全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述-講義課件

全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。PPM全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述什么是全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)全因子試驗(yàn)方法是將每一個(gè)因素的不同水平組合做同樣數(shù)目的試驗(yàn),例如將每個(gè)因素的不同水平組合均做在一項(xiàng)試驗(yàn)中有K個(gè)因素,每個(gè)因素有e個(gè)水平,則因子試驗(yàn)最少需要ek次,如某試驗(yàn)的因素?cái)?shù)為3個(gè),每個(gè)因素的水平數(shù)也是3個(gè),則此試驗(yàn)若進(jìn)行全因子試驗(yàn),須32=27次。PPM全因子試驗(yàn)的特點(diǎn)及適用場(chǎng)特點(diǎn)、全因子試驗(yàn)是所有因子和水平的完全組合全因子試驗(yàn)所需的試驗(yàn)次數(shù)為em即以水平數(shù)為底,以因素?cái)?shù)為冪的指數(shù)。因?yàn)槿蜃釉囼?yàn)是完全組合,其結(jié)論是最真實(shí)可靠適用場(chǎng)合全因子試驗(yàn)適用于因素?cái)?shù)和水平數(shù)均不多的場(chǎng)合,以獲得較精確的分析結(jié)論小學(xué)數(shù)學(xué)不僅僅是教小學(xué)生“學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)小學(xué)生“會(huì)學(xué)”。因此，教師在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)課堂情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以“以景生情”，使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象。教師如何才能有效地創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)小學(xué)生把學(xué)習(xí)活力變成自己的興趣愛好，發(fā)展其數(shù)學(xué)思維呢？下面筆者談幾點(diǎn)看法：一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，激發(fā)小學(xué)生的探究欲望數(shù)學(xué)源于生活，要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍，因此，教師要從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中的情境，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。因此，在進(jìn)行新課前，我們可以借用有關(guān)生活實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，提出有關(guān)的問題，引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生樂于探究。二、就地取材創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組建《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，但教師一味追求新、奇、俏，避舊、俗、熟，以致出現(xiàn)了“舍本求末，舍近求遠(yuǎn)”的片面做法，陷進(jìn)使用多媒體輔助教學(xué)的怪圈，導(dǎo)致了分離的感知和失真的判斷，阻礙了學(xué)生思維品質(zhì)向科學(xué)的思維方式的發(fā)展。三、創(chuàng)設(shè)操作情境讓學(xué)生主動(dòng)參與，掌握技能在新知識(shí)的探究中，創(chuàng)設(shè)操作情境可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自助學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，尤其是探求新知識(shí)時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，使學(xué)生借助已有的知識(shí)技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我在課堂上設(shè)計(jì)了情境模擬：讓兩名學(xué)生到商店買6支鉛筆，“售貨員”（另一名學(xué)生扮演）告訴他一支2角錢，一學(xué)生拿出準(zhǔn)確的錢數(shù)來購買，另一學(xué)生拿出2元錢讓“售貨員”準(zhǔn)確地找給零錢。這樣，學(xué)生在課堂上不僅對(duì)元、角、分有了充分的認(rèn)識(shí)，并運(yùn)用到實(shí)際生活中進(jìn)行計(jì)算，掌握了一定的生活技能，還學(xué)習(xí)了售貨員與顧客之間的交往禮儀，課堂也因此煥發(fā)出學(xué)生的生命活力，?_到了“課已盡，學(xué)習(xí)仍在延伸”的效果。四、強(qiáng)化實(shí)踐，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力數(shù)學(xué)源于生活，與生活息息相關(guān)。在學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和方法之后，可通過構(gòu)建真實(shí)的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和思考。筆者嘗試將《九章算術(shù)》等古籍中的問題整理之后供學(xué)生學(xué)習(xí)，比如，土地面積計(jì)算問題，讓學(xué)生回家測(cè)量土地尺寸，并開展相關(guān)的主題班會(huì)，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)心得，通過數(shù)學(xué)應(yīng)用大賽讓學(xué)生在比賽中強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間不易把握，要立足課堂，用足課堂時(shí)間，但又不能受限于課堂。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不管采用何種方式創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，都應(yīng)使這種情境充分體現(xiàn)為教育目標(biāo)服務(wù)。教師應(yīng)深入地分析教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力滲透到教學(xué)的全過程中。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，只有這樣，才能使新課標(biāo)理念得以有效的落實(shí)?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力，有利于進(jìn)行音樂表演和創(chuàng)造等教學(xué)活動(dòng)，識(shí)譜要與演唱、創(chuàng)造、鑒賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，要以生動(dòng)的音樂為載體，在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行?！