人教版五年級下冊長方體和正方體的表面積-整理課件

時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝人教版五年級下冊長方體和正方體的表面積人教版五年級下冊長方體和正方體的表面積時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝人教版五年級下冊長方體和正方體的表面積2長方體和正方體的表面積第1課時長方體和正方體的表面積(1)R·五年級數(shù)學(xué)下冊情境導(dǎo)入什么是長方體的長、寬、高?什么是正方體的棱長?2.指出長方體紙盒的長、寬、高,并說出長方體的特征。指出正方體的棱長,并說出正方體的特征。1.展開想像，培養(yǎng)閱讀能力語文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。如教《坐井觀天》這則寓言，課文最后只講到青蛙取笑小鳥，小鳥讓青蛙跳出井口看看外面的世界，而并沒講青蛙到底有沒有跳出井口，于是我專門設(shè)計了一節(jié)《青蛙和小鳥的故事》的說話課，讓學(xué)生想象青蛙怎樣跳出井口，它跳出井口看到了什么，它還會回到井底嗎？學(xué)生通過想象，既練習(xí)了說話，又懂得了道理，真可謂是一箭雙雕?？梢?，如果不激發(fā)學(xué)生的想像，不在中間作適當(dāng)?shù)狞c撥，那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。2.注重積累.培養(yǎng)語感語文是厚積薄發(fā)的學(xué)科，語感的培養(yǎng)離不開語言的積累，如果不注重學(xué)生的閱讀積累，就會把語文教學(xué)帶進(jìn)死胡同。其具體做法是：（1）是達(dá)到閱讀量的積累，每學(xué)期閱讀量都有具體的要求，只有量的保證，才能帶來質(zhì)的變化。（2）是要堅持，"冰凍三尺，非一日之寒"。除課內(nèi)的閱讀課外，還要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時間來閱讀，重點引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，提高學(xué)生的精神品位。（3）是指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，做讀書筆記是督促自己認(rèn)真閱讀的好辦法。記筆記的方式可以是摘錄名言警句和成語典故、精彩文段和概括提綱、簡單的書評和讀書體會等等。（4）是通過開展讀書筆記展覽、朗誦、演講、征文、制作讀書簡報手抄報等活動，提高學(xué)生好讀書、讀好書的興趣。通過這樣的方法積累素材，培養(yǎng)語感，體驗品味，達(dá)到語文熏陶，潛移默化的目的，極大地提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。3.發(fā)揮學(xué)生主體作用，使閱讀教學(xué)靈活多樣閱讀教學(xué)和其他教學(xué)一樣，都要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，就是指在閱讀中體現(xiàn)學(xué)生閱讀的主體地位，讓學(xué)生主動閱讀，不是以往教學(xué)中學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，現(xiàn)在要教會學(xué)生怎樣閱讀，教師可以提供一些材料，只能供學(xué)生閱讀參考，也不能受教師所提供的材料的局限，而是讓學(xué)生主動地找材料，這樣學(xué)生的主體地位就會體現(xiàn)出來?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)："閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。"所以我們要在教學(xué)中把主題體現(xiàn)出來，閱讀的是學(xué)生，不是教師，就要全權(quán)下放，把一切閱讀權(quán)交給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。首先，在學(xué)生閱讀時不要急于求成，要留給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生充分地閱讀，充分地了解材料中的所有信息，也可以進(jìn)行小組合作閱讀，節(jié)約時間，發(fā)揮合作精神，達(dá)到材料共享和成果共享。這樣不但閱讀效果可佳，而且培養(yǎng)了合作探究的意識。其次，教師也不能一點兒不管，也可以提高一些能讓學(xué)生直接讀懂的材料。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一文時，教師可以提供關(guān)于《狼牙山五壯士》一文的有關(guān)影視資料，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，也可以比較直觀地讓學(xué)生理解該文，可以節(jié)約時間，也能準(zhǔn)確地閱讀理解文章。知道五壯士跳崖的歷史背景和體會他們勇敢的精神，還進(jìn)行了愛國主義教育。學(xué)生在音樂、視頻和情感中作了立體的學(xué)習(xí)，可謂效果非同一般。再次，要在課堂中融洽師生關(guān)系，要客觀認(rèn)真地聽取學(xué)生的觀點，讓學(xué)生在課堂中敢說而且要愛說，課堂氣氛要活躍，要對學(xué)生正確的結(jié)果給予積極地肯定，多一些鼓勵的語言，學(xué)生就可以在和諧的氛圍中積極的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，最終可以達(dá)到積極的閱讀效果。