企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件

企業(yè)文化建設(shè)與管理課程31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。企業(yè)文化建設(shè)與管理課程企業(yè)文化建設(shè)與管理課程31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。企業(yè)文化建設(shè)與管理企業(yè)文化:員工職業(yè)化的必由之路認(rèn)同企業(yè)文化,恪守行業(yè)規(guī)則,錘煉職業(yè)技能,塑造職業(yè)形象。繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。繼續(xù)教育的不斷創(chuàng)新，關(guān)系到全體師生現(xiàn)實的需求及我國教育事業(yè)未來的發(fā)展?，F(xiàn)就如何將互動式教學(xué)引入我區(qū)繼續(xù)教育工作做如下簡析：一、長春市綠園區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀綠園區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的機(jī)制已經(jīng)基本完善，按照法律規(guī)定，參加繼續(xù)教育既是中小學(xué)教師的一項基本權(quán)利，也是一項基本義務(wù)。我區(qū)的中小學(xué)教師每年除了要參加省、市、區(qū)教育部門組織的繼續(xù)教育之外，還要參加人社局組織的繼續(xù)教育，培訓(xùn)的課題越來越多，培訓(xùn)的時間越來越長，培訓(xùn)的范圍越來越廣，培訓(xùn)的組織管理也越來越嚴(yán)格。繼續(xù)教育的參加，與教師職稱評聘、年終一次性獎金等涉及教師的切身利益相掛鉤，為這項工作提供了必要條件和保證。高層次的授課教師、高水平的課程講解，我們學(xué)校提供的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，都給中小學(xué)教師繼續(xù)教育創(chuàng)建了良好的氛圍，提供了發(fā)展的空間，帶來了蓬勃發(fā)展的可喜局面。二、教師繼續(xù)教育存在的問題在實踐中發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育工作盡管每年都在開展，卻沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用，突出表現(xiàn)為：1.相當(dāng)一部分教師心中有著“繼續(xù)教育無用論”。即使我們把連續(xù)三年參加繼續(xù)教育作為晉升職稱的必要條件之一，要求所有教師必須參加，但事實上，參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師并沒有統(tǒng)一的認(rèn)識，有的愿意參加學(xué)習(xí)，希望得到前沿的新思路、新能力，有的則牢騷滿腹，陽奉陰違，不僅自己不認(rèn)真學(xué)習(xí)，還散播不利于學(xué)習(xí)的言論，影響他人學(xué)習(xí)。不少教師甚至因占用了節(jié)假日的休息和收取相當(dāng)?shù)馁M用而怨聲載道。這就造成了一些教師能拖則拖、能躲則躲、能替則替、能混則混，甚至還有因繼續(xù)教育培訓(xùn)而上訪告狀的現(xiàn)象發(fā)生。2.教師參加學(xué)習(xí)只是為了完成教育局布置的任務(wù)，湊數(shù)字、湊人數(shù)、湊課時，進(jìn)而達(dá)到評職稱的目的。參加繼續(xù)教育培訓(xùn)不是“我要學(xué)習(xí)”，而是“要我學(xué)習(xí)”或者“逼我學(xué)習(xí)”。雖然人坐在那里，卻心不甘情不愿，人在課堂而心飛天外。為保持到課率，居然要依靠課前點名、課中查座、課后作業(yè)這樣的監(jiān)督方式。監(jiān)督本無可厚非，但作為素質(zhì)較強(qiáng)、學(xué)歷較高、經(jīng)驗豐富的中小學(xué)教師來說，使用這種廣泛用于在校學(xué)生的監(jiān)督方式，無疑是一個莫大的諷刺，從另一個角度也就說明我區(qū)廣大教師對繼續(xù)教育的漠視和被動。3.在培訓(xùn)形式上，綠園區(qū)的繼續(xù)教育仍在采用灌輸式教學(xué)，主要表現(xiàn)為照本宣科和紙上談兵，理論和實踐的距離很大。很多教師希望結(jié)合自身實際，通過聽優(yōu)秀教師示范課、臨畢業(yè)師范學(xué)生的優(yōu)質(zhì)課來實現(xiàn)教學(xué)反思和教學(xué)感悟，從中真正的采長補(bǔ)，短提高自身水平；在培訓(xùn)組織上，教師普遍反對上級統(tǒng)一部署，下級遵照執(zhí)行，固定方式、固定時間、固定地點，不分年齡、不分科目、不分青紅皂白一鍋煮的強(qiáng)制性培訓(xùn)，而是希望區(qū)分教師主體性和個別差異性，分層次、分科目因材施教。在培訓(xùn)方式上，施教人員往往并非一線教師，提出的理論多憑“想當(dāng)然”，流于一般案例的分析，對個案和突發(fā)性事件沒有深入和具體的研究，理論越發(fā)呆板。教師希望在方式上加以創(chuàng)新。三、互動式教學(xué)的可行性探討我們在繼續(xù)教育中要采取更新穎、更務(wù)實、更高效的教學(xué)方式，使我們的繼續(xù)教育惠及每一年級組、每一個學(xué)科、每一名教師。具體地說，我們可以嘗試把座談式教學(xué)和頭腦風(fēng)暴式教學(xué)引入到繼續(xù)教育中來，以互動為方式、以教學(xué)相長為目的，以期收到最佳的教育培訓(xùn)效果。1.座談式教學(xué)。座談式教學(xué)將采取“以會代培”的方式，讓所有接受繼續(xù)教育備詢的教師都能參與到其中，有發(fā)言、探討、交流和爭論的機(jī)會。（1）要進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查摸底工作。將區(qū)域內(nèi)教師按年級、學(xué)科、職級等分門別類，每20名教師成立一個學(xué)習(xí)小組。每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)員，必須是同一專業(yè)、同一年級，有條件的情況下，還應(yīng)該按照年齡、學(xué)歷進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇钆?。?）要成立繼續(xù)教師專家組和講師團(tuán)。