人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)-講義課件

人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)幽默來自智慧，惡語來自無能人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)幽默來自智慧，惡語來自無能人寡測(cè)的質(zhì)量課價(jià)一、誤差我視密述寬∠C比飛機(jī)快我訂天飛機(jī)亠隨著新課程改革深化，“減負(fù)增效”已經(jīng)成了大多數(shù)教師的共識(shí)，課堂教學(xué)也隨之發(fā)生著悄然變化?！皽p負(fù)”不能僅僅是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)生態(tài)，以提高語文課堂教學(xué)效率。一、減“無效學(xué)習(xí)”之負(fù)，增“一課一得”之效現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)的掌握不僅是保持知識(shí)，而是要經(jīng)過認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組和重建，達(dá)到簡(jiǎn)約與減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的。為了防止知識(shí)的混淆和有用觀念的遺忘，在教學(xué)中應(yīng)采取的策略是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的縱向上由上而下不斷分化，在橫向上綜合貫通。即在語文教學(xué)中采用一課一得的方法進(jìn)行有效教學(xué)。也就是說，在一節(jié)語文課里，講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把它講深講透，讓每個(gè)學(xué)生（至少極大部分學(xué)生）都能了解、掌握，學(xué)生一節(jié)課一節(jié)課積累知識(shí)，日積月累，積少成多，就能學(xué)到很多知識(shí)。我在教學(xué)“第十冊(cè)練習(xí)5的新詞”內(nèi)容時(shí)是這么做的。我打破了課本的固有內(nèi)容，并沒有“循規(guī)蹈矩”逐詞教學(xué)，而是從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，重組了教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生著重理解課本呈現(xiàn)的新詞中比較生僻、難以理解的內(nèi)容，比如“經(jīng)濟(jì)房、期房、運(yùn)作、追星族”等詞，又據(jù)此結(jié)合生活實(shí)際加以了延伸和拓展，補(bǔ)充積累如“膠囊公寓、月光族、啃老族”等詞，使學(xué)生對(duì)于新詞的積累、認(rèn)識(shí)從課內(nèi)走向課外；重點(diǎn)學(xué)習(xí)交流之后，再以“課本上呈現(xiàn)的新詞你還有哪些不明白的嗎？”一問回顧文本，解決余下新詞中不理解的內(nèi)容。這樣一來，我們就努力做到了學(xué)生懂的不教，不懂的教，重要的精細(xì)教，大大提高了課堂的有效性。二、減“單調(diào)學(xué)習(xí)”之負(fù)，增“樂學(xué)趣學(xué)”之效新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：必須改變刻板劃一的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的思維活躍起來，讓他們獲得充分獲得展示自己語文學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。語文課堂最令人擔(dān)憂的現(xiàn)象是沉悶單調(diào)，而興趣是最好的老師。陶行知先生也說：“學(xué)生有了興味，就肯用全付精神去做事體?！彼裕Z文教學(xué)首先要激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，穩(wěn)定的興趣更是持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的土壤。例如，學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)語文《三袋麥子》這一課時(shí)，課上完后，我就留時(shí)間讓學(xué)生演課本劇，憨厚可愛、廚藝精湛的小豬；善于計(jì)劃、有安排的小牛；聰明能干的小猴以及和藹可親的土地爺爺四個(gè)角色都在學(xué)生精彩紛呈的表演中栩栩如生，班級(jí)氣氛活躍，所有學(xué)生都沉浸課本劇的演繹中，真是其樂融融！三、減“機(jī)械重復(fù)”之負(fù)，增“親身體驗(yàn)”之效主體參與是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的關(guān)鍵所在，傳統(tǒng)的課程教學(xué)是越俎代庖，重師者傳授，輕學(xué)者參與，致使學(xué)生的時(shí)間與精力大量浪費(fèi)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受挫。蘭?達(dá)本教授認(rèn)為：教學(xué)可以看成是提供特定的情境來培養(yǎng)兒童的一種措施。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的過程，他越是投入，就越具有動(dòng)力，也就越能順利完成這一過程。如果在課堂上采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。那么學(xué)生就缺少閱讀實(shí)踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學(xué)過程模式，顯得枯燥乏味，費(fèi)時(shí)多效果差。例如，蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》這一課，課文講的是小紅馬和小駱駝的一次對(duì)話，小紅馬只看外表，嫌棄小駱駝的大腳掌、駝峰和兩層睫毛。小駱駝很傷心，回家向媽媽訴苦，媽媽獨(dú)具匠心，帶小駱駝到沙漠走一趟，通過實(shí)踐讓小駱駝知道了自己的睫毛、駝峰和腳掌有著重要的作用，從而發(fā)出“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)”的感嘆。課上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，問學(xué)生：“沙漠旅行結(jié)束后，小駱駝?dòng)謥淼胶舆呎甄R子，再次遇見了小紅馬，它們之間又會(huì)發(fā)生什么樣的對(duì)話呢？”學(xué)生給出的答案并不一致，但是他們都能朝著夸駱駝身上的三件寶的方向去回答。對(duì)于孩子們的不同回答，我不作正誤的判斷，言之有理即可。正是因?yàn)槿绱?，孩子們?cè)陂_放活潑的課堂氛圍中，獲得了自我的體驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。四、減“思想說教”之負(fù)，增“價(jià)值引領(lǐng)”之效在日常的語文教學(xué)情景中，由于過于看重純粹的知識(shí)學(xué)習(xí)而忽略了對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，這在練習(xí)課中表現(xiàn)的尤為突出；但當(dāng)我們有意識(shí)地要追求所謂的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，許多老師又會(huì)生硬地在知識(shí)授受的過程中，通過說教的方式強(qiáng)加所謂的思想教育，使得整個(gè)教學(xué)顯得生硬與勉強(qiáng)，甚至出現(xiàn)滑稽場(chǎng)面。其實(shí)，知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)本來就是有機(jī)融合的整體，正如古希臘哲學(xué)家柏拉圖所說：“教育的任務(wù)不在于把知識(shí)灌輸?shù)届`魂中去，而在于使靈魂轉(zhuǎn)向”。例如教學(xué)《孔子游春》，我大膽地給文本增容，補(bǔ)充《論語》中淺顯易懂的文言文，讓學(xué)生跟隨孔子置身于大自然課堂，在論水談志中，找到文白語言的連接點(diǎn)，在共同的內(nèi)容上感悟言說形式的差異。巧妙地將我國古代文化所獨(dú)有的借物喻人、托物言志的“比興”手法，和日常生活中習(xí)以為常的比興現(xiàn)象相溝通，使學(xué)生獲得自我感悟的迸發(fā)。同時(shí)設(shè)置“對(duì)話”機(jī)制，搭建“暢談”平臺(tái)：“遙想孔子當(dāng)年――從孔子游春說開去”，用率真與智慧激揚(yáng)滿腔豪情，綻放思辨花蕊?！皽p負(fù)”減的不僅僅是作業(yè)負(fù)擔(dān)，而是要減輕所有學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的無效行為，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“在哪里”、“在干什么”、“是怎樣的狀態(tài)”，努力通過這些關(guān)注點(diǎn)來強(qiáng)化語文課堂的“語文味、人情味、情趣味”，以此真正地走向語文課堂的“減負(fù)增效”。