4.構(gòu)筑全新的閱讀教學(xué)觀初中生興趣廣、好奇心強、求知欲旺。在閱讀教學(xué)中，老師要放下教師的權(quán)威，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽地展開想象，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。例如：當(dāng)我給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時，要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)課文的要求：除了掌握本文的字詞以外，還要找出精美的句段以及本文運用修辭方法的句子；還有哪些地方存在著疑問；讀了這篇文章你的感受是什么？讓學(xué)生帶著疑問反復(fù)進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生對全篇課文就會有整體的感悟。對于疑難問題也就如同一層窗戶紙，上課時，老師一點學(xué)生就會明白。5.培養(yǎng)學(xué)生閱讀的賞評能力閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力，實際上是對學(xué)生自悟、自感、自析能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，老師可以從文中找一些認(rèn)為比較有典型的句段讓學(xué)生進(jìn)行品讀賞評，可以根據(jù)自己的不同理解，不同感受，從不同的角度去進(jìn)行賞評，評價出它的優(yōu)缺點。你認(rèn)為它好，好在哪里？你認(rèn)為它不好，不好在哪里？這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的獨立意識和情感價值觀。只有通過學(xué)生的賞評，才能了解學(xué)生對本文理解的怎樣，掌握的程度如何，學(xué)習(xí)本文的感悟有哪些。古人云："授之以魚，不如授之以漁。"這形象地說明了傳授知識與指點方法、培養(yǎng)能力的關(guān)系，更強調(diào)了指點方法與培養(yǎng)能力的重要性。戰(zhàn)國時期著名思想家、教育家荀況說過："積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍興焉。故不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。"閱讀是積累的過程，閱讀的目的是積累知識，培養(yǎng)能力，感悟人生?？茖W(xué)的閱讀方法，提倡自主合作探究，體現(xiàn)出學(xué)生的情感和價值觀。獨立閱讀訓(xùn)練，對青少年語言與思維的發(fā)展，知識和能力的構(gòu)成，思想和性格的培養(yǎng)，都具有十分重要的意義。一、問題的提出教育家夸美紐斯在三百多年前創(chuàng)始的班級授課制的教學(xué)形式，在學(xué)校教育中，經(jīng)實踐證明，是一種系統(tǒng)傳授知識、培養(yǎng)大量人才的最重要、最有效的形式。隨著時代的不斷發(fā)展，社會對人才素質(zhì)不斷提出新的要求，個人對自身發(fā)展的個性化需求與這種以班級授課為主要形式的集體教學(xué)之間的矛盾也日益突出。作為重點科研項目，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）對“AutoCAD”課程開展項目式教學(xué)的研究與實踐，依據(jù)企業(yè)的實際情況，以項目為導(dǎo)向，重新構(gòu)建“項目式教學(xué)系統(tǒng)化”課程的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)實施方式。以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、社會能力、方法能力和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，從而培養(yǎng)適合現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展的合格人才。在實施項目教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)由于遺傳因素、經(jīng)濟(jì)條件、教育條件、生活經(jīng)歷等的不同，學(xué)生在個體發(fā)展過程中存在很多差異，比如知識的前期儲備、智力水平、行為習(xí)慣、個人興趣愛好等方面。特別是對于計算機類的課程，來自農(nóng)村和來自城市的學(xué)生在知識儲備方面差異很大。如果以傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”的方式開展教學(xué)，必然會導(dǎo)致一部分同學(xué)挨餓而一部分同學(xué)消化不良的現(xiàn)象。這顯然與培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。從心理學(xué)的角度來看，因為接受程度的不一樣，在完成項目的過程中，部分同學(xué)由于完不成教學(xué)中的項目任務(wù)，感受成功體驗的正向興奮刺激點不多，非但體驗不到完成項目的成就感，反而會產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，從而導(dǎo)致對課程的厭煩感，教學(xué)效果難以保證。二、分層教學(xué)理論基礎(chǔ)1.