光敏傳感器課件

光敏傳感器聰明出于勤奮，天才在于積累光敏傳感器光敏傳感器聰明出于勤奮，天才在于積累傳感器原理與應(yīng)用第二章光敏傳感器光敏傳感器能對(duì)光信號(hào)的變化作出迅速反應(yīng),并將光信號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)殡娦盘?hào),將光能轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的電能課堂講讀是語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)也是不可忽略的一環(huán)。成功的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，不僅使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)課文的大意，引起學(xué)習(xí)興趣，為教師的課堂講讀創(chuàng)設(shè)良好的情境，而且有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課前預(yù)習(xí)的五種類型，談一談對(duì)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的想法。一、瀏覽式預(yù)習(xí)要求學(xué)生在課前采用默讀或朗讀的方式，能順利地讀完課文，了解基本內(nèi)容，知道課文中寫(xiě)了哪些人、事、物；對(duì)課文中的生字難詞畫(huà)出來(lái)，能通過(guò)查字典解決的則自行解決，解決不了的可留待講課時(shí)注意教師講解。這種預(yù)習(xí)，目的在于使學(xué)生對(duì)教師的講解有初步的準(zhǔn)備，并使學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的良好習(xí)慣。絕大部分課文都可以采用這種方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。二、探討式預(yù)習(xí)教師根據(jù)課文的教學(xué)目的要求，出幾道思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文。這種方式的預(yù)習(xí)就不是一般的瀏覽，而是要開(kāi)動(dòng)腦筋，精細(xì)閱讀，把握文章的重點(diǎn)。教師提的問(wèn)題要適合學(xué)生的思想和學(xué)識(shí)的實(shí)際水平，抓住一、二個(gè)重點(diǎn)，出一些經(jīng)過(guò)學(xué)生動(dòng)一動(dòng)腦之后可能解答的思考題。問(wèn)題出得適度，就能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲；問(wèn)題若偏淺或偏深，都會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，關(guān)鍵在于出好題。教師可充分利用課文后的“思考與練習(xí)”題，布置學(xué)生思考預(yù)習(xí)。如《赤壁之戰(zhàn)》一課后的“思考與練習(xí)”第二題：“赤壁之戰(zhàn)是我國(guó)古代以少勝多、以弱勝?gòu)?qiáng)的典型戰(zhàn)例。作戰(zhàn)雙方勝負(fù)的原因是什么？談?wù)勀愕目捶?。”這一題的用意在于啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)和探討文章的主旨。探討式預(yù)習(xí)的思考題，一般來(lái)說(shuō)應(yīng)與教師課堂上講讀的重點(diǎn)相一致，這樣才能使學(xué)生“想”的與教師“講”的“一拍即合”，相互為用、相互補(bǔ)充，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果預(yù)習(xí)思考題與教師講課的重點(diǎn)不相吻合，相互脫節(jié)，這樣的預(yù)習(xí)是失去意義的。這就要求教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思考題時(shí)要充分鉆研教材，把握課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的情況做縝密的調(diào)查研究。三、技能訓(xùn)練式預(yù)習(xí)要求學(xué)生準(zhǔn)備表情朗讀，或口述故事情節(jié)，或編寫(xiě)提綱，或查辭典解釋生詞難句等等，這些都屬于技能訓(xùn)練式的預(yù)習(xí)。如講授《鴻門(mén)宴》一課之前布置學(xué)生熟讀課文，然后用自己的話復(fù)述鴻門(mén)宴故事，并根據(jù)事件的發(fā)展過(guò)程給課文列提綱。這就是很好的一個(gè)技能訓(xùn)練式的預(yù)習(xí)范例。教師在講課前要向?qū)W生提出技能訓(xùn)練的明確要求，提示重點(diǎn)和難點(diǎn)，有必要時(shí)教師可作適當(dāng)?shù)氖痉兑詥l(fā)學(xué)生。技能訓(xùn)練式的預(yù)習(xí)，能加強(qiáng)語(yǔ)文基本訓(xùn)練。教師必須做到有布置有檢查，并注意訓(xùn)練的樣式要少而精，只有這樣才能突出重點(diǎn)，練有所得。四、復(fù)習(xí)式預(yù)習(xí)有些課文要牽涉到舊有的知識(shí)，而這些舊知識(shí)可能是學(xué)生過(guò)去較長(zhǎng)時(shí)間里學(xué)過(guò)的，有點(diǎn)遺忘了。教師便可在講新課前，復(fù)習(xí)過(guò)去學(xué)過(guò)課文的有關(guān)詞、句、段，喚起學(xué)生的記憶與情思，達(dá)到“溫故而知新”的目的。復(fù)習(xí)式預(yù)習(xí)，表面看來(lái)并沒(méi)有預(yù)習(xí)新課文，但實(shí)際上為講授新課文準(zhǔn)備了必要的知識(shí)基礎(chǔ)，掃除了講授新課的各種障礙，從而使新課的教學(xué)收到事半功倍的效果。