專家組應(yīng)借助外腦，聘請知名教授、教育理論的研究人員、學(xué)科帶頭人或重點學(xué)科的重點教師擔(dān)任，成員不超過二十名。講師團(tuán)的組成人員可以是各學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、進(jìn)修學(xué)校的調(diào)研員、各學(xué)科年級組長以及其他有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的一線教師，成員視調(diào)查摸底的情況而定。（3）請專家組對講師團(tuán)進(jìn)行先期培訓(xùn)，根據(jù)所要培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，力爭每一名講師對課程都有相對翔實的掌握，對有可能出現(xiàn)的問題心中有數(shù)，對政策和培訓(xùn)目標(biāo)的大方向有所把握，為下一步的座談打好基礎(chǔ)。（4）培訓(xùn)階段。提前一天將培訓(xùn)內(nèi)容下發(fā)給受訓(xùn)教師，讓每一名學(xué)員有充分思考和收集材料的時間。在座談式培訓(xùn)的過程中，為每一個學(xué)習(xí)小組配備一名講師，就所要培訓(xùn)的內(nèi)容展開座談，讓每一個學(xué)員就同一問題發(fā)表自己的看法和見解，彼此之間討論交流，討論過程中發(fā)現(xiàn)的問題，由講師負(fù)責(zé)解答，出現(xiàn)各執(zhí)一詞的情況，在充分爭論的基礎(chǔ)上由講師來進(jìn)行裁決或補(bǔ)充，講師不能解答的，記錄在案，交由專家來進(jìn)行研究解答。（5）由專家組進(jìn)行集中培訓(xùn)。專家組將每個學(xué)習(xí)小組的座談結(jié)果認(rèn)真解讀并整理后，向全體學(xué)員進(jìn)行傳達(dá)，讓每一個學(xué)員能夠從其他人那里獲得啟發(fā)和幫助，對正確的觀點加以肯定，對不正確的加以修改或完善，對反應(yīng)比較普遍的問題加以講解。座談式培訓(xùn)的優(yōu)勢在于：調(diào)動廣大教師的積極性，就自己教學(xué)實踐中遇到的問題得到有針對性的反饋；講師團(tuán)在兩次培訓(xùn)和座談中對教育理論有著更深入廣泛的學(xué)習(xí)，更加了解當(dāng)前自身存在的盲點和不足；專家團(tuán)也能有效地避免“空中樓閣”式的研究，真正地接地氣，得到來自眾多一線教師的實踐經(jīng)驗，形成更實效、更新穎的理論，進(jìn)而更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。座談式教學(xué)的弊端在于：前期準(zhǔn)備的工作量巨大，時間和場地需求量大，對專家組和講師團(tuán)成員有很高的要求。2.頭腦風(fēng)暴式教學(xué)。頭腦風(fēng)暴式教學(xué)與座談式教學(xué)有相通之處，都是讓廣大接受繼續(xù)教育的教師有更多的機(jī)會參與到培訓(xùn)中來，而區(qū)別在于：頭腦風(fēng)暴式教學(xué)更注重于那些“懸而未決”的課題，調(diào)動的是廣大一線教師的創(chuàng)造性思維，培訓(xùn)的結(jié)果并不拘泥于當(dāng)下，而是為了長遠(yuǎn)的發(fā)展注入活力。具體地說：（1）必須在培訓(xùn)前確定一個教學(xué)目標(biāo)，使受訓(xùn)教師明確需要解決什么問題，講師不限制任何可能的解決方案的范圍。一般而言，比較具體的議題能使接受培訓(xùn)的教師較快地產(chǎn)生設(shè)想，講師也比較容易掌握；在嘗試頭腦風(fēng)暴式的繼續(xù)教育培訓(xùn)的初期，我們不建議采用抽象和宏觀的議題，可留在培訓(xùn)成熟之后，再逐步加以深化。（2）講師的作用是在頭腦風(fēng)暴培訓(xùn)會開始時強(qiáng)調(diào)討論的議題和紀(jì)律，在會議進(jìn)程中啟發(fā)引導(dǎo)，掌握進(jìn)程。如通報討論的進(jìn)展情況，歸納一些教師發(fā)言的核心內(nèi)容，提出自己的設(shè)想，活躍會場氣氛，或者讓大家靜下來認(rèn)真思索片刻再組織下一個發(fā)言高潮等。此外，還應(yīng)將與會者的所有設(shè)想都及時編號，簡要記錄寫在黑板上，讓參加培訓(xùn)的教師看清楚。（3）參加培訓(xùn)的教師不受任何條條框框限制，放松思想，讓思維自由馳騁。從不同角度、不同層次、不同方位，大膽地展開想象，盡可能地標(biāo)新立異，與眾不同，提出獨創(chuàng)性的想法。必須堅持當(dāng)場不對任何設(shè)想作出評價的原則，既不肯定某個設(shè)想，又不否定某個設(shè)想，也不對某個設(shè)想發(fā)表評論性的意見。一切評價和判斷都要延遲到培訓(xùn)結(jié)束以后由專家組來進(jìn)行。（4）召開二次會議評審，由專家組和全體受訓(xùn)教師共同舉行第二次會議，集體進(jìn)行設(shè)想的評價處理工作。頭腦風(fēng)暴式培訓(xùn)的優(yōu)勢在于：受訓(xùn)教師無需大量的準(zhǔn)備工作，操作執(zhí)行容易，具有很強(qiáng)的實用價值。非常具體地體現(xiàn)了團(tuán)隊合作的智慧。每一個人思維都能得到最大限度的開拓，能有效開闊思路，激發(fā)靈感，使每位更加自信，能夠更快更高效解決問題。在最短的時間內(nèi)可以批量生產(chǎn)靈感，會有大量意想不到的收獲，這些靈感對專家組成員而言也是不可多得的財富，能夠為所有參與者日后的科研工作、教學(xué)工作積累難以估量的經(jīng)驗。頭腦風(fēng)暴式培訓(xùn)的弊端在于：對專家組和講師團(tuán)成員有著更高的要求，在沒有更多經(jīng)驗的情況下，只能一點一點的探索和實踐，這需要一個不斷完善的過程。盡管方式新穎，但不為廣大教師所熟悉，從上到下都需要一個熟悉和適應(yīng)的過程。盡管座談式培訓(xùn)和頭腦風(fēng)暴式培訓(xùn)都有各自的利弊，但就目前我們的教師繼續(xù)教育來說，我認(rèn)為仍是一種值得嘗試和推廣的培訓(xùn)方式。無論采用什么樣的方法，互動帶來的教學(xué)相長都是我們繼續(xù)教育的目標(biāo)和靈魂，為廣大教師服務(wù)始終是繼續(xù)教育的出發(fā)點和落腳點，希望這樣的方式能夠早日出現(xiàn)在我們的繼續(xù)教育中，用實踐來加以檢驗和完善。前言：物理學(xué)是理工科學(xué)習(xí)中重量級的學(xué)科，其不僅僅與生活知識、自然科學(xué)相掛鉤，更與數(shù)學(xué)、化學(xué)以及其他學(xué)科相互關(guān)聯(lián)，隨著我國教育改革的力度越來越深入，初高中物理銜接不連貫的問題也逐漸引起教育部門的重視。