笨梢姡R(shí)唱曲譜是課堂教學(xué)的重要?熱葜?一，應(yīng)把握好識(shí)譜這一打開音樂大門的鑰匙。筆者結(jié)合自身多年的初中音樂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了初中音樂識(shí)譜教學(xué)的有效性策略的研究，以便為促進(jìn)初中音樂教學(xué)效果的提高，提供有益的參考。一、巧用激趣策略，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)識(shí)譜的興趣興趣是最好的老師，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性是顯而易見的。識(shí)譜教學(xué)時(shí)要注意初中學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合去安排識(shí)譜教學(xué)。這就需要我們初中音樂教師必須重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙地采取適合初中學(xué)生心理的科學(xué)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？蓢L試采取如下教學(xué)策略：1.樂器激趣法現(xiàn)代課堂教學(xué)條件不斷進(jìn)步，初中學(xué)生接觸到各種樂器的機(jī)會(huì)和途徑相當(dāng)多，音樂教師正好可充分利用這一機(jī)會(huì)，將多種樂器引進(jìn)課堂教學(xué)中，教師可以在課堂中安插一些簡(jiǎn)單的樂器學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們自己用樂器來演奏簡(jiǎn)單的曲目或者已經(jīng)學(xué)習(xí)過的曲目，這樣就可以很好地加強(qiáng)和鞏固樂譜知識(shí)。例如，老師可以用笛子、口琴、風(fēng)琴、鼓這一類的樂器，仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確演奏出基本音符，加強(qiáng)學(xué)生的音準(zhǔn)度，鞏固學(xué)生的識(shí)譜知識(shí)。這不僅可對(duì)初中學(xué)生正確演奏音符時(shí)值、音高等內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，而且還能促使學(xué)生深刻理解音樂，由此可促進(jìn)學(xué)生聽音和識(shí)譜能力的提高。并且初中學(xué)生還可與自己日常生活實(shí)際結(jié)合起來，這樣對(duì)演奏的一些內(nèi)容理解起來比較容易，再把自己的個(gè)人想法加入進(jìn)去，識(shí)譜的能力提高了，也使其識(shí)譜的效率大大增強(qiáng)。學(xué)生課余時(shí)間還有機(jī)會(huì)與這些樂器主動(dòng)接觸，通過不斷嘗試使初中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不斷增加，也可有興趣去主動(dòng)對(duì)音樂樂譜增加了解，初中學(xué)生關(guān)于樂譜的認(rèn)同感也同時(shí)被激發(fā)出來。2.游戲激趣法采取游戲性的方式與學(xué)生接觸，引導(dǎo)初中學(xué)生去主動(dòng)識(shí)譜。游戲?qū)Τ踔袑W(xué)生的吸引力很大，這是眾所周知的事情。在當(dāng)今信息時(shí)代，游戲也在不斷進(jìn)步，教師就應(yīng)摒棄傳統(tǒng)觀念，在音樂課堂中引進(jìn)游戲教學(xué)，應(yīng)用那些高互動(dòng)性的游戲，使初中學(xué)生增強(qiáng)關(guān)于音樂的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而發(fā)揮音樂正面影響生活的作用。初中學(xué)生不僅可以因音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)到快樂，而且通過參與音樂游戲還能充分體會(huì)音樂的美感。倘若本來不太喜歡音樂和樂譜，因?qū)σ魳樊a(chǎn)生的樂趣有深刻感受后，也就大大增強(qiáng)了初中學(xué)生主動(dòng)了解樂譜的興趣，此時(shí)再引導(dǎo)，初中學(xué)生就可以提高識(shí)譜效率、識(shí)譜能力。比如，在對(duì)節(jié)拍強(qiáng)弱的復(fù)習(xí)過程中，可把節(jié)拍的強(qiáng)弱節(jié)奏在互動(dòng)性強(qiáng)、游戲性高的舞蹈之中加進(jìn)去，讓初中學(xué)生在游戲和舞蹈中，一邊盡情地玩，一邊在不知不覺中掌握節(jié)拍的強(qiáng)弱關(guān)系，這樣就不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，還可與其他同學(xué)有互動(dòng)，可加深交流與了解，形成良性循環(huán)。3.圖形譜激趣法也就是運(yùn)用唱名手勢(shì)圖或圖形譜進(jìn)行識(shí)譜。奧爾夫音樂教學(xué)法采用圖形譜，讓學(xué)生在圖形譜中感受音的高低、節(jié)奏的長(zhǎng)短和音的強(qiáng)弱，學(xué)生根據(jù)圖形譜進(jìn)行視唱，可以更準(zhǔn)確地感受、理解和體驗(yàn)音樂。如莫扎特《G大調(diào)弦樂小夜曲》的幾個(gè)主題音樂利用圖形譜練習(xí)，學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握音準(zhǔn)進(jìn)行完整的視唱。二、善用多元化教學(xué)手段，讓學(xué)生降低學(xué)習(xí)識(shí)譜的難度1.歌詞先唱，識(shí)譜跟上在過去，拿到一首新歌，很多教師總是先讓學(xué)生念歌曲節(jié)奏，然后再唱譜子，最后再唱歌詞。相當(dāng)多的初中學(xué)生能夠模擬歌曲，直接模擬唱歌詞的能力也非常優(yōu)秀，可是曲譜卻不一樣，讓初中學(xué)生單獨(dú)去唱曲譜卻是非常困難的，這是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象。教師可先組織學(xué)生學(xué)會(huì)歌詞的演唱和歌曲的基本節(jié)奏，以此為基礎(chǔ)，再讓初中學(xué)生去視唱曲譜，這種方法更方便、快捷。在聆聽老師或多媒體音樂范唱的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對(duì)歌詞和節(jié)奏形成基本印象，經(jīng)過因材施教，能夠讓學(xué)生獲得更好的體驗(yàn)。接著，再組織學(xué)生去學(xué)識(shí)譜，由此就能在無形當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)歌曲的旋律、節(jié)奏均產(chǎn)生一定程度的認(rèn)識(shí)，也可基本上了解線譜上的音高位置，從而更好地全面把握整體識(shí)譜。并且，歌唱本身也可將課堂氛圍調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，特別是由老師帶領(lǐng)，就更可以促使學(xué)生積極投入歌曲和樂段的學(xué)習(xí)之中，也就降低了識(shí)譜的難度。