《手工書(shū)設(shè)計(jì)》課件

《手工書(shū)設(shè)計(jì)》幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能《手工書(shū)設(shè)計(jì)》《手工書(shū)設(shè)計(jì)》幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能Handmadebooksstudio材料準(zhǔn)備農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生是指在農(nóng)村小學(xué)就讀的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間思想品德、智力發(fā)展、心理健康、語(yǔ)言行為、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面低于合理水平，對(duì)知識(shí)的掌握、技能的應(yīng)用較為緩慢，存在這樣或那樣的問(wèn)題和缺陷的學(xué)生。它包括學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，存在厭學(xué)思想，智力遲鈍、身體不好等原因造成“成績(jī)后進(jìn)”的學(xué)生；思想覺(jué)悟低、存在不良品德習(xí)慣，經(jīng)常有過(guò)失行為等“表現(xiàn)后進(jìn)”的學(xué)生；以及不但“成績(jī)后進(jìn)”、同時(shí)“表現(xiàn)后進(jìn)”的學(xué)生?？墒呛筮M(jìn)生這個(gè)概念本身具有相對(duì)性，學(xué)生的合格與不合格是相比較而言的。因時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的不同，后進(jìn)生的具體內(nèi)涵也會(huì)不同。一所普通農(nóng)村小學(xué)和一所城市重點(diǎn)學(xué)校相比，由于生源不同、素質(zhì)不同，雖然都有后進(jìn)生，那情況就很不一樣了，這不僅反映在后進(jìn)生的數(shù)量上，也反映在后進(jìn)生的水平和層次上，具體到每個(gè)后進(jìn)的學(xué)生，后進(jìn)生這個(gè)概念也是相對(duì)的，每一月、每一學(xué)期的情況都在變化，不能絕對(duì)地稱(chēng)某一位學(xué)生為“后進(jìn)生”。筆者身在一所普通農(nóng)村小學(xué)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)、產(chǎn)生原因及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行了研究。從事教學(xué)這四年，筆者發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生心理健康方面有著與其他學(xué)生明顯的差異，他們都有嚴(yán)重的自卑心理及逆反心理、而且自制力差、課堂紀(jì)律松散、缺乏團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)習(xí)自信心也不足、甚至還有自暴自棄的問(wèn)題，他們的心理可以說(shuō)是處于一種不健康的狀態(tài)。了解了這些情況后，筆者進(jìn)一步研究了后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，筆者發(fā)現(xiàn)社會(huì)環(huán)境對(duì)于農(nóng)村的孩子影響并不大，而家庭環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境和學(xué)生自身問(wèn)題對(duì)孩子的影響較大：首先是家庭環(huán)境影響：（1）父母是否在思想品德方面對(duì)孩子有嚴(yán)格要求，而且經(jīng)常教育。后進(jìn)生的家庭中有的對(duì)孩子只有期望，沒(méi)有具體要求，也沒(méi)有堅(jiān)持時(shí)時(shí)教育。（2）家長(zhǎng)自身是否尊重知識(shí)，有求知欲。如果家長(zhǎng)只要求孩子好好學(xué)。而自身并不尊重知識(shí)，也沒(méi)有求知欲，家長(zhǎng)的這種心態(tài)對(duì)孩子有嚴(yán)重不良的影響。（3）父母只盯著孩子的分?jǐn)?shù)單，以分?jǐn)?shù)定獎(jiǎng)懲，關(guān)心學(xué)習(xí)停留在表面上，而沒(méi)有從根本上去教育指導(dǎo)孩子明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。（4）農(nóng)村越來(lái)越多的家長(zhǎng)外出打工，將子女留給爺爺奶奶，導(dǎo)致孩子的心理空虛，久而久之養(yǎng)成了沉默寡言、過(guò)于內(nèi)向的性格。（5）家長(zhǎng)是否為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)孩子的發(fā)展也有很大影響，有的家庭內(nèi)長(zhǎng)期缺乏學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件，如干完農(nóng)活閑暇時(shí)經(jīng)常在家打麻將、斗地主，而且不讓孩子回避，家庭環(huán)境混亂嘈雜，嚴(yán)重影響孩子的學(xué)習(xí)與身心健康的發(fā)展。其次是學(xué)校教育環(huán)境影響：（1）學(xué)校對(duì)教師的績(jī)效考核只以分?jǐn)?shù)為唯一依據(jù)。導(dǎo)致了教師采取題海戰(zhàn)術(shù)，以分?jǐn)?shù)排隊(duì)，按名次排座等，嚴(yán)重挫傷了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，使之產(chǎn)生畏難情緒、厭學(xué)心理。（2）農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源匱乏。有些學(xué)校甚至連最起碼的圖書(shū)都配備不齊，學(xué)生視野極其狹窄，如果父母滿(mǎn)足不了學(xué)生讀書(shū)需求，久而久之就成為后進(jìn)生了。（3）教師不能因材施教，個(gè)別教師教育思想不正確，教育方法不當(dāng)。比如，諷刺挖苦學(xué)生，變相體罰學(xué)生，有時(shí)當(dāng)眾出學(xué)生的丑，點(diǎn)名批評(píng)。（4）學(xué)校缺乏減少后進(jìn)生的有力措施與方案。后進(jìn)生自身的原因：（1）沒(méi)有持之以恒的信念、意志力薄弱。導(dǎo)致已經(jīng)形成的壞習(xí)慣難以改正。（2）沒(méi)有找到適合自身?xiàng)l件的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生只滿(mǎn)足于學(xué)會(huì)，自己根本就不會(huì)學(xué)，隨著年級(jí)的升高，功課門(mén)類(lèi)增多，作業(yè)量大，只能疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)方法問(wèn)題變得越來(lái)越突出，學(xué)習(xí)越來(lái)越差。（3）缺乏強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)生一旦缺乏認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣，求知欲就會(huì)逐漸消失，求知興趣也會(huì)與之一道熄滅。