如講《沁園春•長(zhǎng)沙》這首詞之前，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生背誦初中學(xué)過(guò)的《沁園春•雪》，并引導(dǎo)學(xué)生回憶《沁園春•雪》上闋描寫(xiě)的北國(guó)雪景，展現(xiàn)祖國(guó)山河的壯麗；下闋由對(duì)祖國(guó)壯麗山河的感嘆引出英雄人物，并縱論歷代英雄人物，抒發(fā)詩(shī)人偉大的抱負(fù)。然后再讓學(xué)生去讀一讀《沁園春•長(zhǎng)沙》，學(xué)生自然而然就知道上闋描寫(xiě)橘子洲秋景，下闋回憶往事，抒發(fā)詩(shī)人大無(wú)畏的革命豪情。這樣的復(fù)習(xí)式預(yù)習(xí)一舉兩得，既復(fù)習(xí)了舊知《沁園春•雪》，又讓學(xué)生轉(zhuǎn)入新課《沁園春•長(zhǎng)沙》的預(yù)習(xí)，并能夠很快了解這首詞的結(jié)構(gòu)和所要抒發(fā)的思想感情。五、輔助式預(yù)習(xí)有的課文牽涉的范圍比較廣，或涉及社會(huì)歷史知識(shí)和自然科學(xué)常識(shí)，或涉及社會(huì)風(fēng)土人情等等，除要求學(xué)生閱讀課文外，還要指導(dǎo)學(xué)生看其他有關(guān)資料，或開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，或看電影、電視、聽(tīng)錄音，或參觀現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物……這些都屬于輔助式預(yù)習(xí)。這些預(yù)習(xí)活動(dòng)，一方面可以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，另一方面，更主要的是可以使課文的講解內(nèi)容更充實(shí)、更具體、完備。如講授《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，教師可以上網(wǎng)找這一段的視頻讓學(xué)生觀看，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；講《內(nèi)蒙訪古》一課之前，布置學(xué)生回家上網(wǎng)查一查地圖，按作者翦伯贊的游蹤畫(huà)出路線圖，了解課文所涉及的大體空間方位。語(yǔ)文預(yù)習(xí)一般在課外進(jìn)行，在上一課結(jié)束階段，教師應(yīng)布置下一課的預(yù)習(xí)任務(wù)，使上下兩課過(guò)渡自然，這是語(yǔ)文教師的一種課堂藝術(shù)。有的預(yù)習(xí)也可放在課內(nèi)進(jìn)行，使學(xué)生的預(yù)習(xí)同教師的講解結(jié)合得更緊密，學(xué)生邊讀、邊想、邊議、邊練，教師從中點(diǎn)撥講解，學(xué)生的自學(xué)能力便能迅速得到提高。作為語(yǔ)文教師，要重視語(yǔ)文課的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，把它放在適當(dāng)?shù)奈恢蒙?。如果輕視預(yù)習(xí)，甚至取消預(yù)習(xí)，就不利于學(xué)生自學(xué)能力的提高；但如果在預(yù)習(xí)上花太多的時(shí)間，占用學(xué)生過(guò)多的課外時(shí)間，那也是不當(dāng)?shù)?。要使語(yǔ)文的預(yù)習(xí)工作收到預(yù)期的效果，教師必須對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況做深入細(xì)致的調(diào)查研究，根據(jù)課文的特點(diǎn)靈活地采用恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)方式。課程改革的中心環(huán)節(jié)是探究，探究發(fā)端于問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究?！皢?wèn)題情境――建立模型――解釋與應(yīng)用”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)模式。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。問(wèn)題之中有情境，情境之中有問(wèn)題，其核心是問(wèn)題，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以在完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。下面就結(jié)合我自己的教學(xué)談一談這方面的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。一、提出的問(wèn)題要具有深刻性教師提出的問(wèn)題，應(yīng)能反映出概念的本質(zhì)、概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，能夠揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律性。學(xué)生不能只是回答對(duì)或錯(cuò)，而是要經(jīng)過(guò)思考才能答出。例如，講獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率時(shí)，提出P(A+B)=P(A)+P(B)，P(A?B)=P(A)?P(B)，在什么條件下使用這兩個(gè)公式？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，弄清楚互斥事件與獨(dú)立事件的本質(zhì)區(qū)別，正確區(qū)分A+B與A?B兩個(gè)事件的不同，從而掌握概率的加法公式和乘法公式的應(yīng)用條件。二、提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性、趣味性要想讓學(xué)生積極思考，必須創(chuàng)設(shè)思考的情境，把握學(xué)生的思考方向，引導(dǎo)其向縱深發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)思維的靈活性、嚴(yán)謹(jǐn)性。例如，對(duì)指數(shù)較大的冪進(jìn)行運(yùn)算時(shí)，?？