寫字教學(xué)在語文教學(xué)中非常重要，必須大大加強(qiáng)。以下是我在學(xué)習(xí)中的一點(diǎn)體會(huì)，說出來與大家交流。一、加強(qiáng)寫字教學(xué)是落實(shí)《課標(biāo)》精神之所在為什么要加強(qiáng)寫字教學(xué)？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）和《〈義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）〉解讀》從三個(gè)方面作了說明。第一方面：文字是交際的工具，書寫是最為主要的交際方式之一。寫好字，是為了更好地利用漢字進(jìn)行交際。第二方面：計(jì)算機(jī)迅速走進(jìn)家庭，信息技術(shù)教育快速發(fā)展，寫字教學(xué)正在逐漸被忽視。第三方面：書寫是繼承中華優(yōu)秀文化的需要。我以為，第二點(diǎn)和第三點(diǎn)值得我們極大的關(guān)注。我們?cè)诮陶Z文，學(xué)生天天在寫字，但是很多學(xué)生筆形走樣，筆順寫錯(cuò)，結(jié)構(gòu)變形，錯(cuò)字不斷。《課標(biāo)》指出：“計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)的發(fā)展，寫字教學(xué)正在逐漸被忽視。”可謂是一語切中要害，準(zhǔn)確指出了寫字的重要原因，必須引起我們的關(guān)注。漢字是中華民族的根，寫字，寫好字，用好字，就是繼承中華優(yōu)秀文化的傳統(tǒng)。《〈義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）〉解讀》中明確強(qiáng)調(diào)：“寫字的過程不能簡(jiǎn)單的被當(dāng)做為了有效地進(jìn)行書面交流的需要而掌握字形的過程，同時(shí)也是體會(huì)和認(rèn)識(shí)民族文化的過程。”也就是說，寫字教學(xué)特別要注重過程，在寫字過程中感悟漢字豐富多彩的文化信息，品味它的意蘊(yùn)美與形體美，從而激發(fā)學(xué)生愛漢字，愛民族，愛國家的感情。二、對(duì)寫字課教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)寫字課教學(xué)，我們?cè)搹氖裁锤叨热ダ斫猓フJ(rèn)識(shí)？這其實(shí)是一個(gè)非常重要的問題。文字是交際工具，但就文字來說，不僅僅是工具，它具有更加廣泛，更加深刻的內(nèi)涵。對(duì)此，我們必須要有清醒的認(rèn)識(shí)。首先，《課標(biāo)》“基本理念”中要求學(xué)生“具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字、寫字能力”。這是從交際需要出發(fā)提出的要求。為了學(xué)生將來能熟練的運(yùn)用寫字來進(jìn)行交流，適應(yīng)實(shí)際生活，語文教學(xué)必須把好寫字這一關(guān)，完成教學(xué)目標(biāo)。其次，大大加強(qiáng)寫字教學(xué)，是矯枉過正的需要。寫字教學(xué)被忽視已不是一年兩年了，據(jù)估計(jì)，至少已貽誤了一代甚至兩代人，起始應(yīng)當(dāng)是“文化大革命”，而后不光沒有得到足夠的補(bǔ)救，計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)教育更使其雪上加霜。我們現(xiàn)在語文教師在黑板上寫錯(cuò)字、寫字筆順不正確已不是偶然現(xiàn)象。由于對(duì)寫字教學(xué)不同程度的忽視，很多學(xué)生不懂筆順，寫字姿勢(shì)不正確，錯(cuò)字、別字更是普遍存在。如果現(xiàn)在不加大力度矯正，有些學(xué)生可能受害一生，還有可能導(dǎo)致寫字方面大面積的惡性循環(huán)。我們語文教師任務(wù)緊迫，任重道遠(yuǎn)。再次，寫好字是必需的，但這還不夠，還要把寫字教學(xué)當(dāng)做愛國主義教育的一個(gè)組成部分，當(dāng)成繼承民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要任務(wù)之一?！皩懽值倪^程不能簡(jiǎn)單地被當(dāng)做為了有效地進(jìn)行書面交流的需要而掌握字形的過程，同時(shí)也是體會(huì)和認(rèn)識(shí)民族文化的過程。在這個(gè)過程中能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的熱愛和對(duì)中華民族文化的理解”。每一個(gè)漢字都是這個(gè)民族智慧的結(jié)晶，都包含著我們祖先對(duì)世界、對(duì)生活的認(rèn)識(shí)與理解，承載著他們的思想感情。三、我的幾點(diǎn)做法今年我教六年級(jí)語文。六年級(jí)屬于第三學(xué)段，這一學(xué)段的寫字要求在《課標(biāo)》“識(shí)字與寫字”部分中共有三條，即第二、三、四條。其中，第二條要求：“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度?！钡谒臈l要求：“寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣。”這些要求是建立在第一、第二學(xué)段基礎(chǔ)上的。就我現(xiàn)任班級(jí)的寫字水平來看，還應(yīng)把前兩個(gè)學(xué)段的要求放在相當(dāng)重要的地位。我的認(rèn)識(shí)與做法如下：第一，寫字仍用一個(gè)田子本，每課的生字連同拼音在田字格本上寫。《課標(biāo)》沒有明確要求用田字格，是怕“會(huì)造成所有教材和教師都要求用田字格”“不利于其他方法的探索和實(shí)驗(yàn)”（《解讀》第111頁），并不是田字格就不能用。其實(shí)，寫田字格是練習(xí)寫規(guī)范字的有效方法。第二，示范引領(lǐng)，加強(qiáng)指導(dǎo)。為了更好地讓學(xué)生寫出工整美觀的漢字，還要給學(xué)生勤示范，多讓學(xué)生練習(xí)基本筆畫。盡管我本人熱愛書法，平日寫字極其潦草，但我在黑板上寫字卻從不潦草，其目的就是為了給學(xué)生以良好的示范。布置作業(yè)時(shí)，我不一下子讓學(xué)生寫，而是要求先看后想再下筆，做到心中有數(shù)，繼而培養(yǎng)一揮而就的習(xí)慣。第三，在寫字課上，按寫字教材要求用方格與橫格本。同時(shí)，我還讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)抄寫本，是在語文課上練習(xí)寫字時(shí)用的?！墩n標(biāo)》在實(shí)施建議部分具體建議中要求：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！边@是很具體的要求，但問題是如何與講讀課相銜接？我認(rèn)為，抄寫課本上的詩詞、名言警句，抄寫課文中精彩詞句及片段，既是對(duì)課文的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，又是練字的好方法。第四，要求按筆順規(guī)則書寫，注意間架結(jié)構(gòu)，要求姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。如果說語文教學(xué)忽視了寫字教學(xué)，那么寫字筆順規(guī)則應(yīng)是忽視最嚴(yán)重的內(nèi)容之一?！墩n標(biāo)》只在第一學(xué)段的寫字教學(xué)中要求按筆順規(guī)則書寫。其實(shí)，小學(xué)三個(gè)學(xué)段都適用。我們應(yīng)該抓住這個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，常抓不懈。第五，寫字的速度，《課標(biāo)》要求“有一定的速度”這給我們靈活掌握提供了充分的空間。專門寫字課上，我要求學(xué)生注重寫字過程，不要求寫快，重點(diǎn)要求寫好，要求在寫字過程中體會(huì)和認(rèn)識(shí)民族文化，培養(yǎng)審美能力。生字本上田字格，則要求規(guī)范、端正。抄寫本上要求有較快的速度，兼及規(guī)范、端正、美觀。綜上所述，大力加強(qiáng)寫字教學(xué)，既是《課標(biāo)》的要求，更是一個(gè)語文教師最基本的職責(zé)，必須一以貫之，常抓不懈。因此，教師應(yīng)采用靈活多樣的方式，使學(xué)生愛寫字、寫好字、理解字、審美字，以便將來很好地利用書寫進(jìn)行交流，同時(shí)自覺地繼承民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。創(chuàng)新不僅是一個(gè)民族的精神，還是這個(gè)國家的未來，更是這個(gè)國家繁榮昌盛的不竭的動(dòng)力。知識(shí)逐漸成為一種重要的生產(chǎn)資料，創(chuàng)新的意識(shí)也成為一個(gè)人的核心競(jìng)爭(zhēng)力，專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于21世紀(jì)的個(gè)人的發(fā)展顯得至關(guān)重要。