（4）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。（5）懶惰成性。找到這些原因后，逐漸建立了一個(gè)基本的信念，那就是后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的，而且筆者認(rèn)為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是老師義不容辭的職責(zé)。唯物辯證法告訴我們，一切事物都是不斷發(fā)展變化的，而且依一定的條件向自己的對(duì)立面轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生并不是天生的，當(dāng)初他們也是普通學(xué)生，是因一定條件逐步變成后進(jìn)生的。在經(jīng)過(guò)大量研究和實(shí)驗(yàn)后，我對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略有了自己的心得。1加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持配合，盡最大限度改變不良的家庭環(huán)境在教育過(guò)程中，家庭教育有著重要的作用，是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)。要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，這就需要家庭教育的密切配合。如果家庭教育和學(xué)校教育相配合，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)校的教育效果；反之，如果家庭教育不與學(xué)校教育相配合，或者起干擾作用，就會(huì)削弱或抵消學(xué)校教育的效果。與家長(zhǎng)聯(lián)系，并不是說(shuō)等學(xué)生出了問(wèn)題才和家長(zhǎng)聯(lián)系解決問(wèn)題，平時(shí)就要多點(diǎn)家訪(fǎng)，做好家訪(fǎng)記錄，及時(shí)了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，并向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子身上出現(xiàn)的一些新的苗頭，新的動(dòng)向，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持配合。當(dāng)后進(jìn)生一有好的表現(xiàn)時(shí)，及時(shí)告訴家長(zhǎng)，滿(mǎn)足學(xué)生的自尊需要；有不好的苗頭時(shí)，及時(shí)通知家長(zhǎng)，共同督促學(xué)生，防止事態(tài)的發(fā)展。2改善農(nóng)村學(xué)校環(huán)境，加強(qiáng)制度建設(shè)，盡最大可能為師生提供必要的教學(xué)工具和設(shè)備環(huán)境育人潤(rùn)物無(wú)聲，正如馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣環(huán)境也塑造了人?！币粋€(gè)布局合理、整潔優(yōu)美、寧?kù)o有序、健康和諧的校園環(huán)境，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，必然產(chǎn)生巨大的影響。“近朱者赤，近墨者黑。”“蓬生麻中，不扶自直。”這些都是古人對(duì)環(huán)境造就人的精辟闡述。環(huán)境育人的內(nèi)容和效果不同于其他的教育形式，它通過(guò)審美過(guò)程使人產(chǎn)生心靈的震撼，通過(guò)美的享受和藝術(shù)的感染去凈化心靈，陶冶情操，升華道德，最終使受學(xué)生自然而然地接受教育，從而促使他們智力的發(fā)展。學(xué)校還要完善各類(lèi)制度，尤其要改變對(duì)教師的績(jī)效考核只以分?jǐn)?shù)為唯一依據(jù)的做法。同時(shí)配備必需的教育教學(xué)工具和圖書(shū)、科學(xué)儀器、體育器材等必需品，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)這是尤其突出的。3教師要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，理論聯(lián)系實(shí)際，盡最大能力運(yùn)用科學(xué)的教育方法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生3.1加強(qiáng)溝通，動(dòng)之以情，用愛(ài)感化，幫助后進(jìn)生克服自卑感，樹(shù)立自信心小學(xué)生思維活躍，積極向上，他們總希望得到老師的鼓勵(lì)和信任。如果在教學(xué)中，老師關(guān)心、尊重、信任后進(jìn)生，師生關(guān)系融洽，他們就會(huì)自尊、自信，心情愉快，積極努力地學(xué)習(xí)。因?yàn)楹筮M(jìn)生身上的毛病、缺點(diǎn)多，常常被父母、老師、同學(xué)嘲笑甚至于岐視，很少得到關(guān)愛(ài)和溫曖，普遍地存在自卑心理。因而疏遠(yuǎn)班集體，對(duì)老師的愛(ài)護(hù)和關(guān)心表示懷疑，抱有疑懼和對(duì)立情緒。只有親近他們，成為他們真正的“朋友”和“知心人”，消除他們的疑懼才能做好他們的轉(zhuǎn)化工作。我覺(jué)得接近學(xué)生、愛(ài)學(xué)生是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們將親其師而信其道。因此，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，要?jiǎng)又郧?，消除戒備心理，只有滿(mǎn)腔熱情地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，特別是每一個(gè)后進(jìn)生，給他們以無(wú)私的、真誠(chéng)的愛(ài)，使他們感到老師的真心關(guān)懷，進(jìn)而達(dá)到感化他們、教育他們的目的。3.2尊重信任，曉之以理，建立友誼，以誠(chéng)摯的心去關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生面對(duì)后進(jìn)生，教師要有涵養(yǎng)，不要急躁沖動(dòng)，教師要心里時(shí)刻裝著后進(jìn)生，時(shí)時(shí)處處為他們著想。要激起他們學(xué)習(xí)生活的勇氣，鼓勵(lì)他們大膽地去改變自己，避免破罐子破摔、自暴自棄。在班集體中，精心營(yíng)造一種平等、和諧、友愛(ài)的氣氛，讓他們體驗(yàn)集體的溫暖和同學(xué)間的友誼，讓他們感受到自己在班上有一席之地，消除他們與老師，與同學(xué)，與集體的對(duì)立情緒，增強(qiáng)他們對(duì)別人的信任感。3.3掌握心理，積極引導(dǎo)，賞識(shí)教育，讓后進(jìn)生在成功的體驗(yàn)中進(jìn)步“好孩子都是夸出來(lái)的”?？梢?jiàn)，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，老師就要使用賞識(shí)教育，掌握他們的心理變化，及時(shí)表?yè)P(yáng)后進(jìn)生，滿(mǎn)足他們的自尊等正常的心理需要，有些后進(jìn)生本身就看不起自己，很自卑。