2.以難點(diǎn)為先，逐層分解在不同歌曲的樂段，其存在的難度也不一樣。就可采取先以樂句為單位進(jìn)行練習(xí)的方式，然后再是樂句與樂句、樂段與樂段之間的比較，將那些相同點(diǎn)、不同點(diǎn)和難點(diǎn)分別找出來，以便做更深入細(xì)致的把握，并系統(tǒng)性地突破那些難點(diǎn)，一旦突破了難點(diǎn)，學(xué)生就可以更輕松地把握全曲，并且還能擁有取得成功的巨大滿足感。練習(xí)時(shí)可讓學(xué)生按座位或分小組接唱，讓他們?cè)隈雎牎⑺伎?、演唱中逐漸熟悉樂譜；同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生借助劃拍、擊拍、手勢(shì)等方式，更好更快地唱會(huì)唱好歌譜。此時(shí)，學(xué)生通常可以調(diào)動(dòng)自己的興趣，在樂趣中學(xué)習(xí)音樂，其學(xué)習(xí)效果比較理想。3.多重感官，感受音高節(jié)奏音樂語言最重要的兩個(gè)要素是旋律與節(jié)奏，而節(jié)奏可以脫離旋律而單獨(dú)具有表現(xiàn)力。節(jié)奏訓(xùn)練先行，能使識(shí)譜教學(xué)中的難點(diǎn)得到解決，從而取得事半功倍的效果。在進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)時(shí)，要根據(jù)節(jié)奏的難易程度，由淺入深地學(xué)習(xí)識(shí)譜。從最基本的節(jié)奏型開始，讓學(xué)生了解每拍的時(shí)值是多少，學(xué)會(huì)單位拍。學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)始終要和拍子結(jié)合模擊，口中用“噠”念出節(jié)奏，特別注意不要趕拍子，要把握速度的一致性。在學(xué)習(xí)中還有一些節(jié)奏型很相似的節(jié)奏，例如前八后十六與前十六后八，小切分與大切分等等。這些節(jié)奏學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難度較大，可對(duì)比著學(xué)，具體做法是先讓他們通過細(xì)聽來分辨相似節(jié)奏型的強(qiáng)弱及特點(diǎn)，然后在這些易混的節(jié)奏型上加上相同的音高，再讓學(xué)生去分辨。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行帶有這幾種節(jié)奏型的識(shí)譜練習(xí)，學(xué)生就會(huì)豁然開朗，識(shí)譜的問題也就迎刃而解了，這也為以后的聽記節(jié)奏打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、妙用情景交融策略，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)識(shí)譜的效率1.與欣賞交融策略在托爾斯泰看來，音樂就是人類情感的速記。即使是相同的樂曲、歌曲，借助于不同的節(jié)奏、旋律、力度、速度，也可以將其截然不同的風(fēng)格特征與情感表達(dá)展現(xiàn)出來。而對(duì)不同樂曲或歌曲的欣賞則是學(xué)生了解樂譜知識(shí)的窗口。因此，學(xué)生在聆聽音樂的過程中，就能對(duì)音樂要素在音樂中的表現(xiàn)有所感受，也能夠?qū)Ω鞣N音樂符號(hào)在音樂表現(xiàn)中的作用與意義有所了解。例如，速度、力度記號(hào)在音樂表現(xiàn)中的意義；滑音、震音、重音等裝飾音的表情意義和唱（奏）法；節(jié)拍、節(jié)奏與音樂風(fēng)格和情緒的聯(lián)系等等，都可以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生從接觸音響開始，就能獲得感性認(rèn)知。對(duì)樂譜如何去表現(xiàn)音樂，以及將樂譜表達(dá)音樂的方式掌握好，這些都對(duì)學(xué)生識(shí)讀樂譜有利。因?yàn)閷W(xué)生喜歡傾聽音樂，在初中音樂教學(xué)過程中，努力做到學(xué)生興趣與音樂欣賞的充分結(jié)合，就肯定能讓識(shí)譜教學(xué)達(dá)到非常有效的效果。2.與演唱交融策略初中學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)是以演唱與識(shí)譜學(xué)習(xí)緊密結(jié)合進(jìn)行的。舊的初中音樂教學(xué)大綱是將唱樂譜作為唱歌的基礎(chǔ)和前提，并看成唱歌教學(xué)的必經(jīng)程序。而就新課改新理念來看，其已經(jīng)不再將唱樂譜看成唱歌教學(xué)的一個(gè)固定程序，也不把與識(shí)譜結(jié)合看成學(xué)唱每首歌曲的必經(jīng)過程，而是選擇性地利用歌曲學(xué)習(xí)識(shí)譜，提倡演唱與識(shí)譜的結(jié)合，這種融合是平等關(guān)系的體現(xiàn)。比如，可與某些短小且旋律簡(jiǎn)單的歌曲結(jié)合學(xué)習(xí)識(shí)譜；也可利用學(xué)生熟悉或會(huì)唱的歌曲學(xué)唱?菲?。諒T┭?習(xí)方式降低了學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的難度，尤其是學(xué)生把歌譜音高與節(jié)奏熟悉之后，就可專注于唱名的熟悉和演唱。發(fā)揮歌曲片段旋律的作用，開展識(shí)譜學(xué)習(xí)，不僅可以將難點(diǎn)簡(jiǎn)單化，還可將學(xué)生的興趣吸引住。3.與演奏交融策略音準(zhǔn)是初中學(xué)生識(shí)讀樂譜的關(guān)鍵，而且也是一大難點(diǎn)。初中學(xué)生將音準(zhǔn)問題解決好，就可謂是將識(shí)譜教學(xué)的任務(wù)完成了一半。如果能把識(shí)譜教學(xué)與器樂教學(xué)充分結(jié)合，那么識(shí)譜教學(xué)這一難點(diǎn)就可以突破了。開展器樂教學(xué)過程中，讓樂器表現(xiàn)來解決音準(zhǔn)這個(gè)難題，學(xué)生則可專注把握節(jié)奏。由此下去，學(xué)生就會(huì)在頭腦中逐漸形成一種固定的音準(zhǔn)模式。尤其需要注意的是，當(dāng)學(xué)生將節(jié)奏把握好后，就應(yīng)采用已有的音準(zhǔn)模式進(jìn)行樂譜視唱。這是由于音樂學(xué)習(xí)過程中，有相當(dāng)多學(xué)習(xí)樂器的人，雖然能很好地琴彈，也有很強(qiáng)的耳朵聽辨能力，但在用嘴巴表現(xiàn)音準(zhǔn)方面缺乏比較強(qiáng)的能力。造成這一后果的原因在于，那些練習(xí)樂器的人獲得豐富的音響資料之后，卻在視唱的練習(xí)方面有欠缺。不僅如此，采取樂器演奏或視奏樂曲的方式，能夠讓學(xué)生獲得極大的成功感與自信感。當(dāng)小學(xué)生能夠獲得用樂器視奏的成功感，其存在的識(shí)譜畏懼情緒就會(huì)自然消除，并可以將識(shí)譜學(xué)習(xí)的興趣保持下去。當(dāng)教師進(jìn)行視譜演奏樂曲選擇時(shí)，最好選那些節(jié)奏較為簡(jiǎn)單且較好把握的樂曲。4.與創(chuàng)造交融策略創(chuàng)作與實(shí)踐屬于創(chuàng)造領(lǐng)域中的兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠使用所學(xué)過的樂譜知識(shí)，并要求學(xué)生記錄自己創(chuàng)作的音樂。