企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件

企業(yè)文化建設(shè)與管理課程31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。企業(yè)文化建設(shè)與管理課程企業(yè)文化建設(shè)與管理課程31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。企業(yè)文化建設(shè)與管理企業(yè)文化:員工職業(yè)化的必由之路認(rèn)同企業(yè)文化,恪守行業(yè)規(guī)則,錘煉職業(yè)技能,塑造職業(yè)形象。繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。繼續(xù)教育的不斷創(chuàng)新，關(guān)系到全體師生現(xiàn)實(shí)的需求及我國(guó)教育事業(yè)未來(lái)的發(fā)展。現(xiàn)就如何將互動(dòng)式教學(xué)引入我區(qū)繼續(xù)教育工作做如下簡(jiǎn)析：一、長(zhǎng)春市綠園區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀綠園區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的機(jī)制已經(jīng)基本完善，按照法律規(guī)定，參加繼續(xù)教育既是中小學(xué)教師的一項(xiàng)基本權(quán)利，也是一項(xiàng)基本義務(wù)。我區(qū)的中小學(xué)教師每年除了要參加省、市、區(qū)教育部門組織的繼續(xù)教育之外，還要參加人社局組織的繼續(xù)教育，培訓(xùn)的課題越來(lái)越多，培訓(xùn)的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，培訓(xùn)的范圍越來(lái)越廣，培訓(xùn)的組織管理也越來(lái)越嚴(yán)格。繼續(xù)教育的參加，與教師職稱評(píng)聘、年終一次性獎(jiǎng)金等涉及教師的切身利益相掛鉤，為這項(xiàng)工作提供了必要條件和保證。高層次的授課教師、高水平的課程講解，我們學(xué)校提供的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，都給中小學(xué)教師繼續(xù)教育創(chuàng)建了良好的氛圍，提供了發(fā)展的空間，帶來(lái)了蓬勃發(fā)展的可喜局面。二、教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育工作盡管每年都在開展，卻沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用，突出表現(xiàn)為：1.相當(dāng)一部分教師心中有著“繼續(xù)教育無(wú)用論”。即使我們把連續(xù)三年參加繼續(xù)教育作為晉升職稱的必要條件之一，要求所有教師必須參加，但事實(shí)上，參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師并沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，有的愿意參加學(xué)習(xí)，希望得到前沿的新思路、新能力，有的則牢騷滿腹，陽(yáng)奉陰違，不僅自己不認(rèn)真學(xué)習(xí)，還散播不利于學(xué)習(xí)的言論，影響他人學(xué)習(xí)。不少教師甚至因占用了節(jié)假日的休息和收取相當(dāng)?shù)馁M(fèi)用而怨聲載道。這就造成了一些教師能拖則拖、能躲則躲、能替則替、能混則混，甚至還有因繼續(xù)教育培訓(xùn)而上訪告狀的現(xiàn)象發(fā)生。2.教師參加學(xué)習(xí)只是為了完成教育局布置的任務(wù)，湊數(shù)字、湊人數(shù)、湊課時(shí)，進(jìn)而達(dá)到評(píng)職稱的目的。參加繼續(xù)教育培訓(xùn)不是“我要學(xué)習(xí)”，而是“要我學(xué)習(xí)”或者“逼我學(xué)習(xí)”。雖然人坐在那里，卻心不甘情不愿，人在課堂而心飛天外。為保持到課率，居然要依靠課前點(diǎn)名、課中查座、課后作業(yè)這樣的監(jiān)督方式。監(jiān)督本無(wú)可厚非，但作為素質(zhì)較強(qiáng)、學(xué)歷較高、經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，使用這種廣泛用于在校學(xué)生的監(jiān)督方式，無(wú)疑是一個(gè)莫大的諷刺，從另一個(gè)角度也就說(shuō)明我區(qū)廣大教師對(duì)繼續(xù)教育的漠視和被動(dòng)。3.在培訓(xùn)形式上，綠園區(qū)的繼續(xù)教育仍在采用灌輸式教學(xué)，主要表現(xiàn)為照本宣科和紙上談兵，理論和實(shí)踐的距離很大。很多教師希望結(jié)合自身實(shí)際，通過(guò)聽優(yōu)秀教師示范課、臨畢業(yè)師范學(xué)生的優(yōu)質(zhì)課來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思和教學(xué)感悟，從中真正的采長(zhǎng)補(bǔ)，短提高自身水平；在培訓(xùn)組織上，教師普遍反對(duì)上級(jí)統(tǒng)一部署，下級(jí)遵照?qǐng)?zhí)行，固定方式、固定時(shí)間、固定地點(diǎn)，不分年齡、不分科目、不分青紅皂白一鍋煮的強(qiáng)制性培訓(xùn)，而是希望區(qū)分教師主體性和個(gè)別差異性，分層次、分科目因材施教。在培訓(xùn)方式上，施教人員往往并非一線教師，提出的理論多憑“想當(dāng)然”，流于一般案例的分析，對(duì)個(gè)案和突發(fā)性事件沒有深入和具體的研究，理論越發(fā)呆板。教師希望在方式上加以創(chuàng)新。三、互動(dòng)式教學(xué)的可行性探討我們?cè)诶^續(xù)教育中要采取更新穎、更務(wù)實(shí)、更高效的教學(xué)方式，使我們的繼續(xù)教育惠及每一年級(jí)組、每一個(gè)學(xué)科、每一名教師。具體地說(shuō)，我們可以嘗試把座談式教學(xué)和頭腦風(fēng)暴式教學(xué)引入到繼續(xù)教育中來(lái)，以互動(dòng)為方式、以教學(xué)相長(zhǎng)為目的，以期收到最佳的教育培訓(xùn)效果。1.座談式教學(xué)。座談式教學(xué)將采取“以會(huì)代培”的方式，讓所有接受繼續(xù)教育備詢的教師都能參與到其中，有發(fā)言、探討、交流和爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)。（1）要進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查摸底工作。將區(qū)域內(nèi)教師按年級(jí)、學(xué)科、職級(jí)等分門別類，每20名教師成立一個(gè)學(xué)習(xí)小組。每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)員，必須是同一專業(yè)、同一年級(jí)，有條件的情況下，還應(yīng)該按照年齡、學(xué)歷進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇钆?。?）要成立繼續(xù)教師專家組和講師團(tuán)。專家組應(yīng)借助外腦，聘請(qǐng)知名教授、教育理論的研究人員、學(xué)科帶頭人或重點(diǎn)學(xué)科的重點(diǎn)教師擔(dān)任，成員不超過(guò)二十名。講師團(tuán)的組成人員可以是各學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、進(jìn)修學(xué)校的調(diào)研員、各學(xué)科年級(jí)組長(zhǎng)以及其他有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師，成員視調(diào)查摸底的情況而定。