這個(gè)時(shí)代是一個(gè)商業(yè)時(shí)代，一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，我們要適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的要求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)本身建立在知識(shí)內(nèi)容的傳播、創(chuàng)新以及應(yīng)用的基礎(chǔ)之上。而財(cái)經(jīng)專業(yè)作為一門以學(xué)習(xí)和探究為主的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，其本身擁有著大量的創(chuàng)新內(nèi)容以及元素。為了能夠發(fā)掘培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新思維，為其提供更為廣闊的空間和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。為此，我看重在教學(xué)課堂中充分地挖掘出創(chuàng)新因素，激?l學(xué)生的創(chuàng)造欲望，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。一、堅(jiān)持民主教學(xué)制度，創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍在課堂中創(chuàng)造出輕松、和諧、有趣、充滿激情的氛圍，創(chuàng)造出能夠發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造力的條件，鼓勵(lì)學(xué)生們勇于思考，敢于提出自己的獨(dú)特見解，為能夠就某一問題提出獨(dú)樹一幟的想法的同學(xué)予以肯定、鼓勵(lì)和支持。讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)和探究各個(gè)專業(yè)知識(shí)概念所帶來的新鮮感和安全感。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程當(dāng)中指導(dǎo)學(xué)生直接認(rèn)識(shí)到財(cái)經(jīng)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)和客觀規(guī)律，給學(xué)生們好的第一手學(xué)習(xí)材料，在他們獲得成就感的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生積極的進(jìn)行財(cái)經(jīng)活動(dòng)的熱情，給他們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提升的空間，使得他們能夠很好的掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性。教師應(yīng)當(dāng)嘗試著用學(xué)生的思考方法、思維模式已經(jīng)學(xué)習(xí)手段去解決他們所遇到的專業(yè)問題。老師還要盡可能多地發(fā)掘出學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而良好的課堂氛圍以及民主的教學(xué)制度能夠達(dá)到事半功倍的作用。二、激發(fā)學(xué)生的濃厚的創(chuàng)造欲望，培育他們的創(chuàng)新意識(shí)柏拉圖說過：“人生而創(chuàng)造”。每個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處都有一個(gè)創(chuàng)新的心，大多數(shù)學(xué)生因?yàn)閼?yīng)試教育的影響使得自身的創(chuàng)新思想被扼殺。在財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)喚起學(xué)生們內(nèi)心深處的創(chuàng)新欲望，讓學(xué)生在探究知識(shí)海洋的過程中意識(shí)到自身的智慧和力量，才能更好地發(fā)揮創(chuàng)新思維教學(xué)模式的作用，具體的講，可以從以下兩個(gè)方面去培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)：一方面，教師只要通過正確的引導(dǎo)和獨(dú)特的教學(xué)方法，就能夠很好地發(fā)掘出學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新能力，這種能力是一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，能夠促進(jìn)學(xué)生集思廣益，產(chǎn)生更多的靈感與火花。另一方面，因?yàn)檎n堂權(quán)力的不均衡，使得老師擁有絕對(duì)的權(quán)威以及權(quán)力，老師絕不可以為了達(dá)成教學(xué)目的而扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。不要隨意批評(píng)學(xué)生提出了的獨(dú)特的見解，即使有可能是錯(cuò)誤的，也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生和贊揚(yáng)其獨(dú)特的創(chuàng)新性思維，激發(fā)出學(xué)生的濃厚的創(chuàng)造欲望，讓其體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂。三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于問題和權(quán)威的質(zhì)疑由于長(zhǎng)期以來學(xué)生所接受到的應(yīng)試教育，學(xué)生們大都不敢或不愿意去思考如何提出一個(gè)好問題，更不愿意和不敢去質(zhì)疑作為一個(gè)老師的權(quán)威。盲目地相信權(quán)威是十分不可取的，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何去質(zhì)疑權(quán)威，而不是維護(hù)自己作為老師的權(quán)威。財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)課堂當(dāng)中一個(gè)很重要的行為就是老師引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問題，勤于思考問題所在，促進(jìn)體系化的思維能力。在財(cái)經(jīng)課堂當(dāng)中，教師要學(xué)會(huì)并善于抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問題和權(quán)威、尋求新穎的方法和答案，并能夠“自圓其說”，不能盲目相信權(quán)威，要勇于質(zhì)疑。老師還要激發(fā)出學(xué)生們深層次的對(duì)于財(cái)經(jīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生凝聚注意力、記憶力和思維能力的能力，達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)，通俗的講就是使其大腦處于活躍狀態(tài)。四、啟發(fā)學(xué)生的想象力和培養(yǎng)其抽象思維能力。創(chuàng)造力是基于想象力的，沒有想象力就沒有創(chuàng)新力，財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)無法離開創(chuàng)新，一切創(chuàng)新思維活動(dòng)都無法離開想象力。筆者在教學(xué)過程當(dāng)中注重使用多種不同的教學(xué)方法，盡可能利用直觀的教學(xué)器具、模型來進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容演示，同時(shí)也將現(xiàn)代的信息技術(shù)多媒體引入課堂輔助教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生們把創(chuàng)新能力和想象能力有機(jī)的結(jié)合起來，給學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生們能夠在財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)的天空里翱翔。比如，在財(cái)經(jīng)專業(yè)里面會(huì)有涉及到較難的知識(shí)概念和數(shù)學(xué)知識(shí)，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，通過課堂上新舊概念的交叉辯證來培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維。抽象思維能力能夠很好地把一個(gè)復(fù)雜的財(cái)經(jīng)類問題化解為一個(gè)簡(jiǎn)單的直觀的理論模型。