這屬于樂譜運(yùn)用的體現(xiàn)，同時(shí)也是識(shí)譜學(xué)習(xí)的最高層次。這不僅要求學(xué)生必須具備最基本的音樂知識(shí)，同時(shí)還要具備唱譜的技能，在此基礎(chǔ)上形成運(yùn)用音樂要素表達(dá)思想的能力。由于樂譜的書寫與記錄是音樂思想轉(zhuǎn)換成音樂符號(hào)的體現(xiàn)，這就需要在創(chuàng)作期間，必須對(duì)學(xué)生使用規(guī)范的樂譜書寫習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，并經(jīng)過創(chuàng)造性的實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生對(duì)樂譜認(rèn)識(shí)脫離感性層面，而上升到理性層面。全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。全因子試驗(yàn)設(shè)1PPM全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述什么是全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)全因子試驗(yàn)方法是將每一個(gè)因素的不同水平組合做同樣數(shù)目的試驗(yàn),例如將每個(gè)因素的不同水平組合均做在一項(xiàng)試驗(yàn)中有K個(gè)因素,每個(gè)因素有e個(gè)水平,則因子試驗(yàn)最少需要ek次,如某試驗(yàn)的因素?cái)?shù)為3個(gè),每個(gè)因素的水平數(shù)也是3個(gè),則此試驗(yàn)若進(jìn)行全因子試驗(yàn),須32=27次。PPM2PPM全因子試驗(yàn)的特點(diǎn)及適用場(chǎng)特點(diǎn)、全因子試驗(yàn)是所有因子和水平的完全組合全因子試驗(yàn)所需的試驗(yàn)次數(shù)為em即以水平數(shù)為底,以因素?cái)?shù)為冪的指數(shù)。因?yàn)槿蜃釉囼?yàn)是完全組合,其結(jié)論是最真實(shí)可靠適用場(chǎng)合全因子試驗(yàn)適用于因素?cái)?shù)和水平數(shù)均不多的場(chǎng)合,以獲得較精確的分析結(jié)論P(yáng)PM3PPM全因子試驗(yàn)不適用于因素?cái)?shù)或水平數(shù)較多的場(chǎng)合,如1、因素?cái)?shù)較多假設(shè)某個(gè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)須對(duì)10個(gè)因素進(jìn)行評(píng)價(jià),每個(gè)因素有2個(gè)水平,如進(jìn)行全因子試驗(yàn),須1024次試驗(yàn)2、水平數(shù)較多假設(shè)某個(gè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)須對(duì)3個(gè)因素進(jìn)行評(píng)價(jià),每個(gè)因素有8個(gè)水平,如進(jìn)行全因子試驗(yàn),須進(jìn)行83=192次試驗(yàn)。PPM4PPM在以上兩種試驗(yàn)環(huán)境下,很難做到如此大的試驗(yàn)量即使做到從時(shí)間和成本角度考慮也是極不經(jīng)濟(jì)的,此時(shí)需要以較少的試驗(yàn)次數(shù),結(jié)果又能接近全因子試驗(yàn)的設(shè)計(jì)。如傳統(tǒng)的多次單因素試驗(yàn),比較科學(xué)的正交試驗(yàn)以及新出現(xiàn)的均勻試驗(yàn)等,下面討論全因子試驗(yàn)PPM5PPM全因子試驗(yàn)的試驗(yàn)用表本節(jié)以單因素2水平,2因素3水平為例說明全因子試驗(yàn)用表的格式單因素2水平全因子試驗(yàn)用表。試驗(yàn)因素與水平表因素輸出(時(shí)間)溫度100℃200℃PPM6全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述_講義課件7PPM上表中試驗(yàn)欄表示試驗(yàn)次數(shù),針對(duì)單因素溫度的兩個(gè)不同水平,共進(jìn)行6次試驗(yàn),每個(gè)水平進(jìn)行3次重復(fù)試2因素3水平全因子試驗(yàn)用表試驗(yàn)因素表與水平表因素|12A|100200300BPPM8尸PM全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)表如下試驗(yàn)因素輸出YB2345678q23123122=2233上表可看出1、兩因素的所有水平均被包含在試驗(yàn)表中2、每個(gè)因素的各個(gè)水平均被試驗(yàn)3次。尸PM9PPM試驗(yàn)水平試驗(yàn)水平對(duì)結(jié)果的影響、一般在進(jìn)行全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí),常常選擇每個(gè)因素2到3個(gè)水平。對(duì)于2水平而言,只需考慮其對(duì)結(jié)果的線性影響,如下圖所示。直線水平從上圖可看,兩個(gè)水平間是一條直線。PPM10PPM2、對(duì)于3水平而言,因其對(duì)結(jié)果Y的影響顯示出非線性的特征,如下圖,這意味著須考慮非線性影響發(fā)生彎曲水平PPM11全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述_講義課件12全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述_講義課件13全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述_講義課件14全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述_講義課件15全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述_講義課件16全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述_講義課件17全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述_講義課件18全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述_講義課件19全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述_講義課件20全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述_講義課件21全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述_講義課件22全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述_講義課件23全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述_講義課件24全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述_講義課件25全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述_講義課件26全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