侵權(quán)責(zé)任法課堂提問課件

侵權(quán)責(zé)任法課堂提問幽默來自智慧，惡語來自無能侵權(quán)責(zé)任法課堂提問侵權(quán)責(zé)任法課堂提問幽默來自智慧，惡語來自無能第一章侵權(quán)責(zé)任法概述課堂提問(一)÷1.侵權(quán)行為是侵害他人合法權(quán)益的行為,此處的合法權(quán)益包括所有的民事權(quán)利2在大陸法系,侵權(quán)行為被看成是債發(fā)生原因之一。3.某地-16歲未成年人因盜開汽車,被收容審查,其間患病,保外就醫(yī),未治愈死亡,家屬提出法醫(yī)檢驗(yàn)主檢法醫(yī)學(xué)教授組織學(xué)生觀摩教學(xué),并在檢驗(yàn)之后,提取有關(guān)臟器制作標(biāo)本作為教學(xué)使用。本案中不存在任何侵權(quán)行為。4.侵權(quán)行為都是作為的侵權(quán)行為,即行為人違反對他人的不作為義務(wù),以過錯(cuò)的作為損害他人?！?.根據(jù)適用法律不同,可以將侵權(quán)行為分為積極侵權(quán)行為和消極侵權(quán)行為。在初中音樂課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重樂感基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要教師通過不斷地探索與實(shí)踐來進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)與鼓勵(lì)。在教學(xué)過程中，秉著一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)定不移地完成高質(zhì)量的教學(xué)工作，使學(xué)生的樂感得到提高。一、培養(yǎng)樂趣，增強(qiáng)樂感對于初中生來說，樂感的培養(yǎng)有利于初中生的進(jìn)步與成長。樂感的培養(yǎng)不僅僅是教師的職責(zé)，也是家長的職責(zé)和社會(huì)的職責(zé)。好的音樂環(huán)境不僅可以為增強(qiáng)樂感提供幫助，還會(huì)對樂趣的培養(yǎng)提供便利。首先，教師就要通過課堂上的不斷引導(dǎo)與培養(yǎng)來讓初中生了解這門藝術(shù)。一堂好的音樂課，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以激發(fā)教師的教學(xué)欲望，教師在這種教學(xué)氛圍中能把自己知道的、想到的都傳授給學(xué)生，這對于學(xué)生來說是一筆寶貴的財(cái)富。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展而言，具有較為重要的作用。培養(yǎng)樂感不能一蹴而就，是一場持久的拉鋸戰(zhàn)。在音樂教學(xué)的過程中教師可以通過聽覺訓(xùn)練和賞析訓(xùn)練來提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)音樂樂趣。樂感是需要學(xué)生正確掌握節(jié)奏、旋律，樂感的培養(yǎng)也具有一定的復(fù)雜性。教師也應(yīng)該著重感知學(xué)生樂感情況以及接受水平，樂感好的學(xué)生能夠通過合理的想象力和創(chuàng)造力來表現(xiàn)出對的感知。但有些對樂感不是很好的學(xué)生只能進(jìn)行一些基本的旋律和節(jié)奏的掌握。所以，在音樂課程中，學(xué)生們掌握程度的不同，也給教師在課堂上的教學(xué)增加了一定的困難。二、鑒賞優(yōu)秀作品不同的時(shí)代、不同的地區(qū)，有一定的文化差異。無論哪種情況下，都出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的音樂作品。初中生已經(jīng)具有簡單的音樂鑒賞能力，在這時(shí)，教師要抓住學(xué)生這個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)與引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)。例如，我們在欣賞《共和國之戀》這首作品時(shí)，學(xué)生就可以簡單地感受情感變化以及思想內(nèi)涵，從優(yōu)秀的作品中讓學(xué)生們通過聽來感知這豐富多彩的音樂世界，這樣才能夠提高學(xué)生們感知音樂的能力，豐富自己的感知體驗(yàn)，從而使學(xué)生能更加深刻地認(rèn)識(shí)到自己究竟喜愛的是哪一種音樂風(fēng)格及其類型，并在訓(xùn)練過程中愛上這門課程，進(jìn)而向自己喜歡的音樂方向發(fā)展，對于增強(qiáng)學(xué)生對音樂的感知能力也具有一定的積極作用。