我們一定要看得起他們，而且要讓周?chē)娜硕甲鹬厮麄?，從而重新喚起他們的自尊、自?ài)，樹(shù)起新的精神支柱，我們必須謹(jǐn)言慎行，絕不做傷害后進(jìn)生自尊的事情，要為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。3.4結(jié)對(duì)幫助，培養(yǎng)興趣，持之以恒，培養(yǎng)他們開(kāi)放的學(xué)習(xí)心態(tài)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要給予他們特別的幫助，實(shí)行優(yōu)生帶差生活動(dòng)，選擇一個(gè)學(xué)習(xí)尖子生和他們結(jié)對(duì)，進(jìn)行一對(duì)一的幫助，讓優(yōu)等生帶好后進(jìn)生，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。以個(gè)別教育輔導(dǎo)、專(zhuān)題會(huì)議等形式轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的思想與學(xué)習(xí)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，不會(huì)一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。我們要有耐心，對(duì)后進(jìn)生要求要適度，應(yīng)懂得大目標(biāo)，小步走的戰(zhàn)略。在對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中要做到三個(gè)不：重犯錯(cuò)誤要不急躁，問(wèn)題嚴(yán)重不嫌棄，屢教不改不灰心。3.5創(chuàng)新教法，優(yōu)化學(xué)法，一分為二，鞏固和促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化成果教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“不公平”的競(jìng)爭(zhēng)，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)傾向于后進(jìn)生的特殊照顧措施，具體來(lái)說(shuō)就是在課堂討論和作業(yè)中有區(qū)別地對(duì)待，因人而異地交給他們不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出不同的學(xué)習(xí)要求和給予不同的學(xué)習(xí)幫助。創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法，進(jìn)行生動(dòng)直觀(guān)的課堂教學(xué)，開(kāi)展有趣的教學(xué)活動(dòng)。教師一定要堅(jiān)持一分為二，優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定，積極引導(dǎo)，讓他們以自身的長(zhǎng)處逐步克服一些短處，從中讓他們看到希望，增強(qiáng)進(jìn)步的信心。教學(xué)中注重培養(yǎng)后進(jìn)生認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)，按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣和有錯(cuò)必改的習(xí)慣，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中用，從而激發(fā)愛(ài)好，提高效率。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中方法有很多，可是這些年的教育生活告訴我，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化具有長(zhǎng)期性、挑戰(zhàn)性和反復(fù)性，我們要用科學(xué)的方法幫助和指導(dǎo)他們，精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)，相信只要我們老師教之有方，引之有路，在實(shí)踐中不斷探索，積累經(jīng)驗(yàn)，使他們重新樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作定會(huì)由治“標(biāo)”轉(zhuǎn)向治“本”，真正實(shí)現(xiàn)徹底轉(zhuǎn)化的目的。大家都知道，教科書(shū)中呈現(xiàn)的知識(shí)，通常是科學(xué)家們?cè)缫寻l(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識(shí)，固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并不是去尋求人類(lèi)尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會(huì)消極被動(dòng)地接受教育者所灌輸?shù)囊磺?，把自己充?dāng)接受知識(shí)的容器，而會(huì)以自己的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，物理教學(xué)最終的目標(biāo)的就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教與學(xué)的信息發(fā)和收達(dá)到同步，激起師生情感的“共鳴”。同時(shí)，物理知識(shí)的傳授，它應(yīng)是一個(gè)學(xué)生自己思考，親自獲得知識(shí)的“探索過(guò)程”，從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過(guò)程，也是一個(gè)知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程?！皩?shí)驗(yàn)探索”可以深化學(xué)習(xí)興趣，在這一過(guò)程中，教師主要精力，就是精心備課，設(shè)計(jì)好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)；學(xué)生應(yīng)處在探索知識(shí)的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性的“實(shí)驗(yàn)探究”，更能體現(xiàn)這以理念，還有最理想的目標(biāo)可以達(dá)到：把學(xué)生帶入物理廣闊的天地中去翱翔。這樣一來(lái)就已經(jīng)克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講的過(guò)多，統(tǒng)的過(guò)死的弊端，使學(xué)生完全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理?，F(xiàn)在我拿“密度”教學(xué)為案例。指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探究”，我對(duì)教材作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化的依據(jù)教材展開(kāi)和進(jìn)行。