如何改變這種現(xiàn)狀，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)上不再感覺吃力，成為教師在新課標(biāo)大綱要求下教學(xué)任務(wù)的重點。一、如何理解新課程理念下的大綱要求根據(jù)新課標(biāo)的大綱要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該降低教學(xué)難度，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中只重視課本而忽略與社會生活實踐的教學(xué)方法，深入了解初中課程教學(xué)的內(nèi)容以及知識，處理好高中教學(xué)的重點難點問題，努力做好新課程理念下的初高中教學(xué)的銜接問題。在新課標(biāo)的要求下，教師應(yīng)該主動刪除《教學(xué)大綱》不做要求的知識點，對教學(xué)大綱中降低要求的知識點應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，分清重點，有條理、有目的性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)下表，我們可以看出新課標(biāo)的基本理念，根據(jù)這些理念，教師在進(jìn)行授課時便能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主調(diào)節(jié)了，使其更加符合現(xiàn)代化教育目標(biāo)的要求。二、初高中物理銜接問題的癥結(jié)所在（一）教材差異由于高中課本與初中課本對學(xué)生教學(xué)的側(cè)重點不同，因此在課本的設(shè)置上便存在了很大的不同，初中物理多從實驗進(jìn)行學(xué)生的課堂引導(dǎo)工作，授課環(huán)境比較活躍，而高中的物理課堂多以知識敘述性為主，知識量與信息量的增大減少了學(xué)生進(jìn)行自主思考的時間。其中較強(qiáng)的理論性是初中學(xué)生學(xué)習(xí)時很少遇到的現(xiàn)象，因此教師在教學(xué)過程中，往往忽視初中的教學(xué)方式，沒有給學(xué)生接受高中的課程的過渡性時間，使學(xué)生產(chǎn)生不習(xí)慣的抵觸心理，從而造成初高中教學(xué)知識的不銜接問題。（二）教學(xué)方式的不同在初中教學(xué)過程中，教師只重視高中教學(xué)大綱的教學(xué)要求，而忽視了初中物理教學(xué)方法的不同，導(dǎo)致學(xué)生在聽講時并不能夠跟上教師的教學(xué)步伐，使教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié)。教師在教學(xué)的過程中，沒有將重點難點標(biāo)識出來，一味的按照課本模式進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生分不清重點、難點。由于高中物理的概念比較難理解，教師在進(jìn)行講課時采用敘述性的教學(xué)方法，進(jìn)行提醒與授課雙管齊下的方式，導(dǎo)致學(xué)生對題目以及教學(xué)內(nèi)容感到枯燥以及乏味。高中物理與數(shù)學(xué)等科目關(guān)聯(lián)緊密，在進(jìn)行物理題型的計算時會設(shè)計到數(shù)學(xué)的計算問題，教師在進(jìn)行授課時忽視了學(xué)生的計算能力，而只關(guān)注公式的使用狀況，導(dǎo)致學(xué)生在實際應(yīng)用時，不能夠熟練掌握。（三）思維定勢以及相近概念的混淆問題造成的學(xué)習(xí)干擾學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往會養(yǎng)成自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在初中的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生養(yǎng)成的習(xí)慣很自然的便運用到高中的學(xué)習(xí)中，由于高中物理較之初中物理學(xué)習(xí)而言，難度較大。因此學(xué)生掌握的分析問題的方法以及做題的技巧并不能夠滿足高中物理知識的接收，而初中物理學(xué)習(xí)的思維定勢使學(xué)生在接受新知識時產(chǎn)生排斥感，造成初高中物理教學(xué)的銜接問題。相同的物理概念，是學(xué)生在做題時經(jīng)常搞混的，例如動力勢能以及重力勢能等問題，常常使學(xué)生迷惑，由于初中的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)時還不能夠?qū)Ω咧兄R進(jìn)行有效的對比以及歸納總結(jié)，造成學(xué)習(xí)思路跟不上，初高中的物理知識脫節(jié)。三、如何做好初高中物理教學(xué)的銜接初高中的物理銜接過程中出現(xiàn)的問題，是由很多原因造成，只有解決了這些問題，才能夠提高教師的教學(xué)效率，改變學(xué)生知識連接不系統(tǒng)的現(xiàn)狀，讓教師在有限的時間內(nèi)進(jìn)行更多、更有效的知識傳遞。（一）找出教材的共通點教師在進(jìn)行高中物理的授課之前，應(yīng)該進(jìn)行初中的物理課程旁聽，體驗一下初中物理的課堂氣氛以及初中物理課堂教授的重點。在課下對初中物理課本進(jìn)行研究以及對其試題進(jìn)行總結(jié)，這樣在高中物理的課堂授課中，教師便可以極快的抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，找出初高中教材的共通點，利用初中的物理知識層層引入，讓學(xué)生在理解過程中更加容易。（二）改變教學(xué)方式教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)一成不變的高中枯燥的敘述式講學(xué)方式，加以輔助性課件的講解。雖然高中物理知識比較難理解且任務(wù)繁重，而且不似初中課堂擁有眾多的試驗以及活動對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，但是高中物理課堂也可以通過多媒體信息技術(shù)對知識進(jìn)行變更式的講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有目的、有針對性的引導(dǎo)學(xué)生，提高課堂氛圍，使高中物理課堂不至于與初中物理課堂有太大的脫節(jié)。