在初中音樂的教學(xué)過程當(dāng)中，創(chuàng)造良好的音樂氛圍，在教學(xué)過程中顯得尤為重要，這對于教師能否積極帶動(dòng)課堂氛圍起到了至關(guān)重要的作用，一節(jié)課的好壞評價(jià)全都在于學(xué)生反饋的信息當(dāng)中。好的音樂作品更能將聽者帶入情境，不僅提升了學(xué)生對音樂的感知能力，也能提高音樂素養(yǎng)。學(xué)生對音樂作品有了較高的興趣，對于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中具有推動(dòng)促進(jìn)的作用，在鑒賞能力方面也有很大的積極作用。三、注重音樂理論知識(shí)沒有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)就無法實(shí)現(xiàn)對音樂的賞析。理論知識(shí)的來源主要是教師的授予，同時(shí)也是樂感來源的主要途徑。在以往的教學(xué)過程中，教師覺得學(xué)生只會(huì)簡單的唱歌即可，是否好聽、悅耳并不重要。一些教師只會(huì)簡單地教授一些書本上的理論知識(shí)，不是很全面的教授讓學(xué)生不能很好地接受與吸收教師所闡述的內(nèi)容，不僅不利于學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生對樂感的掌握。所以，教師應(yīng)該通過改變音樂教學(xué)模式，使教學(xué)模式得到優(yōu)化，理論與實(shí)踐相結(jié)合才能讓學(xué)生在了解、掌握音樂知識(shí)等方面得到具體的鞏固。例如，在學(xué)習(xí)一些著名的音樂選段的時(shí)候，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹作者的創(chuàng)作背景，以及它的藝術(shù)特點(diǎn)，在欣賞的同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生融入情景，體會(huì)創(chuàng)作者當(dāng)時(shí)的情感和意圖?？梢赃m當(dāng)?shù)馗郊右恍┲w動(dòng)作，讓學(xué)生更加投入情景，加強(qiáng)樂感的掌握。最后，讓學(xué)生思考作品中的情緒是如何表達(dá)出來的，并加以敘述，通過鼓勵(lì)的方式來讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到樂感的重要性。學(xué)生通過自身的知識(shí)積累，也能很快地理解作品的特點(diǎn)。理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式，能更好地讓學(xué)生加深與鞏固對理論知識(shí)的理解。四、問題的引導(dǎo)與探究目前，部分音樂教師開始運(yùn)用“以問題的引導(dǎo)與探究”的表現(xiàn)方式，摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，可以說這種教?W方式架起了教師和學(xué)生之間的橋梁。通過理解和感知來享受音樂，教師在課堂上應(yīng)該給予學(xué)生們更多的自由表達(dá)空間，提出問題，互相探究與商討，在變換多種教學(xué)的模式下，加上教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)音樂給我們帶來的影響與變化。初中音樂的宗旨是讓學(xué)生了解音樂的內(nèi)容和情感，培養(yǎng)學(xué)生的樂感，并使其了解樂感在音樂中的重要性。在教學(xué)過程中，教師要善于提出問題引導(dǎo)學(xué)生，為培養(yǎng)學(xué)生樂感打下基礎(chǔ)。教師選取片段的時(shí)候，可以先放一些不同類型的片段，讓學(xué)生根據(jù)不同的類型進(jìn)行標(biāo)記。接下來，教師可以進(jìn)行相關(guān)問題的提問，鼓勵(lì)學(xué)生以小組研討的方式進(jìn)行討論，從而得出相應(yīng)的結(jié)果。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以加深鞏固理論知識(shí)，在輕松自在的教學(xué)環(huán)境下，對于樂感的培養(yǎng)也起到了至關(guān)重要的作用。五、結(jié)束語綜上所述，對于學(xué)生樂感的培養(yǎng)有很多方法和途徑，需要教師從眾多的方式中挑選一種適合課程的教學(xué)模式，通過不斷地教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。對于學(xué)生來說，則需要不斷地練習(xí)與努力來實(shí)現(xiàn)樂感的培養(yǎng)與提升。同時(shí)，教師需要制定完善的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂感上升到新的高度。