因?yàn)椤懊芏取笔浅踔辛W(xué)中非常重要的概念，也是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)課為了突出這“兩個(gè)點(diǎn)”，我安排用實(shí)驗(yàn)探究貫穿全課。課前準(zhǔn)備：在體育老師處借了一個(gè)啞鈴，帶到木工房叫木工師傅按照啞鈴樣子做了一個(gè)木頭的“啞鈴”，然后兩個(gè)啞鈴?fù)可弦粯拥钠?；拿兩個(gè)完全一樣的空的礦泉水瓶子，一瓶裝酒精一瓶裝自來(lái)水并把瓶蓋擰好；這兩組放在講臺(tái)處。每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌上放體積相同的銅鐵鋁和天平，一立方厘米和二立方厘米松木各一塊。教學(xué)過(guò)程：首先，教師提出問(wèn)題：哪位同學(xué)上臺(tái)來(lái)玩一把“啞鈴”？上臺(tái)的學(xué)生一只手拿一個(gè)啞鈴的窘態(tài)，一方面引發(fā)同學(xué)們大笑，另一方面同學(xué)們就要想：兩個(gè)完全一樣的東西為什么一個(gè)重一個(gè)輕？臺(tái)下嬉笑聲和質(zhì)疑聲一片。趁此教師點(diǎn)出我們今天要學(xué)的內(nèi)容。緊接著教師問(wèn)學(xué)生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質(zhì)？與此同時(shí)，教師又讓一個(gè)同學(xué)上臺(tái)來(lái)鑒別兩個(gè)“礦泉水”哪個(gè)重？然后把瓶蓋擰開(kāi)聞一聞里面裝的是什么液體？當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí)，教師指出：鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來(lái)鑒別，可以憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來(lái)鑒別，但這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。接下來(lái)要求學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)：叫學(xué)生分別測(cè)出實(shí)驗(yàn)桌上已準(zhǔn)備好的物塊，每一種物質(zhì)幾組對(duì)應(yīng)的質(zhì)量和體積，再來(lái)研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。接著讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展全班討論，確定出最佳實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生設(shè)計(jì)表格，分組實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，教師在這個(gè)時(shí)候巡視指導(dǎo)。待15分鐘過(guò)后，教師隨意抽取三組到五組的同學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)寫(xiě)到黑板上，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)思考：對(duì)于同種物質(zhì)體積越大，質(zhì)量就越大？對(duì)于體積相同他們的質(zhì)量是否相同？并把這兩個(gè)問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。讓學(xué)生猜想，它們之間可能存在什么關(guān)系，估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)：質(zhì)量與體積成正比。教師指出：質(zhì)量與體積究竟是不是成正比關(guān)系，必須通過(guò)數(shù)據(jù)處理才能下結(jié)論。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生試著質(zhì)量與體積相除一下將會(huì)發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個(gè)恒量（成正比），不同種物質(zhì)其比值不同，便可找出物質(zhì)隱蔽著的重要特性m/v，其大小是由物質(zhì)種類(lèi)所決定的，反映了物質(zhì)種類(lèi)的一種特性，物理學(xué)上把物質(zhì)具有這種特性叫做“密度”。接著馬上返回開(kāi)始“啞鈴’和“兩瓶礦泉水”的問(wèn)題，學(xué)生便知道問(wèn)題的真相，與此同時(shí)便加深了“密度”這概念。最后教師圍繞“密度的運(yùn)用”提問(wèn)變成課后作業(yè)，為下一課堂埋下伏筆：1.一節(jié)粉筆和半截粉筆哪個(gè)密度大？2.拿一個(gè)鍍了金的戒指一定是金戒指嗎？你可能用什么辦法識(shí)別？3.在拍攝電影時(shí)，房屋倒塌了，演員們會(huì)被砸死嗎？為什么？4.在野外，地質(zhì)隊(duì)的工作人員如何尋找礦物的？5.把課堂上的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)各組繪制出圖像。這樣一堂課下來(lái)，教師緊緊圍繞“密度”這個(gè)概念，創(chuàng)設(shè)情景置疑，讓學(xué)生大膽猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，絲絲人扣，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生分析物理數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當(dāng)實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理將會(huì)充滿(mǎn)樂(lè)趣，將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。“實(shí)驗(yàn)”是物理學(xué)科的靈魂，“實(shí)驗(yàn)探究”就是學(xué)生進(jìn)入靈魂的途徑，那么教師“創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)探究”就是把學(xué)生更加理性而有趣引入物理新天地，讓學(xué)生自由翱翔?！妒止?shū)設(shè)計(jì)》幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能《手工書(shū)設(shè)計(jì)》《手工1HandmadebooksstudioHandmadebooksstudio2材料準(zhǔn)備材料準(zhǔn)備3制作步驟選定主題(食物、電影、名著、相冊(cè)等確定書(shū)籍風(fēng)格(平面or立體)制作步驟4平面書(shū)的做法平面書(shū)的做法5八格書(shū)八格書(shū)是手工書(shū)最基本的入門(mén)做法,因?yàn)樗?jiǎn)便,只需張紙便可以變成一本書(shū),且變化又多八格書(shū)6任何一張長(zhǎng)方形紙,折出八格。直式折兩次,橫式折一次任何一張長(zhǎng)方形紙,折出八格。