傳染病及其預(yù)防43-人教版課件

傳染病及其預(yù)防ppt43人教版?zhèn)魅静〖捌漕A(yù)防ppt43人教版?zhèn)魅静〖捌漕A(yù)防ppt43人教版歷史回顧1348年,歐洲出現(xiàn)了鼠疫大爆發(fā),短短5年間,歐洲人口減少了近1/2Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL歷史回顧1918年全球爆發(fā)流感,死亡人數(shù)達(dá)2000萬,其中美國死亡50萬,比因戰(zhàn)爭死亡的人數(shù)還要多Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一、為什么要在初中物理教學(xué)中進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)1.受教學(xué)資源、環(huán)境的限制眾所周知，學(xué)校的資源是有限的，無論是物理的實(shí)驗(yàn)器材還是物理實(shí)驗(yàn)室的空間，可能都不能滿足每個(gè)學(xué)生獨(dú)立操作一臺(tái)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。要想在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，分組實(shí)驗(yàn)是有效解決資源限制的方法之一。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有區(qū)別的，這也是很多教師能發(fā)現(xiàn)的問題之一，同樣的實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生可能十分鐘就能得出準(zhǔn)確結(jié)論，而有的學(xué)生可能30分鐘還沒有搞清楚這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該如何操作。要想彌補(bǔ)學(xué)生之間的差異，分組實(shí)驗(yàn)是不錯(cuò)的方式之一。3.吸引學(xué)生興趣很多學(xué)生在獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)時(shí)往往會(huì)不知所措，這也導(dǎo)致他們對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了恐懼心理，每次到實(shí)驗(yàn)課時(shí)他們會(huì)想辦法逃避，這并不利于學(xué)生物理成績的提升。但是如果教師能夠讓學(xué)生每二三人、四五人成立一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，大家互相幫助來共同完成實(shí)驗(yàn)的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定會(huì)更濃烈一些。二、如何實(shí)現(xiàn)有效的分組實(shí)驗(yàn)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的分組實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?.教師要做好充分的課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備指的是教師在教學(xué)之前對(duì)課堂的流程、學(xué)生可能遇到的狀況、實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行設(shè)想的過程，這個(gè)過程很重要，它能夠幫助教師解決很多課堂上出現(xiàn)的意外情況。那么教師應(yīng)該如何做好課前準(zhǔn)備呢？我們以人教初中物理第十五章電壓電阻第3節(jié)“串、并聯(lián)電路”的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行舉例，教師在實(shí)驗(yàn)之前應(yīng)該先想清楚“這個(gè)實(shí)驗(yàn)幾個(gè)人為一組最合理，實(shí)驗(yàn)過程中如何避免學(xué)生出現(xiàn)意外情況，如果學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗了可能會(huì)有哪幾個(gè)方面的原因”這幾個(gè)問題，這樣到了課堂上才能準(zhǔn)確應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的意外情況，教學(xué)的質(zhì)量才能提升。所以從這一方面來講，在分組實(shí)驗(yàn)之前教師一定要做好充分的課前準(zhǔn)備。2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組合理分組是分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)，是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。那么教師應(yīng)該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組呢？首先要考慮學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，如果一個(gè)組內(nèi)全是物理成績較強(qiáng)的學(xué)生，而另一個(gè)組內(nèi)全是物理成績較弱學(xué)生的話，這兩個(gè)小組的物理進(jìn)度、實(shí)驗(yàn)水平可能都存在很大差距，這種形式也會(huì)拉大學(xué)生之間的差異，因此教師一定要保證每個(gè)小組內(nèi)既有物理水平較強(qiáng)的學(xué)生，也有學(xué)困生，小組內(nèi)成員的平均物理水平要一致；其次，教師要考慮學(xué)生的意愿，初中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了一個(gè)個(gè)的小團(tuán)體，如果教師不考慮他們的意愿強(qiáng)行把他們分開的話，可能學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大打折扣。