分層教學(xué)的概念分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識和獲知能力把學(xué)生分成各自水平相近的群體區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗灾蝎@得基于自身條件的最大提高。2.分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)和理論依據(jù)前蘇聯(lián)教育家B.A.蘇霍姆林斯基的“分層發(fā)展”理論認(rèn)為：教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)在于，要使每一個學(xué)生的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中成功的快樂。這就是說，在學(xué)習(xí)中，無論就腦力勞動的內(nèi)容（作業(yè)的性質(zhì)），還是就所需的時間來說，都應(yīng)當(dāng)采取個別對待的態(tài)度。這與我國古代教育家、思想家孔子提出的“因材施教，因人而異”的教育理念不謀而合。三、分層教學(xué)的實施1.在“AutoCAD”課程開展項目式教學(xué)的過程中實施分層教學(xué)的可行性分層教學(xué)理論的實施主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，具體落實到教師的備課、輔導(dǎo)、作業(yè)的布置、講評、測試和學(xué)生的預(yù)習(xí)、接受知識、復(fù)習(xí)和對教學(xué)情況的反饋之中。因此，教師在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)都必須以分層教學(xué)理論的基本思想為指導(dǎo)，針對學(xué)生的具體情況設(shè)計自己的教學(xué)活動?！癆utoCAD”課程的項目式教學(xué)，要求教師給學(xué)生提供基于企業(yè)工作環(huán)境的真實問題，學(xué)生通過自主操作、獨立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來展開他們的學(xué)習(xí)。教師在這個過程中，給予學(xué)生必要的積極幫助和引導(dǎo)，從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。而學(xué)生則成為了教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極構(gòu)建者。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在完成教師給予的項目的過程中，達(dá)成課程所要求的方法能力目標(biāo)、知識能力目標(biāo)和社會能力目標(biāo)。更重要的是，在其中獲得的完成任務(wù)的正面的心理刺激下，不斷激發(fā)對課程的興趣，樹立學(xué)習(xí)本課程的信心。本課程的教學(xué)，全部在計算機房完成。機房管理軟件的使用，使得向不同的學(xué)生發(fā)布不同難度的項目任務(wù)，變得非常容易。加上在授課的過程中，教師善意的教學(xué)語言的引導(dǎo)，使得后進(jìn)的同學(xué)在完成相對簡單的任務(wù)的同時，不會產(chǎn)生過多的心理負(fù)擔(dān)。教師在機房里的巡回指導(dǎo)，使得各種程度的學(xué)生都能在適當(dāng)?shù)臅r候獲得有效的輔導(dǎo)。綜上所述，在“AutoCAD”課程開展項目式教學(xué)的過程中實施分層教學(xué)是切實可行的。2.學(xué)生的分層方式課程伊始，我們對所有的學(xué)生予以同樣的方式對待，項目任務(wù)的發(fā)布也都采用同樣的任務(wù)。1-2次任務(wù)以后，根據(jù)學(xué)生的接受情況，把學(xué)生分成A、B、C、D四個小組。其中，A組的學(xué)生是屬于操作水平非常熟練的一組，B組的學(xué)生則是屬于操作比較熟練的一部分，C組的學(xué)生則是興趣愛好比較濃，但接受能力相對比較差的一組，D組則是既無興趣，接受程度又相對欠缺的一組。在以上分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)布不同的項目任務(wù)。這要求授課教師，根據(jù)不同小組的學(xué)生的特點，選擇不同難度和側(cè)重點的項目任務(wù)。學(xué)生分層在具體實施的過程中，根據(jù)學(xué)生具體的發(fā)展情況進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整，如B組學(xué)生經(jīng)過努力可以升到A組。A組的學(xué)生如果發(fā)展得不好也可以調(diào)入B組。3.統(tǒng)一授課，分層輔導(dǎo)由于教學(xué)條件、授課進(jìn)度和師資力量等方面的限制，不可能根據(jù)學(xué)生的實際情況采取分層授課的方式開展教學(xué)。在課堂教學(xué)中，我們采用了“統(tǒng)一授課，分層輔導(dǎo)”的方式。以統(tǒng)一的方式講授課程基本內(nèi)容。然而，在完成各組相應(yīng)任務(wù)的過程中，對于A組和B組的學(xué)生以我們以“放為主，放中“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。對于C組和D組的學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣可以引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)。