（3）請(qǐng)專家組對(duì)講師團(tuán)進(jìn)行先期培訓(xùn)，根據(jù)所要培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，力爭(zhēng)每一名講師對(duì)課程都有相對(duì)翔實(shí)的掌握，對(duì)有可能出現(xiàn)的問(wèn)題心中有數(shù)，對(duì)政策和培訓(xùn)目標(biāo)的大方向有所把握，為下一步的座談打好基礎(chǔ)。（4）培訓(xùn)階段。提前一天將培訓(xùn)內(nèi)容下發(fā)給受訓(xùn)教師，讓每一名學(xué)員有充分思考和收集材料的時(shí)間。在座談式培訓(xùn)的過(guò)程中，為每一個(gè)學(xué)習(xí)小組配備一名講師，就所要培訓(xùn)的內(nèi)容展開座談，讓每一個(gè)學(xué)員就同一問(wèn)題發(fā)表自己的看法和見解，彼此之間討論交流，討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，由講師負(fù)責(zé)解答，出現(xiàn)各執(zhí)一詞的情況，在充分爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上由講師來(lái)進(jìn)行裁決或補(bǔ)充，講師不能解答的，記錄在案，交由專家來(lái)進(jìn)行研究解答。（5）由專家組進(jìn)行集中培訓(xùn)。專家組將每個(gè)學(xué)習(xí)小組的座談結(jié)果認(rèn)真解讀并整理后，向全體學(xué)員進(jìn)行傳達(dá)，讓每一個(gè)學(xué)員能夠從其他人那里獲得啟發(fā)和幫助，對(duì)正確的觀點(diǎn)加以肯定，對(duì)不正確的加以修改或完善，對(duì)反應(yīng)比較普遍的問(wèn)題加以講解。座談式培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)在于：調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，就自己教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題得到有針對(duì)性的反饋；講師團(tuán)在兩次培訓(xùn)和座談中對(duì)教育理論有著更深入廣泛的學(xué)習(xí)，更加了解當(dāng)前自身存在的盲點(diǎn)和不足；專家團(tuán)也能有效地避免“空中樓閣”式的研究，真正地接地氣，得到來(lái)自眾多一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成更實(shí)效、更新穎的理論，進(jìn)而更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。座談式教學(xué)的弊端在于：前期準(zhǔn)備的工作量巨大，時(shí)間和場(chǎng)地需求量大，對(duì)專家組和講師團(tuán)成員有很高的要求。2.頭腦風(fēng)暴式教學(xué)。頭腦風(fēng)暴式教學(xué)與座談式教學(xué)有相通之處，都是讓廣大接受繼續(xù)教育的教師有更多的機(jī)會(huì)參與到培訓(xùn)中來(lái)，而區(qū)別在于：頭腦風(fēng)暴式教學(xué)更注重于那些“懸而未決”的課題，調(diào)動(dòng)的是廣大一線教師的創(chuàng)造性思維，培訓(xùn)的結(jié)果并不拘泥于當(dāng)下，而是為了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展注入活力。具體地說(shuō)：（1）必須在培訓(xùn)前確定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，使受訓(xùn)教師明確需要解決什么問(wèn)題，講師不限制任何可能的解決方案的范圍。一般而言，比較具體的議題能使接受培訓(xùn)的教師較快地產(chǎn)生設(shè)想，講師也比較容易掌握；在嘗試頭腦風(fēng)暴式的繼續(xù)教育培訓(xùn)的初期，我們不建議采用抽象和宏觀的議題，可留在培訓(xùn)成熟之后，再逐步加以深化。（2）講師的作用是在頭腦風(fēng)暴培訓(xùn)會(huì)開始時(shí)強(qiáng)調(diào)討論的議題和紀(jì)律，在會(huì)議進(jìn)程中啟發(fā)引導(dǎo)，掌握進(jìn)程。如通報(bào)討論的進(jìn)展情況，歸納一些教師發(fā)言的核心內(nèi)容，提出自己的設(shè)想，活躍會(huì)場(chǎng)氣氛，或者讓大家靜下來(lái)認(rèn)真思索片刻再組織下一個(gè)發(fā)言高潮等。此外，還應(yīng)將與會(huì)者的所有設(shè)想都及時(shí)編號(hào)，簡(jiǎn)要記錄寫在黑板上，讓參加培訓(xùn)的教師看清楚。（3）參加培訓(xùn)的教師不受任何條條框框限制，放松思想，讓思維自由馳騁。從不同角度、不同層次、不同方位，大膽地展開想象，盡可能地標(biāo)新立異，與眾不同，提出獨(dú)創(chuàng)性的想法。必須堅(jiān)持當(dāng)場(chǎng)不對(duì)任何設(shè)想作出評(píng)價(jià)的原則，既不肯定某個(gè)設(shè)想，又不否定某個(gè)設(shè)想，也不對(duì)某個(gè)設(shè)想發(fā)表評(píng)論性的意見。一切評(píng)價(jià)和判斷都要延遲到培訓(xùn)結(jié)束以后由專家組來(lái)進(jìn)行。（4）召開二次會(huì)議評(píng)審，由專家組和全體受訓(xùn)教師共同舉行第二次會(huì)議，集體進(jìn)行設(shè)想的評(píng)價(jià)處理工作。頭腦風(fēng)暴式培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)在于：受訓(xùn)教師無(wú)需大量的準(zhǔn)備工作，操作執(zhí)行容易，具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。非常具體地體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作的智慧。每一個(gè)人思維都能得到最大限度的開拓，能有效開闊思路，激發(fā)靈感，使每位更加自信，能夠更快更高效解決問(wèn)題。在最短的時(shí)間內(nèi)可以批量生產(chǎn)靈感，會(huì)有大量意想不到的收獲，這些靈感對(duì)專家組成員而言也是不可多得的財(cái)富，能夠?yàn)樗袇⑴c者日后的科研工作、教學(xué)工作積累難以估量的經(jīng)驗(yàn)。頭腦風(fēng)暴式培訓(xùn)的弊端在于：對(duì)專家組和講師團(tuán)成員有著更高的要求，在沒有更多經(jīng)驗(yàn)的情況下，只能一點(diǎn)一點(diǎn)的探索和實(shí)踐，這需要一個(gè)不斷完善的過(guò)程。盡管方式新穎，但不為廣大教師所熟悉，從上到下都需要一個(gè)熟悉和適應(yīng)的過(guò)程。盡管座談式培訓(xùn)和頭腦風(fēng)暴式培訓(xùn)都有各自的利弊，但就目前我們的教師繼續(xù)教育來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為仍是一種值得嘗試和推廣的培訓(xùn)方式。無(wú)論采用什么樣的方法，互動(dòng)帶來(lái)的教學(xué)相長(zhǎng)都是我們繼續(xù)教育的目標(biāo)和靈魂，為廣大教師服務(wù)始終是繼續(xù)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，希望這樣的方式能夠早日出現(xiàn)在我們的繼續(xù)教育中，用實(shí)踐來(lái)加以檢驗(yàn)和完善。