述_講義課件27全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述_講義課件28全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述_講義課件29全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述_講義課件30全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述_講義課件31全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述_講義課件32全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述_講義課件33全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述_講義課件34全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述_講義課件35全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述_講義課件36全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述_講義課件37全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述_講義課件38全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述_講義課件39全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述_講義課件40全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述_講義課件41全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述_講義課件42全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述_講義課件43全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述_講義課件44全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述_講義課件45全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述_講義課件46全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述_講義課件47全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述_講義課件48全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述_講義課件49全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述_講義課件50全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述_講義課件51全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述_講義課件52全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述_講義課件53全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述_講義課件54全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述_講義課件55謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha56全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。PPM全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述什么是全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)全因子試驗(yàn)方法是將每一個(gè)因素的不同水平組合做同樣數(shù)目的試驗(yàn),例如將每個(gè)因素的不同水平組合均做在一項(xiàng)試驗(yàn)中有K個(gè)因素,每個(gè)因素有e個(gè)水平,則因子試驗(yàn)最少需要ek次,如某試驗(yàn)的因素?cái)?shù)為3個(gè),每個(gè)因素的水平數(shù)也是3個(gè),則此試驗(yàn)若進(jìn)行全因子試驗(yàn),須32=27次。PPM全因子試驗(yàn)的特點(diǎn)及適用場(chǎng)特點(diǎn)、全因子試驗(yàn)是所有因子和水平的完全組合全因子試驗(yàn)所需的試驗(yàn)次數(shù)為em即以水平數(shù)為底,以因素?cái)?shù)為冪的指數(shù)。因?yàn)槿蜃釉囼?yàn)是完全組合,其結(jié)論是最真實(shí)可靠適用場(chǎng)合全因子試驗(yàn)適用于因素?cái)?shù)和水平數(shù)均不多的場(chǎng)合,以獲得較精確的分析結(jié)論小學(xué)數(shù)學(xué)不僅僅是教小學(xué)生“學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)小學(xué)生“會(huì)學(xué)”。因此，教師在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)課堂情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以“以景生情”，使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象。教師如何才能有效地創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)小學(xué)生把學(xué)習(xí)活力變成自己的興趣愛好，發(fā)展其數(shù)學(xué)思維呢？下面筆者談幾點(diǎn)看法：一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，激發(fā)小學(xué)生的探究欲望數(shù)學(xué)源于生活，要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍，因此，教師要從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中的情境，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。因此，在進(jìn)行新課前，我們可以借用有關(guān)生活實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，提出有關(guān)的問題，引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生樂于探究。二、就地取材創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組建《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，但教師一味追求新、奇、俏，避舊、俗、熟，以致出現(xiàn)了“舍本求末，舍近求遠(yuǎn)”的片面做法，陷進(jìn)使用多媒體輔助教學(xué)的怪圈，導(dǎo)致了分離的感知和失真的判斷，阻礙了學(xué)生思維品質(zhì)向科學(xué)的思維方式的發(fā)展。