因此從這兩點(diǎn)來講，教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，不斷提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。3.明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)及小組分工分組實(shí)驗(yàn)已經(jīng)成為初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)常采用的教學(xué)方式之一，但是目前存在的一個(gè)問題是：很多組往往是一個(gè)學(xué)生來操作實(shí)驗(yàn)，其他同學(xué)只是圍觀，這種教學(xué)形式導(dǎo)致的結(jié)果就是“只能培養(yǎng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”。所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師一定要合理布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)并明確小組成員的分工。例如，在教學(xué)“平面鏡成像的特點(diǎn)”時(shí)，教師可以設(shè)置一些問題，“在進(jìn)行平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該選擇什么作為平面鏡，為什么？這個(gè)實(shí)驗(yàn)還需要哪些器材？”讓學(xué)生帶著這些問題去自己選擇器材，等器材選?褳甌現(xiàn)?后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分工了，首先小組內(nèi)要有一個(gè)人負(fù)責(zé)器材的篩選，幫助大家選擇出所需要的器材；其次小組內(nèi)要有一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作員和監(jiān)督員，操作員主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)流程的操作，監(jiān)督員則負(fù)責(zé)糾錯(cuò)；然后小組內(nèi)還要有一個(gè)記錄員，負(fù)責(zé)記錄整個(gè)實(shí)驗(yàn)的流程以及最終得到的結(jié)論。小組內(nèi)的成員各司其職才能保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。所以從這一點(diǎn)來看，教師一定要明確好實(shí)驗(yàn)任務(wù)并幫助學(xué)生進(jìn)行合理分工。4.做好分組評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思評(píng)價(jià)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要階段之一，教師一定要利用好評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，切實(shí)提升物理教學(xué)質(zhì)量。首先，教師要引導(dǎo)小組進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己說出在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)自己有哪些不足之處，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程做得最好的地方是什么，又存在哪些欠缺，利用這種形式來判斷小組內(nèi)成員是否對(duì)自己組有一個(gè)準(zhǔn)確的判斷；其次，教師可以引導(dǎo)小組進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，俗話說“以人為鏡可以知得失”，教師可以讓其他小組根據(jù)自己組的實(shí)際情況與其他組的對(duì)比來對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，既能保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性，同時(shí)對(duì)學(xué)生提升自己也有幫助；另外就是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)了，教師不能只根據(jù)學(xué)生是否得出了最終結(jié)論來評(píng)價(jià)，而是要去觀察實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生是否已經(jīng)進(jìn)行了反思，有沒有找到實(shí)驗(yàn)失敗的原因，實(shí)驗(yàn)成功的小組有沒有總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)過程有沒有不合理之處，教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)要加入這些元素，這使得評(píng)價(jià)形式更加公平，而且對(duì)于小組學(xué)習(xí)效率的提升也有積極的作用。