想象力和抽象思維的能力對(duì)于學(xué)生而言是受益終身的，老師應(yīng)當(dāng)多花時(shí)間和精力培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。五、課堂上運(yùn)用比較、綜合方法培學(xué)生創(chuàng)新性思維在財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)中，我們需要結(jié)合財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程的特點(diǎn)，筆者非常看重加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的體系化知識(shí)概念的傳授以及對(duì)其學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用，換句話說，也就是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)和客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)，分析不同情況的異同，可以運(yùn)用比較、歸納、達(dá)到對(duì)財(cái)經(jīng)知識(shí)獨(dú)特、創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，通過這類方法，老師能夠很好地、立體地為學(xué)生展現(xiàn)出清楚的財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)。除此以外，財(cái)經(jīng)類知識(shí)學(xué)習(xí)本質(zhì)上是新概念與舊概念之間的聯(lián)系，教師可以通過運(yùn)用類比的方法和邏輯推導(dǎo)的方法來教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，可以說，比較和類比的方法在課堂中的作用是立竿見影的，能夠很直觀的講解出兩個(gè)知識(shí)概念之間的聯(lián)系。六、結(jié)束語綜上所述，在財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的因素和條件是很多的，問題的關(guān)鍵就在于教師怎樣更新自身教育思想，探索適合本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式和方法，習(xí)慣性的捕捉把握創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，最大可能地鍛練和發(fā)展出學(xué)生潛在的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不只是能夠?qū)W(xué)生在本專業(yè)取得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績(jī)，還能夠?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)和鉆研其它專業(yè)提供良好的思維方法，對(duì)學(xué)生將來的人生道路有著無法預(yù)估的價(jià)值。人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)幽默來自智慧，惡語來自無能人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)1人寡測(cè)的質(zhì)量課價(jià)人寡測(cè)的質(zhì)量課價(jià)2一、誤差我視密述寬∠C比飛機(jī)快我訂天飛機(jī)亠一、誤差3(-)誤差的含義兩層含義:其一,誤差是由與測(cè)量目的無關(guān)的變因引起的;其二,誤差是不準(zhǔn)確或不一致的測(cè)量結(jié)果。(-)誤差的含義4二)誤差的主要表現(xiàn)形式礦另一種是系統(tǒng)誤差,又稱常定誤差,這是由與測(cè)量目的無關(guān)的變因引起的一種恒定而有規(guī)律的效應(yīng),穩(wěn)定地存在于每一次測(cè)量中,此時(shí)雖然測(cè)值一致,但不正確?？梢?系統(tǒng)誤差只影響測(cè)值的準(zhǔn)確性,而隨機(jī)誤差既影響準(zhǔn)確性又影響一致性。二)誤差的主要表現(xiàn)形式5(三)人事測(cè)評(píng)的誤差類型第一類是來源于人事測(cè)評(píng)工具本身的誤差;第二類是來源于測(cè)評(píng)實(shí)施過程的誤差;第三類是來源于測(cè)評(píng)實(shí)施者的誤差;第四類是來源于應(yīng)試者的誤差。(三)人事測(cè)評(píng)的誤差類型61、測(cè)評(píng)工具和方法的因素物理、化學(xué)測(cè)評(píng)工具越精密、測(cè)評(píng)方法越科學(xué),則誤差越小;反之則誤差越大。人事測(cè)評(píng)不像物理、化學(xué)測(cè)量,人的才能、個(gè)性、品德等許多特性都是無法直接測(cè)量的,而且人事測(cè)評(píng)常常有主觀的因素因此,人事測(cè)評(píng)工具和方法造成的誤差比物理化學(xué)測(cè)量要大得多。1、測(cè)評(píng)工具和方法的因素7測(cè)評(píng)工具和方法造成誤差的因素(1)測(cè)評(píng)工具所測(cè)評(píng)的行為和特性與目標(biāo)上所欲測(cè)評(píng)的行為和特性之間的不一致。比如,測(cè)評(píng)情緒穩(wěn)定性的所有測(cè)評(píng)題目都應(yīng)該只測(cè)評(píng)情緒穩(wěn)定性,而實(shí)際上,有的題目還測(cè)了情緒穩(wěn)定性以外的特性,這些特性就成了干擾因素,是測(cè)評(píng)誤差的來源。測(cè)評(píng)工具和方法造成誤差的因素8(2)測(cè)評(píng)指標(biāo)和測(cè)題抽樣的代表性一般來說,測(cè)評(píng)指標(biāo)、測(cè)題越多,則代表性越好,誤差也就越少。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)、可行性等原因,不可能把所有與測(cè)評(píng)目的有關(guān)的所有指標(biāo)都作為測(cè)評(píng)的指標(biāo),也不可能把所有相關(guān)的全部測(cè)題都選作測(cè)試題目,只能選有代表性的指標(biāo)、有代表性的測(cè)題樣本用來作測(cè)評(píng)之用。測(cè)題的內(nèi)容和難度分布是測(cè)題代表性的重要指標(biāo)。(2)測(cè)評(píng)指標(biāo)和測(cè)題抽樣的代表性9(3)測(cè)題的格式和用詞、測(cè)評(píng)程序等因素有的題目格式(如是非題)具有可猜測(cè)性;有的題目格式(所有的主觀題)其評(píng)分具有主觀性;產(chǎn)測(cè)題的用詞有歧義或用詞不是很準(zhǔn)確這些都是引起測(cè)評(píng)誤差的來源。(3)測(cè)題的格式和用詞、測(cè)評(píng)程序等102、測(cè)評(píng)的具體實(shí)施過程中的偶然因素⑦隨著電腦等測(cè)評(píng)工具的使用,測(cè)評(píng)實(shí)施已經(jīng)越來越標(biāo)準(zhǔn)化,有測(cè)評(píng)實(shí)施造成的誤差也越來越但是,測(cè)評(píng)的具體實(shí)施過程中還是會(huì)有許多不可預(yù)期的偶然因素。2、測(cè)評(píng)的具體實(shí)施過程中的偶然因素11人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件12人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件13人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件14人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件15人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件16人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件17人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件18人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件19人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件20人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件21人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件22人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件23人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件24人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件25人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