三、創(chuàng)設(shè)操作情境讓學(xué)生主動(dòng)參與，掌握技能在新知識(shí)的探究中，創(chuàng)設(shè)操作情境可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自助學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，尤其是探求新知識(shí)時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，使學(xué)生借助已有的知識(shí)技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我在課堂上設(shè)計(jì)了情境模擬：讓兩名學(xué)生到商店買6支鉛筆，“售貨員”（另一名學(xué)生扮演）告訴他一支2角錢，一學(xué)生拿出準(zhǔn)確的錢數(shù)來購買，另一學(xué)生拿出2元錢讓“售貨員”準(zhǔn)確地找給零錢。這樣，學(xué)生在課堂上不僅對(duì)元、角、分有了充分的認(rèn)識(shí)，并運(yùn)用到實(shí)際生活中進(jìn)行計(jì)算，掌握了一定的生活技能，還學(xué)習(xí)了售貨員與顧客之間的交往禮儀，課堂也因此煥發(fā)出學(xué)生的生命活力，?_到了“課已盡，學(xué)習(xí)仍在延伸”的效果。四、強(qiáng)化實(shí)踐，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力數(shù)學(xué)源于生活，與生活息息相關(guān)。在學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和方法之后，可通過構(gòu)建真實(shí)的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和思考。筆者嘗試將《九章算術(shù)》等古籍中的問題整理之后供學(xué)生學(xué)習(xí)，比如，土地面積計(jì)算問題，讓學(xué)生回家測(cè)量土地尺寸，并開展相關(guān)的主題班會(huì)，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)心得，通過數(shù)學(xué)應(yīng)用大賽讓學(xué)生在比賽中強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間不易把握，要立足課堂，用足課堂時(shí)間，但又不能受限于課堂?？傊谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不管采用何種方式創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，都應(yīng)使這種情境充分體現(xiàn)為教育目標(biāo)服務(wù)。教師應(yīng)深入地分析教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力滲透到教學(xué)的全過程中。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，只有這樣，才能使新課標(biāo)理念得以有效的落實(shí)?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力，有利于進(jìn)行音樂表演和創(chuàng)造等教學(xué)活動(dòng)，識(shí)譜要與演唱、創(chuàng)造、鑒賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，要以生動(dòng)的音樂為載體，在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。”可見，識(shí)唱曲譜是課堂教學(xué)的重要?熱葜?一，應(yīng)把握好識(shí)譜這一打開音樂大門的鑰匙。筆者結(jié)合自身多年的初中音樂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了初中音樂識(shí)譜教學(xué)的有效性策略的研究，以便為促進(jìn)初中音樂教學(xué)效果的提高，提供有益的參考。一、巧用激趣策略，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)識(shí)譜的興趣興趣是最好的老師，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性是顯而易見的。識(shí)譜教學(xué)時(shí)要注意初中學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合去安排識(shí)譜教學(xué)。這就需要我們初中音樂教師必須重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙地采取適合初中學(xué)生心理的科學(xué)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？蓢L試采取如下教學(xué)策略：1.樂器激趣法現(xiàn)代課堂教學(xué)條件不斷進(jìn)步，初中學(xué)生接觸到各種樂器的機(jī)會(huì)和途徑相當(dāng)多，音樂教師正好可充分利用這一機(jī)會(huì)，將多種樂器引進(jìn)課堂教學(xué)中，教師可以在課堂中安插一些簡(jiǎn)單的樂器學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們自己用樂器來演奏簡(jiǎn)單的曲目或者已經(jīng)學(xué)習(xí)過的曲目，這樣就可以很好地加強(qiáng)和鞏固樂譜知識(shí)。例如，老師可以用笛子、口琴、風(fēng)琴、鼓這一類的樂器，仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確演奏出基本音符，加強(qiáng)學(xué)生的音準(zhǔn)度，鞏固學(xué)生的識(shí)譜知識(shí)。這不僅可對(duì)初中學(xué)生正確演奏音符時(shí)值、音高等內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，而且還能促使學(xué)生深刻理解音樂，由此可促進(jìn)學(xué)生聽音和識(shí)譜能力的提高。并且初中學(xué)生還可與自己日常生活實(shí)際結(jié)合起來，這樣對(duì)演奏的一些內(nèi)容理解起來比較容易，再把自己的個(gè)人想法加入進(jìn)去，識(shí)譜的能力提高了，也使其識(shí)譜的效率大大增強(qiáng)。學(xué)生課余時(shí)間還有機(jī)會(huì)與這些樂器主動(dòng)接觸，通過不斷嘗試使初中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不斷增加，也可有興趣去主動(dòng)對(duì)音樂樂譜增加了解，初中學(xué)生關(guān)于樂譜的認(rèn)同感也同時(shí)被激發(fā)出來。2.游戲激趣法采取游戲性的方式與學(xué)生接觸，引導(dǎo)初中學(xué)生去主動(dòng)識(shí)譜。游戲?qū)Τ踔袑W(xué)生的吸引力很大，這是眾所周知的事情。