前言：物理學(xué)是理工科學(xué)習(xí)中重量級(jí)的學(xué)科，其不僅僅與生活知識(shí)、自然科學(xué)相掛鉤，更與數(shù)學(xué)、化學(xué)以及其他學(xué)科相互關(guān)聯(lián)，隨著我國(guó)教育改革的力度越來(lái)越深入，初高中物理銜接不連貫的問(wèn)題也逐漸引起教育部門的重視。如何改變這種現(xiàn)狀，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)上不再感覺吃力，成為教師在新課標(biāo)大綱要求下教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)。一、如何理解新課程理念下的大綱要求根據(jù)新課標(biāo)的大綱要求，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該降低教學(xué)難度，改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中只重視課本而忽略與社會(huì)生活實(shí)踐的教學(xué)方法，深入了解初中課程教學(xué)的內(nèi)容以及知識(shí)，處理好高中教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，努力做好新課程理念下的初高中教學(xué)的銜接問(wèn)題。在新課標(biāo)的要求下，教師應(yīng)該主動(dòng)刪除《教學(xué)大綱》不做要求的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)大綱中降低要求的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，分清重點(diǎn)，有條理、有目的性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)下表，我們可以看出新課標(biāo)的基本理念，根據(jù)這些理念，教師在進(jìn)行授課時(shí)便能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主調(diào)節(jié)了，使其更加符合現(xiàn)代化教育目標(biāo)的要求。二、初高中物理銜接問(wèn)題的癥結(jié)所在（一）教材差異由于高中課本與初中課本對(duì)學(xué)生教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，因此在課本的設(shè)置上便存在了很大的不同，初中物理多從實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)生的課堂引導(dǎo)工作，授課環(huán)境比較活躍，而高中的物理課堂多以知識(shí)敘述性為主，知識(shí)量與信息量的增大減少了學(xué)生進(jìn)行自主思考的時(shí)間。其中較強(qiáng)的理論性是初中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)很少遇到的現(xiàn)象，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，往往忽視初中的教學(xué)方式，沒有給學(xué)生接受高中的課程的過(guò)渡性時(shí)間，使學(xué)生產(chǎn)生不習(xí)慣的抵觸心理，從而造成初高中教學(xué)知識(shí)的不銜接問(wèn)題。（二）教學(xué)方式的不同在初中教學(xué)過(guò)程中，教師只重視高中教學(xué)大綱的教學(xué)要求，而忽視了初中物理教學(xué)方法的不同，導(dǎo)致學(xué)生在聽講時(shí)并不能夠跟上教師的教學(xué)步伐，使教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，沒有將重點(diǎn)難點(diǎn)標(biāo)識(shí)出來(lái)，一味的按照課本模式進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生分不清重點(diǎn)、難點(diǎn)。由于高中物理的概念比較難理解，教師在進(jìn)行講課時(shí)采用敘述性的教學(xué)方法，進(jìn)行提醒與授課雙管齊下的方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)題目以及教學(xué)內(nèi)容感到枯燥以及乏味。高中物理與數(shù)學(xué)等科目關(guān)聯(lián)緊密，在進(jìn)行物理題型的計(jì)算時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)到數(shù)學(xué)的計(jì)算問(wèn)題，教師在進(jìn)行授課時(shí)忽視了學(xué)生的計(jì)算能力，而只關(guān)注公式的使用狀況，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，不能夠熟練掌握。（三）思維定勢(shì)以及相近概念的混淆問(wèn)題造成的學(xué)習(xí)干擾學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)養(yǎng)成自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在初中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生養(yǎng)成的習(xí)慣很自然的便運(yùn)用到高中的學(xué)習(xí)中，由于高中物理較之初中物理學(xué)習(xí)而言，難度較大。因此學(xué)生掌握的分析問(wèn)題的方法以及做題的技巧并不能夠滿足高中物理知識(shí)的接收，而初中物理學(xué)習(xí)的思維定勢(shì)使學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)產(chǎn)生排斥感，造成初高中物理教學(xué)的銜接問(wèn)題。相同的物理概念，是學(xué)生在做題時(shí)經(jīng)常搞混的，例如動(dòng)力勢(shì)能以及重力勢(shì)能等問(wèn)題，常常使學(xué)生迷惑，由于初中的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)還不能夠?qū)Ω咧兄R(shí)進(jìn)行有效的對(duì)比以及歸納總結(jié)，造成學(xué)習(xí)思路跟不上，初高中的物理知識(shí)脫節(jié)。三、如何做好初高中物理教學(xué)的銜接初高中的物理銜接過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，是由很多原因造成，只有解決了這些問(wèn)題，才能夠提高教師的教學(xué)效率，改變學(xué)生知識(shí)連接不系統(tǒng)的現(xiàn)狀，讓教師在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行更多、更有效的知識(shí)傳遞。（一）找出教材的共通點(diǎn)教師在進(jìn)行高中物理的授課之前，應(yīng)該進(jìn)行初中的物理課程旁聽，體驗(yàn)一下初中物理的課堂氣氛以及初中物理課堂教授的重點(diǎn)。在課下對(duì)初中物理課本進(jìn)行研究以及對(duì)其試題進(jìn)行總結(jié)，這樣在高中物理的課堂授課中，教師便可以極快的抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找出初高中教材的共通點(diǎn)，利用初中的物理知識(shí)層層引入，讓學(xué)生在理解過(guò)程中更加容易。（二）改變教學(xué)方式教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)一成不變的高中枯燥的敘述式講學(xué)方式，加以輔助性課件的講解。