容要進(jìn)行板塊設(shè)計(jì)，還要進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。依據(jù)教師師德發(fā)展理論，至少要開發(fā)符合農(nóng)村中小學(xué)教師實(shí)際需要的三個(gè)板塊師德培訓(xùn)課程：即師德觀念轉(zhuǎn)變課程、師德理論知識(shí)更新課程和師德能力提升課程。每一輪農(nóng)村中小學(xué)師德培訓(xùn)都要對(duì)受訓(xùn)教師從師德觀念轉(zhuǎn)變、師德知識(shí)更新和師德能力提升三個(gè)層次進(jìn)行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)。（五）創(chuàng)新師德培訓(xùn)方式方法傳統(tǒng)的師德培訓(xùn)模式之所以會(huì)讓農(nóng)村中小學(xué)教師產(chǎn)生抵觸情緒，就是因?yàn)榘迤鹈婵椎恼f教太多，參訓(xùn)教師親身體驗(yàn)的師德培訓(xùn)活動(dòng)太少。為此，必須打破傳統(tǒng)的師德培訓(xùn)模式，牢固樹立以學(xué)員為中心的指導(dǎo)思想，改進(jìn)長(zhǎng)期沿襲的講授式培訓(xùn)；推廣研究式、案例式、體驗(yàn)式、模擬式培訓(xùn)；倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、主題研修式、分段式培訓(xùn)；探索跨學(xué)科、跨崗位、跨學(xué)校的合作培訓(xùn)模式。積極鼓?釤剿鞔蔥攏?切實(shí)增強(qiáng)師德培訓(xùn)方式方法的先進(jìn)性、針對(duì)性和實(shí)效性。聽寫作為語言輸入與輸出的有機(jī)結(jié)合，是一種非常有效的教學(xué)手段，也是“訓(xùn)練聽說讀寫的綜合教學(xué)方式”[1]，“不僅可以提高學(xué)生的聽力和理解能力，而且對(duì)提高學(xué)生的語言綜合能力也大有幫助”[2]，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要檢測(cè)手段，是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中不可忽視的環(huán)節(jié)。有效的聽寫就是一次檢測(cè)過程，它能讓師生充分意識(shí)到教學(xué)中存在的問題，教師能有的放矢地針對(duì)學(xué)生的理解難點(diǎn)做出反應(yīng)，適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的重心，以保證學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握。對(duì)于初中起始階段的學(xué)生來說，英語聽寫更加重要。初中起始階段的英語學(xué)習(xí)是由小學(xué)英語教育以聽說為主向中學(xué)英語教育以讀寫為主轉(zhuǎn)變的過渡階段，更是夯實(shí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。但是初中起始階段的學(xué)生，多數(shù)人的心智還不成熟，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還有待加強(qiáng)，對(duì)枯燥乏味的聽寫會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，影響日后英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。因此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中起始階段的英語聽寫進(jìn)行了探索。相對(duì)于注重結(jié)果的傳統(tǒng)教學(xué)，新課程理念下注重過程的教學(xué)更加科學(xué)、有效，因此，筆者在實(shí)踐中不僅關(guān)心學(xué)生聽寫的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生準(zhǔn)備的過程和對(duì)聽寫錯(cuò)誤的分析。所以，筆者分別對(duì)聽寫前的任務(wù)布置、聽寫中的聽寫內(nèi)容和形式及聽寫后的評(píng)價(jià)進(jìn)行探究。一、聽寫前的有效任務(wù)布置為了預(yù)防學(xué)生倉促應(yīng)對(duì)，忙中出錯(cuò)，筆者會(huì)在聽寫前一天提前布置聽寫任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)，與其在聽寫后花大量的時(shí)間和精力重聽糾錯(cuò)，不如在聽前花時(shí)間做好充分準(zhǔn)備。