在當(dāng)今信息時(shí)代，游戲也在不斷進(jìn)步，教師就應(yīng)摒棄傳統(tǒng)觀念，在音樂課堂中引進(jìn)游戲教學(xué)，應(yīng)用那些高互動(dòng)性的游戲，使初中學(xué)生增強(qiáng)關(guān)于音樂的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而發(fā)揮音樂正面影響生活的作用。初中學(xué)生不僅可以因音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)到快樂，而且通過參與音樂游戲還能充分體會(huì)音樂的美感。倘若本來不太喜歡音樂和樂譜，因?qū)σ魳樊a(chǎn)生的樂趣有深刻感受后，也就大大增強(qiáng)了初中學(xué)生主動(dòng)了解樂譜的興趣，此時(shí)再引導(dǎo)，初中學(xué)生就可以提高識(shí)譜效率、識(shí)譜能力。比如，在對(duì)節(jié)拍強(qiáng)弱的復(fù)習(xí)過程中，可把節(jié)拍的強(qiáng)弱節(jié)奏在互動(dòng)性強(qiáng)、游戲性高的舞蹈之中加進(jìn)去，讓初中學(xué)生在游戲和舞蹈中，一邊盡情地玩，一邊在不知不覺中掌握節(jié)拍的強(qiáng)弱關(guān)系，這樣就不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，還可與其他同學(xué)有互動(dòng)，可加深交流與了解，形成良性循環(huán)。3.圖形譜激趣法也就是運(yùn)用唱名手勢(shì)圖或圖形譜進(jìn)行識(shí)譜。奧爾夫音樂教學(xué)法采用圖形譜，讓學(xué)生在圖形譜中感受音的高低、節(jié)奏的長(zhǎng)短和音的強(qiáng)弱，學(xué)生根據(jù)圖形譜進(jìn)行視唱，可以更準(zhǔn)確地感受、理解和體驗(yàn)音樂。如莫扎特《G大調(diào)弦樂小夜曲》的幾個(gè)主題音樂利用圖形譜練習(xí)，學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握音準(zhǔn)進(jìn)行完整的視唱。二、善用多元化教學(xué)手段，讓學(xué)生降低學(xué)習(xí)識(shí)譜的難度1.歌詞先唱，識(shí)譜跟上在過去，拿到一首新歌，很多教師總是先讓學(xué)生念歌曲節(jié)奏，然后再唱譜子，最后再唱歌詞。相當(dāng)多的初中學(xué)生能夠模擬歌曲，直接模擬唱歌詞的能力也非常優(yōu)秀，可是曲譜卻不一樣，讓初中學(xué)生單獨(dú)去唱曲譜卻是非常困難的，這是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象。教師可先組織學(xué)生學(xué)會(huì)歌詞的演唱和歌曲的基本節(jié)奏，以此為基礎(chǔ)，再讓初中學(xué)生去視唱曲譜，這種方法更方便、快捷。在聆聽老師或多媒體音樂范唱的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對(duì)歌詞和節(jié)奏形成基本印象，經(jīng)過因材施教，能夠讓學(xué)生獲得更好的體驗(yàn)。接著，再組織學(xué)生去學(xué)識(shí)譜，由此就能在無形當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)歌曲的旋律、節(jié)奏均產(chǎn)生一定程度的認(rèn)識(shí)，也可基本上了解線譜上的音高位置，從而更好地全面把握整體識(shí)譜。并且，歌唱本身也可將課堂氛圍調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，特別是由老師帶領(lǐng)，就更可以促使學(xué)生積極投入歌曲和樂段的學(xué)習(xí)之中，也就降低了識(shí)譜的難度。2.以難點(diǎn)為先，逐層分解在不同歌曲的樂段，其存在的難度也不一樣。就可采取先以樂句為單位進(jìn)行練習(xí)的方式，然后再是樂句與樂句、樂段與樂段之間的比較，將那些相同點(diǎn)、不同點(diǎn)和難點(diǎn)分別找出來，以便做更深入細(xì)致的把握，并系統(tǒng)性地突破那些難點(diǎn)，一旦突破了難點(diǎn)，學(xué)生就可以更輕松地把握全曲，并且還能擁有取得成功的巨大滿足感。練習(xí)時(shí)可讓學(xué)生按座位或分小組接唱，讓他們?cè)隈雎?、思考、演唱中逐漸熟悉樂譜；同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生借助劃拍、擊拍、手勢(shì)等方式，更好更快地唱會(huì)唱好歌譜。此時(shí)，學(xué)生通?？梢哉{(diào)動(dòng)自己的興趣，在樂趣中學(xué)習(xí)音樂，其學(xué)習(xí)效果比較理想。3.多重感官，感受音高節(jié)奏音樂語言最重要的兩個(gè)要素是旋律與節(jié)奏，而節(jié)奏可以脫離旋律而單獨(dú)具有表現(xiàn)力。節(jié)奏訓(xùn)練先行，能使識(shí)譜教學(xué)中的難點(diǎn)得到解決，從而取得事半功倍的效果。在進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)時(shí)，要根據(jù)節(jié)奏的難易程度，由淺入深地學(xué)習(xí)識(shí)譜。從最基本的節(jié)奏型開始，讓學(xué)生了解每拍的時(shí)值是多少，學(xué)會(huì)單位拍。學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)始終要和拍子結(jié)合模擊，口中用“噠”念出節(jié)奏，特別注意不要趕拍子，要把握速度的一致性。在學(xué)習(xí)中還有一些節(jié)奏型很相似的節(jié)奏，例如前八后十六與前十六后八，小切分與大切分等等。這些節(jié)奏學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難度較大，可對(duì)比著學(xué)，具體做法是先讓他們通過細(xì)聽來分辨相似節(jié)奏型的強(qiáng)弱及特點(diǎn)，然后在這些易混的節(jié)奏型上加上相同的音高，再讓學(xué)生去分辨。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行帶有這幾種節(jié)奏型的識(shí)譜練習(xí)，學(xué)生就會(huì)豁然開朗，識(shí)譜的問題也就迎刃而解了，這也為以后的聽記節(jié)奏打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、妙用情景交融策略，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)識(shí)譜的效率1.與欣賞交融策略在托爾斯泰看來，音樂就是人類情感的速記。即使是相同的樂曲、歌曲，借助于不同的節(jié)奏、旋律、力度、速度，也可以將其截然不同的風(fēng)格特征與情感表達(dá)展現(xiàn)出來。而對(duì)不同樂曲或歌曲的欣賞則是學(xué)生了解樂譜知識(shí)的窗口。因此，學(xué)生在聆聽音樂的過程中，就能對(duì)音樂要素在音樂中的表現(xiàn)有所感受，也能夠?qū)Ω鞣N音樂符號(hào)在音樂表現(xiàn)中的作用與意義有所了解。例如，速度、力度記號(hào)在音樂表現(xiàn)中的意義；滑音、震音、重音等裝飾音的表情意義和唱（奏）法；節(jié)拍、節(jié)奏與音樂風(fēng)格和情緒的聯(lián)系等等，都可以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生從接觸音響開始，就能獲得感性認(rèn)知。