件26人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件27人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件28人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件29人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件30人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件31人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件32人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件33人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件34人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件35人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件36人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件37人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件38人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件39人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件40人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件41人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件42人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件43人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件44人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件45人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件46人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件47人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件48人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件49人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件50人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件51人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件52人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件53人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件54人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件55人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件56人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件57人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件58人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件59人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件60人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)_講義課件6151、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、62人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)幽默來自智慧，惡語來自無能人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)幽默來自智慧，惡語來自無能人寡測(cè)的質(zhì)量課價(jià)一、誤差我視密述寬∠C比飛機(jī)快我訂天飛機(jī)亠隨著新課程改革深化，“減負(fù)增效”已經(jīng)成了大多數(shù)教師的共識(shí)，課堂教學(xué)也隨之發(fā)生著悄然變化?！皽p負(fù)”不能僅僅是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)生態(tài)，以提高語文課堂教學(xué)效率。一、減“無效學(xué)習(xí)”之負(fù)，增“一課一得”之效現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)的掌握不僅是保持知識(shí)，而是要經(jīng)過認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組和重建，達(dá)到簡(jiǎn)約與減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的。為了防止知識(shí)的混淆和有用觀念的遺忘，在教學(xué)中應(yīng)采取的策略是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的縱向上由上而下不斷分化，在橫向上綜合貫通。即在語文教學(xué)中采用一課一得的方法進(jìn)行有效教學(xué)。也就是說，在一節(jié)語文課里，講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把它講深講透，讓每個(gè)學(xué)生（至少極大部分學(xué)生）都能了解、掌握，學(xué)生一節(jié)課一節(jié)課積累知識(shí)，日積月累，積少成多，就能學(xué)到很多知識(shí)。我在教學(xué)“第十冊(cè)練習(xí)5的新詞”內(nèi)容時(shí)是這么做的。我打破了課本的固有內(nèi)容，并沒有“循規(guī)蹈矩”逐詞教學(xué)，而是從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，重組了教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生著重理解課本呈現(xiàn)的新詞中比較生僻、難以理解的內(nèi)容，比如“經(jīng)濟(jì)房、期房、運(yùn)作、追星族”等詞，又據(jù)此結(jié)合生活實(shí)際加以了延伸和拓展，補(bǔ)充積累如“膠囊公寓、月光族、啃老族”等詞，使學(xué)生對(duì)于新詞的積累、認(rèn)識(shí)從課內(nèi)走向課外；重點(diǎn)學(xué)習(xí)交流之后，再以“課本上呈現(xiàn)的新詞你還有哪些不明白的嗎？”一問回顧文本，解決余下新詞中不理解的內(nèi)容。這樣一來，我們就努力做到了學(xué)生懂的不教，不懂的教，重要的精細(xì)教，大大提高了課堂的有效性。二、減“單調(diào)學(xué)習(xí)”之負(fù)，增“樂學(xué)趣學(xué)”之效新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：必須改變刻板劃一的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的思維活躍起來，讓他們獲得充分獲得展示自己語文學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。語文課堂最令人擔(dān)憂的現(xiàn)象是沉悶單調(diào)，而興趣是最好的老師。陶行知先生也說：“學(xué)生有了興味，就肯用全付精神去做事體。”所以，語文教學(xué)首先要激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，穩(wěn)定的興趣更是持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的土壤。例如，學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)語文《三袋麥子》這一課時(shí)，課上完后，我就留時(shí)間讓學(xué)生演課本劇，憨厚可愛、廚藝精湛的小豬；善于計(jì)劃、有安排的小牛；聰明能干的小猴以及和藹可親的土地爺爺四個(gè)角色都在學(xué)生精彩紛呈的表演中栩栩如生，班級(jí)氣氛活躍，所有學(xué)生都沉浸課本劇的演繹中，真是其樂融融！