有準(zhǔn)備的聽寫才是鞏固知識(shí)的過程，而不是重復(fù)錯(cuò)誤的過程。聽寫前的準(zhǔn)備不應(yīng)只是背背單詞，而應(yīng)作為一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固過程對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)梳理。筆者通常要求學(xué)生在準(zhǔn)備時(shí)分三步完成。1.聽錄音大聲跟讀當(dāng)天學(xué)過的課文，直至熟練。重點(diǎn)段落要求背誦。2.聽錄音自主聽寫，單詞聽一遍，句子聽三遍。3.自主檢查，將錯(cuò)誤整理歸納，并做好記錄。由于初中起始階段的學(xué)生還缺乏很強(qiáng)的自律能力，所以實(shí)施初期，需要家長(zhǎng)的配合，進(jìn)行必要的督促。同時(shí)，教師在聽寫前需要對(duì)要聽寫的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的整理和歸納，突出重點(diǎn)內(nèi)容的聽寫，防止出現(xiàn)聽寫內(nèi)容的全面化和隨意化。這樣的準(zhǔn)備過程經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)施，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、聽寫內(nèi)容的把握筆者在日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生單詞聽寫成績(jī)不錯(cuò)，但在寫作或口語表達(dá)時(shí)，詞組的搭配、單詞在句子中的具體運(yùn)用等方面卻錯(cuò)誤百出。究其原因，學(xué)生的單詞記憶是孤立的，在實(shí)際運(yùn)用中無法靈活運(yùn)用。因此，英語聽寫的內(nèi)容除了單詞，更應(yīng)包括相應(yīng)的詞塊和句子。（一）詞塊據(jù)統(tǒng)計(jì)，英語的自然話語中有90%是由詞塊構(gòu)成[3]。詞塊包含一些固定或半固定的搭配，記憶一個(gè)詞塊就相當(dāng)于記憶多個(gè)獨(dú)立單詞，而且，比起單獨(dú)記憶單詞來，記憶詞塊更有利于學(xué)生以后的運(yùn)用。因而，在日常聽寫中，詞塊應(yīng)是聽寫的主要內(nèi)容。對(duì)詞塊進(jìn)行有意識(shí)地聽寫，一方面可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，增加學(xué)生的語言積累，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞塊的關(guān)注，有效提高學(xué)生對(duì)詞塊的識(shí)別能力和理解能力。比如，在聽寫《英語（新目標(biāo)）》（以下所舉例子都為同一套教材）七年級(jí)下冊(cè)Unit1的guitar和chess時(shí)，可以聽寫playtheguitar和playchess，這樣學(xué)生不但記住了guitar和chess的動(dòng)詞是play，還知道了樂器前要加the，體育項(xiàng)目前沒有the的區(qū)別。（二）句子（三）單詞聽寫中能用詞塊、句子聽寫的決不用單詞聽寫。但有些單詞，像數(shù)字、地名，組成詞塊或句子也沒什么意義，或者比較抽象，一下子找不到學(xué)生能接受的比較簡(jiǎn)單的詞塊或句子，這樣的單詞就直接聽寫。三、聽寫形式的變化聽寫形式也就是聽寫方法，可以分為直接聽寫和間接聽寫。英語聽寫中最常用的形式就是直接聽寫，也就是教師直接報(bào)出要聽寫的內(nèi)容，學(xué)生寫在本子上。直接聽寫的優(yōu)點(diǎn)是直接、省時(shí)，能夠準(zhǔn)確傳達(dá)聽寫內(nèi)容，學(xué)生清楚教師的聽寫意圖，不易產(chǎn)生歧義。但直接聽寫枯燥，缺乏變化，時(shí)間久了容易讓學(xué)生生厭，同時(shí)，不利于詞匯在深度、廣度上的延伸和拓展，也不利于知識(shí)點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)，容易造成遺忘。這時(shí)就需要使用間接聽寫的方法。所謂間接聽寫，就是學(xué)生對(duì)教師報(bào)出的聽寫內(nèi)容根據(jù)一定的要求進(jìn)行變化或歸類，然后寫出變化或歸類后的內(nèi)容。（一）轉(zhuǎn)換表達(dá)聽寫轉(zhuǎn)換表達(dá)聽寫，就是不直接給出要聽寫的內(nèi)容，而是讓學(xué)生根據(jù)聽到內(nèi)容，在頭腦中將其轉(zhuǎn)換成另一種表達(dá)方式，然后再寫下來。