所以從這幾點(diǎn)來看，教師一定要做好分組評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思。總之，分組教學(xué)是各科教師常用的輔助教學(xué)手段之一，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，希望各位教師都能把握好分組實(shí)驗(yàn)這個(gè)工具，充分思考分組實(shí)驗(yàn)的形式、價(jià)值，讓它切實(shí)為提升教學(xué)效率、改善課堂質(zhì)量服務(wù)。推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展是我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的一項(xiàng)戰(zhàn)略措施，是促進(jìn)教育公平的重要工程。促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)在農(nóng)村。農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵因素是教師的均衡配置。實(shí)現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展，必須均衡配置教育要素資源，在教育要素資源中，人力資源，即干部、教師資源的配置是最關(guān)鍵的，配置的難度也是最大的。我國義務(wù)教育學(xué)校發(fā)展水平不均衡的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在農(nóng)村與城市之間的差距。當(dāng)前，這種差距雖然還是全方位的，但教師配置不均衡的問題尤為突出，更是制約義務(wù)教育均衡發(fā)展的瓶頸所在。沒有教師的均衡配置，就不可能有教育的均衡發(fā)展。那么，農(nóng)村義務(wù)教育教師均衡配置的問題及原因是怎樣的呢？農(nóng)村義務(wù)教育教師配置不均衡的主要問題有四方面。一是教師數(shù)量不足、學(xué)歷水平偏低。農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師不足問題，主要在小學(xué)階段，生師比、班師比整體水平比城市低，比初中低。特別是班師比的水平更低，一些學(xué)校無奈實(shí)行教師包班制，一個(gè)班一名教師教所有學(xué)科且任班主任，教師一旦生病，就需找代課教師。這種問題在邊遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校尤為突出。農(nóng)村教師整體學(xué)歷水平偏低的問題，在義務(wù)教育學(xué)段普遍存在。目前，農(nóng)村義務(wù)教育教師多數(shù)的第一學(xué)歷為中專，?？埔陨系膶W(xué)歷為在職后取學(xué)歷，而后學(xué)專業(yè)又大多與所教專業(yè)不一致。因此，一部分教師所任教學(xué)科，不是學(xué)什么教什么，而是需要教什么再學(xué)什么，純屬“趕鴨子上架”。二是教師結(jié)構(gòu)性缺編嚴(yán)重。農(nóng)村義務(wù)教育音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、英語等學(xué)科，專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，以上學(xué)科的在崗教師與所學(xué)專業(yè)對(duì)口的是少數(shù)，特別是小學(xué)教師。由于英語學(xué)科是考試學(xué)科，學(xué)校千方百計(jì)開足課程，但由于教師專業(yè)水平低，致使教學(xué)質(zhì)量不高。由于專業(yè)師資短缺，一部分學(xué)校音樂、美術(shù)課程難以開設(shè)。三是小學(xué)、初中教師配置失衡。農(nóng)村義務(wù)教育中小學(xué)、初中學(xué)段內(nèi)還存在著不均衡的矛盾，初中超編嚴(yán)重，小學(xué)缺編突出。某縣初中師生比為1∶7，小學(xué)師生比為1∶18，班師比的矛盾更為明顯。《中國教育報(bào)》有題為“村小缺人無奈‘包班’，鎮(zhèn)中人多發(fā)愁‘沒水喝’”的報(bào)道，反映某鎮(zhèn)初中師生比為1∶5，而同鎮(zhèn)小學(xué)教師實(shí)行“包班”。這種區(qū)域內(nèi)中小教師配置失衡的問題，影響了義務(wù)教育的均衡發(fā)展。四是教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境差、成長慢。農(nóng)村學(xué)校對(duì)教師的校本培訓(xùn)普遍重視不夠，規(guī)范性差，水平較低；縣級(jí)的脫產(chǎn)培訓(xùn)很難落實(shí)，一般教師很少有機(jī)會(huì)參加省培和國培。綜合分析農(nóng)村義務(wù)教育教師均衡配置問題的成因，主要有三方面。一是現(xiàn)行政策制約教師均衡配置。其一，城鄉(xiāng)二元體制下的教師編制標(biāo)準(zhǔn)，制約教師均衡配置。由于義務(wù)教育學(xué)校教師新版國家編制標(biāo)準(zhǔn)還沒有出臺(tái)，多數(shù)地區(qū)執(zhí)行的還是上世紀(jì)頒行的省級(jí)教師編制標(biāo)準(zhǔn)，其標(biāo)準(zhǔn)，城市、城鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校的編制不同，城市學(xué)校的編制高于城鎮(zhèn)，城鎮(zhèn)學(xué)校的編制高于農(nóng)村。教師編制不合理，剛性制約教師均衡配置。其二，初中、小學(xué)教師職稱結(jié)構(gòu)比例政策不一致，初中教師中學(xué)高級(jí)職稱的結(jié)構(gòu)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于小學(xué)教師“小中高”職稱結(jié)構(gòu)比例。