低層次的學(xué)生要基本上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，高層次的學(xué)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。4.分層評價，統(tǒng)一考核教學(xué)評價是教學(xué)過程中非常重要的一環(huán)，處理方法得當(dāng)與否直接影響學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)。但課程考核的目的在于給學(xué)生在課程終了時的學(xué)習(xí)情況作出一個綜合的評定。在教學(xué)過程中，我們對不同層次的學(xué)生予以不同水平層次的要求，最終目的是為了讓學(xué)生在這個過程中，能始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，獲得最好的學(xué)習(xí)效果。在這個過程中，應(yīng)當(dāng)給不同層次的學(xué)生予不同標(biāo)準(zhǔn)的評價。在這個過程中，對于D組學(xué)生的進(jìn)步，應(yīng)適時地給予肯定和表揚。對于A組學(xué)生的退步，應(yīng)該給與適當(dāng)?shù)奶嵝押捅薏?。在課程結(jié)束時，為了體現(xiàn)考核的公平性，應(yīng)該以同樣的考題和評判標(biāo)準(zhǔn)來考評學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。四、分層教學(xué)的效果和存在問題經(jīng)過教學(xué)實踐，這種基于傳統(tǒng)班級授課制的組織架構(gòu)下，在“AutoCAD”課程項目式教學(xué)中的運用分層教學(xué)的形式，教學(xué)效果顯著。采用分層教學(xué)的形式后，我院與課學(xué)生，在參加ITAT計算機輔助繪圖的職業(yè)技能大賽中，屢創(chuàng)佳績。獲獎學(xué)生中，不乏原來計算機基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。實踐證明，分層教學(xué)在“AutoCAD”課程項目式教學(xué)中的運用不但能有效地解決了后進(jìn)的學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到難以掌握，而優(yōu)秀的學(xué)生卻覺得所學(xué)的內(nèi)容過于簡單，這樣一種獲知進(jìn)度不均衡的矛盾。而且還能有效地激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)驗表明，分層遞進(jìn)教學(xué)能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，開發(fā)學(xué)生潛能，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)。分層教學(xué)在“AutoCAD”課程項目式教學(xué)的教學(xué)實踐中取得了一定的成績，但還有些困難和問題有待解決：如教學(xué)內(nèi)容如何分層以適應(yīng)各層學(xué)生的實際需要，這是很耗費授課教師精力的而且難以有效解決的問題；分層教學(xué)雖然解決了后進(jìn)生的問題，也培養(yǎng)了優(yōu)等生，但總體來說，中下層學(xué)生得益最多，而優(yōu)等生，出于教學(xué)效率的考慮，常常被作為中下層學(xué)生教育對象來培養(yǎng)，如何培養(yǎng)他們成為自主學(xué)習(xí)者這是迫切需要解決的問題。另外，在開展分層教學(xué)的過程中，授課教師要耗費大量的時間和精力，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的備課和材料的準(zhǔn)備，如何保證授課質(zhì)量的同時，最大限度地降低教師的勞動量，是一個值得深入探討的課題。時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝人教版五年級下冊長方體和正方體的表12長方體和正方體的表面積第1課時長方體和正方體的表面積(1)R·五年級數(shù)學(xué)下冊2長方體和正方體的表面積2人教版五年級下冊長方體和正方體的表面積_整理課件3人教版五年級下冊長方體和正方體的表面積_整理課件4人教版五年級下冊長方體和正方體的表面積_整理課件5人教版五年級下冊長方體和正方體的表面積_整理課件6上左右上下面:長×寬×2前后面:長×高×2前左右面:高×寬×2上7上前左后右上8人教版五年級下冊長方體和正方體的表面積_整理課件9什么叫長方體的表面積?長方體6個面的總面積,叫做它的表面積。正方體也是一樣。什么叫長方體的表面積?10表面積表面積11人教版五年級下冊長方體和正方體的表面積_整理課件12人教版五年級下冊長方體和正方體的表面積_整理課件13人教版五年級下冊長方體和正方體的表面積_整理課件14人教版五年級下冊長方體和正方體的表面積_整理課件15人教版五年級下冊長方體和正方體的表面積_整理課件16人教版五年級下冊長方體和正方體的表面積_整理課件17人教版五年級下冊長方體和正方體的表面積_整理課件18人教版五年級下冊長方體和正方體的表面積_整理課件19人教版五年級下冊長方體和正方體的表面積_整理課件20人教版五年級下冊長方體和正方體的表面積_整理課件21人教版五年級下冊長方體和正方體的表面積_整理課件22人教版五年級下冊長方體和正方體的表面積_整理課件23人教版五年級下冊長方體和正方體的表面積_整理課件24人教版五年級下冊長方體和正方體的表面積_整理課件25人教版五年級下冊