“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！币粋€(gè)好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得生動(dòng)、活潑、自然。每一節(jié)課開場白的好壞直接影響到課堂的教學(xué)效率。常言道：響鼓還需重槌敲。如果說一節(jié)課是響鼓，那么導(dǎo)語則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。下面談?wù)勎以谶@方面的一些做法與體會(huì)。一、利用原有認(rèn)知導(dǎo)入孔子云：“溫故而知新”。啟動(dòng)原有認(rèn)知是導(dǎo)入新課的常用方法。如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“春夏秋冬，四時(shí)更替，我們偉大的祖國四季如春，景色美不勝收。上一課我們領(lǐng)略了《春》的綠滿天下、花開遍地的美景，現(xiàn)在讓我們再來觀賞一下老舍先生筆下《濟(jì)南的冬天》的美景吧！”二、故事導(dǎo)入許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的積極性很高，對這些內(nèi)容特別感興趣。教師課堂中如能根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，以一些故事來導(dǎo)入課文，無疑會(huì)起到事半功倍的效果。在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：丹麥有位著名兒童文學(xué)家安徒生，今天，老師講個(gè)有關(guān)他的故事。有一次，他被邀請去參加舞會(huì)，一位小姐對他仰慕已久，于是大獻(xiàn)殷勤，問他：“你覺得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？”安徒生冷冷地說：“談不上喜歡。”小姐又問：“那你覺得我穿什么樣的衣服好呢？”你們猜猜安徒生怎樣回答的？（語驚四座）他說：“皇帝的新裝?！苯裉?，我們就一起來欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中，學(xué)生們被引入新的教學(xué)情境。三、情境導(dǎo)入平時(shí)的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學(xué)過程中，教師如能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與課文相符合的情境，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，將會(huì)大大提高課堂的教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》時(shí)，我首先讓學(xué)生聽貝多芬的《命運(yùn)》交響曲。音樂聲響起，在激昂的樂曲聲中，我介紹道：貝多芬的耳疾起于28歲的時(shí)候，自此至57歲逝世，其間二十余年全是聾疾為祟的時(shí)候，然而他的大部分的作品卻在這時(shí)期產(chǎn)生。站在演奏臺(tái)上聽不見聽眾掌聲的時(shí)候，他仍是繼續(xù)創(chuàng)作，終于譜寫出了偉大的《第九交響曲》。所以，貝多芬的偉大，絕不只在于他是一個(gè)音樂家，還在于他勇于直面人生的極度苦悶并將音樂融入與命運(yùn)的不屈抗?fàn)幹?，他是真的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。今天，我們一起走進(jìn)《音樂巨人貝多芬》，看看耳聾后的貝多芬，這個(gè)被命運(yùn)扼住咽喉的人，在生活中是怎么樣的形象。四、抓住文題，激趣導(dǎo)入課文的標(biāo)題，往往與內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，它有時(shí)是理解文章的突破口，有時(shí)是文章內(nèi)容的濃縮。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，也可依據(jù)情況，從標(biāo)題中尋找新穎生動(dòng)的方式。在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，我直接在黑板上寫下“走兩步”，學(xué)生立即嚷道：“老師，錯(cuò)了是‘走一步，再走一步’。”我則反問一句“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫得這么復(fù)雜。是不是啊？”“不是！”學(xué)生肯定地回答道?！