在小學(xué)的教師想取得“小中高”職稱是一件非常難的事，因此，導(dǎo)致縣域內(nèi)中小學(xué)教師難以實(shí)現(xiàn)交流配置。時(shí)下，多數(shù)地區(qū)初中嚴(yán)重超編，而小學(xué)缺編，初中、小學(xué)之間的教師調(diào)配很難實(shí)行。二是農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差，教師上班交通難。近幾年，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件雖有改善，但是，也只是最基本的教學(xué)條件，而教師的工作、生活條件沒有得到徹底改善。比如，就餐、午休等。農(nóng)村學(xué)校分散，規(guī)模小，距城區(qū)路途遠(yuǎn)，公交不便，教師上班多數(shù)為自己騎車或拼車。農(nóng)村教師的交通成本、時(shí)間成本都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城區(qū)教師。農(nóng)村教師普遍感到生活質(zhì)量、工作幸福指數(shù)都不如城區(qū)教師。三是農(nóng)村教師工作強(qiáng)度大。農(nóng)村學(xué)校由于規(guī)模小，編制標(biāo)準(zhǔn)低，補(bǔ)充、留人難度大，一些學(xué)校還實(shí)行教師“包班”，一名教師兼多科課程，有的教師被稱為“全科教師”，因此，農(nóng)村教師，特別是農(nóng)村小學(xué)教師勞動(dòng)強(qiáng)度非常大，他們的付出沒有得到應(yīng)有的補(bǔ)償。農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的教師均衡配置，需要解決政策問題，也需要進(jìn)一步解決學(xué)校的辦學(xué)條件問題，使教師能夠按崗位需求合理流動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)配置均衡。傳染病及其預(yù)防ppt43人教版?zhèn)魅静〖捌漕A(yù)防ppt43人1歷史回顧1348年,歐洲出現(xiàn)了鼠疫大爆發(fā),短短5年間,歐洲人口減少了近1/2Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL歷史回顧2歷史回顧1918年全球爆發(fā)流感,死亡人數(shù)達(dá)2000萬,其中美國死亡50萬,比因戰(zhàn)爭死亡的人數(shù)還要多Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL歷史回顧3第一節(jié)傳染病及其預(yù)防Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第一節(jié)傳染病及其預(yù)防4疾病名稱是否是傳染病流行性感冒麻疹水痘肺結(jié)核近視病毒性結(jié)膜炎貧血是是是是否是否是是齲齒回蟲病51515157151-Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL疾病名稱是否是傳染病5、傳染病概念、特點(diǎn)概念:是由病原體引起的,能在人與人之間或人與動(dòng)物之間傳播的疾病。特點(diǎn):傳染性流行性515151515715Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、傳染病概念、特點(diǎn)6病原體的類型:細(xì)菌、病毒、寄生蟲、真菌等。常見的幾種病原體費(fèi)么J體桓式圖告核桿蟲卵Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL病原體的類型:細(xì)菌、病毒、寄生蟲、7結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),嘗試說出下列常見專染病是由什么引起的?流行性感冒水痘肺結(jié)核手癬、足癬蛔蟲病血吸蟲病EvaluadononlychAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),嘗試說出下列常見8啊流行性感冒水痘嚏肺結(jié)核手癬、足癬蛔蟲病由流感病毒引起血吸蟲病EvaluadononlychAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL啊9流行性感冒水痘肺結(jié)核手癬、足癬蛔蟲病由水痘帶狀皰疹病毒引起血吸蟲病EvaluadononlychAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL流行性感冒10流行性感冒水痘肺結(jié)核手癬、足癬蛔蟲病由結(jié)核桿菌引起血吸蟲病EvaluadononlychAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL流行性感冒11傳染病及其預(yù)防43-人教版課件12傳染病及其預(yù)防43-人教版課件13傳染病及其預(yù)防43-人教版課件14傳染病及其預(yù)防43-人教版課件15傳染病及其預(yù)防43-人教版課件16傳染病及其預(yù)防43-人教版課件17傳染病及其預(yù)防43-人教版課件18傳染病及其預(yù)防43-人教版課件19傳染病及其預(yù)防43-人教版課件20傳染病及其預(yù)防43-人教版課件21傳染病及其預(yù)防43-人教版課件22傳染病及其預(yù)防43-人教版課件23傳染病及其預(yù)防43-人教版課件24傳染病及其預(yù)防43-人教版課件25傳染病及其預(yù)防43-人教版課件26傳染病及其預(yù)防43-人教版課件27傳染病及其預(yù)防43-人教版課件28傳染病及其預(yù)防43