長方體和正方體的表面積_整理課件26人教版五年級下冊長方體和正方體的表面積_整理課件27人教版五年級下冊長方體和正方體的表面積_整理課件28人教版五年級下冊長方體和正方體的表面積_整理課件29人教版五年級下冊長方體和正方體的表面積_整理課件30人教版五年級下冊長方體和正方體的表面積_整理課件31人教版五年級下冊長方體和正方體的表面積_整理課件32人教版五年級下冊長方體和正方體的表面積_整理課件33人教版五年級下冊長方體和正方體的表面積_整理課件34人教版五年級下冊長方體和正方體的表面積_整理課件35人教版五年級下冊長方體和正方體的表面積_整理課件36人教版五年級下冊長方體和正方體的表面積_整理課件37人教版五年級下冊長方體和正方體的表面積_整理課件38人教版五年級下冊長方體和正方體的表面積_整理課件39人教版五年級下冊長方體和正方體的表面積_整理課件40人教版五年級下冊長方體和正方體的表面積_整理課件41人教版五年級下冊長方體和正方體的表面積_整理課件42人教版五年級下冊長方體和正方體的表面積_整理課件43人教版五年級下冊長方體和正方體的表面積_整理課件44人教版五年級下冊長方體和正方體的表面積_整理課件4541、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?6時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝人教版五年級下冊長方體和正方體的表面積人教版五年級下冊長方體和正方體的表面積時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝人教版五年級下冊長方體和正方體的表面積2長方體和正方體的表面積第1課時長方體和正方體的表面積(1)R·五年級數(shù)學(xué)下冊情境導(dǎo)入什么是長方體的長、寬、高?什么是正方體的棱長?2.指出長方體紙盒的長、寬、高,并說出長方體的特征。指出正方體的棱長,并說出正方體的特征。1.展開想像，培養(yǎng)閱讀能力語文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。如教《坐井觀天》這則寓言，課文最后只講到青蛙取笑小鳥，小鳥讓青蛙跳出井口看看外面的世界，而并沒講青蛙到底有沒有跳出井口，于是我專門設(shè)計了一節(jié)《青蛙和小鳥的故事》的說話課，讓學(xué)生想象青蛙怎樣跳出井口，它跳出井口看到了什么，它還會回到井底嗎？學(xué)生通過想象，既練習(xí)了說話，又懂得了道理，真可謂是一箭雙雕?？梢姡绻患ぐl(fā)學(xué)生的想像，不在中間作適當(dāng)?shù)狞c撥，那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。2.注重積累.培養(yǎng)語感語文是厚積薄發(fā)的學(xué)科，語感的培養(yǎng)離不開語言的積累，如果不注重學(xué)生的閱讀積累，就會把語文教學(xué)帶進(jìn)死胡同。其具體做法是：（1）是達(dá)到閱讀量的積累，每學(xué)期閱讀量都有具體的要求，只有量的保證，才能帶來質(zhì)的變化。（2）是要堅持，"冰凍三尺，非一日之寒"。除課內(nèi)的閱讀課外，還要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時間來閱讀，重點引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，提高學(xué)生的精神品位。（3）是指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，做讀書筆記是督促自己認(rèn)真閱讀的好辦法。記筆記的方式可以是摘錄名言警句和成語典故、精彩文段和概括提綱、簡單的書評和讀書體會等等。（4）是通過開展讀書筆記展覽、朗誦、演講、征文、制作讀書簡報手抄報等活動，提高學(xué)生好讀書、讀好書的興趣。通過這樣的方法積累素材，培養(yǎng)語感，體驗品味，達(dá)到語文熏陶，潛移默化的目的，極大地提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。3.發(fā)揮學(xué)生主體作用，使閱讀教學(xué)靈活多樣閱讀教學(xué)和其他教學(xué)一樣，都要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，就是指在閱讀中體現(xiàn)學(xué)生閱讀的主體地位，讓學(xué)生主動閱讀，不是以往教學(xué)中學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，現(xiàn)在要教會學(xué)生怎樣閱讀，教師可以提供一些材料，只能供學(xué)生閱讀參考，也不能受教師所提供的材料的局限，而是讓學(xué)生主動地找材料，這樣學(xué)生的主體地位就會體現(xiàn)出來?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)："閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。"所以我們要在教學(xué)中把主題體現(xiàn)出來，閱讀的是學(xué)生，不是教師，就要全權(quán)下放，把一切閱讀權(quán)交給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。首先，在學(xué)生閱讀時不要急于求成，要留給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生充分地閱讀，充分地了解材料中的所有信息，也可以進(jìn)行小組合作閱讀，節(jié)約時間，發(fā)揮合作精神，達(dá)到材料共享和成果共享。