梢匀?duì)數(shù)進(jìn)行運(yùn)算。用一張報(bào)紙對(duì)折30次，請(qǐng)想一想，這疊紙大概有多厚？學(xué)生們估計(jì)厚度至多不會(huì)超過(guò)幾米，老師卻說(shuō)可能比我們這幢教學(xué)樓高。于是師生一起來(lái)探討。設(shè)一張報(bào)紙厚0.1毫米，則對(duì)折30次后的厚度為h=0.1×230(毫米)。取對(duì)數(shù)得lgh=lg0.1+30lg2≈-1+30×0.3010=8.0300，所以，h≈108毫米=105米>8848米。由此可知，這樣對(duì)折的結(jié)果，其厚度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)珠峰的高度（8848米）。問(wèn)題的解決使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼，錯(cuò)覺(jué)是由直覺(jué)思維造成的，但事實(shí)勝于雄辯。使學(xué)生感覺(jué)到很多數(shù)學(xué)現(xiàn)象必須要通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评怼⑦\(yùn)算，才能揭示問(wèn)題的本質(zhì)。三、提出的問(wèn)題應(yīng)具有開(kāi)放性，積極引導(dǎo)學(xué)生探究在教學(xué)中提出條件或結(jié)論具有開(kāi)放性的問(wèn)題和某些實(shí)際生活問(wèn)題，或者對(duì)課堂中某些問(wèn)題適當(dāng)加以延伸拓廣。例如：a、b是兩個(gè)不同的平面，m、n是平面a及b之外的兩條不同直線，給出四個(gè)論斷：⑴m⊥n，⑵a⊥b，⑶n⊥b，⑷m⊥a。以其中三個(gè)論斷作為條件，余下一個(gè)論斷作為結(jié)論，條件和結(jié)論都不是固定的，是可變的，解答該題需要學(xué)生去思考、分析、嘗試、猜想、論證。極具探索性。四、提出的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)心理學(xué)研究表明，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，是他們?cè)袛?shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知相互作用產(chǎn)生同化和順應(yīng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生已有觀念和意識(shí)往往用以解釋和接納新的概念和方法。此時(shí)，教師若把教學(xué)內(nèi)容能動(dòng)地進(jìn)行加工提出適合學(xué)生的認(rèn)知水平的問(wèn)題，使學(xué)生能夠“跳一跳，夠得著”，則能起誘發(fā)學(xué)生思維的作用，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)雙曲線的定義“把平面內(nèi)與兩個(gè)定點(diǎn)F1、F2的距離差的絕對(duì)值等于常數(shù)（小于―F1F2―）的點(diǎn)軌跡叫做雙曲線”時(shí)，若僅滿足對(duì)定義字面上的理解，學(xué)生的認(rèn)知只停留在第一發(fā)展水平。為了向認(rèn)知的第二發(fā)展水平“最近發(fā)展區(qū)”過(guò)渡，可將以下問(wèn)題作為知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”進(jìn)行設(shè)疑：⑴將“小于―F1F2―”換為“等于―F1F2―”，其余條件不變，則動(dòng)點(diǎn)的軌跡是什么？⑵將“小于―F1F2―”換為“大于―F1F2―”，其余條件不變，則動(dòng)點(diǎn)的軌跡是什么？⑶將絕對(duì)值去掉，其余條件不變，則動(dòng)點(diǎn)的軌跡是什么？⑷將常數(shù)變?yōu)榱?，則動(dòng)點(diǎn)的軌跡是什么？通過(guò)這樣多層次的設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在觀察分析的過(guò)程中積極主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)。當(dāng)問(wèn)題一個(gè)個(gè)迎刃而解時(shí)，學(xué)生思維的興奮點(diǎn)達(dá)到了高潮，思維向更高層次發(fā)展，學(xué)生也嘗到成功的喜悅。五、提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題要具體化、生活化數(shù)學(xué)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，可以使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)的具體化、生活化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。例如：正方體、等邊圓柱、球的表面積相同，其體積分別為V1、V2、V3，試比較它們的大小關(guān)系?；A(chǔ)較好的同學(xué)可以進(jìn)行推理論證，但感覺(jué)很繁，基礎(chǔ)較差的學(xué)生基本上就放棄了，若我們就此只教會(huì)學(xué)生推理證明，所有的學(xué)生都會(huì)感到枯燥無(wú)味。我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考：⑴氣球?yàn)槭裁闯是蛐?，而不是正方形、圓柱形？⑵人吃飽了飯，肚子是變圓還是變方？至此學(xué)生已經(jīng)知道了答案，V1＜V2＜V3。我們還可以進(jìn)一步引申：⑶正方體、等邊圓柱、球的體積相同，其表面積的大小關(guān)系如何？⑷正四面體、等邊圓錐的體積相同，其表面積的大小關(guān)系如何？通過(guò)教師的深入挖掘，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際的完美結(jié)合，豐富學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，從而更好地理解概念的內(nèi)涵，而且學(xué)生會(huì)從中自覺(jué)地將概念的內(nèi)涵運(yùn)用到生活中，去發(fā)展擴(kuò)大它的外延，活躍學(xué)生的思維。