凹热贿@樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標(biāo)題呢？請大家?guī)е@個(gè)問題一起來學(xué)習(xí)課文。”此問的提出，旨在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和主旨——即理解作者在懸崖石架上遇到困難時(shí)，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學(xué)會(huì)自己去解決，要學(xué)會(huì)把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會(huì)容易戰(zhàn)勝”這樣一個(gè)人生哲理。導(dǎo)入之后，自然過渡到文章的學(xué)習(xí)中來，使原本較為深?yuàn)W的哲理變得通俗易懂了。五、巧設(shè)圈套導(dǎo)入美國華盛頓兒童博物館墻上有這樣一句話：聽到的，過眼云煙；看見的，銘記在心；做過的，刻骨銘心。無論是道理還是知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果能讓人親身體驗(yàn)，定會(huì)長久不忘。這種注重學(xué)生體驗(yàn)的思路，也是新時(shí)期語文教學(xué)中的一個(gè)閃光點(diǎn)。因此，如能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運(yùn)用新奇的方式讓學(xué)生親自體驗(yàn)一番知識(shí)的內(nèi)涵，勢必會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更快樂。如在教學(xué)《山中訪友》一課前，我先做了個(gè)調(diào)查：“孔子教導(dǎo)我們‘知之為知之，不知為不知’，也就是說在學(xué)習(xí)中要實(shí)事求是。下面請本著實(shí)事求是態(tài)度，沒預(yù)習(xí)課文的請高抬貴手。”幾個(gè)同學(xué)怯生生地舉起了手。我叫起了其中一位：“很好！請根據(jù)文章標(biāo)題猜猜本文的內(nèi)容?！八恢辛宋业娜μ渍f寫了作者到山中拜訪了一位隱居的好友，并和他作了愉快的交談……我鄭重其事地總結(jié)道：“說得很好，想象豐富奇特，語言流暢生動(dòng)?？墒谴蠹艺f本文作者所拜訪的朋友是人嗎？”“不是，是自然界的景物！”……這樣一來，那些沒預(yù)習(xí)的同學(xué)都恍然大悟，明白了今天所學(xué)課文的主要內(nèi)容。六、設(shè)置懸念導(dǎo)入初中學(xué)生的心理還不夠穩(wěn)定，他們學(xué)習(xí)的熱情往往會(huì)更多地受到好奇心的驅(qū)使。因此，在教學(xué)中要充分考慮這一點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)刂圃鞈夷?，適度引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，而這個(gè)問題的思考，又會(huì)涉及到課文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生正確地理解文章。如在教學(xué)《藤野先生》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入：1937年11月17日，在日本一個(gè)偏僻的鄉(xiāng)村診所里，來了兩個(gè)不速之客——兩位中國記者。他們遞給一位蒼老的醫(yī)生一份報(bào)紙，報(bào)紙頭版頭條刊登了“魯迅先生逝世”的內(nèi)容。老人抬眼看時(shí)，兩眼發(fā)直，拼命搖頭、不敢相信而后潸然淚下。你們知道這個(gè)老人是誰嗎？他為何有這種反應(yīng)？這樣一來，學(xué)生的熱情一下子高漲了，急不可待要進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，任何一門藝術(shù)都是一門精深的學(xué)問，課堂導(dǎo)入的方式層出不窮，絕不是簡單的羅列和歸納就能包容的。還需要教師依據(jù)教材、學(xué)生的特點(diǎn)自由創(chuàng)新，靈活運(yùn)用。參考資料：1．《語文教學(xué)的思考與實(shí)踐》寧鴻彬著、教育科學(xué)出版社2．《成功教學(xué)的策略》中國輕工業(yè)出版社侵權(quán)責(zé)任法課堂提問幽默來自智慧，惡語來自無能侵權(quán)責(zé)任法課堂提1第一章侵權(quán)責(zé)任法概述第一章侵權(quán)責(zé)任法概述2課堂提問(一)÷1.侵權(quán)行為是侵害他人合法權(quán)益的行為,此處的合法權(quán)益包括所有的民事權(quán)利2在大陸法系,侵權(quán)行為被看成是債發(fā)生原因之一。3.