這樣的聽寫，可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系意識(shí)，達(dá)到不同知識(shí)間自由轉(zhuǎn)換的目的，從而增加學(xué)生的知識(shí)容量。如，教師念的是“Wherearetheyfrom？”，要求學(xué)生用行為動(dòng)詞寫這句話，也就是寫“Wheredotheycomefrom？”經(jīng)過聽寫，學(xué)生不光知道了同一個(gè)意思有不同的說法，而且也知道了不同的詞性在句子中的用法也不同。（二）同類詞性聽寫同類詞性聽寫是按詞性分門別類地有序聽寫。這種聽寫可以幫助學(xué)生提高詞性意識(shí)，避免學(xué)習(xí)中的詞性誤用，另外，這樣類似頭腦風(fēng)暴的聽寫方法，可以促使學(xué)生經(jīng)常能進(jìn)行關(guān)聯(lián)記憶，不僅提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，更能增加學(xué)生頭腦中的積極詞匯。比如，學(xué)完七年級(jí)上冊(cè)Unit3中的名詞性物主代詞后，可以要求學(xué)生在聽寫中將該單元所有的名詞性物主代詞寫出來，從而鞏固學(xué)生對(duì)名詞性物主代詞的掌握。（三）一詞多義聽寫詞匯知識(shí)的豐富不僅體現(xiàn)于詞匯的廣度，還在于其深度，而詞匯的深度則體現(xiàn)在單詞意思的豐富。由于學(xué)生對(duì)有些單詞的意思只知其一，不知其二，導(dǎo)致在閱讀中看看單詞都認(rèn)識(shí)，就是不理解文本的內(nèi)容。因此，在聽寫時(shí)，除了聽寫單詞的基本意思外，還要聽寫常見的其他意思，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯容量。比如，在聽寫七年級(jí)下冊(cè)Unit6時(shí)，除了聽寫misshisfamily，還可以要求學(xué)生聽寫missthebus，這樣就讓學(xué)生掌握了miss的兩個(gè)常見意思。（四）同根詞聽寫同根詞聽寫就是教師報(bào)詞根，學(xué)生根據(jù)詞根將增加相應(yīng)的前綴或后綴后的詞寫下來。這樣的聽寫，可以增加學(xué)生構(gòu)詞法的知識(shí)，掌握相應(yīng)的前綴和后綴，便于學(xué)生順藤摸瓜，在閱讀中提高猜詞能力，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。比如，在聽寫七年級(jí)下冊(cè)Unit11中的luckily時(shí)，教師可以要求學(xué)生聽寫luck，并寫出相應(yīng)的形容詞（lucky）及副詞（luckily）。以上三個(gè)詞都是七年級(jí)下冊(cè)中的重點(diǎn)詞匯。這樣的聽寫，不僅檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況，而且讓學(xué)生掌握了名詞+y變形容詞、形容詞+ly變副詞的詞性變化規(guī)律。四、聽寫后的多元評(píng)價(jià)聽寫后的常見評(píng)價(jià)方式就是教師批改，批完后發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)錯(cuò)誤情況進(jìn)行訂正，對(duì)于特別典型的錯(cuò)誤教師也會(huì)在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解。這種評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單、易操作，但對(duì)教師來說工作量比較大，對(duì)學(xué)生來說反饋不夠及時(shí)，而且始終處于被動(dòng)狀態(tài)，沒有有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，在聽寫后的評(píng)價(jià)中，除了運(yùn)用常規(guī)的教師批改外，筆者還嘗試開展同桌互改、自主批改和當(dāng)場(chǎng)展示等多種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在參與批改中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。由于在同桌互改和自主批改中，教師的參與度相對(duì)較小，因此聽寫后的多元評(píng)價(jià)主要介紹如何進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)展示。當(dāng)場(chǎng)展示，就是在學(xué)生聽寫過程中，教師在教室內(nèi)巡視，了解學(xué)生聽寫中存在的問題。等聽寫一結(jié)束，選取一本有典型錯(cuò)誤的聽寫本，投影到屏幕上，由全班學(xué)生來找錯(cuò)。