雖然高中物理知識(shí)比較難理解且任務(wù)繁重，而且不似初中課堂擁有眾多的試驗(yàn)以及活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，但是高中物理課堂也可以通過(guò)多媒體信息技術(shù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行變更式的講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有目的、有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生，提高課堂氛圍，使高中物理課堂不至于與初中物理課堂有太大的脫節(jié)。（三）改變思維定勢(shì)高中物理教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，一定要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，對(duì)不利于學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行糾正與引導(dǎo)，使學(xué)生能夠迅速適應(yīng)高中物理的課堂。相近的概念通過(guò)科學(xué)以及現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范，并且列表進(jìn)行分類比較，讓學(xué)生理解其中的不同，避免概念的混淆。結(jié)語(yǔ)隨著新課標(biāo)的改革，教師更加應(yīng)該順應(yīng)大綱要求，重視初高中物理的銜接問(wèn)題，做好教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的銜接，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主思維能力的鼓勵(lì)，使初高中物理的教學(xué)與學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。企業(yè)文化建設(shè)與管理課程31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。企業(yè)1企業(yè)文化建設(shè)與管理企業(yè)文化建設(shè)與管理2企業(yè)文化:員工職業(yè)化的必由之路認(rèn)同企業(yè)文化,恪守行業(yè)規(guī)則,錘煉職業(yè)技能,塑造職業(yè)形象。企業(yè)文化:員工職業(yè)化的必由之路3主要內(nèi)容企業(yè)為什么需要文化企業(yè)文化是什么三、企業(yè)文化的方向四、企業(yè)文化如何建設(shè)主要內(nèi)容4企業(yè)為什么需要文化1、企業(yè)文化是企業(yè)利潤(rùn)的源泉2、企業(yè)文化是企業(yè)長(zhǎng)壽常青的血液3、企業(yè)文化是企業(yè)的宗教企業(yè)為什么需要文化51、企業(yè)文化是企業(yè)利潤(rùn)的源泉約翰·科特的實(shí)證研究結(jié)論重視企業(yè)文化的公司不重視企業(yè)文化的公司總收入平均增長(zhǎng)率682%166%員工增長(zhǎng)282%36%公司股票價(jià)格901%74%司凈收入756%利潤(rùn)=顧客報(bào)償一企業(yè)對(duì)員工的物質(zhì)支出一固定成本一交易成本◆企業(yè)對(duì)員工的交易優(yōu)秀文化凝聚人;降低溝通成本;降低制度成本企業(yè)對(duì)顧客的交易吸引顧客;贏得合作:獲得信賴;節(jié)約廣告成本形象的物質(zhì)價(jià)值1美元227美元,無(wú)形資產(chǎn)50%—70%,品牌作價(jià)1、企業(yè)文化是企業(yè)利潤(rùn)的源泉6穩(wěn)定期STABLE盛年期ARISTOCRACY貴族其PRIME罩景垂Premature青春期AgingADOLESCENCEDivorce離異Unmd◆ECRIMINAnONEntrepreneur無(wú)成就企業(yè)家學(xué)步期GGFounderarBUREAUCRAFamilyTrap創(chuàng)業(yè)者家陷斟官僚其嬰兒期FANCYwInfantMortality愛兒明天折Affair孕育期COURTSHIP舉育失敗死艾油思企業(yè)生命周期理論穩(wěn)定期72、企業(yè)文化是企業(yè)長(zhǎng)壽常青的血液蘭德、麥肯錫公司的結(jié)論世界500強(qiáng)勝出其他公司的根本原因,就在于這些公司善于給他們的企業(yè)文化注入活力,他們最注重四點(diǎn)是團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;二是以客戶為中心三是平等對(duì)待員工;四是激勵(lì)與創(chuàng)新。憑著這四大支柱所形成的企業(yè)文化力,使這些一流公司保持百年不衰。在大多數(shù)企業(yè)里,實(shí)際的企業(yè)文化同公司希望形成的企業(yè)文化出入很大,但對(duì)那些杰出的公司來(lái)說(shuō),實(shí)際情況同理想的企業(yè)文化之間的關(guān)聯(lián)卻很強(qiáng),他們對(duì)公司的核心準(zhǔn)則、企業(yè)價(jià)值觀遵循始終如一,這一理念可以說(shuō)是世界最受推崇的公司得以成功的一大基石。2、企業(yè)文化是企業(yè)長(zhǎng)壽常青的血液82、企業(yè)文化是企業(yè)長(zhǎng)壽常青的血液企業(yè)長(zhǎng)壽常青的要素正確的產(chǎn)業(yè)決策持續(xù)的產(chǎn)品和服務(wù)開發(fā)能力形成自己的核心技能和專長(zhǎng)付出規(guī)則成本企業(yè)家個(gè)人成功轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)成功從單一資源的依賴到資源整合的轉(zhuǎn)變進(jìn)行系統(tǒng)思考:過(guò)去成功靠什么?今后發(fā)展能繼承什么,還應(yīng)該樹立那些理念?超越成功的陷阱并形成企業(yè)文化,可以避免企業(yè)過(guò)早天亡!2、企業(yè)文化是企業(yè)長(zhǎng)壽常青的血液93、企業(yè)文化是企業(yè)的宗教企業(yè)文化作為文化的一種,它與宗教之間存在著一定程度上的聯(lián)系。如日本的企業(yè)文化就與日本的宗教信仰有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。企業(yè)家往往也會(huì)想如何通過(guò)企業(yè)文化的作用,在企業(yè)中構(gòu)筑一種精神上的信仰,使員工對(duì)企業(yè)形成種高忠誠(chéng)、高凝聚力的精神境界,而宗教的力量正是這種希望的典型代表。絕對(duì)忠誠(chéng)宗教潛在意識(shí)深層認(rèn)同表層認(rèn)同口號(hào)共同共同企業(yè)信仰價(jià)值觀行為模式工廠即道場(chǎng),工作即修行3、企業(yè)文化是企業(yè)的宗教10企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件11企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件12企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件13企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件14企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件15企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件16企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件17企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