三、減“機(jī)械重復(fù)”之負(fù)，增“親身體驗(yàn)”之效主體參與是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的關(guān)鍵所在，傳統(tǒng)的課程教學(xué)是越俎代庖，重師者傳授，輕學(xué)者參與，致使學(xué)生的時(shí)間與精力大量浪費(fèi)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受挫。蘭?達(dá)本教授認(rèn)為：教學(xué)可以看成是提供特定的情境來培養(yǎng)兒童的一種措施。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的過程，他越是投入，就越具有動(dòng)力，也就越能順利完成這一過程。如果在課堂上采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。那么學(xué)生就缺少閱讀實(shí)踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學(xué)過程模式，顯得枯燥乏味，費(fèi)時(shí)多效果差。例如，蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》這一課，課文講的是小紅馬和小駱駝的一次對(duì)話，小紅馬只看外表，嫌棄小駱駝的大腳掌、駝峰和兩層睫毛。小駱駝很傷心，回家向媽媽訴苦，媽媽獨(dú)具匠心，帶小駱駝到沙漠走一趟，通過實(shí)踐讓小駱駝知道了自己的睫毛、駝峰和腳掌有著重要的作用，從而發(fā)出“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)”的感嘆。課上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，問學(xué)生：“沙漠旅行結(jié)束后，小駱駝?dòng)謥淼胶舆呎甄R子，再次遇見了小紅馬，它們之間又會(huì)發(fā)生什么樣的對(duì)話呢？”學(xué)生給出的答案并不一致，但是他們都能朝著夸駱駝身上的三件寶的方向去回答。對(duì)于孩子們的不同回答，我不作正誤的判斷，言之有理即可。正是因?yàn)槿绱?，孩子們?cè)陂_放活潑的課堂氛圍中，獲得了自我的體驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。四、減“思想說教”之負(fù)，增“價(jià)值引領(lǐng)”之效在日常的語文教學(xué)情景中，由于過于看重純粹的知識(shí)學(xué)習(xí)而忽略了對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，這在練習(xí)課中表現(xiàn)的尤為突出；但當(dāng)我們有意識(shí)地要追求所謂的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，許多老師又會(huì)生硬地在知識(shí)授受的過程中，通過說教的方式強(qiáng)加所謂的思想教育，使得整個(gè)教學(xué)顯得生硬與勉強(qiáng)，甚至出現(xiàn)滑稽場(chǎng)面。其實(shí)，知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)本來就是有機(jī)融合的整體，正如古希臘哲學(xué)家柏拉圖所說：“教育的任務(wù)不在于把知識(shí)灌輸?shù)届`魂中去，而在于使靈魂轉(zhuǎn)向”。例如教學(xué)《孔子游春》，我大膽地給文本增容，補(bǔ)充《論語》中淺顯易懂的文言文，讓學(xué)生跟隨孔子置身于大自然課堂，在論水談志中，找到文白語言的連接點(diǎn)，在共同的內(nèi)容上感悟言說形式的差異。巧妙地將我國古代文化所獨(dú)有的借物喻人、托物言志的“比興”手法，和日常生活中習(xí)以為常的比興現(xiàn)象相溝通，使學(xué)生獲得自我感悟的迸發(fā)。同時(shí)設(shè)置“對(duì)話”機(jī)制，搭建“暢談”平臺(tái)：“遙想孔子當(dāng)年――從孔子游春說開去”，用率真與智慧激揚(yáng)滿腔豪情，綻放思辨花蕊。“減負(fù)”減的不僅僅是作業(yè)負(fù)擔(dān)，而是要減輕所有學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的無效行為，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“在哪里”、“在干什么”、“是怎樣的狀態(tài)”，努力通過這些關(guān)注點(diǎn)來強(qiáng)化語文課堂的“語文味、人情味、情趣味”，以此真正地走向語文課堂的“減負(fù)增效”。寫字教學(xué)在語文教學(xué)中非常重要，必須大大加強(qiáng)。以下是我在學(xué)習(xí)中的一點(diǎn)體會(huì)，說出來與大家交流。一、加強(qiáng)寫字教學(xué)是落實(shí)《課標(biāo)》精神之所在為什么要加強(qiáng)寫字教學(xué)？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）和《〈義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）〉解讀》從三個(gè)方面作了說明。第一方面：文字是交際的工具，書寫是最為主要的交際方式之一。寫好字，是為了更好地利用漢字進(jìn)行交際。第二方面：計(jì)算機(jī)迅速走進(jìn)家庭，信息技術(shù)教育快速發(fā)展，寫字教學(xué)正在逐漸被忽視。第三方面：書寫是繼承中華優(yōu)秀文化的需要。我以為，第二點(diǎn)和第三點(diǎn)值得我們極大的關(guān)注。我們?cè)诮陶Z文，學(xué)生天天在寫字，但是很多學(xué)生筆形走樣，筆順寫錯(cuò)，結(jié)構(gòu)變形，錯(cuò)字不斷?！墩n標(biāo)》指出：“計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)的發(fā)展，寫字教學(xué)正在逐漸被忽視?！笨芍^是一語切中要害，準(zhǔn)確指出了寫字的重要原因，必須引起我們的關(guān)注。漢字是中華民族的根，寫字，寫好字，用好字，就是繼承中華優(yōu)秀文化的傳統(tǒng)?！丁戳x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）〉解讀》中明確強(qiáng)調(diào)：“寫字的過程不能簡(jiǎn)單的被當(dāng)做為了有效地進(jìn)行書面交流的需要而掌握字形的過程，同時(shí)也是體會(huì)和認(rèn)識(shí)民族文化的過程?！币簿褪钦f，寫字教學(xué)特別要注重過程，在寫字過程中感悟漢字豐富多彩的文化信息，品味它的意蘊(yùn)美與形體美，從而激發(fā)學(xué)生愛漢字，愛民族，愛國家的感情。二、對(duì)寫字課教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)寫字課教學(xué)，我們?cè)搹氖裁锤叨热ダ斫?，去認(rèn)識(shí)？這其實(shí)是一個(gè)非常重要的問題。文字是交際工具，但就文字來說，不僅僅是工具，它具有更加廣泛，更加深刻的內(nèi)涵。對(duì)此，我們必須要有清醒的認(rèn)識(shí)。首先，《課標(biāo)》“基本理念”中要求學(xué)生“具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字、寫字能力”。這是從交際需要出發(fā)提出的要求。為了學(xué)生將來能熟練的運(yùn)用寫字來進(jìn)行交流，適應(yīng)實(shí)際生活，語文教學(xué)必須把好寫字這一關(guān)，完成教學(xué)目標(biāo)。其次，大大加強(qiáng)寫字教學(xué)，是矯枉過正的需要。寫字教學(xué)被忽視已不是一年兩年了，據(jù)估計(jì)，至少已貽誤了一代甚至兩代人，起始應(yīng)當(dāng)是“文化大革命”，而后不光沒有得到足夠的補(bǔ)救，計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)教育更使其雪上加霜。我們現(xiàn)在語文教師在黑板上寫錯(cuò)字、寫字筆順不正確已不是偶然現(xiàn)象。由于對(duì)寫字教學(xué)不同程度的忽視，很多學(xué)生不懂筆順，寫字姿勢(shì)不正確，錯(cuò)字、別字更是普遍存在。如果現(xiàn)在不加大力度矯正，有些學(xué)生可能受害一生，還有可能導(dǎo)致寫字方面大面積的惡性循環(huán)。我們語文教師任務(wù)緊迫，任重道遠(yuǎn)。再次，寫好字是必需的，但這還不夠，還要把寫字教學(xué)當(dāng)做愛國主義教育的一個(gè)組成部分，當(dāng)成繼承民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要任務(wù)之一?！皩懽值倪^程不能簡(jiǎn)單地被當(dāng)做為了有效地進(jìn)行書面交流的需要而掌握字形的過程，同時(shí)也是體會(huì)和認(rèn)識(shí)民族文化的過程。在這個(gè)過程中能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的熱愛和對(duì)中華民族文化的理解”。每一個(gè)漢字都是這個(gè)民族智慧的結(jié)晶，都包含著我們祖先對(duì)世界、對(duì)生活的認(rèn)識(shí)與理解，承載著他們的思想感情。