學(xué)生在豐富多彩的生活體驗(yàn)中，更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感，使我們的數(shù)學(xué)課堂展現(xiàn)出更強(qiáng)烈的活力和魅力。在課堂教學(xué)中，以問(wèn)題為紐帶，形成教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，師生通過(guò)問(wèn)題解決達(dá)到思維的共振。教師應(yīng)精心設(shè)問(wèn)，問(wèn)題展示后，應(yīng)留給學(xué)生思維的時(shí)空。教師既要以與學(xué)生平等的身份參與教學(xué)過(guò)程，又要發(fā)揮教學(xué)組織者、促進(jìn)者和調(diào)控者的作用，使課堂環(huán)境既開(kāi)放又有序?？傊凇皢?wèn)題解決”的氛圍中，使師生教學(xué)活動(dòng)融為一體，建立民主和諧的師生關(guān)系。（日照市第二中學(xué)）光敏傳感器聰明出于勤奮，天才在于積累光敏傳感器光敏傳感器聰明1傳感器原理與應(yīng)用傳感器原理與應(yīng)用2第二章光敏傳感器光敏傳感器能對(duì)光信號(hào)的變化作出迅速反應(yīng),并將光信號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)殡娦盘?hào),將光能轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的電能第二章光敏傳感器3光敏傳感種類光電效應(yīng)傳感光照射到物體上使物體發(fā)射電子,或電導(dǎo)率發(fā)生變化,或產(chǎn)生光生電動(dòng)勢(shì)等,這些因光照引起物體電學(xué)特性改變的現(xiàn)象稱為光電效光敏傳感種類4今外光電效應(yīng)器件:光電發(fā)射二極管,光電倍增管令內(nèi)光電效應(yīng)器件光導(dǎo)管,光敏電阻光生伏特效應(yīng)器件光電池,光電二極管,光電三極管今外光電效應(yīng)器件:5光敏傳感種類紅外熱釋電探測(cè)器對(duì)光譜中紅外敏感的器件,利用輻射的紅外光(熱)照射材料時(shí)引起材料電學(xué)性質(zhì)變化或產(chǎn)生熱電動(dòng)勢(shì)原理制成。光敏傳感種類6光敏傳感種類固態(tài)圖像傳感器分兩大類,一類是用CCD的光電轉(zhuǎn)換和電荷轉(zhuǎn)移功能制成CCD圖像傳感器;一類是用光敏二極管與MOS晶體管構(gòu)成的將光信號(hào)變成電荷或電流信號(hào)的MOS圖像傳感器光敏傳感種類7光敏傳感種類光纖傳感器有光源光敏傳感器,利用發(fā)光管(LED)或激光管(LD)發(fā)射的光,經(jīng)光纖傳輸?shù)奖粰z測(cè)對(duì)象,被檢測(cè)信號(hào)調(diào)制后,光沿光纖傳輸?shù)焦饨邮芷?經(jīng)解調(diào)得到相應(yīng)信號(hào)。光敏傳感種類8光電效應(yīng)傳感器冷外光電效應(yīng)在光照射下,某些材料中的電子逸出表面而生光電子發(fā)射的現(xiàn)象稱為外光電效應(yīng),也稱為光電發(fā)射效應(yīng)“光照產(chǎn)生光電流”光電效應(yīng)傳感器9光電效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)1887年德國(guó)物理學(xué)家,赫茲發(fā)現(xiàn)了“光電效應(yīng)”現(xiàn)象,“光電效應(yīng)”是指金屬片受到光照射后放出電子的現(xiàn)象當(dāng)時(shí),赫茲發(fā)現(xiàn),兩個(gè)鋅質(zhì)小球之一用紫外線照耀,則在兩個(gè)小球之間就非常容易跳過(guò)電花。光電效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)101888年莫斯科大學(xué)教授斯撫列托認(rèn)真研究了光電效應(yīng),發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生光電效應(yīng)的條件有如下幾個(gè)事實(shí):1對(duì)于一定的金屬表面,有一個(gè)固定的頻率f,如果小于f,不論光的強(qiáng)度多大,照射時(shí)間多長(zhǎng),都不能發(fā)生光電效應(yīng)。2光電效應(yīng)產(chǎn)生的電子的動(dòng)能以直線關(guān)系隨光的頻率增大而增加,而與光的強(qiáng)度毫無(wú)關(guān)系3光電效應(yīng)產(chǎn)生的電流與光的強(qiáng)度成正比1888年莫斯科大學(xué)教授斯撫列托認(rèn)真研究11光敏傳感器課件12光敏傳感器課件13光敏傳感器課件14光敏傳感器課件15光敏傳感器課件16光敏傳感器課件17光敏傳感器課件18光敏傳感器課件19光敏傳感器課件20光敏傳感器課件21光敏傳感器課件22光敏傳感器課件23光敏傳感器課件24光敏傳感器課件25光敏傳感器課件26光敏傳感器課件27光敏傳感器課件28光敏傳感器課件29光敏傳感器課件30光敏傳感器課件31光敏傳感器課件32光敏傳感器課件33光敏傳感器課件34光敏傳感器課件35光敏傳感器課件36光敏傳感器課件37光敏傳感器課件38光敏傳感器課件39光敏傳感器課件40光敏傳感器課件41光敏傳感器課件42光敏傳感器課件43光敏傳感器課件44光敏傳感器課件45光敏傳感器課件46光敏傳感器課件47光敏傳感器課件48光敏傳感器課件49光敏傳感器課件50光敏傳感器課件51光敏傳感器課件52光敏傳感器課件53光敏傳感器課件54光敏傳感器課件55光敏傳感器課件56光敏傳感器課件57光敏傳感器課件58光敏傳感器課件59光敏傳感器課件60光敏傳感器課件61光敏傳感器課件62光敏傳感器課件63光敏傳感器課件64光敏傳感器課件65光敏傳感器課件66光敏傳感器課件67光敏傳感器課件68光敏傳感器課件69光敏傳感器課件70光敏傳感器課件71光敏傳感器課件72光敏傳感器課件73光敏傳感器課件74光敏傳感器課件75光敏傳感器課件76光敏傳感器課件77光敏傳感器課件