7直式對(duì)折,從對(duì)折處剪開(kāi)一格。若用較薄的紙,比如影印紙,可用撕的直式對(duì)折,從對(duì)折處剪開(kāi)一格。8打開(kāi)后,紙中間有條裂縫。打開(kāi)后,紙中間有條裂縫。9將紙橫式對(duì)折,裂縫往左右兩邊以「十」字型拉開(kāi),完成。將紙橫式對(duì)折,裂縫往左右兩邊以10八格書(shū)用來(lái)做一本簡(jiǎn)單的故事書(shū),或設(shè)計(jì)做為學(xué)習(xí)單,都很好用。如果是故事書(shū),可再另加一張封面。八格書(shū)用來(lái)做一本簡(jiǎn)單的故事書(shū),或設(shè)11《手工書(shū)設(shè)計(jì)》課件12《手工書(shū)設(shè)計(jì)》課件13《手工書(shū)設(shè)計(jì)》課件14《手工書(shū)設(shè)計(jì)》課件15《手工書(shū)設(shè)計(jì)》課件16《手工書(shū)設(shè)計(jì)》課件17《手工書(shū)設(shè)計(jì)》課件18《手工書(shū)設(shè)計(jì)》課件19《手工書(shū)設(shè)計(jì)》課件20《手工書(shū)設(shè)計(jì)》課件21《手工書(shū)設(shè)計(jì)》課件22《手工書(shū)設(shè)計(jì)》課件23《手工書(shū)設(shè)計(jì)》課件24《手工書(shū)設(shè)計(jì)》課件25《手工書(shū)設(shè)計(jì)》課件26《手工書(shū)設(shè)計(jì)》課件27《手工書(shū)設(shè)計(jì)》課件28《手工書(shū)設(shè)計(jì)》課件29《手工書(shū)設(shè)計(jì)》課件30《手工書(shū)設(shè)計(jì)》課件31《手工書(shū)設(shè)計(jì)》課件32《手工書(shū)設(shè)計(jì)》課件33《手工書(shū)設(shè)計(jì)》課件34《手工書(shū)設(shè)計(jì)》課件35《手工書(shū)設(shè)計(jì)》課件36《手工書(shū)設(shè)計(jì)》課件37《手工書(shū)設(shè)計(jì)》課件38《手工書(shū)設(shè)計(jì)》課件39謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說(shuō)好的教師是幸福，不如說(shuō)好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha40《手工書(shū)設(shè)計(jì)》幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能《手工書(shū)設(shè)計(jì)》《手工書(shū)設(shè)計(jì)》幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能Handmadebooksstudio材料準(zhǔn)備農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生是指在農(nóng)村小學(xué)就讀的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間思想品德、智力發(fā)展、心理健康、語(yǔ)言行為、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面低于合理水平，對(duì)知識(shí)的掌握、技能的應(yīng)用較為緩慢，存在這樣或那樣的問(wèn)題和缺陷的學(xué)生。它包括學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，存在厭學(xué)思想，智力遲鈍、身體不好等原因造成“成績(jī)后進(jìn)”的學(xué)生；思想覺(jué)悟低、存在不良品德習(xí)慣，經(jīng)常有過(guò)失行為等“表現(xiàn)后進(jìn)”的學(xué)生；以及不但“成績(jī)后進(jìn)”、同時(shí)“表現(xiàn)后進(jìn)”的學(xué)生。可是后進(jìn)生這個(gè)概念本身具有相對(duì)性，學(xué)生的合格與不合格是相比較而言的。因時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的不同，后進(jìn)生的具體內(nèi)涵也會(huì)不同。一所普通農(nóng)村小學(xué)和一所城市重點(diǎn)學(xué)校相比，由于生源不同、素質(zhì)不同，雖然都有后進(jìn)生，那情況就很不一樣了，這不僅反映在后進(jìn)生的數(shù)量上，也反映在后進(jìn)生的水平和層次上，具體到每個(gè)后進(jìn)的學(xué)生，后進(jìn)生這個(gè)概念也是相對(duì)的，每一月、每一學(xué)期的情況都在變化，不能絕對(duì)地稱(chēng)某一位學(xué)生為“后進(jìn)生”。筆者身在一所普通農(nóng)村小學(xué)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)、產(chǎn)生原因及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行了研究。從事教學(xué)這四年，筆者發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生心理健康方面有著與其他學(xué)生明顯的差異，他們都有嚴(yán)重的自卑心理及逆反心理、而且自制力差、課堂紀(jì)律松散、缺乏團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)習(xí)自信心也不足、甚至還有自暴自棄的問(wèn)題，他們的心理可以說(shuō)是處于一種不健康的狀態(tài)。了解了這些情況后，筆者進(jìn)一步研究了后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，筆者發(fā)現(xiàn)社會(huì)環(huán)境對(duì)于農(nóng)村的孩子影響并不大，而家庭環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境和學(xué)生自身問(wèn)題對(duì)孩子的影響較大：首先是家庭環(huán)境影響：（1）父母是否在思想品德方面對(duì)孩子有嚴(yán)格要求，而且經(jīng)常教育。后進(jìn)生的家庭中有的對(duì)孩子只有期望，沒(méi)有具體要求，也沒(méi)有堅(jiān)持時(shí)時(shí)教育。（2）家長(zhǎng)自身是否尊重知識(shí)，有求知欲。如果家長(zhǎng)只要求孩子好好學(xué)。而自身并不尊重知識(shí)，也沒(méi)有求知欲，家長(zhǎng)的這種心態(tài)對(duì)孩子有嚴(yán)重不良的影響。（3）父母只盯著孩子的分?jǐn)?shù)單，以分?jǐn)?shù)定獎(jiǎng)懲，關(guān)心學(xué)習(xí)停留在表面上，而沒(méi)有從根本上去教育指導(dǎo)孩子明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。（4）農(nóng)村越來(lái)越多的家長(zhǎng)外出打工，將子女留給爺爺奶奶，導(dǎo)致孩子的心理空虛，久而久之養(yǎng)成了沉默寡言、過(guò)于內(nèi)向的性格。