某地-16歲未成年人因盜開汽車,被收容審查,其間患病,保外就醫(yī),未治愈死亡,家屬提出法醫(yī)檢驗(yàn)主檢法醫(yī)學(xué)教授組織學(xué)生觀摩教學(xué),并在檢驗(yàn)之后,提取有關(guān)臟器制作標(biāo)本作為教學(xué)使用。本案中不存在任何侵權(quán)行為。4.侵權(quán)行為都是作為的侵權(quán)行為,即行為人違反對他人的不作為義務(wù),以過錯(cuò)的作為損害他人。÷5.根據(jù)適用法律不同,可以將侵權(quán)行為分為積極侵權(quán)行為和消極侵權(quán)行為。課堂提問(一)3課堂提問(二)6.村民甲于五年前在自家院內(nèi)種植榕樹,現(xiàn)由于榕樹長大,其根系擴(kuò)張至鄰居乙家的房基之下,對乙家房屋的安全性造成影響,對居住人的人身安全形成現(xiàn)實(shí)危險(xiǎn)。村民甲應(yīng)承擔(dān)的侵權(quán)責(zé)任方式為(A.賠償損失,甲賠償乙的損失

B.排除妨礙,甲自行鏟除榕樹

0.消除危險(xiǎn),甲自行鏟除榕樹D.恢復(fù)原狀,甲自行鏟除榕樹課堂提問(二)4課堂提問(三)7.朱某、呂某結(jié)伙于2008年,使用虛假身份,以空車配貨為名,與北京市某運(yùn)輸服務(wù)有限公司簽訂《貨物運(yùn)輸合同》騙取受委托運(yùn)輸?shù)牧銚?dān)貨物及運(yùn)費(fèi)共計(jì)280余萬元。后受害單位在發(fā)現(xiàn)被騙后及時(shí)報(bào)案。公安機(jī)關(guān)經(jīng)過偵查,將朱某、呂某二人抓獲歸案。經(jīng)審理,法院判決:以合同作騙罪分別處朱某、呂某有期徒刑十四年,并各處罰金14萬元。同時(shí),朱某、呂某應(yīng)賠償北京市某運(yùn)輸服務(wù)有限公司損失280萬元。據(jù)調(diào)查,朱某、呂某二人現(xiàn)有財(cái)產(chǎn)共計(jì)30萬元。A.先支付罰金14萬元,剩余部分賠償損失B.先支付罰金7萬元,剩余部分賠償損失G.優(yōu)先賠償受害人的損失D.朱某、呂某二人的財(cái)產(chǎn)用以賠償受害人北京市某運(yùn)輸服務(wù)有限公司的損失。課堂提問(三)5課堂提問(四)8在侵權(quán)責(zé)任與違約責(zé)任竟競合的情況下,我國法律規(guī)定,當(dāng)事人(A.只能選擇違約請求權(quán)起訴B.只能選擇侵權(quán)請求權(quán)起訴G.可以在違約請求權(quán)和侵權(quán)請求權(quán)中選擇其D.不必選擇,可以同時(shí)以侵權(quán)請求權(quán)和違約請求權(quán)起訴9.現(xiàn)代侵權(quán)責(zé)任法中在強(qiáng)調(diào)損害賠償?shù)耐瑫r(shí),也強(qiáng)調(diào)責(zé)任分散,即重視將責(zé)任轉(zhuǎn)移到社會(huì)保險(xiǎn)上去。課堂提問(四)6課堂提問答案令課堂提問(一):1.錯(cuò);2.對;3.錯(cuò);4.錯(cuò);5.錯(cuò)課堂提問(二):6.0;冷課堂提問(三):7.CD;冷課堂提問(四):8.0;9.對。課堂提問答案7第二章侵權(quán)責(zé)任歸責(zé)原第三章侵權(quán)責(zé)任構(gòu)成要件第二章侵權(quán)責(zé)任歸責(zé)原8課堂提問(一)1.所有侵權(quán)責(zé)任的構(gòu)成都須以各加害人主觀上存在著過錯(cuò)為要件。÷2.無過錯(cuò)責(zé)任的本意是當(dāng)事人沒有過錯(cuò),但依照法律的規(guī)定應(yīng)承擔(dān)一定的責(zé)任。3.過錯(cuò)責(zé)任原則的本意是“有過錯(cuò)有責(zé)任、無過錯(cuò)無責(zé)任”4.一般侵權(quán)責(zé)任的構(gòu)成要件主要包括違法行為、損害結(jié)果以及兩者之間的因果關(guān)系?！?.侵害了法定權(quán)利,但并沒有侵害合法利益的,不構(gòu)成侵權(quán)責(zé)任。6.不能確定的損害不能視為法律上的損害令7.所謂損害,就是一方現(xiàn)有財(cái)產(chǎn)的減少。課堂提問(一)9課堂提問(二)8.行為違法性是構(gòu)成侵權(quán)責(zé)任的重要要件,但在下列行為中,并不認(rèn)為是違法行為的是()A.侵害他人財(cái)產(chǎn)權(quán)的行為B.侵害他人人格權(quán)的行為÷G.正當(dāng)防衛(wèi)行為D侵害他人身份權(quán)的行為9對侵權(quán)責(zé)任的因果關(guān)系的舉證責(zé)任一律由原告承擔(dān)。10.根據(jù)侵權(quán)行為與損害后果之間的因果關(guān)系,可以將損害分為實(shí)際損害和可得利益損害?！?1.相當(dāng)因果關(guān)系說認(rèn)為:侵權(quán)人必須對以其違法行為為適當(dāng)條件的損害負(fù)賠償責(zé)任,但對超出這一范圍的損害后果不負(fù)民事責(zé)任12.