78光敏傳感器課件79光敏傳感器課件80光敏傳感器課件81光敏傳感器課件82光敏傳感器課件83光敏傳感器課件84光敏傳感器課件85光敏傳感器課件86光敏傳感器課件87光敏傳感器課件88光敏傳感器課件89光敏傳感器課件90光敏傳感器課件91光敏傳感器課件92光敏傳感器課件93光敏傳感器課件94光敏傳感器課件95光敏傳感器課件96光敏傳感器課件97光敏傳感器課件98光敏傳感器課件99光敏傳感器課件100光敏傳感器課件101光敏傳感器課件102光敏傳感器課件103光敏傳感器課件104光敏傳感器課件105光敏傳感器課件106光敏傳感器課件107光敏傳感器課件108光敏傳感器課件109光敏傳感器課件110光敏傳感器課件111光敏傳感器課件112光敏傳感器課件113光敏傳感器課件114光敏傳感器課件115光敏傳感器課件116光敏傳感器課件117光敏傳感器課件118光敏傳感器課件119光敏傳感器課件120光敏傳感器課件12131、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里122光敏傳感器聰明出于勤奮，天才在于積累光敏傳感器光敏傳感器聰明出于勤奮，天才在于積累傳感器原理與應(yīng)用第二章光敏傳感器光敏傳感器能對(duì)光信號(hào)的變化作出迅速反應(yīng),并將光信號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)殡娦盘?hào),將光能轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的電能課堂講讀是語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)也是不可忽略的一環(huán)。成功的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，不僅使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)課文的大意，引起學(xué)習(xí)興趣，為教師的課堂講讀創(chuàng)設(shè)良好的情境，而且有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課前預(yù)習(xí)的五種類型，談一談對(duì)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的想法。一、瀏覽式預(yù)習(xí)要求學(xué)生在課前采用默讀或朗讀的方式，能順利地讀完課文，了解基本內(nèi)容，知道課文中寫(xiě)了哪些人、事、物；對(duì)課文中的生字難詞畫(huà)出來(lái)，能通過(guò)查字典解決的則自行解決，解決不了的可留待講課時(shí)注意教師講解。這種預(yù)習(xí)，目的在于使學(xué)生對(duì)教師的講解有初步的準(zhǔn)備，并使學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的良好習(xí)慣。絕大部分課文都可以采用這種方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。二、探討式預(yù)習(xí)教師根據(jù)課文的教學(xué)目的要求，出幾道思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文。這種方式的預(yù)習(xí)就不是一般的瀏覽，而是要開(kāi)動(dòng)腦筋，精細(xì)閱讀，把握文章的重點(diǎn)。教師提的問(wèn)題要適合學(xué)生的思想和學(xué)識(shí)的實(shí)際水平，抓住一、二個(gè)重點(diǎn)，出一些經(jīng)過(guò)學(xué)生動(dòng)一動(dòng)腦之后可能解答的思考題。問(wèn)題出得適度，就能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲；問(wèn)題若偏淺或偏深，都會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，關(guān)鍵在于出好題。教師可充分利用課文后的“思考與練習(xí)”題，布置學(xué)生思考預(yù)習(xí)。如《赤壁之戰(zhàn)》一課后的“思考與練習(xí)”第二題：“赤壁之戰(zhàn)是我國(guó)古代以少勝多、以弱勝?gòu)?qiáng)的典型戰(zhàn)例。作戰(zhàn)雙方勝負(fù)的原因是什么？談?wù)勀愕目捶??！边@一題的用意在于啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)和探討文章的主旨。探討式預(yù)習(xí)的思考題，一般來(lái)說(shuō)應(yīng)與教師課堂上講讀的重點(diǎn)相一致，這樣才能使學(xué)生“想”的與教師“講”的“一拍即合”，相互為用、相互補(bǔ)充，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果預(yù)習(xí)思考題與教師講課的重點(diǎn)不相吻合，相互脫節(jié)，這樣的預(yù)習(xí)是失去意義的。這就要求教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思考題時(shí)要充分鉆研教材，把握課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的情況做縝密的調(diào)查研究。三、技能訓(xùn)練式預(yù)習(xí)要求學(xué)生準(zhǔn)備表情朗讀，或口述故事情節(jié)，或編寫(xiě)提綱，或查辭典解釋生詞難句等等，這些都屬于技能訓(xùn)練式的預(yù)習(xí)。如講授《鴻門(mén)宴》一課之前布置學(xué)生熟讀課文，然后用自己的話復(fù)述鴻門(mén)宴故事，并根據(jù)事件的發(fā)展過(guò)程給課文列提綱。這就是很好的一個(gè)技能訓(xùn)練式的預(yù)習(xí)范例。教師在講課前要向?qū)W生提出技能訓(xùn)練的明確要求，提示重點(diǎn)和難點(diǎn)，有必要時(shí)教師可作適當(dāng)?shù)氖痉兑詥l(fā)學(xué)生。技能訓(xùn)練式的預(yù)習(xí)，能加強(qiáng)語(yǔ)文基本訓(xùn)練。