這樣不但閱讀效果可佳，而且培養(yǎng)了合作探究的意識。其次，教師也不能一點兒不管，也可以提高一些能讓學(xué)生直接讀懂的材料。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一文時，教師可以提供關(guān)于《狼牙山五壯士》一文的有關(guān)影視資料，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，也可以比較直觀地讓學(xué)生理解該文，可以節(jié)約時間，也能準(zhǔn)確地閱讀理解文章。知道五壯士跳崖的歷史背景和體會他們勇敢的精神，還進(jìn)行了愛國主義教育。學(xué)生在音樂、視頻和情感中作了立體的學(xué)習(xí)，可謂效果非同一般。再次，要在課堂中融洽師生關(guān)系，要客觀認(rèn)真地聽取學(xué)生的觀點，讓學(xué)生在課堂中敢說而且要愛說，課堂氣氛要活躍，要對學(xué)生正確的結(jié)果給予積極地肯定，多一些鼓勵的語言，學(xué)生就可以在和諧的氛圍中積極的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，最終可以達(dá)到積極的閱讀效果。4.構(gòu)筑全新的閱讀教學(xué)觀初中生興趣廣、好奇心強、求知欲旺。在閱讀教學(xué)中，老師要放下教師的權(quán)威，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽地展開想象，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。例如：當(dāng)我給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時，要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)課文的要求：除了掌握本文的字詞以外，還要找出精美的句段以及本文運用修辭方法的句子；還有哪些地方存在著疑問；讀了這篇文章你的感受是什么？讓學(xué)生帶著疑問反復(fù)進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生對全篇課文就會有整體的感悟。對于疑難問題也就如同一層窗戶紙，上課時，老師一點學(xué)生就會明白。5.培養(yǎng)學(xué)生閱讀的賞評能力閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力，實際上是對學(xué)生自悟、自感、自析能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，老師可以從文中找一些認(rèn)為比較有典型的句段讓學(xué)生進(jìn)行品讀賞評，可以根據(jù)自己的不同理解，不同感受，從不同的角度去進(jìn)行賞評，評價出它的優(yōu)缺點。你認(rèn)為它好，好在哪里？你認(rèn)為它不好，不好在哪里？這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的獨立意識和情感價值觀。只有通過學(xué)生的賞評，才能了解學(xué)生對本文理解的怎樣，掌握的程度如何，學(xué)習(xí)本文的感悟有哪些。古人云："授之以魚，不如授之以漁。"這形象地說明了傳授知識與指點方法、培養(yǎng)能力的關(guān)系，更強調(diào)了指點方法與培養(yǎng)能力的重要性。戰(zhàn)國時期著名思想家、教育家荀況說過："積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍興焉。故不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。"閱讀是積累的過程，閱讀的目的是積累知識，培養(yǎng)能力，感悟人生?？茖W(xué)的閱讀方法，提倡自主合作探究，體現(xiàn)出學(xué)生的情感和價值觀。獨立閱讀訓(xùn)練，對青少年語言與思維的發(fā)展，知識和能力的構(gòu)成，思想和性格的培養(yǎng)，都具有十分重要的意義。一、問題的提出教育家夸美紐斯在三百多年前創(chuàng)始的班級授課制的教學(xué)形式，在學(xué)校教育中，經(jīng)實踐證明，是一種系統(tǒng)傳授知識、培養(yǎng)大量人才的最重要、最有效的形式。隨著時代的不斷發(fā)展，社會對人才素質(zhì)不斷提出新的要求，個人對自身發(fā)展的個性化需求與這種以班級授課為主要形式的集體教學(xué)之間的矛盾也日益突出。作為重點科研項目，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）對“AutoCAD”課程開展項目式教學(xué)的研究與實踐，依據(jù)企業(yè)的實際情況，以項目為導(dǎo)向，重新構(gòu)建“項目式教學(xué)系統(tǒng)化”課程的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)實施方式。以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、社會能力、方法能力和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，從而培養(yǎng)適合現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展的合格人才。