件18企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件19企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件20企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件21企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件22企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件23企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件24企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件25企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件26企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件27企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件28企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件29企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件30企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件31企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件32企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件33企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件34企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件35企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件36企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件37企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件38企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件39企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件40企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件41企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件42企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件43企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件44企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件45企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件46企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件47企業(yè)文化建設(shè)與管理課程課件4831、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里49企業(yè)文化建設(shè)與管理課程31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。企業(yè)文化建設(shè)與管理課程企業(yè)文化建設(shè)與管理課程31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。企業(yè)文化建設(shè)與管理企業(yè)文化:員工職業(yè)化的必由之路認(rèn)同企業(yè)文化,恪守行業(yè)規(guī)則,錘煉職業(yè)技能,塑造職業(yè)形象。繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。繼續(xù)教育的不斷創(chuàng)新，關(guān)系到全體師生現(xiàn)實(shí)的需求及我國(guó)教育事業(yè)未來(lái)的發(fā)展?，F(xiàn)就如何將互動(dòng)式教學(xué)引入我區(qū)繼續(xù)教育工作做如下簡(jiǎn)析：一、長(zhǎng)春市綠園區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀綠園區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的機(jī)制已經(jīng)基本完善，按照法律規(guī)定，參加繼續(xù)教育既是中小學(xué)教師的一項(xiàng)基本權(quán)利，也是一項(xiàng)基本義務(wù)。我區(qū)的中小學(xué)教師每年除了要參加省、市、區(qū)教育部門組織的繼續(xù)教育之外，還要參加人社局組織的繼續(xù)教育，培訓(xùn)的課題越來(lái)越多，培訓(xùn)的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，培訓(xùn)的范圍越來(lái)越廣，培訓(xùn)的組織管理也越來(lái)越嚴(yán)格。繼續(xù)教育的參加，與教師職稱評(píng)聘、年終一次性獎(jiǎng)金等涉及教師的切身利益相掛鉤，為這項(xiàng)工作提供了必要條件和保證。高層次的授課教師、高水平的課程講解，我們學(xué)校提供的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，都給中小學(xué)教師繼續(xù)教育創(chuàng)建了良好的氛圍，提供了發(fā)展的空間，帶來(lái)了蓬勃發(fā)展的可喜局面。二、教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育工作盡管每年都在開展，卻沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用，突出表現(xiàn)為：1.相當(dāng)一部分教師心中有著“繼續(xù)教育無(wú)用論”。即使我們把連續(xù)三年參加繼續(xù)教育作為晉升職稱的必要條件之一，要求所有教師必須參加，但事實(shí)上，參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師并沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，有的愿意參加學(xué)習(xí)，希望得到前沿的新思路、新能力，有的則牢騷滿腹，陽(yáng)奉陰違，不僅自己不認(rèn)真學(xué)習(xí)，還散播不利于學(xué)習(xí)的言論，影響他人學(xué)習(xí)。不少教師甚至因占用了節(jié)假日的休息和收取相當(dāng)?shù)馁M(fèi)用而怨聲載道。這就造成了一些教師能拖則拖、能躲則躲、能替則替、能混則混，甚至還有因繼續(xù)教育培訓(xùn)而上訪告狀的現(xiàn)象發(fā)生。2.教師參加學(xué)習(xí)只是為了完成教育局布置的任務(wù)，湊數(shù)字、湊人數(shù)、湊課時(shí)，進(jìn)而達(dá)到評(píng)職稱的目的。參加繼續(xù)教育培訓(xùn)不是“我要學(xué)習(xí)”，而是“要我學(xué)習(xí)”或者“逼我學(xué)習(xí)”。雖然人坐在那里，卻心不甘情不愿，人在課堂而心飛天外。