根據(jù)原因?qū)p害結(jié)果所起的作用不同,損害的原因可以分為主要原因和次要原因?！?3.同樣的損害結(jié)果下,過失行為比故意行為承擔(dān)的民事責(zé)任要輕一些。課堂提問(二)10課堂提問答案課堂提問(一):1.錯(cuò);2.錯(cuò);3.對;冷4.錯(cuò);5.錯(cuò);6.對;7.錯(cuò);課堂提問(二):8.0;9.錯(cuò);10.錯(cuò);11.對;12.對;13.錯(cuò)。課堂提問答案11侵權(quán)責(zé)任法課堂提問課件12侵權(quán)責(zé)任法課堂提問課件13侵權(quán)責(zé)任法課堂提問課件14侵權(quán)責(zé)任法課堂提問課件15侵權(quán)責(zé)任法課堂提問課件16侵權(quán)責(zé)任法課堂提問課件17侵權(quán)責(zé)任法課堂提問課件18侵權(quán)責(zé)任法課堂提問課件19侵權(quán)責(zé)任法課堂提問課件20侵權(quán)責(zé)任法課堂提問課件21侵權(quán)責(zé)任法課堂提問課件22侵權(quán)責(zé)任法課堂提問課件23侵權(quán)責(zé)任法課堂提問課件24侵權(quán)責(zé)任法課堂提問課件25侵權(quán)責(zé)任法課堂提問課件26侵權(quán)責(zé)任法課堂提問課件27侵權(quán)責(zé)任法課堂提問課件28侵權(quán)責(zé)任法課堂提問課件29侵權(quán)責(zé)任法課堂提問課件30侵權(quán)責(zé)任法課堂提問課件31侵權(quán)責(zé)任法課堂提問課件32侵權(quán)責(zé)任法課堂提問課件33侵權(quán)責(zé)任法課堂提問課件34侵權(quán)責(zé)任法課堂提問課件35侵權(quán)責(zé)任法課堂提問課件36侵權(quán)責(zé)任法課堂提問課件37侵權(quán)責(zé)任法課堂提問課件38侵權(quán)責(zé)任法課堂提問課件39侵權(quán)責(zé)任法課堂提問課件40侵權(quán)責(zé)任法課堂提問課件41侵權(quán)責(zé)任法課堂提問課件42侵權(quán)責(zé)任法課堂提問課件43侵權(quán)責(zé)任法課堂提問課件44侵權(quán)責(zé)任法課堂提問課件45侵權(quán)責(zé)任法課堂提問課件46侵權(quán)責(zé)任法課堂提問課件47侵權(quán)責(zé)任法課堂提問課件48侵權(quán)責(zé)任法課堂提問課件49侵權(quán)責(zé)任法課堂提問課件50侵權(quán)責(zé)任法課堂提問課件51侵權(quán)責(zé)任法課堂提問課件52侵權(quán)責(zé)任法課堂提問課件53侵權(quán)責(zé)任法課堂提問課件54侵權(quán)責(zé)任法課堂提問課件55侵權(quán)責(zé)任法課堂提問課件56侵權(quán)責(zé)任法課堂提問課件57謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會(huì)和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失。——卡耐基58侵權(quán)責(zé)任法課堂提問幽默來自智慧，惡語來自無能侵權(quán)責(zé)任法課堂提問侵權(quán)責(zé)任法課堂提問幽默來自智慧，惡語來自無能第一章侵權(quán)責(zé)任法概述課堂提問(一)÷1.侵權(quán)行為是侵害他人合法權(quán)益的行為,此處的合法權(quán)益包括所有的民事權(quán)利2在大陸法系,侵權(quán)行為被看成是債發(fā)生原因之一。3.某地-16歲未成年人因盜開汽車,被收容審查,其間患病,保外就醫(yī),未治愈死亡,家屬提出法醫(yī)檢驗(yàn)主檢法醫(yī)學(xué)教授組織學(xué)生觀摩教學(xué),并在檢驗(yàn)之后,提取有關(guān)臟器制作標(biāo)本作為教學(xué)使用。本案中不存在任何侵權(quán)行為。4.侵權(quán)行為都是作為的侵權(quán)行為,即行為人違反對他人的不作為義務(wù),以過錯(cuò)的作為損害他人?！?.根據(jù)適用法律不同,可以將侵權(quán)行為分為積極侵權(quán)行為和消極侵權(quán)行為。在初中音樂課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重樂感基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要教師通過不斷地探索與實(shí)踐來進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)與鼓勵(lì)。