（三）改變思維定勢高中物理教師在進(jìn)行授課的過程中，一定要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，對不利于學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行糾正與引導(dǎo)，使學(xué)生能夠迅速適應(yīng)高中物理的課堂。相近的概念通過科學(xué)以及現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行示范，并且列表進(jìn)行分類比較，讓學(xué)生理解其中的不同，避免概念的混淆。結(jié)語隨著新課標(biāo)的改革，教師更加應(yīng)該順應(yīng)大綱要求，重視初高中物理的銜接問題，做好教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的銜接，對學(xué)生進(jìn)行自主思維能力的鼓勵，使初高中物理的教學(xué)與學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。企業(yè)文化建設(shè)與管理課程31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。企業(yè)1企業(yè)文化建設(shè)與管理企業(yè)文化建設(shè)與管理2企業(yè)文化:員工職業(yè)化的必由之路認(rèn)同企業(yè)文化,恪守行業(yè)規(guī)則,錘煉職業(yè)技能,塑造職業(yè)形象。企業(yè)文化:員工職業(yè)化的必由之路3主要內(nèi)容企業(yè)為什么需要文化企業(yè)文化是什么三、企業(yè)文化的方向四、企業(yè)文化如何建設(shè)主要內(nèi)容4企業(yè)為什么需要文化1、企業(yè)文化是企業(yè)利潤的源泉2、企業(yè)文化是企業(yè)長壽常青的血液3、企業(yè)文化是企業(yè)的宗教企業(yè)為什么需要文化51、企業(yè)文化是企業(yè)利潤的源泉約翰·科特的實證研究結(jié)論重視企業(yè)文化的公司不重視企業(yè)文化的公司總收入平均增長率682%166%員工增長282%36%公司股票價格901%74%司凈收入756%利潤=顧客報償一企業(yè)對員工的物質(zhì)支出一固定成本一交易成本◆企業(yè)對員工的交易優(yōu)秀文化凝聚人;降低溝通成本;降低制度成本企業(yè)對顧客的交易吸引顧客;贏得合作:獲得信賴;節(jié)約廣告成本形象的物質(zhì)價值1美元227美元,無形資產(chǎn)50%—70%,品牌作價1、企業(yè)文化是企業(yè)利潤的源泉6穩(wěn)定期STABLE盛年期ARISTOCRACY貴族其PRIME罩景垂Premature青春期AgingADOLESCENCEDivorce離異Unmd◆ECRIMINAnONEntrepreneur無成就企業(yè)家學(xué)步期GGFounderarBUREAUCRAFamilyTrap創(chuàng)業(yè)者家陷斟官僚其嬰兒期FANCYwInfantMortality愛兒明天折Affair孕育期COURTSHIP舉育失敗死艾油思企業(yè)生命周期理論穩(wěn)定期72、企業(yè)文化是企業(yè)長壽常青的血液蘭德、麥肯錫公司的結(jié)論世界500強(qiáng)勝出其他公司的根本原因,就在于這些公司善于給他們的企業(yè)文化注入活力,他們最注重四點是團(tuán)隊協(xié)作精神;二是以客戶為中心三是平等對待員工;四是激勵與創(chuàng)新。憑著這四大支柱所形成的企業(yè)文化力,使這些一流公司保持百年不衰。在大多數(shù)企業(yè)里,實際的企業(yè)文化同公司希望形成的企業(yè)文化出入很大,但對那些杰出的公司來說,實際情況同理想的企業(yè)文化之間的關(guān)聯(lián)卻很強(qiáng),他們對公司的核心準(zhǔn)則、企業(yè)價值觀遵循始終如一,這一理念可以說是世界最受推崇的公司得以成功的一大基石。2、企業(yè)文化是企業(yè)長壽常青的血液82、企業(yè)文化是企業(yè)長壽常青的血液企業(yè)長壽常青的要素正確的產(chǎn)業(yè)決策持續(xù)的產(chǎn)品和服務(wù)開發(fā)能力形成自己的核心技能和專長付出規(guī)則成本企業(yè)家個人成功轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊成功從單一資源的依賴到資源整合的轉(zhuǎn)變進(jìn)行系統(tǒng)思考:過去成功靠什么?今后發(fā)展能繼承什么,還應(yīng)該樹立那些理念?超越成功的陷阱并形成企業(yè)文化,可以避免企業(yè)過早天亡!2、企業(yè)文化是企業(yè)長壽常青的血液93、企業(yè)文化是企業(yè)的宗教企業(yè)文化作為文化的一種,它與宗教之間存在著一定程度上的聯(lián)系。如日本的企業(yè)文化就與日本的宗教信仰有著千絲萬縷的關(guān)系。企業(yè)家往往也會想如何通過企業(yè)文化的作用,在企業(yè)中構(gòu)筑一種精神上的信仰,使員工對企業(yè)形成種高忠誠、高凝聚力的精神境界,而宗教的力量正是這種希望的典型代表。絕對忠誠宗教潛在意識深層認(rèn)同表層認(rèn)同口號共同共同企業(yè)信仰價值觀行為模式工廠即道場,工作即修行3、企業(yè)文化是企業(yè)的宗教10企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件11企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件12企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件13企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件14企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件15企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件16企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件17企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件18企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件19企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件