為保持到課率，居然要依靠課前點(diǎn)名、課中查座、課后作業(yè)這樣的監(jiān)督方式。監(jiān)督本無(wú)可厚非，但作為素質(zhì)較強(qiáng)、學(xué)歷較高、經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，使用這種廣泛用于在校學(xué)生的監(jiān)督方式，無(wú)疑是一個(gè)莫大的諷刺，從另一個(gè)角度也就說(shuō)明我區(qū)廣大教師對(duì)繼續(xù)教育的漠視和被動(dòng)。3.在培訓(xùn)形式上，綠園區(qū)的繼續(xù)教育仍在采用灌輸式教學(xué)，主要表現(xiàn)為照本宣科和紙上談兵，理論和實(shí)踐的距離很大。很多教師希望結(jié)合自身實(shí)際，通過(guò)聽優(yōu)秀教師示范課、臨畢業(yè)師范學(xué)生的優(yōu)質(zhì)課來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思和教學(xué)感悟，從中真正的采長(zhǎng)補(bǔ)，短提高自身水平；在培訓(xùn)組織上，教師普遍反對(duì)上級(jí)統(tǒng)一部署，下級(jí)遵照?qǐng)?zhí)行，固定方式、固定時(shí)間、固定地點(diǎn)，不分年齡、不分科目、不分青紅皂白一鍋煮的強(qiáng)制性培訓(xùn)，而是希望區(qū)分教師主體性和個(gè)別差異性，分層次、分科目因材施教。在培訓(xùn)方式上，施教人員往往并非一線教師，提出的理論多憑“想當(dāng)然”，流于一般案例的分析，對(duì)個(gè)案和突發(fā)性事件沒有深入和具體的研究，理論越發(fā)呆板。教師希望在方式上加以創(chuàng)新。三、互動(dòng)式教學(xué)的可行性探討我們?cè)诶^續(xù)教育中要采取更新穎、更務(wù)實(shí)、更高效的教學(xué)方式，使我們的繼續(xù)教育惠及每一年級(jí)組、每一個(gè)學(xué)科、每一名教師。具體地說(shuō)，我們可以嘗試把座談式教學(xué)和頭腦風(fēng)暴式教學(xué)引入到繼續(xù)教育中來(lái)，以互動(dòng)為方式、以教學(xué)相長(zhǎng)為目的，以期收到最佳的教育培訓(xùn)效果。1.座談式教學(xué)。座談式教學(xué)將采取“以會(huì)代培”的方式，讓所有接受繼續(xù)教育備詢的教師都能參與到其中，有發(fā)言、探討、交流和爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)。（1）要進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查摸底工作。將區(qū)域內(nèi)教師按年級(jí)、學(xué)科、職級(jí)等分門別類，每20名教師成立一個(gè)學(xué)習(xí)小組。每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)員，必須是同一專業(yè)、同一年級(jí)，有條件的情況下，還應(yīng)該按照年齡、學(xué)歷進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇钆洹＃?）要成立繼續(xù)教師專家組和講師團(tuán)。專家組應(yīng)借助外腦，聘請(qǐng)知名教授、教育理論的研究人員、學(xué)科帶頭人或重點(diǎn)學(xué)科的重點(diǎn)教師擔(dān)任，成員不超過(guò)二十名。講師團(tuán)的組成人員可以是各學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、進(jìn)修學(xué)校的調(diào)研員、各學(xué)科年級(jí)組長(zhǎng)以及其他有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師，成員視調(diào)查摸底的情況而定。（3）請(qǐng)專家組對(duì)講師團(tuán)進(jìn)行先期培訓(xùn)，根據(jù)所要培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，力爭(zhēng)每一名講師對(duì)課程都有相對(duì)翔實(shí)的掌握，對(duì)有可能出現(xiàn)的問(wèn)題心中有數(shù)，對(duì)政策和培訓(xùn)目標(biāo)的大方向有所把握，為下一步的座談打好基礎(chǔ)。（4）培訓(xùn)階段。提前一天將培訓(xùn)內(nèi)容下發(fā)給受訓(xùn)教師，讓每一名學(xué)員有充分思考和收集材料的時(shí)間。在座談式培訓(xùn)的過(guò)程中，為每一個(gè)學(xué)習(xí)小組配備一名講師，就所要培訓(xùn)的內(nèi)容展開座談，讓每一個(gè)學(xué)員就同一問(wèn)題發(fā)表自己的看法和見解，彼此之間討論交流，討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，由講師負(fù)責(zé)解答，出現(xiàn)各執(zhí)一詞的情況，在充分爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上由講師來(lái)進(jìn)行裁決或補(bǔ)充，講師不能解答的，記錄在案，交由專家來(lái)進(jìn)行研究解答。（5）由專家組進(jìn)行集中培訓(xùn)。專家組將每個(gè)學(xué)習(xí)小組的座談結(jié)果認(rèn)真解讀并整理后，向全體學(xué)員進(jìn)行傳達(dá)，讓每一個(gè)學(xué)員能夠從其他人那里獲得啟發(fā)和幫助，對(duì)正確的觀點(diǎn)加以肯定，對(duì)不正確的加以修改或完善，對(duì)反應(yīng)比較普遍的問(wèn)題加以講解。座談式培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)在于：調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，就自己教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題得到有針對(duì)性的反饋；講師團(tuán)在兩次培訓(xùn)和座談中對(duì)教育理論有著更深入廣泛的學(xué)習(xí)，更加了解當(dāng)前自身存在的盲點(diǎn)和不足；專家團(tuán)也能有效地避免“空中樓閣”式的研究，真正地接地氣，得到來(lái)自眾多一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成更實(shí)效、更新穎的理論，進(jìn)而更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。座談式教學(xué)的弊端在于：前期準(zhǔn)備的工作量巨大，時(shí)間和場(chǎng)地需求量大，對(duì)專家組和講師團(tuán)成員有很高的要求。2.頭腦風(fēng)暴式教學(xué)。頭腦風(fēng)暴式教學(xué)與座談式教學(xué)有相通之處，都是讓廣大接受繼續(xù)教育的教師有更多的機(jī)會(huì)參與到培訓(xùn)中來(lái)，而區(qū)別在于：頭腦風(fēng)暴式教學(xué)更注重于那些“懸而未決”的課題，調(diào)動(dòng)的是廣大一線教師的創(chuàng)造性思維，培訓(xùn)的結(jié)果并不拘泥于當(dāng)下，而是為了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展注入活力。具體地說(shuō)：（1）必須在培訓(xùn)前確定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，使受訓(xùn)教師明確需要解決什么問(wèn)題，講師不限制任何可能的解決方案的范圍。