-人教版課件29傳染病及其預(yù)防43-人教版課件30傳染病及其預(yù)防43-人教版課件31傳染病及其預(yù)防43-人教版課件32傳染病及其預(yù)防43-人教版課件33傳染病及其預(yù)防43-人教版課件34傳染病及其預(yù)防43-人教版課件35傳染病及其預(yù)防43-人教版課件36傳染病及其預(yù)防43-人教版課件37傳染病及其預(yù)防43-人教版課件38傳染病及其預(yù)防43-人教版課件39傳染病及其預(yù)防43-人教版課件40傳染病及其預(yù)防43-人教版課件41傳染病及其預(yù)防43-人教版課件42傳染病及其預(yù)防43-人教版課件43傳染病及其預(yù)防43-人教版課件44傳染病及其預(yù)防43-人教版課件45傳染病及其預(yù)防43-人教版課件46傳染病及其預(yù)防43-人教版課件47傳染病及其預(yù)防43-人教版課件48傳染病及其預(yù)防43-人教版課件49傳染病及其預(yù)防43-人教版課件50傳染病及其預(yù)防43-人教版課件51傳染病及其預(yù)防43-人教版課件52傳染病及其預(yù)防43-人教版課件53傳染病及其預(yù)防43-人教版課件54謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷55傳染病及其預(yù)防ppt43人教版?zhèn)魅静〖捌漕A(yù)防ppt43人教版?zhèn)魅静〖捌漕A(yù)防ppt43人教版歷史回顧1348年,歐洲出現(xiàn)了鼠疫大爆發(fā),短短5年間,歐洲人口減少了近1/2Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL歷史回顧1918年全球爆發(fā)流感,死亡人數(shù)達(dá)2000萬,其中美國死亡50萬,比因戰(zhàn)爭死亡的人數(shù)還要多Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一、為什么要在初中物理教學(xué)中進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)1.受教學(xué)資源、環(huán)境的限制眾所周知，學(xué)校的資源是有限的，無論是物理的實(shí)驗(yàn)器材還是物理實(shí)驗(yàn)室的空間，可能都不能滿足每個(gè)學(xué)生獨(dú)立操作一臺(tái)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。要想在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，分組實(shí)驗(yàn)是有效解決資源限制的方法之一。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有區(qū)別的，這也是很多教師能發(fā)現(xiàn)的問題之一，同樣的實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生可能十分鐘就能得出準(zhǔn)確結(jié)論，而有的學(xué)生可能30分鐘還沒有搞清楚這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該如何操作。要想彌補(bǔ)學(xué)生之間的差異，分組實(shí)驗(yàn)是不錯(cuò)的方式之一。3.吸引學(xué)生興趣很多學(xué)生在獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)時(shí)往往會(huì)不知所措，這也導(dǎo)致他們對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了恐懼心理，每次到實(shí)驗(yàn)課時(shí)他們會(huì)想辦法逃避，這并不利于學(xué)生物理成績的提升。但是如果教師能夠讓學(xué)生每二三人、四五人成立一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，大家互相幫助來共同完成實(shí)驗(yàn)的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定會(huì)更濃烈一些。二、如何實(shí)現(xiàn)有效的分組實(shí)驗(yàn)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的分組實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?.教師要做好充分的課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備指的是教師在教學(xué)之前對(duì)課堂的流程、學(xué)生可能遇到的狀況、實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行設(shè)想的過程，這個(gè)過程很重要，它能夠幫助教師解決很多課堂上出現(xiàn)的意外情況。那么教師應(yīng)該如何做好課前準(zhǔn)備呢？我們以人教初中物理第十五章電壓電阻第3節(jié)“串、并聯(lián)電路”的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行舉例，教師在實(shí)驗(yàn)之前應(yīng)該先想清楚“這個(gè)實(shí)驗(yàn)幾個(gè)人為一組最合理，實(shí)驗(yàn)過程中如何避免學(xué)生出現(xiàn)意外情況，如果學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗了可能會(huì)有哪幾個(gè)方面的原因”這幾個(gè)問題，這樣到了課堂上才能準(zhǔn)確應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的意外情況，教學(xué)的質(zhì)量才能提升。