20企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件21企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件22企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件23企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件24企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件25企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件26企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件27企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件28企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件29企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件30企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件31企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件32企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件33企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件34企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件35企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件36企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件37企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件38企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件39企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件40企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件41企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件42企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件43企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件44企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件45企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件46企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件47企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件4831、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里49企業(yè)文化建設(shè)與管理課程31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。企業(yè)文化建設(shè)與管理課程企業(yè)文化建設(shè)與管理課程31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。企業(yè)文化建設(shè)與管理企業(yè)文化:員工職業(yè)化的必由之路認(rèn)同企業(yè)文化,恪守行業(yè)規(guī)則,錘煉職業(yè)技能,塑造職業(yè)形象。繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。繼續(xù)教育的不斷創(chuàng)新，關(guān)系到全體師生現(xiàn)實的需求及我國教育事業(yè)未來的發(fā)展?，F(xiàn)就如何將互動式教學(xué)引入我區(qū)繼續(xù)教育工作做如下簡析：一、長春市綠園區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀綠園區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的機(jī)制已經(jīng)基本完善，按照法律規(guī)定，參加繼續(xù)教育既是中小學(xué)教師的一項基本權(quán)利，也是一項基本義務(wù)。我區(qū)的中小學(xué)教師每年除了要參加省、市、區(qū)教育部門組織的繼續(xù)教育之外，還要參加人社局組織的繼續(xù)教育，培訓(xùn)的課題越來越多，培訓(xùn)的時間越來越長，培訓(xùn)的范圍越來越廣，培訓(xùn)的組織管理也越來越嚴(yán)格。繼續(xù)教育的參加，與教師職稱評聘、年終一次性獎金等涉及教師的切身利益相掛鉤，為這項工作提供了必要條件和保證。高層次的授課教師、高水平的課程講解，我們學(xué)校提供的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，都給中小學(xué)教師繼續(xù)教育創(chuàng)建了良好的氛圍，提供了發(fā)展的空間，帶來了蓬勃發(fā)展的可喜局面。二、教師繼續(xù)教育存在的問題在實踐中發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育工作盡管每年都在開展，卻沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用，突出表現(xiàn)為：1.相當(dāng)一部分教師心中有著“繼續(xù)教育無用論”。即使我們把連續(xù)三年參加繼續(xù)教育作為晉升職稱的必要條件之一，要求所有教師必須參加，但事實上，參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師并沒有統(tǒng)一的認(rèn)識，有的愿意參加學(xué)習(xí)，希望得到前沿的新思路、新能力，有的則牢騷滿腹，陽奉陰違，不僅自己不認(rèn)真學(xué)習(xí)，還散播不利于學(xué)習(xí)的言論，影響他人學(xué)習(xí)。