一般而言，比較具體的議題能使接受培訓(xùn)的教師較快地產(chǎn)生設(shè)想，講師也比較容易掌握；在嘗試頭腦風(fēng)暴式的繼續(xù)教育培訓(xùn)的初期，我們不建議采用抽象和宏觀的議題，可留在培訓(xùn)成熟之后，再逐步加以深化。（2）講師的作用是在頭腦風(fēng)暴培訓(xùn)會(huì)開始時(shí)強(qiáng)調(diào)討論的議題和紀(jì)律，在會(huì)議進(jìn)程中啟發(fā)引導(dǎo)，掌握進(jìn)程。如通報(bào)討論的進(jìn)展情況，歸納一些教師發(fā)言的核心內(nèi)容，提出自己的設(shè)想，活躍會(huì)場(chǎng)氣氛，或者讓大家靜下來(lái)認(rèn)真思索片刻再組織下一個(gè)發(fā)言高潮等。此外，還應(yīng)將與會(huì)者的所有設(shè)想都及時(shí)編號(hào)，簡(jiǎn)要記錄寫在黑板上，讓參加培訓(xùn)的教師看清楚。（3）參加培訓(xùn)的教師不受任何條條框框限制，放松思想，讓思維自由馳騁。從不同角度、不同層次、不同方位，大膽地展開想象，盡可能地標(biāo)新立異，與眾不同，提出獨(dú)創(chuàng)性的想法。必須堅(jiān)持當(dāng)場(chǎng)不對(duì)任何設(shè)想作出評(píng)價(jià)的原則，既不肯定某個(gè)設(shè)想，又不否定某個(gè)設(shè)想，也不對(duì)某個(gè)設(shè)想發(fā)表評(píng)論性的意見。一切評(píng)價(jià)和判斷都要延遲到培訓(xùn)結(jié)束以后由專家組來(lái)進(jìn)行。（4）召開二次會(huì)議評(píng)審，由專家組和全體受訓(xùn)教師共同舉行第二次會(huì)議，集體進(jìn)行設(shè)想的評(píng)價(jià)處理工作。頭腦風(fēng)暴式培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)在于：受訓(xùn)教師無(wú)需大量的準(zhǔn)備工作，操作執(zhí)行容易，具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。非常具體地體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作的智慧。每一個(gè)人思維都能得到最大限度的開拓，能有效開闊思路，激發(fā)靈感，使每位更加自信，能夠更快更高效解決問(wèn)題。在最短的時(shí)間內(nèi)可以批量生產(chǎn)靈感，會(huì)有大量意想不到的收獲，這些靈感對(duì)專家組成員而言也是不可多得的財(cái)富，能夠?yàn)樗袇⑴c者日后的科研工作、教學(xué)工作積累難以估量的經(jīng)驗(yàn)。頭腦風(fēng)暴式培訓(xùn)的弊端在于：對(duì)專家組和講師團(tuán)成員有著更高的要求，在沒有更多經(jīng)驗(yàn)的情況下，只能一點(diǎn)一點(diǎn)的探索和實(shí)踐，這需要一個(gè)不斷完善的過(guò)程。盡管方式新穎，但不為廣大教師所熟悉，從上到下都需要一個(gè)熟悉和適應(yīng)的過(guò)程。盡管座談式培訓(xùn)和頭腦風(fēng)暴式培訓(xùn)都有各自的利弊，但就目前我們的教師繼續(xù)教育來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為仍是一種值得嘗試和推廣的培訓(xùn)方式。無(wú)論采用什么樣的方法，互動(dòng)帶來(lái)的教學(xué)相長(zhǎng)都是我們繼續(xù)教育的目標(biāo)和靈魂，為廣大教師服務(wù)始終是繼續(xù)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，希望這樣的方式能夠早日出現(xiàn)在我們的繼續(xù)教育中，用實(shí)踐來(lái)加以檢驗(yàn)和完善。前言：物理學(xué)是理工科學(xué)習(xí)中重量級(jí)的學(xué)科，其不僅僅與生活知識(shí)、自然科學(xué)相掛鉤，更與數(shù)學(xué)、化學(xué)以及其他學(xué)科相互關(guān)聯(lián)，隨著我國(guó)教育改革的力度越來(lái)越深入，初高中物理銜接不連貫的問(wèn)題也逐漸引起教育部門的重視。如何改變這種現(xiàn)狀，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)上不再感覺吃力，成為教師在新課標(biāo)大綱要求下教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)。一、如何理解新課程理念下的大綱要求根據(jù)新課標(biāo)的大綱要求，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該降低教學(xué)難度，改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中只重視課本而忽略與社會(huì)生活實(shí)踐的教學(xué)方法，深入了解初中課程教學(xué)的內(nèi)容以及知識(shí)，處理好高中教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，努力做好新課程理念下的初高中教學(xué)的銜接問(wèn)題。在新課標(biāo)的要求下，教師應(yīng)該主動(dòng)刪除《教學(xué)大綱》不做要求的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)大綱中降低要求的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，分清重點(diǎn)，有條理、有目的性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)下表，我們可以看出新課標(biāo)的基本理念，根據(jù)這些理念，教師在進(jìn)行授課時(shí)便能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主調(diào)節(jié)了，使其更加符合現(xiàn)代化教育目標(biāo)的要求。二、初高中物理銜接問(wèn)題的癥結(jié)所在（一）教材差異由于高中課本與初中課本對(duì)學(xué)生教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，因此在課本的設(shè)置上便存在了很大的不同，初中物理多從實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)生的課堂引導(dǎo)工作，授課環(huán)境比較活躍，而高中的物理課堂多以知識(shí)敘述性為主，知識(shí)量與信息量的增大減少了學(xué)生進(jìn)行自主思考的時(shí)間。其中較強(qiáng)的理論性是初中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)很少遇到的現(xiàn)象，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，往往忽視初中的教學(xué)方式，沒有給學(xué)生接受高中的課程的過(guò)渡性時(shí)間，使學(xué)生產(chǎn)生不習(xí)慣的抵觸心理，從而造成初高中教學(xué)知識(shí)的不銜接問(wèn)題。（二）教學(xué)方式的不同在初中教學(xué)過(guò)程中，教師只重視高中教學(xué)大綱的教學(xué)要求，而忽視了初中物理教學(xué)方法的不同，導(dǎo)致學(xué)生在聽講時(shí)并不能夠跟上教師的教學(xué)步伐，使教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，沒有將重點(diǎn)難點(diǎn)標(biāo)識(shí)出來(lái)，一味的按照課本模式進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生分不清重點(diǎn)、難點(diǎn)。