三、我的幾點(diǎn)做法今年我教六年級(jí)語文。六年級(jí)屬于第三學(xué)段，這一學(xué)段的寫字要求在《課標(biāo)》“識(shí)字與寫字”部分中共有三條，即第二、三、四條。其中，第二條要求：“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。”第四條要求：“寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣。”這些要求是建立在第一、第二學(xué)段基礎(chǔ)上的。就我現(xiàn)任班級(jí)的寫字水平來看，還應(yīng)把前兩個(gè)學(xué)段的要求放在相當(dāng)重要的地位。我的認(rèn)識(shí)與做法如下：第一，寫字仍用一個(gè)田子本，每課的生字連同拼音在田字格本上寫?！墩n標(biāo)》沒有明確要求用田字格，是怕“會(huì)造成所有教材和教師都要求用田字格”“不利于其他方法的探索和實(shí)驗(yàn)”（《解讀》第111頁），并不是田字格就不能用。其實(shí)，寫田字格是練習(xí)寫規(guī)范字的有效方法。第二，示范引領(lǐng)，加強(qiáng)指導(dǎo)。為了更好地讓學(xué)生寫出工整美觀的漢字，還要給學(xué)生勤示范，多讓學(xué)生練習(xí)基本筆畫。盡管我本人熱愛書法，平日寫字極其潦草，但我在黑板上寫字卻從不潦草，其目的就是為了給學(xué)生以良好的示范。布置作業(yè)時(shí)，我不一下子讓學(xué)生寫，而是要求先看后想再下筆，做到心中有數(shù)，繼而培養(yǎng)一揮而就的習(xí)慣。第三，在寫字課上，按寫字教材要求用方格與橫格本。同時(shí)，我還讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)抄寫本，是在語文課上練習(xí)寫字時(shí)用的?！墩n標(biāo)》在實(shí)施建議部分具體建議中要求：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！边@是很具體的要求，但問題是如何與講讀課相銜接？我認(rèn)為，抄寫課本上的詩詞、名言警句，抄寫課文中精彩詞句及片段，既是對(duì)課文的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，又是練字的好方法。第四，要求按筆順規(guī)則書寫，注意間架結(jié)構(gòu)，要求姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。如果說語文教學(xué)忽視了寫字教學(xué)，那么寫字筆順規(guī)則應(yīng)是忽視最嚴(yán)重的內(nèi)容之一?！墩n標(biāo)》只在第一學(xué)段的寫字教學(xué)中要求按筆順規(guī)則書寫。其實(shí)，小學(xué)三個(gè)學(xué)段都適用。我們應(yīng)該抓住這個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，常抓不懈。第五，寫字的速度，《課標(biāo)》要求“有一定的速度”這給我們靈活掌握提供了充分的空間。專門寫字課上，我要求學(xué)生注重寫字過程，不要求寫快，重點(diǎn)要求寫好，要求在寫字過程中體會(huì)和認(rèn)識(shí)民族文化，培養(yǎng)審美能力。生字本上田字格，則要求規(guī)范、端正。抄寫本上要求有較快的速度，兼及規(guī)范、端正、美觀。綜上所述，大力加強(qiáng)寫字教學(xué)，既是《課標(biāo)》的要求，更是一個(gè)語文教師最基本的職責(zé)，必須一以貫之，常抓不懈。因此，教師應(yīng)采用靈活多樣的方式，使學(xué)生愛寫字、寫好字、理解字、審美字，以便將來很好地利用書寫進(jìn)行交流，同時(shí)自覺地繼承民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。創(chuàng)新不僅是一個(gè)民族的精神，還是這個(gè)國家的未來，更是這個(gè)國家繁榮昌盛的不竭的動(dòng)力。知識(shí)逐漸成為一種重要的生產(chǎn)資料，創(chuàng)新的意識(shí)也成為一個(gè)人的核心競(jìng)爭(zhēng)力，專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于21世紀(jì)的個(gè)人的發(fā)展顯得至關(guān)重要。這個(gè)時(shí)代是一個(gè)商業(yè)時(shí)代，一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，我們要適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的要求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)本身建立在知識(shí)內(nèi)容的傳播、創(chuàng)新以及應(yīng)用的基礎(chǔ)之上。而財(cái)經(jīng)專業(yè)作為一門以學(xué)習(xí)和探究為主的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，其本身擁有著大量的創(chuàng)新內(nèi)容以及元素。為了能夠發(fā)掘培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新思維，為其提供更為廣闊的空間和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。為此，我看重在教學(xué)課堂中充分地挖掘出創(chuàng)新因素，激?l學(xué)生的創(chuàng)造欲望，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。一、堅(jiān)持民主教學(xué)制度，創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍在課堂中創(chuàng)造出輕松、和諧、有趣、充滿激情的氛圍，創(chuàng)造出能夠發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造力的條件，鼓勵(lì)學(xué)生們勇于思考，敢于提出自己的獨(dú)特見解，為能夠就某一問題提出獨(dú)樹一幟的想法的同學(xué)予以肯定、鼓勵(lì)和支持。讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)和探究各個(gè)專業(yè)知識(shí)概念所帶來的新鮮感和安全感。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程當(dāng)中指導(dǎo)學(xué)生直接認(rèn)識(shí)到財(cái)經(jīng)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)和客觀規(guī)律，給學(xué)生們好的第一手學(xué)習(xí)材料，在他們獲得成就感的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生積極的進(jìn)行財(cái)經(jīng)活動(dòng)的熱情，給他們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提升的空間，使得他們能夠很好的掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性。教師應(yīng)當(dāng)嘗試著用學(xué)生的思考方法、思維模式已經(jīng)學(xué)習(xí)手段去解決他們所遇到的專業(yè)問題。老師還要盡可能多地發(fā)掘出學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而良好的課堂氛圍以及民主的教學(xué)制度能夠達(dá)到事半功倍的作用。二、激發(fā)學(xué)生的濃厚的創(chuàng)造欲望，培育他們的創(chuàng)新意識(shí)柏拉圖說過：“人生而創(chuàng)造”。每個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處都有一個(gè)創(chuàng)新的心，大多數(shù)學(xué)生因?yàn)閼?yīng)試教育的影響使得自身的創(chuàng)新思想被扼殺。在財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)喚起學(xué)生們內(nèi)心深處的創(chuàng)新欲望，讓學(xué)生在探究知識(shí)海洋的過程中意識(shí)到自身的智慧和力量，才能更好地發(fā)揮創(chuàng)新思維教學(xué)模式的作用，具體的講，可以從以下兩個(gè)方面去培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)：一方面，教師只要通過正確的引導(dǎo)和獨(dú)特的教學(xué)方法，就能夠很好地發(fā)掘出學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新能力，這種能力是一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，能夠促進(jìn)學(xué)生集思廣益，產(chǎn)生更多的靈感與火花。