教師必須做到有布置有檢查，并注意訓(xùn)練的樣式要少而精，只有這樣才能突出重點(diǎn)，練有所得。四、復(fù)習(xí)式預(yù)習(xí)有些課文要牽涉到舊有的知識(shí)，而這些舊知識(shí)可能是學(xué)生過(guò)去較長(zhǎng)時(shí)間里學(xué)過(guò)的，有點(diǎn)遺忘了。教師便可在講新課前，復(fù)習(xí)過(guò)去學(xué)過(guò)課文的有關(guān)詞、句、段，喚起學(xué)生的記憶與情思，達(dá)到“溫故而知新”的目的。復(fù)習(xí)式預(yù)習(xí)，表面看來(lái)并沒(méi)有預(yù)習(xí)新課文，但實(shí)際上為講授新課文準(zhǔn)備了必要的知識(shí)基礎(chǔ)，掃除了講授新課的各種障礙，從而使新課的教學(xué)收到事半功倍的效果。如講《沁園春•長(zhǎng)沙》這首詞之前，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生背誦初中學(xué)過(guò)的《沁園春•雪》，并引導(dǎo)學(xué)生回憶《沁園春•雪》上闋描寫(xiě)的北國(guó)雪景，展現(xiàn)祖國(guó)山河的壯麗；下闋由對(duì)祖國(guó)壯麗山河的感嘆引出英雄人物，并縱論歷代英雄人物，抒發(fā)詩(shī)人偉大的抱負(fù)。然后再讓學(xué)生去讀一讀《沁園春•長(zhǎng)沙》，學(xué)生自然而然就知道上闋描寫(xiě)橘子洲秋景，下闋回憶往事，抒發(fā)詩(shī)人大無(wú)畏的革命豪情。這樣的復(fù)習(xí)式預(yù)習(xí)一舉兩得，既復(fù)習(xí)了舊知《沁園春•雪》，又讓學(xué)生轉(zhuǎn)入新課《沁園春•長(zhǎng)沙》的預(yù)習(xí)，并能夠很快了解這首詞的結(jié)構(gòu)和所要抒發(fā)的思想感情。五、輔助式預(yù)習(xí)有的課文牽涉的范圍比較廣，或涉及社會(huì)歷史知識(shí)和自然科學(xué)常識(shí)，或涉及社會(huì)風(fēng)土人情等等，除要求學(xué)生閱讀課文外，還要指導(dǎo)學(xué)生看其他有關(guān)資料，或開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，或看電影、電視、聽(tīng)錄音，或參觀現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物……這些都屬于輔助式預(yù)習(xí)。這些預(yù)習(xí)活動(dòng)，一方面可以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，另一方面，更主要的是可以使課文的講解內(nèi)容更充實(shí)、更具體、完備。如講授《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，教師可以上網(wǎng)找這一段的視頻讓學(xué)生觀看，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；講《內(nèi)蒙訪古》一課之前，布置學(xué)生回家上網(wǎng)查一查地圖，按作者翦伯贊的游蹤畫(huà)出路線圖，了解課文所涉及的大體空間方位。語(yǔ)文預(yù)習(xí)一般在課外進(jìn)行，在上一課結(jié)束階段，教師應(yīng)布置下一課的預(yù)習(xí)任務(wù)，使上下兩課過(guò)渡自然，這是語(yǔ)文教師的一種課堂藝術(shù)。有的預(yù)習(xí)也可放在課內(nèi)進(jìn)行，使學(xué)生的預(yù)習(xí)同教師的講解結(jié)合得更緊密，學(xué)生邊讀、邊想、邊議、邊練，教師從中點(diǎn)撥講解，學(xué)生的自學(xué)能力便能迅速得到提高。作為語(yǔ)文教師，要重視語(yǔ)文課的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，把它放在適當(dāng)?shù)奈恢蒙?。如果輕視預(yù)習(xí)，甚至取消預(yù)習(xí)，就不利于學(xué)生自學(xué)能力的提高；但如果在預(yù)習(xí)上花太多的時(shí)間，占用學(xué)生過(guò)多的課外時(shí)間，那也是不當(dāng)?shù)?。要使語(yǔ)文的預(yù)習(xí)工作收到預(yù)期的效果，教師必須對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況做深入細(xì)致的調(diào)查研究，根據(jù)課文的特點(diǎn)靈活地采用恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)方式。課程改革的中心環(huán)節(jié)是探究，探究發(fā)端于問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究?！皢?wèn)題情境――建立模型――解釋與應(yīng)用”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)模式。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。問(wèn)題之中有情境，情境之中有問(wèn)題，其核心是問(wèn)題，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以在完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。下面就結(jié)合我自己的教學(xué)談一談這方面的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。一、提出的問(wèn)題要具有深刻性教師提出的問(wèn)題，應(yīng)能反映出概念的本質(zhì)、概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，能夠揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律性。學(xué)生不能只是回答對(duì)或錯(cuò)，而是要經(jīng)過(guò)思考才能答出。