在實施項目教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)由于遺傳因素、經(jīng)濟(jì)條件、教育條件、生活經(jīng)歷等的不同，學(xué)生在個體發(fā)展過程中存在很多差異，比如知識的前期儲備、智力水平、行為習(xí)慣、個人興趣愛好等方面。特別是對于計算機類的課程，來自農(nóng)村和來自城市的學(xué)生在知識儲備方面差異很大。如果以傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”的方式開展教學(xué)，必然會導(dǎo)致一部分同學(xué)挨餓而一部分同學(xué)消化不良的現(xiàn)象。這顯然與培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。從心理學(xué)的角度來看，因為接受程度的不一樣，在完成項目的過程中，部分同學(xué)由于完不成教學(xué)中的項目任務(wù)，感受成功體驗的正向興奮刺激點不多，非但體驗不到完成項目的成就感，反而會產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，從而導(dǎo)致對課程的厭煩感，教學(xué)效果難以保證。二、分層教學(xué)理論基礎(chǔ)1.分層教學(xué)的概念分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識和獲知能力把學(xué)生分成各自水平相近的群體區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗灾蝎@得基于自身條件的最大提高。2.分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)和理論依據(jù)前蘇聯(lián)教育家B.A.蘇霍姆林斯基的“分層發(fā)展”理論認(rèn)為：教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)在于，要使每一個學(xué)生的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中成功的快樂。這就是說，在學(xué)習(xí)中，無論就腦力勞動的內(nèi)容（作業(yè)的性質(zhì)），還是就所需的時間來說，都應(yīng)當(dāng)采取個別對待的態(tài)度。這與我國古代教育家、思想家孔子提出的“因材施教，因人而異”的教育理念不謀而合。三、分層教學(xué)的實施1.在“AutoCAD”課程開展項目式教學(xué)的過程中實施分層教學(xué)的可行性分層教學(xué)理論的實施主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，具體落實到教師的備課、輔導(dǎo)、作業(yè)的布置、講評、測試和學(xué)生的預(yù)習(xí)、接受知識、復(fù)習(xí)和對教學(xué)情況的反饋之中。因此，教師在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)都必須以分層教學(xué)理論的基本思想為指導(dǎo)，針對學(xué)生的具體情況設(shè)計自己的教學(xué)活動?！癆utoCAD”課程的項目式教學(xué)，要求教師給學(xué)生提供基于企業(yè)工作環(huán)境的真實問題，學(xué)生通過自主操作、獨立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來展開他們的學(xué)習(xí)。教師在這個過程中，給予學(xué)生必要的積極幫助和引導(dǎo)，從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。而學(xué)生則成為了教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極構(gòu)建者。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在完成教師給予的項目的過程中，達(dá)成課程所要求的方法能力目標(biāo)、知識能力目標(biāo)和社會能力目標(biāo)。更重要的是，在其中獲得的完成任務(wù)的正面的心理刺激下，不斷激發(fā)對課程的興趣，樹立學(xué)習(xí)本課程的信心。本課程的教學(xué)，全部在計算機房完成。機房管理軟件的使用，使得向不同的學(xué)生發(fā)布不同難度的項目任務(wù)，變得非常容易。加上在授課的過程中，教師善意的教學(xué)語言的引導(dǎo)，使得后進(jìn)的同學(xué)在完成相對簡單的任務(wù)的同時，不會產(chǎn)生過多的心理負(fù)擔(dān)。教師在機房里的巡回指導(dǎo)，使得各種程度的學(xué)生都能在適當(dāng)?shù)臅r候獲得有效的輔導(dǎo)。綜上所述，在“AutoCAD”課程開展項目式教學(xué)的過程中實施分層教學(xué)是切實可行的。2.學(xué)生的分層方式課程伊始，我們對所有的學(xué)生予以同樣的方式對待，項目任務(wù)的發(fā)布也都采用同樣的任務(wù)。1-2次任務(wù)以后，根據(jù)學(xué)生的接受情況，把學(xué)生分成A、B、C、D四個小組。其中，A組的學(xué)生是屬于操作水平非常熟練的一組，B組的學(xué)生則是屬于操作比較熟練的一部分，C組的學(xué)生則是興趣愛好比較濃，但接受能力相對比較差的一組，D組則是既無興趣，接受程度又相對欠缺的一組。在以上分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)布不同的項目任務(wù)。這要求授課教師，根據(jù)不同小組的學(xué)生的特點，選擇不同難度和側(cè)重點的項目任務(wù)。