由于高中物理的概念比較難理解，教師在進(jìn)行講課時(shí)采用敘述性的教學(xué)方法，進(jìn)行提醒與授課雙管齊下的方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)題目以及教學(xué)內(nèi)容感到枯燥以及乏味。高中物理與數(shù)學(xué)等科目關(guān)聯(lián)緊密，在進(jìn)行物理題型的計(jì)算時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)到數(shù)學(xué)的計(jì)算問(wèn)題，教師在進(jìn)行授課時(shí)忽視了學(xué)生的計(jì)算能力，而只關(guān)注公式的使用狀況，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，不能夠熟練掌握。（三）思維定勢(shì)以及相近概念的混淆問(wèn)題造成的學(xué)習(xí)干擾學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)養(yǎng)成自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在初中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生養(yǎng)成的習(xí)慣很自然的便運(yùn)用到高中的學(xué)習(xí)中，由于高中物理較之初中物理學(xué)習(xí)而言，難度較大。因此學(xué)生掌握的分析問(wèn)題的方法以及做題的技巧并不能夠滿足高中物理知識(shí)的接收，而初中物理學(xué)習(xí)的思維定勢(shì)使學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)產(chǎn)生排斥感，造成初高中物理教學(xué)的銜接問(wèn)題。相同的物理概念，是學(xué)生在做題時(shí)經(jīng)常搞混的，例如動(dòng)力勢(shì)能以及重力勢(shì)能等問(wèn)題，常常使學(xué)生迷惑，由于初中的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)還不能夠?qū)Ω咧兄R(shí)進(jìn)行有效的對(duì)比以及歸納總結(jié)，造成學(xué)習(xí)思路跟不上，初高中的物理知識(shí)脫節(jié)。三、如何做好初高中物理教學(xué)的銜接初高中的物理銜接過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，是由很多原因造成，只有解決了這些問(wèn)題，才能夠提高教師的教學(xué)效率，改變學(xué)生知識(shí)連接不系統(tǒng)的現(xiàn)狀，讓教師在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行更多、更有效的知識(shí)傳遞。（一）找出教材的共通點(diǎn)教師在進(jìn)行高中物理的授課之前，應(yīng)該進(jìn)行初中的物理課程旁聽，體驗(yàn)一下初中物理的課堂氣氛以及初中物理課堂教授的重點(diǎn)。在課下對(duì)初中物理課本進(jìn)行研究以及對(duì)其試題進(jìn)行總結(jié)，這樣在高中物理的課堂授課中，教師便可以極快的抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找出初高中教材的共通點(diǎn)，利用初中的物理知識(shí)層層引入，讓學(xué)生在理解過(guò)程中更加容易。（二）改變教學(xué)方式教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)一成不變的高中枯燥的敘述式講學(xué)方式，加以輔助性課件的講解。雖然高中物理知識(shí)比較難理解且任務(wù)繁重，而且不似初中課堂擁有眾多的試驗(yàn)以及活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，但是高中物理課堂也可以通過(guò)多媒體信息技術(shù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行變更式的講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有目的、有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生，提高課堂氛圍，使高中物理課堂不至于與初中物理課堂有太大的脫節(jié)。（三）改變思維定勢(shì)高中物理教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，一定要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，對(duì)不利于學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行糾正與引導(dǎo)，使學(xué)生能夠迅速適應(yīng)高中物理的課堂。相近的概念通過(guò)科學(xué)以及現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范，并且列表進(jìn)行分類比較，讓學(xué)生理解其中的不同，避免概念的混淆。結(jié)語(yǔ)隨著新課標(biāo)的改革，教師更加應(yīng)該順應(yīng)大綱要求，重視初高中物理的銜接問(wèn)題，做好教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的銜接，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主思維能力的鼓勵(lì)，使初高中物理的教學(xué)與學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。企業(yè)文化建設(shè)與管理課程31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。企業(yè)50企業(yè)文化建設(shè)與管理企業(yè)文化建設(shè)與管理51企業(yè)文化:員工職業(yè)化的必由之路認(rèn)同企業(yè)文化,恪守行業(yè)規(guī)則,錘煉職業(yè)技能,塑造職業(yè)形象。企業(yè)文化:員工職業(yè)化的必由之路52主要內(nèi)容企業(yè)為什么需要文化企業(yè)文化是什么三、企業(yè)文化的方向四、企業(yè)文化如何建設(shè)主要內(nèi)容53企業(yè)為什么需要文化1、企業(yè)文化是企業(yè)利潤(rùn)的源泉2、企業(yè)文化是企業(yè)長(zhǎng)壽常青的血液3、企業(yè)文化是企業(yè)的宗教企業(yè)為什么需要文化541、企業(yè)文化是企業(yè)利潤(rùn)的源泉約翰·科特的實(shí)證研究結(jié)論重視企業(yè)文化的公司不重視企業(yè)文化的公司總收入平均增長(zhǎng)率682%166%員工增長(zhǎng)282%36%公司股票價(jià)格901%74%司凈收入756%利潤(rùn)=顧客報(bào)償一企業(yè)對(duì)員工的物質(zhì)支出一固定成本一交易成本◆企業(yè)對(duì)員工的交易優(yōu)秀文化凝聚人;降低溝通成本;降低制度成本企業(yè)對(duì)顧客的交易吸引顧客;贏得合作:獲得信賴;節(jié)約廣告成本形象的物質(zhì)價(jià)值1美元227美元,無(wú)形資產(chǎn)50%—70%,品牌作價(jià)1、企業(yè)文化是企業(yè)利潤(rùn)的源泉55穩(wěn)定期STABLE盛年期ARISTOCRACY貴族其PRIME罩景垂Premature青春期AgingADOLESCENCEDivorce離異Unmd◆ECRIMINAnONEntrepreneur無(wú)成就企業(yè)家學(xué)步期GGFounderarBUREAUCRAFamilyTrap創(chuàng)業(yè)者家陷斟官僚其嬰兒期