例如，講獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率時(shí)，提出P(A+B)=P(A)+P(B)，P(A?B)=P(A)?P(B)，在什么條件下使用這兩個(gè)公式？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，弄清楚互斥事件與獨(dú)立事件的本質(zhì)區(qū)別，正確區(qū)分A+B與A?B兩個(gè)事件的不同，從而掌握概率的加法公式和乘法公式的應(yīng)用條件。二、提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性、趣味性要想讓學(xué)生積極思考，必須創(chuàng)設(shè)思考的情境，把握學(xué)生的思考方向，引導(dǎo)其向縱深發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)思維的靈活性、嚴(yán)謹(jǐn)性。例如，對(duì)指數(shù)較大的冪進(jìn)行運(yùn)算時(shí)，?？梢匀?duì)數(shù)進(jìn)行運(yùn)算。用一張報(bào)紙對(duì)折30次，請(qǐng)想一想，這疊紙大概有多厚？學(xué)生們估計(jì)厚度至多不會(huì)超過(guò)幾米，老師卻說(shuō)可能比我們這幢教學(xué)樓高。于是師生一起來(lái)探討。設(shè)一張報(bào)紙厚0.1毫米，則對(duì)折30次后的厚度為h=0.1×230(毫米)。取對(duì)數(shù)得lgh=lg0.1+30lg2≈-1+30×0.3010=8.0300，所以，h≈108毫米=105米>8848米。由此可知，這樣對(duì)折的結(jié)果，其厚度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)珠峰的高度（8848米）。問(wèn)題的解決使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼，錯(cuò)覺(jué)是由直覺(jué)思維造成的，但事實(shí)勝于雄辯。使學(xué)生感覺(jué)到很多數(shù)學(xué)現(xiàn)象必須要通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?、運(yùn)算，才能揭示問(wèn)題的本質(zhì)。三、提出的問(wèn)題應(yīng)具有開(kāi)放性，積極引導(dǎo)學(xué)生探究在教學(xué)中提出條件或結(jié)論具有開(kāi)放性的問(wèn)題和某些實(shí)際生活問(wèn)題，或者對(duì)課堂中某些問(wèn)題適當(dāng)加以延伸拓廣。例如：a、b是兩個(gè)不同的平面，m、n是平面a及b之外的兩條不同直線，給出四個(gè)論斷：⑴m⊥n，⑵a⊥b，⑶n⊥b，⑷m⊥a。以其中三個(gè)論斷作為條件，余下一個(gè)論斷作為結(jié)論，條件和結(jié)論都不是固定的，是可變的，解答該題需要學(xué)生去思考、分析、嘗試、猜想、論證。極具探索性。四、提出的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)心理學(xué)研究表明，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，是他們?cè)袛?shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知相互作用產(chǎn)生同化和順應(yīng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生已有觀念和意識(shí)往往用以解釋和接納新的概念和方法。此時(shí)，教師若把教學(xué)內(nèi)容能動(dòng)地進(jìn)行加工提出適合學(xué)生的認(rèn)知水平的問(wèn)題，使學(xué)生能夠“跳一跳，夠得著”，則能起誘發(fā)學(xué)生思維的作用，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)雙曲線的定義“把平面內(nèi)與兩個(gè)定點(diǎn)F1、F2的距離差的絕對(duì)值等于常數(shù)（小于―F1F2―）的點(diǎn)軌跡叫做雙曲線”時(shí)，若僅滿足對(duì)定義字面上的理解，學(xué)生的認(rèn)知只停留在第一發(fā)展水平。為了向認(rèn)知的第二發(fā)展水平“最近發(fā)展區(qū)”過(guò)渡，可將以下問(wèn)題作為知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”進(jìn)行設(shè)疑：⑴將“小于―F1F2―”換為“等于―F1F2―”，其余條件不變，則動(dòng)點(diǎn)的軌跡是什么？⑵將“小于―F1F2―”換為“大于―F1F2―”，其余條件不變，則動(dòng)點(diǎn)的軌跡是什么？⑶將絕對(duì)值去掉，其余條件不變，則動(dòng)點(diǎn)的軌跡是什么？⑷將常數(shù)變?yōu)榱悖瑒t動(dòng)點(diǎn)的軌跡是什么？通過(guò)這樣多層次的設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在觀察分析的過(guò)程中積極主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)。當(dāng)問(wèn)題一個(gè)個(gè)迎刃而解時(shí)，學(xué)生思維的興奮點(diǎn)達(dá)到了高潮，思維向更高層次發(fā)展，學(xué)生也嘗到成功的喜悅。五、提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題要具體化、生活化數(shù)學(xué)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，可以使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)的具體化、生活化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。例如：正方體、等邊圓柱、球的表面積相同，其體積分別為V1、V2、V3，試比較它們的大小關(guān)系?