不少教師甚至因占用了節(jié)假日的休息和收取相當(dāng)?shù)馁M用而怨聲載道。這就造成了一些教師能拖則拖、能躲則躲、能替則替、能混則混，甚至還有因繼續(xù)教育培訓(xùn)而上訪告狀的現(xiàn)象發(fā)生。2.教師參加學(xué)習(xí)只是為了完成教育局布置的任務(wù)，湊數(shù)字、湊人數(shù)、湊課時，進(jìn)而達(dá)到評職稱的目的。參加繼續(xù)教育培訓(xùn)不是“我要學(xué)習(xí)”，而是“要我學(xué)習(xí)”或者“逼我學(xué)習(xí)”。雖然人坐在那里，卻心不甘情不愿，人在課堂而心飛天外。為保持到課率，居然要依靠課前點名、課中查座、課后作業(yè)這樣的監(jiān)督方式。監(jiān)督本無可厚非，但作為素質(zhì)較強(qiáng)、學(xué)歷較高、經(jīng)驗豐富的中小學(xué)教師來說，使用這種廣泛用于在校學(xué)生的監(jiān)督方式，無疑是一個莫大的諷刺，從另一個角度也就說明我區(qū)廣大教師對繼續(xù)教育的漠視和被動。3.在培訓(xùn)形式上，綠園區(qū)的繼續(xù)教育仍在采用灌輸式教學(xué)，主要表現(xiàn)為照本宣科和紙上談兵，理論和實踐的距離很大。很多教師希望結(jié)合自身實際，通過聽優(yōu)秀教師示范課、臨畢業(yè)師范學(xué)生的優(yōu)質(zhì)課來實現(xiàn)教學(xué)反思和教學(xué)感悟，從中真正的采長補(bǔ)，短提高自身水平；在培訓(xùn)組織上，教師普遍反對上級統(tǒng)一部署，下級遵照執(zhí)行，固定方式、固定時間、固定地點，不分年齡、不分科目、不分青紅皂白一鍋煮的強(qiáng)制性培訓(xùn)，而是希望區(qū)分教師主體性和個別差異性，分層次、分科目因材施教。在培訓(xùn)方式上，施教人員往往并非一線教師，提出的理論多憑“想當(dāng)然”，流于一般案例的分析，對個案和突發(fā)性事件沒有深入和具體的研究，理論越發(fā)呆板。教師希望在方式上加以創(chuàng)新。三、互動式教學(xué)的可行性探討我們在繼續(xù)教育中要采取更新穎、更務(wù)實、更高效的教學(xué)方式，使我們的繼續(xù)教育惠及每一年級組、每一個學(xué)科、每一名教師。具體地說，我們可以嘗試把座談式教學(xué)和頭腦風(fēng)暴式教學(xué)引入到繼續(xù)教育中來，以互動為方式、以教學(xué)相長為目的，以期收到最佳的教育培訓(xùn)效果。1.座談式教學(xué)。座談式教學(xué)將采取“以會代培”的方式，讓所有接受繼續(xù)教育備詢的教師都能參與到其中，有發(fā)言、探討、交流和爭論的機(jī)會。（1）要進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查摸底工作。將區(qū)域內(nèi)教師按年級、學(xué)科、職級等分門別類，每20名教師成立一個學(xué)習(xí)小組。每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)員，必須是同一專業(yè)、同一年級，有條件的情況下，還應(yīng)該按照年齡、學(xué)歷進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇钆?。?）要成立繼續(xù)教師專家組和講師團(tuán)。專家組應(yīng)借助外腦，聘請知名教授、教育理論的研究人員、學(xué)科帶頭人或重點學(xué)科的重點教師擔(dān)任，成員不超過二十名。講師團(tuán)的組成人員可以是各學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、進(jìn)修學(xué)校的調(diào)研員、各學(xué)科年級組長以及其他有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的一線教師，成員視調(diào)查摸底的情況而定。（3）請專家組對講師團(tuán)進(jìn)行先期培訓(xùn)，根據(jù)所要培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，力爭每一名講師對課程都有相對翔實的掌握，對有可能出現(xiàn)的問題心中有數(shù)，對政策和培訓(xùn)目標(biāo)的大方向有所把握，為下一步的座談打好基礎(chǔ)。（4）培訓(xùn)階段。提前一天將培訓(xùn)內(nèi)容下發(fā)給受訓(xùn)教師，讓每一名學(xué)員有充分思考和收集材料的時間。在座談式培訓(xùn)的過程中，為每一個學(xué)習(xí)小組配備一名講師，就所要培訓(xùn)的內(nèi)容展開座談，讓每一個學(xué)員就同一問題發(fā)表自己的看法和見解，彼此之間討論交流，討論過程中發(fā)現(xiàn)的問題，由講師負(fù)責(zé)解答，出現(xiàn)各執(zhí)一詞的情況，在充分爭論的基礎(chǔ)上由講師來進(jìn)行裁決或補(bǔ)充，講師不能解答的，記錄在案，交由專家來進(jìn)行研究解答。（5）由專家組進(jìn)行集中培訓(xùn)。專家組將每個學(xué)習(xí)小組的座談結(jié)果認(rèn)真解讀并整理后，向全體學(xué)員進(jìn)行傳達(dá)，讓每一個學(xué)員能夠從其他人那里獲得啟發(fā)和幫助，對正確的觀點加以肯定，對不正確的加以修改或完善，對反應(yīng)比較普遍的問題加以講解。座談式培訓(xùn)的優(yōu)勢在于：調(diào)動廣大教師的積極性，就自己教學(xué)實踐中遇到的問題得到有針對性的反饋；講師團(tuán)在兩次培訓(xùn)和座談中對教育理論有著更深入廣泛的學(xué)習(xí)，更加了解當(dāng)前自身存在的盲點和不足；專家團(tuán)也能有效地避免“空中樓閣”式的研究，真正地接地氣，得到來自眾多一線教師的實踐經(jīng)驗，形成更實效、更新穎的理論，進(jìn)而更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。座談式教學(xué)的弊端在于：前期準(zhǔn)備的工作量巨大，時間和場地需求量大，對專家組和講師團(tuán)成員有很高的要求。2.頭腦風(fēng)暴式教學(xué)。