所以從這一方面來講，在分組實(shí)驗(yàn)之前教師一定要做好充分的課前準(zhǔn)備。2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組合理分組是分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)，是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。那么教師應(yīng)該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組呢？首先要考慮學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，如果一個(gè)組內(nèi)全是物理成績較強(qiáng)的學(xué)生，而另一個(gè)組內(nèi)全是物理成績較弱學(xué)生的話，這兩個(gè)小組的物理進(jìn)度、實(shí)驗(yàn)水平可能都存在很大差距，這種形式也會(huì)拉大學(xué)生之間的差異，因此教師一定要保證每個(gè)小組內(nèi)既有物理水平較強(qiáng)的學(xué)生，也有學(xué)困生，小組內(nèi)成員的平均物理水平要一致；其次，教師要考慮學(xué)生的意愿，初中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了一個(gè)個(gè)的小團(tuán)體，如果教師不考慮他們的意愿強(qiáng)行把他們分開的話，可能學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大打折扣。因此從這兩點(diǎn)來講，教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，不斷提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。3.明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)及小組分工分組實(shí)驗(yàn)已經(jīng)成為初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)常采用的教學(xué)方式之一，但是目前存在的一個(gè)問題是：很多組往往是一個(gè)學(xué)生來操作實(shí)驗(yàn)，其他同學(xué)只是圍觀，這種教學(xué)形式導(dǎo)致的結(jié)果就是“只能培養(yǎng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”。所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師一定要合理布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)并明確小組成員的分工。例如，在教學(xué)“平面鏡成像的特點(diǎn)”時(shí)，教師可以設(shè)置一些問題，“在進(jìn)行平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該選擇什么作為平面鏡，為什么？這個(gè)實(shí)驗(yàn)還需要哪些器材？”讓學(xué)生帶著這些問題去自己選擇器材，等器材選?褳甌現(xiàn)?后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分工了，首先小組內(nèi)要有一個(gè)人負(fù)責(zé)器材的篩選，幫助大家選擇出所需要的器材；其次小組內(nèi)要有一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作員和監(jiān)督員，操作員主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)流程的操作，監(jiān)督員則負(fù)責(zé)糾錯(cuò)；然后小組內(nèi)還要有一個(gè)記錄員，負(fù)責(zé)記錄整個(gè)實(shí)驗(yàn)的流程以及最終得到的結(jié)論。小組內(nèi)的成員各司其職才能保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。所以從這一點(diǎn)來看，教師一定要明確好實(shí)驗(yàn)任務(wù)并幫助學(xué)生進(jìn)行合理分工。4.做好分組評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思評(píng)價(jià)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要階段之一，教師一定要利用好評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，切實(shí)提升物理教學(xué)質(zhì)量。