（5）家長(zhǎng)是否為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)孩子的發(fā)展也有很大影響，有的家庭內(nèi)長(zhǎng)期缺乏學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件，如干完農(nóng)活閑暇時(shí)經(jīng)常在家打麻將、斗地主，而且不讓孩子回避，家庭環(huán)境混亂嘈雜，嚴(yán)重影響孩子的學(xué)習(xí)與身心健康的發(fā)展。其次是學(xué)校教育環(huán)境影響：（1）學(xué)校對(duì)教師的績(jī)效考核只以分?jǐn)?shù)為唯一依據(jù)。導(dǎo)致了教師采取題海戰(zhàn)術(shù)，以分?jǐn)?shù)排隊(duì)，按名次排座等，嚴(yán)重挫傷了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，使之產(chǎn)生畏難情緒、厭學(xué)心理。（2）農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源匱乏。有些學(xué)校甚至連最起碼的圖書(shū)都配備不齊，學(xué)生視野極其狹窄，如果父母滿(mǎn)足不了學(xué)生讀書(shū)需求，久而久之就成為后進(jìn)生了。（3）教師不能因材施教，個(gè)別教師教育思想不正確，教育方法不當(dāng)。比如，諷刺挖苦學(xué)生，變相體罰學(xué)生，有時(shí)當(dāng)眾出學(xué)生的丑，點(diǎn)名批評(píng)。（4）學(xué)校缺乏減少后進(jìn)生的有力措施與方案。后進(jìn)生自身的原因：（1）沒(méi)有持之以恒的信念、意志力薄弱。導(dǎo)致已經(jīng)形成的壞習(xí)慣難以改正。（2）沒(méi)有找到適合自身?xiàng)l件的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生只滿(mǎn)足于學(xué)會(huì)，自己根本就不會(huì)學(xué)，隨著年級(jí)的升高，功課門(mén)類(lèi)增多，作業(yè)量大，只能疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)方法問(wèn)題變得越來(lái)越突出，學(xué)習(xí)越來(lái)越差。（3）缺乏強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)生一旦缺乏認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣，求知欲就會(huì)逐漸消失，求知興趣也會(huì)與之一道熄滅。（4）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。（5）懶惰成性。找到這些原因后，逐漸建立了一個(gè)基本的信念，那就是后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的，而且筆者認(rèn)為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是老師義不容辭的職責(zé)。唯物辯證法告訴我們，一切事物都是不斷發(fā)展變化的，而且依一定的條件向自己的對(duì)立面轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生并不是天生的，當(dāng)初他們也是普通學(xué)生，是因一定條件逐步變成后進(jìn)生的。在經(jīng)過(guò)大量研究和實(shí)驗(yàn)后，我對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略有了自己的心得。1加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持配合，盡最大限度改變不良的家庭環(huán)境在教育過(guò)程中，家庭教育有著重要的作用，是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)。要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，這就需要家庭教育的密切配合。如果家庭教育和學(xué)校教育相配合，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)校的教育效果；反之，如果家庭教育不與學(xué)校教育相配合，或者起干擾作用，就會(huì)削弱或抵消學(xué)校教育的效果。與家長(zhǎng)聯(lián)系，并不是說(shuō)等學(xué)生出了問(wèn)題才和家長(zhǎng)聯(lián)系解決問(wèn)題，平時(shí)就要多點(diǎn)家訪(fǎng)，做好家訪(fǎng)記錄，及時(shí)了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，并向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子身上出現(xiàn)的一些新的苗頭，新的動(dòng)向，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持配合。當(dāng)后進(jìn)生一有好的表現(xiàn)時(shí)，及時(shí)告訴家長(zhǎng)，滿(mǎn)足學(xué)生的自尊需要；有不好的苗頭時(shí)，及時(shí)通知家長(zhǎng)，共同督促學(xué)生，防止事態(tài)的發(fā)展。2改善農(nóng)村學(xué)校環(huán)境，加強(qiáng)制度建設(shè)，盡最大可能為師生提供必要的教學(xué)工具和設(shè)備環(huán)境育人潤(rùn)物無(wú)聲，正如馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣環(huán)境也塑造了人?！币粋€(gè)布局合理、整潔優(yōu)美、寧?kù)o有序、健康和諧的校園環(huán)境，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，必然產(chǎn)生巨大的影響?！敖煺叱啵吆?。”“蓬生麻中，不扶自直?！边@些都是古人對(duì)環(huán)境造就人的精辟闡述。環(huán)境育人的內(nèi)容和效果不同于其他的教育形式，它通過(guò)審美過(guò)程使人產(chǎn)生心靈的震撼，通過(guò)美的享受和藝術(shù)的感染去凈化心靈，陶冶情操，升華道德，最終使受學(xué)生自然而然地接受教育，從而促使他們智力的發(fā)展。學(xué)校還要完善各類(lèi)制度，尤其要改變對(duì)教師的績(jī)效考核只以分?jǐn)?shù)為唯一依據(jù)的做法。同時(shí)配備必需的教育教學(xué)工具和圖書(shū)、科學(xué)儀器、體育器材等必需品，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)這是尤其突出的。3教師要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，理論聯(lián)系實(shí)際，盡最大能力運(yùn)用科學(xué)的教育方法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生3.1加強(qiáng)溝通，動(dòng)之以情，用愛(ài)感化，幫助后進(jìn)生克服自卑感，樹(shù)立自信心小學(xué)生思維活躍，積極向上，他們總希望得到老師的鼓勵(lì)和信任。