；A(chǔ)較好的同學(xué)可以進(jìn)行推理論證，但感覺(jué)很繁，基礎(chǔ)較差的學(xué)生基本上就放棄了，若我們就此只教會(huì)學(xué)生推理證明，所有的學(xué)生都會(huì)感到枯燥無(wú)味。我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考：⑴氣球?yàn)槭裁闯是蛐?，而不是正方形、圓柱形？⑵人吃飽了飯，肚子是變圓還是變方？至此學(xué)生已經(jīng)知道了答案，V1＜V2＜V3。我們還可以進(jìn)一步引申：⑶正方體、等邊圓柱、球的體積相同，其表面積的大小關(guān)系如何？⑷正四面體、等邊圓錐的體積相同，其表面積的大小關(guān)系如何？通過(guò)教師的深入挖掘，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際的完美結(jié)合，豐富學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，從而更好地理解概念的內(nèi)涵，而且學(xué)生會(huì)從中自覺(jué)地將概念的內(nèi)涵運(yùn)用到生活中，去發(fā)展擴(kuò)大它的外延，活躍學(xué)生的思維。學(xué)生在豐富多彩的生活體驗(yàn)中，更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感，使我們的數(shù)學(xué)課堂展現(xiàn)出更強(qiáng)烈的活力和魅力。在課堂教學(xué)中，以問(wèn)題為紐帶，形成教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，師生通過(guò)問(wèn)題解決達(dá)到思維的共振。教師應(yīng)精心設(shè)問(wèn)，問(wèn)題展示后，應(yīng)留給學(xué)生思維的時(shí)空。教師既要以與學(xué)生平等的身份參與教學(xué)過(guò)程，又要發(fā)揮教學(xué)組織者、促進(jìn)者和調(diào)控者的作用，使課堂環(huán)境既開(kāi)放又有序?？傊?，在“問(wèn)題解決”的氛圍中，使師生教學(xué)活動(dòng)融為一體，建立民主和諧的師生關(guān)系。（日照市第二中學(xué)）光敏傳感器聰明出于勤奮，天才在于積累光敏傳感器光敏傳感器聰明123傳感器原理與應(yīng)用傳感器原理與應(yīng)用124第二章光敏傳感器光敏傳感器能對(duì)光信號(hào)的變化作出迅速反應(yīng),并將光信號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)殡娦盘?hào),將光能轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的電能第二章光敏傳感器125光敏傳感種類光電效應(yīng)傳感光照射到物體上使物體發(fā)射電子,或電導(dǎo)率發(fā)生變化,或產(chǎn)生光生電動(dòng)勢(shì)等,這些因光照引起物體電學(xué)特性改變的現(xiàn)象稱為光電效光敏傳感種類126今外光電效應(yīng)器件:光電發(fā)射二極管,光電倍增管令內(nèi)光電效應(yīng)器件光導(dǎo)管,光敏電阻光生伏特效應(yīng)器件光電池,光電二極管,光電三極管今外光電效應(yīng)器件:127光敏傳感種類紅外熱釋電探測(cè)器對(duì)光譜中紅外敏感的器件,利用輻射的紅外光(熱)照射材料時(shí)引起材料電學(xué)性質(zhì)變化或產(chǎn)生熱電動(dòng)勢(shì)原理制成。光敏傳感種類128光敏傳感種類固態(tài)圖像傳感器分兩大類,一類是用CCD的光電轉(zhuǎn)換和電荷轉(zhuǎn)移功能制成CCD圖像傳感器;一類是用光敏二極管與MOS晶體管構(gòu)成的將光信號(hào)變成電荷或電流信號(hào)的MOS圖像傳感器光敏傳感種類129光敏傳感種類光纖傳感器有光源光敏傳感器,利用發(fā)光管(LED)或激光管(LD)發(fā)射的光,經(jīng)光纖傳輸?shù)奖粰z測(cè)對(duì)象,被檢測(cè)信號(hào)調(diào)制后,光沿光纖傳輸?shù)焦饨邮芷?經(jīng)解調(diào)得到相應(yīng)信號(hào)。光敏傳感種類130光電效應(yīng)傳感器冷外光電效應(yīng)在光照射下,某些材料中的電子逸出表面而生光電子發(fā)射的現(xiàn)象稱為外光電效應(yīng),也稱為光電發(fā)射效應(yīng)“光照產(chǎn)生光電流”光電效應(yīng)傳感器131光電效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)1887年德國(guó)物理學(xué)家,赫茲發(fā)現(xiàn)了“光電效應(yīng)”現(xiàn)象,“光電效應(yīng)”是指金屬片受到光照射后放出電子的現(xiàn)象當(dāng)時(shí),赫茲發(fā)現(xiàn),兩個(gè)鋅質(zhì)小球之一用紫外線照耀,則在兩個(gè)小球之間就非常容易跳過(guò)電花。光電效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)1321888年莫斯科大學(xué)教授斯撫列托認(rèn)真研究了光電效應(yīng),發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生光電效應(yīng)的條件有如下幾個(gè)事實(shí):1對(duì)于一定的金屬表面,有一個(gè)固定的頻率f,如果小于f,不論光的強(qiáng)度多大,照射時(shí)間多長(zhǎng),都不能發(fā)生光電效應(yīng)。2光電效應(yīng)產(chǎn)生的電子的動(dòng)能以直線關(guān)系隨光的頻率增大而增加,而與光的強(qiáng)度毫無(wú)關(guān)系3光電效應(yīng)產(chǎn)生的電流與光的強(qiáng)度成正比1888年莫斯科大學(xué)教授斯撫列托認(rèn)真研究133光敏傳感器課件134光敏傳感器課件135光敏傳感器課件136光敏傳感器課件137光敏傳感器課件138光敏傳感器課件139光敏傳感器課件140光敏傳感器課件141光敏傳感器課件142光敏傳感器課件143光敏傳感器課件144光敏傳感器