首先，教師要引導(dǎo)小組進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己說出在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)自己有哪些不足之處，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程做得最好的地方是什么，又存在哪些欠缺，利用這種形式來判斷小組內(nèi)成員是否對(duì)自己組有一個(gè)準(zhǔn)確的判斷；其次，教師可以引導(dǎo)小組進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，俗話說“以人為鏡可以知得失”，教師可以讓其他小組根據(jù)自己組的實(shí)際情況與其他組的對(duì)比來對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，既能保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性，同時(shí)對(duì)學(xué)生提升自己也有幫助；另外就是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)了，教師不能只根據(jù)學(xué)生是否得出了最終結(jié)論來評(píng)價(jià)，而是要去觀察實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生是否已經(jīng)進(jìn)行了反思，有沒有找到實(shí)驗(yàn)失敗的原因，實(shí)驗(yàn)成功的小組有沒有總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)過程有沒有不合理之處，教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)要加入這些元素，這使得評(píng)價(jià)形式更加公平，而且對(duì)于小組學(xué)習(xí)效率的提升也有積極的作用。所以從這幾點(diǎn)來看，教師一定要做好分組評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思?？傊?，分組教學(xué)是各科教師常用的輔助教學(xué)手段之一，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，希望各位教師都能把握好分組實(shí)驗(yàn)這個(gè)工具，充分思考分組實(shí)驗(yàn)的形式、價(jià)值，讓它切實(shí)為提升教學(xué)效率、改善課堂質(zhì)量服務(wù)。推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展是我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的一項(xiàng)戰(zhàn)略措施，是促進(jìn)教育公平的重要工程。促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)在農(nóng)村。農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵因素是教師的均衡配置。實(shí)現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展，必須均衡配置教育要素資源，在教育要素資源中，人力資源，即干部、教師資源的配置是最關(guān)鍵的，配置的難度也是最大的。我國義務(wù)教育學(xué)校發(fā)展水平不均衡的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在農(nóng)村與城市之間的差距。當(dāng)前，這種差距雖然還是全方位的，但教師配置不均衡的問題尤為突出，更是制約義務(wù)教育均衡發(fā)展的瓶頸所在。沒有教師的均衡配置，就不可能有教育的均衡發(fā)展。那么，農(nóng)村義務(wù)教育教師均衡配置的問題及原因是怎樣的呢？農(nóng)村義務(wù)教育教師配置不均衡的主要問題有四方面。一是教師數(shù)量不足、學(xué)歷水平偏低。農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師不足問題，主要在小學(xué)階段，生師比、班師比整體水平比城市低，比初中低。特別是班師比的水平更低，一些學(xué)校無奈實(shí)行教師包班制，一個(gè)班一名教師教所有學(xué)科且任班主任，教師一旦生病，就需找代課教師。這種問題在邊遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校尤為突出。農(nóng)村教師整體學(xué)歷水平偏低的問題，在義務(wù)教育學(xué)段普遍存在。目前，農(nóng)村義務(wù)教育教師多數(shù)的第一學(xué)歷為中專，專科以上的學(xué)歷為在職后取學(xué)歷，而后學(xué)專業(yè)又大多與所教專業(yè)不一致。因此，一部分教師所任教學(xué)科，不是學(xué)什么教什么，而是需要教什么再學(xué)什么，純屬“趕鴨子上架”。二是教師結(jié)構(gòu)性缺編嚴(yán)重。農(nóng)村義務(wù)教育音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、英語等學(xué)科，專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，以上學(xué)科的在崗教師與所學(xué)專業(yè)對(duì)口的是少數(shù)，特別是小學(xué)教師。由于英語學(xué)科是考試學(xué)科，學(xué)校千方百計(jì)開足課程，但由于教師專業(yè)水平低，致使教學(xué)質(zhì)量不高。由于專業(yè)師資短缺，一部分學(xué)校音樂、美術(shù)課程難以開設(shè)。三是小學(xué)、初中教師配置失衡。農(nóng)村義務(wù)教育中小學(xué)、初中學(xué)段內(nèi)還存在著不均衡的矛盾，初中超編嚴(yán)重，小學(xué)缺編突出。某縣初中師生比為1∶7，小學(xué)師生比為1∶18，班師比的矛盾更為明顯。《中國教育報(bào)》有題為“村小缺人無奈‘包班’，鎮(zhèn)中人多發(fā)愁‘沒水喝’”的報(bào)道，反映某鎮(zhèn)初中師生比為1∶5，而同鎮(zhèn)小學(xué)教師實(shí)行“包班”。這種區(qū)域內(nèi)中小教師配置失衡的問題，影響了義務(wù)教育的均衡發(fā)展。四是教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境差、成長慢。