對(duì)樂譜如何去表現(xiàn)音樂，以及將樂譜表達(dá)音樂的方式掌握好，這些都對(duì)學(xué)生識(shí)讀樂譜有利。因?yàn)閷W(xué)生喜歡傾聽音樂，在初中音樂教學(xué)過程中，努力做到學(xué)生興趣與音樂欣賞的充分結(jié)合，就肯定能讓識(shí)譜教學(xué)達(dá)到非常有效的效果。2.與演唱交融策略初中學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)是以演唱與識(shí)譜學(xué)習(xí)緊密結(jié)合進(jìn)行的。舊的初中音樂教學(xué)大綱是將唱樂譜作為唱歌的基礎(chǔ)和前提，并看成唱歌教學(xué)的必經(jīng)程序。而就新課改新理念來看，其已經(jīng)不再將唱樂譜看成唱歌教學(xué)的一個(gè)固定程序，也不把與識(shí)譜結(jié)合看成學(xué)唱每首歌曲的必經(jīng)過程，而是選擇性地利用歌曲學(xué)習(xí)識(shí)譜，提倡演唱與識(shí)譜的結(jié)合，這種融合是平等關(guān)系的體現(xiàn)。比如，可與某些短小且旋律簡(jiǎn)單的歌曲結(jié)合學(xué)習(xí)識(shí)譜；也可利用學(xué)生熟悉或會(huì)唱的歌曲學(xué)唱?菲?。諒T┭?習(xí)方式降低了學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的難度，尤其是學(xué)生把歌譜音高與節(jié)奏熟悉之后，就可專注于唱名的熟悉和演唱。發(fā)揮歌曲片段旋律的作用，開展識(shí)譜學(xué)習(xí)，不僅可以將難點(diǎn)簡(jiǎn)單化，還可將學(xué)生的興趣吸引住。3.與演奏交融策略音準(zhǔn)是初中學(xué)生識(shí)讀樂譜的關(guān)鍵，而且也是一大難點(diǎn)。初中學(xué)生將音準(zhǔn)問題解決好，就可謂是將識(shí)譜教學(xué)的任務(wù)完成了一半。如果能把識(shí)譜教學(xué)與器樂教學(xué)充分結(jié)合，那么識(shí)譜教學(xué)這一難點(diǎn)就可以突破了。開展器樂教學(xué)過程中，讓樂器表現(xiàn)來解決音準(zhǔn)這個(gè)難題，學(xué)生則可專注把握節(jié)奏。由此下去，學(xué)生就會(huì)在頭腦中逐漸形成一種固定的音準(zhǔn)模式。尤其需要注意的是，當(dāng)學(xué)生將節(jié)奏把握好后，就應(yīng)采用已有的音準(zhǔn)模式進(jìn)行樂譜視唱。這是由于音樂學(xué)習(xí)過程中，有相當(dāng)多學(xué)習(xí)樂器的人，雖然能很好地琴彈，也有很強(qiáng)的耳朵聽辨能力，但在用嘴巴表現(xiàn)音準(zhǔn)方面缺乏比較強(qiáng)的能力。造成這一后果的原因在于，那些練習(xí)樂器的人獲得豐富的音響資料之后，卻在視唱的練習(xí)方面有欠缺。不僅如此，采取樂器演奏或視奏樂曲的方式，能夠讓學(xué)生獲得極大的成功感與自信感。當(dāng)小學(xué)生能夠獲得用樂器視奏的成功感，其存在的識(shí)譜畏懼情緒就會(huì)自然消除，并可以將識(shí)譜學(xué)習(xí)的興趣保持下去。當(dāng)教師進(jìn)行視譜演奏樂曲選擇時(shí)，最好選那些節(jié)奏較為簡(jiǎn)單且較好把握的樂曲。4.與創(chuàng)造交融策略創(chuàng)作與實(shí)踐屬于創(chuàng)造領(lǐng)域中的兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠使用所學(xué)過的樂譜知識(shí)，并要求學(xué)生記錄自己創(chuàng)作的音樂。這屬于樂譜運(yùn)用的體現(xiàn)，同時(shí)也是識(shí)譜學(xué)習(xí)的最高層次。這不僅要求學(xué)生必須具備最基本的音樂知識(shí)，同時(shí)還要具備唱譜的技能，在此基礎(chǔ)上形成運(yùn)用音樂要素表達(dá)思想的能力。由于樂譜的書寫與記錄是音樂思想轉(zhuǎn)換成音樂符號(hào)的體現(xiàn)，這就需要在創(chuàng)作期間，必須對(duì)學(xué)生使用規(guī)范的樂譜書寫習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，并經(jīng)過創(chuàng)造性的實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生對(duì)樂譜認(rèn)識(shí)脫離感性層面，而上升到理性層面。全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。全因子試驗(yàn)設(shè)57PPM全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)概述什么是全因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)全因子試驗(yàn)方法是將每一個(gè)因素的不同水平組合做同樣數(shù)目的試驗(yàn),例如將每個(gè)因素的不同水平組合均做在一項(xiàng)試驗(yàn)中有K個(gè)因素,每個(gè)因素有e個(gè)水平,則因子試驗(yàn)最少需要ek次,如某試驗(yàn)的因素?cái)?shù)為3個(gè),每個(gè)因素的水平數(shù)也是3個(gè),則此試驗(yàn)若進(jìn)行全因子試驗(yàn),須32=27次。PPM58PPM全因子試驗(yàn)的特點(diǎn)及適用場(chǎng)特點(diǎn)、全因子試驗(yàn)是所有因子和水平的完全組合全因子試驗(yàn)所需的試驗(yàn)次數(shù)為em即以水平數(shù)為底,以因素?cái)?shù)為冪的指數(shù)。因?yàn)槿蜃釉囼?yàn)是完全組合,其結(jié)論是最真實(shí)可靠適用場(chǎng)合全因子試驗(yàn)適用于因素?cái)?shù)和水平數(shù)均不多的場(chǎng)合,以獲得較精確的分析結(jié)論P(yáng)PM59PPM全因子試驗(yàn)不適用于因素?cái)?shù)或水平數(shù)較多的場(chǎng)合,如1、因素?cái)?shù)較多假設(shè)某個(gè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)須對(duì)10個(gè)因素進(jìn)行評(píng)價(jià),每個(gè)因素有2個(gè)水平,如進(jìn)行全因子試驗(yàn),須1024次試驗(yàn)2、水平數(shù)較多假設(shè)某個(gè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)須對(duì)3個(gè)因素進(jìn)行評(píng)價(jià),每個(gè)因素有8個(gè)水平,如進(jìn)行全因子試驗(yàn),須進(jìn)行83=192次試驗(yàn)。PPM60PPM在以上兩種試驗(yàn)環(huán)境下,很難做到如此大的試驗(yàn)量即使做到從時(shí)間和成本角度考慮也是極不經(jīng)濟(jì)的,此時(shí)需要以較少的試驗(yàn)次數(shù),結(jié)果又能接近全因子試驗(yàn)的設(shè)計(jì)。如傳統(tǒng)的多次單因素試驗(yàn),比較科學(xué)的正交試驗(yàn)以及新出現(xiàn)的均勻試驗(yàn)等,下面討論全因子試驗(yàn)PPM61P