另一方面，因?yàn)檎n堂權(quán)力的不均衡，使得老師擁有絕對(duì)的權(quán)威以及權(quán)力，老師絕不可以為了達(dá)成教學(xué)目的而扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。不要隨意批評(píng)學(xué)生提出了的獨(dú)特的見解，即使有可能是錯(cuò)誤的，也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生和贊揚(yáng)其獨(dú)特的創(chuàng)新性思維，激發(fā)出學(xué)生的濃厚的創(chuàng)造欲望，讓其體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂。三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于問題和權(quán)威的質(zhì)疑由于長(zhǎng)期以來學(xué)生所接受到的應(yīng)試教育，學(xué)生們大都不敢或不愿意去思考如何提出一個(gè)好問題，更不愿意和不敢去質(zhì)疑作為一個(gè)老師的權(quán)威。盲目地相信權(quán)威是十分不可取的，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何去質(zhì)疑權(quán)威，而不是維護(hù)自己作為老師的權(quán)威。財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)課堂當(dāng)中一個(gè)很重要的行為就是老師引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問題，勤于思考問題所在，促進(jìn)體系化的思維能力。在財(cái)經(jīng)課堂當(dāng)中，教師要學(xué)會(huì)并善于抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問題和權(quán)威、尋求新穎的方法和答案，并能夠“自圓其說”，不能盲目相信權(quán)威，要勇于質(zhì)疑。老師還要激發(fā)出學(xué)生們深層次的對(duì)于財(cái)經(jīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生凝聚注意力、記憶力和思維能力的能力，達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)，通俗的講就是使其大腦處于活躍狀態(tài)。四、啟發(fā)學(xué)生的想象力和培養(yǎng)其抽象思維能力。創(chuàng)造力是基于想象力的，沒有想象力就沒有創(chuàng)新力，財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)無法離開創(chuàng)新，一切創(chuàng)新思維活動(dòng)都無法離開想象力。筆者在教學(xué)過程當(dāng)中注重使用多種不同的教學(xué)方法，盡可能利用直觀的教學(xué)器具、模型來進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容演示，同時(shí)也將現(xiàn)代的信息技術(shù)多媒體引入課堂輔助教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生們把創(chuàng)新能力和想象能力有機(jī)的結(jié)合起來，給學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生們能夠在財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)的天空里翱翔。比如，在財(cái)經(jīng)專業(yè)里面會(huì)有涉及到較難的知識(shí)概念和數(shù)學(xué)知識(shí)，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，通過課堂上新舊概念的交叉辯證來培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維。抽象思維能力能夠很好地把一個(gè)復(fù)雜的財(cái)經(jīng)類問題化解為一個(gè)簡(jiǎn)單的直觀的理論模型。想象力和抽象思維的能力對(duì)于學(xué)生而言是受益終身的，老師應(yīng)當(dāng)多花時(shí)間和精力培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。五、課堂上運(yùn)用比較、綜合方法培學(xué)生創(chuàng)新性思維在財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)中，我們需要結(jié)合財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程的特點(diǎn)，筆者非?？粗丶訌?qiáng)對(duì)于學(xué)生的體系化知識(shí)概念的傳授以及對(duì)其學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用，換句話說，也就是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)和客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)，分析不同情況的異同，可以運(yùn)用比較、歸納、達(dá)到對(duì)財(cái)經(jīng)知識(shí)獨(dú)特、創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，通過這類方法，老師能夠很好地、立體地為學(xué)生展現(xiàn)出清楚的財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)。除此以外，財(cái)經(jīng)類知識(shí)學(xué)習(xí)本質(zhì)上是新概念與舊概念之間的聯(lián)系，教師可以通過運(yùn)用類比的方法和邏輯推導(dǎo)的方法來教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，可以說，比較和類比的方法在課堂中的作用是立竿見影的，能夠很直觀的講解出兩個(gè)知識(shí)概念之間的聯(lián)系。六、結(jié)束語綜上所述，在財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的因素和條件是很多的，問題的關(guān)鍵就在于教師怎樣更新自身教育思想，探索適合本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式和方法，習(xí)慣性的捕捉把握創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，最大可能地鍛練和發(fā)展出學(xué)生潛在的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不只是能夠?qū)W(xué)生在本專業(yè)取得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績(jī)，還能夠?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)和鉆研其它專業(yè)提供良好的思維方法，對(duì)學(xué)生將來的人生道路有著無法預(yù)估的價(jià)值。人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)幽默來自智慧，惡語來自無能人事測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)63人寡測(cè)的質(zhì)量課價(jià)人寡測(cè)的質(zhì)量課價(jià)64一、誤差我視密述寬∠C比飛機(jī)快我訂天飛機(jī)亠一、誤差65(-)誤差的含義兩層含義:其一,誤差是由與測(cè)量目的無關(guān)的變因引起的;其二,誤差是不準(zhǔn)確或不一致的測(cè)量結(jié)果。(-)誤差的含義66二)誤差的主要表現(xiàn)形式礦另一種是系統(tǒng)誤差,又稱常定誤差,這是由與測(cè)量目的無關(guān)的變因引起的一種恒定而有規(guī)律的效應(yīng),穩(wěn)定地存在于每一次測(cè)量中,此時(shí)雖然測(cè)值一致,但不正確?？梢?系統(tǒng)誤差只影響測(cè)值的準(zhǔn)確性,而隨機(jī)誤差既影響準(zhǔn)確性又影響一致性。二)誤差的主要表現(xiàn)形式67(三)人事測(cè)評(píng)的誤差類型第一類是來源于人事測(cè)評(píng)工具本身的誤差;第二類是來源于測(cè)評(píng)實(shí)施過程的誤差;第三類是來源于測(cè)評(píng)實(shí)施者的誤差;第四類是來源于應(yīng)試者的誤差。(三)人事測(cè)評(píng)的誤差類型681、測(cè)評(píng)工具和方法的因素物理、化學(xué)測(cè)評(píng)工具越精密、測(cè)評(píng)方法越科學(xué),則誤差越小;反之則誤差越大。人事測(cè)評(píng)不像物理、化學(xué)測(cè)量,人的才能、個(gè)性、品德等許多特性都是無法直接測(cè)