農(nóng)村學(xué)校對(duì)教師的校本培訓(xùn)普遍重視不夠，規(guī)范性差，水平較低；縣級(jí)的脫產(chǎn)培訓(xùn)很難落實(shí)，一般教師很少有機(jī)會(huì)參加省培和國培。綜合分析農(nóng)村義務(wù)教育教師均衡配置問題的成因，主要有三方面。一是現(xiàn)行政策制約教師均衡配置。其一，城鄉(xiāng)二元體制下的教師編制標(biāo)準(zhǔn)，制約教師均衡配置。由于義務(wù)教育學(xué)校教師新版國家編制標(biāo)準(zhǔn)還沒有出臺(tái)，多數(shù)地區(qū)執(zhí)行的還是上世紀(jì)頒行的省級(jí)教師編制標(biāo)準(zhǔn)，其標(biāo)準(zhǔn)，城市、城鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校的編制不同，城市學(xué)校的編制高于城鎮(zhèn)，城鎮(zhèn)學(xué)校的編制高于農(nóng)村。教師編制不合理，剛性制約教師均衡配置。其二，初中、小學(xué)教師職稱結(jié)構(gòu)比例政策不一致，初中教師中學(xué)高級(jí)職稱的結(jié)構(gòu)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于小學(xué)教師“小中高”職稱結(jié)構(gòu)比例。在小學(xué)的教師想取得“小中高”職稱是一件非常難的事，因此，導(dǎo)致縣域內(nèi)中小學(xué)教師難以實(shí)現(xiàn)交流配置。時(shí)下，多數(shù)地區(qū)初中嚴(yán)重超編，而小學(xué)缺編，初中、小學(xué)之間的教師調(diào)配很難實(shí)行。二是農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差，教師上班交通難。近幾年，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件雖有改善，但是，也只是最基本的教學(xué)條件，而教師的工作、生活條件沒有得到徹底改善。比如，就餐、午休等。農(nóng)村學(xué)校分散，規(guī)模小，距城區(qū)路途遠(yuǎn)，公交不便，教師上班多數(shù)為自己騎車或拼車。農(nóng)村教師的交通成本、時(shí)間成本都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城區(qū)教師。農(nóng)村教師普遍感到生活質(zhì)量、工作幸福指數(shù)都不如城區(qū)教師。三是農(nóng)村教師工作強(qiáng)度大。農(nóng)村學(xué)校由于規(guī)模小，編制標(biāo)準(zhǔn)低，補(bǔ)充、留人難度大，一些學(xué)校還實(shí)行教師“包班”，一名教師兼多科課程，有的教師被稱為“全科教師”，因此，農(nóng)村教師，特別是農(nóng)村小學(xué)教師勞動(dòng)強(qiáng)度非常大，他們的付出沒有得到應(yīng)有的補(bǔ)償。農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的教師均衡配置，需要解決政策問題，也需要進(jìn)一步解決學(xué)校的辦學(xué)條件問題，使教師能夠按崗位需求合理流動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)配置均衡。傳染病及其預(yù)防ppt43人教版?zhèn)魅静〖捌漕A(yù)防ppt43人56歷史回顧1348年,歐洲出現(xiàn)了鼠疫大爆發(fā),短短5年間,歐洲人口減少了近1/2Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL歷史回顧57歷史回顧1918年全球爆發(fā)流感,死亡人數(shù)達(dá)2000萬,其中美國死亡50萬,比因戰(zhàn)爭死亡的人數(shù)還要多Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL歷史回顧58第一節(jié)傳染病及其預(yù)防Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第一節(jié)傳染病及其預(yù)防59疾病名稱是否是傳染病流行性感冒麻疹水痘肺結(jié)核近視病毒性結(jié)膜炎貧血是是是是否是否是是齲齒回蟲病51515157151-Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL疾病名稱是否是傳染病60、傳染病概念、特點(diǎn)概念:是由病原體引起的,能在人與人之間或人與動(dòng)物之間傳播的疾病。特點(diǎn):傳染性流行性515151515715Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、傳染病概念、特點(diǎn)61病原體的類型:細(xì)菌、病毒、寄生蟲、真菌等。常見的幾種病原體費(fèi)么J體桓式圖告核桿蟲卵Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL病原體的類型:細(xì)菌、病毒、寄生蟲、62結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),嘗試說出下列常見專染病是由什么引起的?流行性感冒水痘肺結(jié)核手癬、足癬蛔蟲病血吸蟲病EvaluadononlychAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),嘗試說出下列常見63啊流行性感冒水痘嚏肺結(jié)核手癬、足癬蛔蟲病由流感病毒引起血吸蟲病EvaluadononlychAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL啊64流行性感冒水痘肺結(jié)核手癬、足癬