如果在教學(xué)中，老師關(guān)心、尊重、信任后進(jìn)生，師生關(guān)系融洽，他們就會(huì)自尊、自信，心情愉快，積極努力地學(xué)習(xí)。因?yàn)楹筮M(jìn)生身上的毛病、缺點(diǎn)多，常常被父母、老師、同學(xué)嘲笑甚至于岐視，很少得到關(guān)愛(ài)和溫曖，普遍地存在自卑心理。因而疏遠(yuǎn)班集體，對(duì)老師的愛(ài)護(hù)和關(guān)心表示懷疑，抱有疑懼和對(duì)立情緒。只有親近他們，成為他們真正的“朋友”和“知心人”，消除他們的疑懼才能做好他們的轉(zhuǎn)化工作。我覺(jué)得接近學(xué)生、愛(ài)學(xué)生是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們將親其師而信其道。因此，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，要?jiǎng)又郧?，消除戒備心理，只有滿(mǎn)腔熱情地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，特別是每一個(gè)后進(jìn)生，給他們以無(wú)私的、真誠(chéng)的愛(ài)，使他們感到老師的真心關(guān)懷，進(jìn)而達(dá)到感化他們、教育他們的目的。3.2尊重信任，曉之以理，建立友誼，以誠(chéng)摯的心去關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生面對(duì)后進(jìn)生，教師要有涵養(yǎng)，不要急躁沖動(dòng)，教師要心里時(shí)刻裝著后進(jìn)生，時(shí)時(shí)處處為他們著想。要激起他們學(xué)習(xí)生活的勇氣，鼓勵(lì)他們大膽地去改變自己，避免破罐子破摔、自暴自棄。在班集體中，精心營(yíng)造一種平等、和諧、友愛(ài)的氣氛，讓他們體驗(yàn)集體的溫暖和同學(xué)間的友誼，讓他們感受到自己在班上有一席之地，消除他們與老師，與同學(xué)，與集體的對(duì)立情緒，增強(qiáng)他們對(duì)別人的信任感。3.3掌握心理，積極引導(dǎo)，賞識(shí)教育，讓后進(jìn)生在成功的體驗(yàn)中進(jìn)步“好孩子都是夸出來(lái)的”。可見(jiàn)，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，老師就要使用賞識(shí)教育，掌握他們的心理變化，及時(shí)表?yè)P(yáng)后進(jìn)生，滿(mǎn)足他們的自尊等正常的心理需要，有些后進(jìn)生本身就看不起自己，很自卑。我們一定要看得起他們，而且要讓周?chē)娜硕甲鹬厮麄?，從而重新喚起他們的自尊、自?ài)，樹(shù)起新的精神支柱，我們必須謹(jǐn)言慎行，絕不做傷害后進(jìn)生自尊的事情，要為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。3.4結(jié)對(duì)幫助，培養(yǎng)興趣，持之以恒，培養(yǎng)他們開(kāi)放的學(xué)習(xí)心態(tài)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要給予他們特別的幫助，實(shí)行優(yōu)生帶差生活動(dòng)，選擇一個(gè)學(xué)習(xí)尖子生和他們結(jié)對(duì)，進(jìn)行一對(duì)一的幫助，讓優(yōu)等生帶好后進(jìn)生，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。以個(gè)別教育輔導(dǎo)、專(zhuān)題會(huì)議等形式轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的思想與學(xué)習(xí)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，不會(huì)一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。我們要有耐心，對(duì)后進(jìn)生要求要適度，應(yīng)懂得大目標(biāo)，小步走的戰(zhàn)略。在對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中要做到三個(gè)不：重犯錯(cuò)誤要不急躁，問(wèn)題嚴(yán)重不嫌棄，屢教不改不灰心。3.5創(chuàng)新教法，優(yōu)化學(xué)法，一分為二，鞏固和促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化成果教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“不公平”的競(jìng)爭(zhēng)，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)傾向于后進(jìn)生的特殊照顧措施，具體來(lái)說(shuō)就是在課堂討論和作業(yè)中有區(qū)別地對(duì)待，因人而異地交給他們不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出不同的學(xué)習(xí)要求和給予不同的學(xué)習(xí)幫助。創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法，進(jìn)行生動(dòng)直觀(guān)的課堂教學(xué)，開(kāi)展有趣的教學(xué)活動(dòng)。教師一定要堅(jiān)持一分為二，優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定，積極引導(dǎo)，讓他們以自身的長(zhǎng)處逐步克服一些短處，從中讓他們看到希望，增強(qiáng)進(jìn)步的信心。教學(xué)中注重培養(yǎng)后進(jìn)生認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)，按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣和有錯(cuò)必改的習(xí)慣，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中用，從而激發(fā)愛(ài)好，提高效率。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中方法有很多，可是這些年的教育生活告訴我，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化具有長(zhǎng)期性、挑戰(zhàn)性和反復(fù)性，我們要用科學(xué)的方法幫助和指導(dǎo)他們，精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)，相信只要我們老師教之有方，引之有路，在實(shí)踐中不斷探索，積累經(jīng)驗(yàn)，使他們重新樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作定會(huì)由治“標(biāo)”轉(zhuǎn)向治“本”，真正實(shí)現(xiàn)徹底轉(zhuǎn)化的目的。