頭腦風(fēng)暴式教學(xué)與座談式教學(xué)有相通之處，都是讓廣大接受繼續(xù)教育的教師有更多的機(jī)會參與到培訓(xùn)中來，而區(qū)別在于：頭腦風(fēng)暴式教學(xué)更注重于那些“懸而未決”的課題，調(diào)動的是廣大一線教師的創(chuàng)造性思維，培訓(xùn)的結(jié)果并不拘泥于當(dāng)下，而是為了長遠(yuǎn)的發(fā)展注入活力。具體地說：（1）必須在培訓(xùn)前確定一個教學(xué)目標(biāo)，使受訓(xùn)教師明確需要解決什么問題，講師不限制任何可能的解決方案的范圍。一般而言，比較具體的議題能使接受培訓(xùn)的教師較快地產(chǎn)生設(shè)想，講師也比較容易掌握；在嘗試頭腦風(fēng)暴式的繼續(xù)教育培訓(xùn)的初期，我們不建議采用抽象和宏觀的議題，可留在培訓(xùn)成熟之后，再逐步加以深化。（2）講師的作用是在頭腦風(fēng)暴培訓(xùn)會開始時強(qiáng)調(diào)討論的議題和紀(jì)律，在會議進(jìn)程中啟發(fā)引導(dǎo)，掌握進(jìn)程。如通報討論的進(jìn)展情況，歸納一些教師發(fā)言的核心內(nèi)容，提出自己的設(shè)想，活躍會場氣氛，或者讓大家靜下來認(rèn)真思索片刻再組織下一個發(fā)言高潮等。此外，還應(yīng)將與會者的所有設(shè)想都及時編號，簡要記錄寫在黑板上，讓參加培訓(xùn)的教師看清楚。（3）參加培訓(xùn)的教師不受任何條條框框限制，放松思想，讓思維自由馳騁。從不同角度、不同層次、不同方位，大膽地展開想象，盡可能地標(biāo)新立異，與眾不同，提出獨創(chuàng)性的想法。必須堅持當(dāng)場不對任何設(shè)想作出評價的原則，既不肯定某個設(shè)想，又不否定某個設(shè)想，也不對某個設(shè)想發(fā)表評論性的意見。一切評價和判斷都要延遲到培訓(xùn)結(jié)束以后由專家組來進(jìn)行。（4）召開二次會議評審，由專家組和全體受訓(xùn)教師共同舉行第二次會議，集體進(jìn)行設(shè)想的評價處理工作。頭腦風(fēng)暴式培訓(xùn)的優(yōu)勢在于：受訓(xùn)教師無需大量的準(zhǔn)備工作，操作執(zhí)行容易，具有很強(qiáng)的實用價值。非常具體地體現(xiàn)了團(tuán)隊合作的智慧。每一個人思維都能得到最大限度的開拓，能有效開闊思路，激發(fā)靈感，使每位更加自信，能夠更快更高效解決問題。在最短的時間內(nèi)可以批量生產(chǎn)靈感，會有大量意想不到的收獲，這些靈感對專家組成員而言也是不可多得的財富，能夠為所有參與者日后的科研工作、教學(xué)工作積累難以估量的經(jīng)驗。頭腦風(fēng)暴式培訓(xùn)的弊端在于：對專家組和講師團(tuán)成員有著更高的要求，在沒有更多經(jīng)驗的情況下，只能一點一點的探索和實踐，這需要一個不斷完善的過程。盡管方式新穎，但不為廣大教師所熟悉，從上到下都需要一個熟悉和適應(yīng)的過程。盡管座談式培訓(xùn)和頭腦風(fēng)暴式培訓(xùn)都有各自的利弊，但就目前我們的教師繼續(xù)教育來說，我認(rèn)為仍是一種值得嘗試和推廣的培訓(xùn)方式。無論采用什么樣的方法，互動帶來的教學(xué)相長都是我們繼續(xù)教育的目標(biāo)和靈魂，為廣大教師服務(wù)始終是繼續(xù)教育的出發(fā)點和落腳點，希望這樣的方式能夠早日出現(xiàn)在我們的繼續(xù)教育中，用實踐來加以檢驗和完善。前言：物理學(xué)是理工科學(xué)習(xí)中重量級的學(xué)科，其不僅僅與生活知識、自然科學(xué)相掛鉤，更與數(shù)學(xué)、化學(xué)以及其他學(xué)科相互關(guān)聯(lián)，隨著我國教育改革的力度越來越深入，初高中物理銜接不連貫的問題也逐漸引起教育部門的重視。如何改變這種現(xiàn)狀，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)上不再感覺吃力，成為教師在新課標(biāo)大綱要求下教學(xué)任務(wù)的重點。一、如何理解新課程理念下的大綱要求根據(jù)新課標(biāo)的大綱要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該降低教學(xué)難度，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中只重視課本而忽略與社會生活實踐的教學(xué)方法，深入了解初中課程教學(xué)的內(nèi)容以及知識，處理好高中教學(xué)的重點難點問題，努力做好新課程理念下的初高中教學(xué)的銜接問題。在新課標(biāo)的要求下，教師應(yīng)該主動刪除《教學(xué)大綱》不做要求的知識點，對教學(xué)大綱中降低要求的知識點應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，分清重點，有條理、有目的性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)下表，我們可以看出新課標(biāo)的基本理念，根據(jù)這些理念，教師在進(jìn)行授課時便能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主調(diào)節(jié)了，使其更加符合現(xiàn)代化教育目標(biāo)的要求。二、初高中物理銜接問題的癥結(jié)所在（一）教材差異由于高中課本與初中課本對學(xué)生教學(xué)的側(cè)重點不同，因此在課本的設(shè)置上便存在了很大的不同，初中物理多從實驗進(jìn)行學(xué)生的課堂引導(dǎo)工作，授課環(huán)境比較活躍，而高中的物理課堂多以知識敘述性為主，知識量與信息量的增大減少了學(xué)生進(jìn)行自主思考的時間。其中較強(qiáng)的理論性是初中學(xué)生學(xué)習(xí)時很少遇到的現(xiàn)象，因此教師在教學(xué)過程中，往往忽視初中的教學(xué)方式，沒有給學(xué)生接受高中的課程的過渡性時間，使學(xué)生產(chǎn)生不習(xí)慣的抵觸心理，從而造成初高中教學(xué)知識的不銜接問題。（二）教學(xué)方式的不同在初中教學(xué)過程中，教師只重視高中教學(xué)大綱的教學(xué)要求，而忽視了初中物理教學(xué)方法的不同，導(dǎo)致學(xué)生在聽講時并不能夠跟上教師的教學(xué)步伐，使教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié)。教師在教學(xué)的過程中，沒有將重點難點標(biāo)識出來，一味的按照課本模式進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生分不清重點、難點。