學(xué)生分層在具體實施的過程中，根據(jù)學(xué)生具體的發(fā)展情況進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整，如B組學(xué)生經(jīng)過努力可以升到A組。A組的學(xué)生如果發(fā)展得不好也可以調(diào)入B組。3.統(tǒng)一授課，分層輔導(dǎo)由于教學(xué)條件、授課進(jìn)度和師資力量等方面的限制，不可能根據(jù)學(xué)生的實際情況采取分層授課的方式開展教學(xué)。在課堂教學(xué)中，我們采用了“統(tǒng)一授課，分層輔導(dǎo)”的方式。以統(tǒng)一的方式講授課程基本內(nèi)容。然而，在完成各組相應(yīng)任務(wù)的過程中，對于A組和B組的學(xué)生以我們以“放為主，放中“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。對于C組和D組的學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣可以引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)。低層次的學(xué)生要基本上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，高層次的學(xué)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。4.分層評價，統(tǒng)一考核教學(xué)評價是教學(xué)過程中非常重要的一環(huán)，處理方法得當(dāng)與否直接影響學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)。但課程考核的目的在于給學(xué)生在課程終了時的學(xué)習(xí)情況作出一個綜合的評定。在教學(xué)過程中，我們對不同層次的學(xué)生予以不同水平層次的要求，最終目的是為了讓學(xué)生在這個過程中，能始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，獲得最好的學(xué)習(xí)效果。在這個過程中，應(yīng)當(dāng)給不同層次的學(xué)生予不同標(biāo)準(zhǔn)的評價。在這個過程中，對于D組學(xué)生的進(jìn)步，應(yīng)適時地給予肯定和表揚。對于A組學(xué)生的退步，應(yīng)該給與適當(dāng)?shù)奶嵝押捅薏摺Ｔ谡n程結(jié)束時，為了體現(xiàn)考核的公平性，應(yīng)該以同樣的考題和評判標(biāo)準(zhǔn)來考評學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。四、分層教學(xué)的效果和存在問題經(jīng)過教學(xué)實踐，這種基于傳統(tǒng)班級授課制的組織架構(gòu)下，在“AutoCAD”課程項目式教學(xué)中的運用分層教學(xué)的形式，教學(xué)效果顯著。采用分層教學(xué)的形式后，我院與課學(xué)生，在參加ITAT計算機輔助繪圖的職業(yè)技能大賽中，屢創(chuàng)佳績。獲獎學(xué)生中，不乏原來計算機基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。實踐證明，分層教學(xué)在“AutoCAD”課程項目式教學(xué)中的運用不但能有效地解決了后進(jìn)的學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到難以掌握，而優(yōu)秀的學(xué)生卻覺得所學(xué)的內(nèi)容過于簡單，這樣一種獲知進(jìn)度不均衡的矛盾。而且還能有效地激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)驗表明，分層遞進(jìn)教學(xué)能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，開發(fā)學(xué)生潛能，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)。分層教學(xué)在“AutoCAD”課程項目式教學(xué)的教學(xué)實踐中取得了一定的成績，但還有些困難和問題有待解決：如教學(xué)內(nèi)容如何分層以適應(yīng)各層學(xué)生的實際需要，這是很耗費授課教師精力的而且難以有效解決的問題；分層教學(xué)雖然解決了后進(jìn)生的問題，也培養(yǎng)了優(yōu)等生，但總體來說，中下層學(xué)生得益最多，而優(yōu)等生，出于教學(xué)效率的考慮，常常被作為中下層學(xué)生教育對象來培養(yǎng)，如何培養(yǎng)他們成為自主學(xué)習(xí)者這是迫切需要解決的問題。另外，在開展分層教學(xué)的過程中，授課教師要耗費大量的時間和精力，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的備課和材料的準(zhǔn)備，如何保證授課質(zhì)量的同時，最大限度地降低教師的勞動量，是一個值得深入探討的課題。時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝人教版五年級下冊長方體和正方體的表472長方體和正方體的表面積第1課時長方體和正方體的表面積(1)R·五年級數(shù)學(xué)下冊2長方體和正方體的表面積48人教版五年級下冊長方體和正方體的表面積_整理課件49人教版五年級下冊長方體和正方體的表面積_整理課件50