大家都知道，教科書(shū)中呈現(xiàn)的知識(shí)，通常是科學(xué)家們?cè)缫寻l(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識(shí)，固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并不是去尋求人類(lèi)尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會(huì)消極被動(dòng)地接受教育者所灌輸?shù)囊磺?，把自己充?dāng)接受知識(shí)的容器，而會(huì)以自己的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，物理教學(xué)最終的目標(biāo)的就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教與學(xué)的信息發(fā)和收達(dá)到同步，激起師生情感的“共鳴”。同時(shí)，物理知識(shí)的傳授，它應(yīng)是一個(gè)學(xué)生自己思考，親自獲得知識(shí)的“探索過(guò)程”，從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過(guò)程，也是一個(gè)知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程?！皩?shí)驗(yàn)探索”可以深化學(xué)習(xí)興趣，在這一過(guò)程中，教師主要精力，就是精心備課，設(shè)計(jì)好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)；學(xué)生應(yīng)處在探索知識(shí)的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性的“實(shí)驗(yàn)探究”，更能體現(xiàn)這以理念，還有最理想的目標(biāo)可以達(dá)到：把學(xué)生帶入物理廣闊的天地中去翱翔。這樣一來(lái)就已經(jīng)克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講的過(guò)多，統(tǒng)的過(guò)死的弊端，使學(xué)生完全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理?，F(xiàn)在我拿“密度”教學(xué)為案例。指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探究”，我對(duì)教材作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化的依據(jù)教材展開(kāi)和進(jìn)行。因?yàn)椤懊芏取笔浅踔辛W(xué)中非常重要的概念，也是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)課為了突出這“兩個(gè)點(diǎn)”，我安排用實(shí)驗(yàn)探究貫穿全課。課前準(zhǔn)備：在體育老師處借了一個(gè)啞鈴，帶到木工房叫木工師傅按照啞鈴樣子做了一個(gè)木頭的“啞鈴”，然后兩個(gè)啞鈴?fù)可弦粯拥钠?；拿兩個(gè)完全一樣的空的礦泉水瓶子，一瓶裝酒精一瓶裝自來(lái)水并把瓶蓋擰好；這兩組放在講臺(tái)處。每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌上放體積相同的銅鐵鋁和天平，一立方厘米和二立方厘米松木各一塊。教學(xué)過(guò)程：首先，教師提出問(wèn)題：哪位同學(xué)上臺(tái)來(lái)玩一把“啞鈴”？上臺(tái)的學(xué)生一只手拿一個(gè)啞鈴的窘態(tài)，一方面引發(fā)同學(xué)們大笑，另一方面同學(xué)們就要想：兩個(gè)完全一樣的東西為什么一個(gè)重一個(gè)輕？臺(tái)下嬉笑聲和質(zhì)疑聲一片。趁此教師點(diǎn)出我們今天要學(xué)的內(nèi)容。緊接著教師問(wèn)學(xué)生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質(zhì)？與此同時(shí)，教師又讓一個(gè)同學(xué)上臺(tái)來(lái)鑒別兩個(gè)“礦泉水”哪個(gè)重？然后把瓶蓋擰開(kāi)聞一聞里面裝的是什么液體？當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí)，教師指出：鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來(lái)鑒別，可以憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來(lái)鑒別，但這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。接下來(lái)要求學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)：叫學(xué)生分別測(cè)出實(shí)驗(yàn)桌上已準(zhǔn)備好的物塊，每一種物質(zhì)幾組對(duì)應(yīng)的質(zhì)量和體積，再來(lái)研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。接著讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展全班討論，確定出最佳實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生設(shè)計(jì)表格，分組實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，教師在這個(gè)時(shí)候巡視指導(dǎo)。待15分鐘過(guò)后，教師隨意抽取三組到五組的同學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)寫(xiě)到黑板上，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)思考：對(duì)于同種物質(zhì)體積越大，質(zhì)量就越大？對(duì)于體積相同他們的質(zhì)量是否相同？并把這兩個(gè)問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。讓學(xué)生猜想，它們之間可能存在什么關(guān)系，估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)：質(zhì)量與體積成正比。教師指出：質(zhì)量與體積究竟是不是成正比關(guān)系，必須通過(guò)數(shù)據(jù)處理才能下結(jié)論。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生試著質(zhì)量與體積相除一下將會(huì)發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個(gè)恒量（成正比），不同種物質(zhì)其比值不同，便可找出物質(zhì)隱蔽著的重要特性m/v，其大小是由物質(zhì)種類(lèi)所決定的，反映了物質(zhì)種類(lèi)的一種特性，物理學(xué)上把物質(zhì)具有這種特性叫做“密度”。接著馬上返回開(kāi)始“啞鈴’和“兩瓶礦泉水”的問(wèn)題，學(xué)生便知道問(wèn)題的真相，與此同時(shí)便加深了“密度”這概念。最后教師圍繞“密度的運(yùn)用”提問(wèn)變成課后作業(yè)，為下一課堂埋下