由于高中物理的概念比較難理解，教師在進(jìn)行講課時采用敘述性的教學(xué)方法，進(jìn)行提醒與授課雙管齊下的方式，導(dǎo)致學(xué)生對題目以及教學(xué)內(nèi)容感到枯燥以及乏味。高中物理與數(shù)學(xué)等科目關(guān)聯(lián)緊密，在進(jìn)行物理題型的計算時會設(shè)計到數(shù)學(xué)的計算問題，教師在進(jìn)行授課時忽視了學(xué)生的計算能力，而只關(guān)注公式的使用狀況，導(dǎo)致學(xué)生在實際應(yīng)用時，不能夠熟練掌握。（三）思維定勢以及相近概念的混淆問題造成的學(xué)習(xí)干擾學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往會養(yǎng)成自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在初中的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生養(yǎng)成的習(xí)慣很自然的便運用到高中的學(xué)習(xí)中，由于高中物理較之初中物理學(xué)習(xí)而言，難度較大。因此學(xué)生掌握的分析問題的方法以及做題的技巧并不能夠滿足高中物理知識的接收，而初中物理學(xué)習(xí)的思維定勢使學(xué)生在接受新知識時產(chǎn)生排斥感，造成初高中物理教學(xué)的銜接問題。相同的物理概念，是學(xué)生在做題時經(jīng)常搞混的，例如動力勢能以及重力勢能等問題，常常使學(xué)生迷惑，由于初中的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)時還不能夠?qū)Ω咧兄R進(jìn)行有效的對比以及歸納總結(jié)，造成學(xué)習(xí)思路跟不上，初高中的物理知識脫節(jié)。三、如何做好初高中物理教學(xué)的銜接初高中的物理銜接過程中出現(xiàn)的問題，是由很多原因造成，只有解決了這些問題，才能夠提高教師的教學(xué)效率，改變學(xué)生知識連接不系統(tǒng)的現(xiàn)狀，讓教師在有限的時間內(nèi)進(jìn)行更多、更有效的知識傳遞。（一）找出教材的共通點教師在進(jìn)行高中物理的授課之前，應(yīng)該進(jìn)行初中的物理課程旁聽，體驗一下初中物理的課堂氣氛以及初中物理課堂教授的重點。在課下對初中物理課本進(jìn)行研究以及對其試題進(jìn)行總結(jié)，這樣在高中物理的課堂授課中，教師便可以極快的抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，找出初高中教材的共通點，利用初中的物理知識層層引入，讓學(xué)生在理解過程中更加容易。（二）改變教學(xué)方式教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)一成不變的高中枯燥的敘述式講學(xué)方式，加以輔助性課件的講解。雖然高中物理知識比較難理解且任務(wù)繁重，而且不似初中課堂擁有眾多的試驗以及活動對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，但是高中物理課堂也可以通過多媒體信息技術(shù)對知識進(jìn)行變更式的講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有目的、有針對性的引導(dǎo)學(xué)生，提高課堂氛圍，使高中物理課堂不至于與初中物理課堂有太大的脫節(jié)。（三）改變思維定勢高中物理教師在進(jìn)行授課的過程中，一定要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，對不利于學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行糾正與引導(dǎo)，使學(xué)生能夠迅速適應(yīng)高中物理的課堂。相近的概念通過科學(xué)以及現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行示范，并且列表進(jìn)行分類比較，讓學(xué)生理解其中的不同，避免概念的混淆。結(jié)語隨著新課標(biāo)的改革，教師更加應(yīng)該順應(yīng)大綱要求，重視初高中物理的銜接問題，做好教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的銜接，對學(xué)生進(jìn)行自主思維能力的鼓勵，使初高中物理的教學(xué)與學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。企業(yè)文化建設(shè)與管理課程31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。企業(yè)50企業(yè)文化建設(shè)與管理企業(yè)文化建設(shè)與管理51企業(yè)文化:員工職業(yè)化的必由之路認(rèn)同企業(yè)文化,恪守行業(yè)規(guī)則,錘煉職業(yè)技能,塑造職業(yè)形象。企業(yè)文化:員工職業(yè)化的必由之路52主要內(nèi)容企業(yè)為什么需要文化企業(yè)文化是什么三、企業(yè)文化的方向四、企業(yè)文化如何建設(shè)主要內(nèi)容53企業(yè)為什么需要文化1、企業(yè)文化是企業(yè)利潤的源泉2、企業(yè)文化是企業(yè)長壽常青的血液3、企業(yè)文化是企業(yè)的宗教企業(yè)為什么需要文化541、企業(yè)文化是企業(yè)利潤的源泉約翰·科特的實證研究結(jié)論重視企業(yè)文化的公司不重視企業(yè)文化的公司總收入平均增長率682%166%員工增長282%36%公司股票價格901%74%司凈收入756%利潤=顧客報償一企業(yè)對員工的物質(zhì)支出一固定成本一交易成本◆企業(yè)對員工的交易優(yōu)秀文化凝聚人;降低溝通成本;降低制度成本企業(yè)對顧客的交易吸引顧客;贏得合作:獲得信賴;節(jié)約廣告成本形象的物質(zhì)價值1美元227美元,無形資產(chǎn)50%—70%,品牌作價1、企業(yè)文化是企業(yè)利潤的源泉55穩(wěn)定期STABLE盛年期ARISTOCRACY貴族其PRIME罩景垂Premature青春期AgingADOLESCENCEDivorce離異Unmd◆ECRIMINAnONEntrepreneur無成就企業(yè)家學(xué)步期GGFounderarBUREAUCRAFamilyTrap創(chuàng)業(yè)者家陷斟官僚其嬰兒期