對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說，找別人的錯(cuò)總是很積極的，所以在具體實(shí)施中，課堂氣氛總是很熱烈，學(xué)生的注意力也高度集中，一旦找出錯(cuò)誤又特有成就感。因此，各種錯(cuò)誤都能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)。找出錯(cuò)誤后，教師當(dāng)場(chǎng)和學(xué)生一起對(duì)典型錯(cuò)誤進(jìn)行分析，剖析出錯(cuò)的根源，還可以讓聽寫正確的學(xué)生講講如何掌握的方法。這樣，學(xué)生聽講會(huì)特別專注，而且還能“知其錯(cuò)，知其所以錯(cuò)”，評(píng)價(jià)后學(xué)生訂正的主動(dòng)性、準(zhǔn)確性大大提高，評(píng)價(jià)的效果出乎意料。聽寫作為聽和寫的結(jié)合，考查學(xué)生多種語言能力（聽力理解能力、詞匯運(yùn)用能力、篇章結(jié)構(gòu)把握能力等）和非語言能力（記憶力、速記等），是一種有效的教學(xué)手段。但每天重復(fù)進(jìn)行的聽寫容易讓學(xué)生陷入機(jī)械的應(yīng)付狀態(tài)，因此，聽寫中教師不僅要在內(nèi)容上想方設(shè)法，聽寫的形式上更應(yīng)該推陳出新，使學(xué)生每天都有期待，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外，一定要控制聽寫的難度和聽寫時(shí)長(zhǎng)，不要為了變花樣而增加難度，使學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。聽寫的內(nèi)容必須是單元的重點(diǎn)詞匯或重點(diǎn)句型以及學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容。聽寫時(shí)長(zhǎng)以5～10分鐘為宜，如果超過這個(gè)時(shí)長(zhǎng)，勢(shì)必影響課堂教學(xué)任務(wù)的完成。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩73專題復(fù)習(xí)世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)74一.關(guān)注高考文綜歷史試題命題特點(diǎn)1)突出對(duì)能力的考查2)突出專題性,增強(qiáng)綜合性3)突出理論聯(lián)系實(shí)際,關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)4)突出學(xué)科主干知識(shí),難度適中5)突出史鑒,昭示今人2、考生笤卷錯(cuò)因歸納1)基本知識(shí)、基本理論掌握不扎實(shí)2)思維狹窄,對(duì)知識(shí)的整合、比較、歸納能力較弱3)定勢(shì)思維作祟4)文字表述不規(guī)范,缺乏條理,專業(yè)術(shù)語缺乏一.關(guān)注高考文綜歷史試題75例題:2002高考題22、二戰(zhàn)后,聯(lián)合國的成立反映了世界人民的和平愿望。下列敘述正確的是A聯(lián)合國是世界上第一個(gè)宣告以維護(hù)世界和平為宗旨的國際組織B《聯(lián)合國家宣言》提出了成立聯(lián)合國的構(gòu)想C聯(lián)合國大會(huì)是唯一有權(quán)采取維持國際和平與安全行動(dòng)的機(jī)構(gòu)D除政治外,聯(lián)合國的活動(dòng)范圍還涉及經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域例題:2002高考題76例題:2002高考題24、第一次工業(yè)革命相比,第二次工業(yè)革命特點(diǎn)是:①主要發(fā)生在基礎(chǔ)工業(yè)和重工業(yè)領(lǐng)域,②科技含量大為提高,③推動(dòng)壟斷資本主義的形成,④確立了資本主義在世界的統(tǒng)治A①②③B①②④C①③④D②③④例題:2002高考題77一.關(guān)注高考文綜歷史試題3、復(fù)習(xí)啟示“死去活來1)以本為本,抓好基礎(chǔ),記憶要準(zhǔn)確2)依托課本,搞好專題復(fù)習(xí)3)關(guān)注重大時(shí)事熱點(diǎn)4)加強(qiáng)綜合訓(xùn)練,提高處理多源信息的能力(高考題)5)注意文字表達(dá)規(guī)范。一.關(guān)注高考文綜歷史試題78關(guān)注高考文綜歷史試題4、文綜世界近現(xiàn)代史所占比倒200220012000文綜總分300300260歷史學(xué)科106112108中國古代史321225中國近現(xiàn)代史5241世界近現(xiàn)代史284842關(guān)注高考文綜歷史試