在教學(xué)過程中，秉著一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)定不移地完成高質(zhì)量的教學(xué)工作，使學(xué)生的樂感得到提高。一、培養(yǎng)樂趣，增強(qiáng)樂感對于初中生來說，樂感的培養(yǎng)有利于初中生的進(jìn)步與成長。樂感的培養(yǎng)不僅僅是教師的職責(zé)，也是家長的職責(zé)和社會(huì)的職責(zé)。好的音樂環(huán)境不僅可以為增強(qiáng)樂感提供幫助，還會(huì)對樂趣的培養(yǎng)提供便利。首先，教師就要通過課堂上的不斷引導(dǎo)與培養(yǎng)來讓初中生了解這門藝術(shù)。一堂好的音樂課，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以激發(fā)教師的教學(xué)欲望，教師在這種教學(xué)氛圍中能把自己知道的、想到的都傳授給學(xué)生，這對于學(xué)生來說是一筆寶貴的財(cái)富。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展而言，具有較為重要的作用。培養(yǎng)樂感不能一蹴而就，是一場持久的拉鋸戰(zhàn)。在音樂教學(xué)的過程中教師可以通過聽覺訓(xùn)練和賞析訓(xùn)練來提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)音樂樂趣。樂感是需要學(xué)生正確掌握節(jié)奏、旋律，樂感的培養(yǎng)也具有一定的復(fù)雜性。教師也應(yīng)該著重感知學(xué)生樂感情況以及接受水平，樂感好的學(xué)生能夠通過合理的想象力和創(chuàng)造力來表現(xiàn)出對的感知。但有些對樂感不是很好的學(xué)生只能進(jìn)行一些基本的旋律和節(jié)奏的掌握。所以，在音樂課程中，學(xué)生們掌握程度的不同，也給教師在課堂上的教學(xué)增加了一定的困難。二、鑒賞優(yōu)秀作品不同的時(shí)代、不同的地區(qū)，有一定的文化差異。無論哪種情況下，都出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的音樂作品。初中生已經(jīng)具有簡單的音樂鑒賞能力，在這時(shí)，教師要抓住學(xué)生這個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)與引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)。例如，我們在欣賞《共和國之戀》這首作品時(shí)，學(xué)生就可以簡單地感受情感變化以及思想內(nèi)涵，從優(yōu)秀的作品中讓學(xué)生們通過聽來感知這豐富多彩的音樂世界，這樣才能夠提高學(xué)生們感知音樂的能力，豐富自己的感知體驗(yàn)，從而使學(xué)生能更加深刻地認(rèn)識(shí)到自己究竟喜愛的是哪一種音樂風(fēng)格及其類型，并在訓(xùn)練過程中愛上這門課程，進(jìn)而向自己喜歡的音樂方向發(fā)展，對于增強(qiáng)學(xué)生對音樂的感知能力也具有一定的積極作用。在初中音樂的教學(xué)過程當(dāng)中，創(chuàng)造良好的音樂氛圍，在教學(xué)過程中顯得尤為重要，這對于教師能否積極帶動(dòng)課堂氛圍起到了至關(guān)重要的作用，一節(jié)課的好壞評價(jià)全都在于學(xué)生反饋的信息當(dāng)中。好的音樂作品更能將聽者帶入情境，不僅提升了學(xué)生對音樂的感知能力，也能提高音樂素養(yǎng)。學(xué)生對音樂作品有了較高的興趣，對于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中具有推動(dòng)促進(jìn)的作用，在鑒賞能力方面也有很大的積極作用。三、注重音樂理論知識(shí)沒有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)就無法實(shí)現(xiàn)對音樂的賞析。理論知識(shí)的來源主要是教師的授予，同時(shí)也是樂感來源的主要途徑。在以往的教學(xué)過程中，教師覺得學(xué)生只會(huì)簡單的唱歌即可，是否好聽、悅耳并不重要。一些教師只會(huì)簡單地教授一些書本上的理論知識(shí)，不是很全面的教授讓學(xué)生不能很好地接受與吸收教師所闡述的內(nèi)容，不僅不利于學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生對樂感的掌握。所以，教師應(yīng)該通過改變音樂教學(xué)模式，使教學(xué)模式得到優(yōu)化，理論與實(shí)踐相結(jié)合才能讓學(xué)生在了解、掌握音樂知識(shí)等方面得到具體的鞏固。例如，在學(xué)習(xí)一些著名的音樂選段的時(shí)候，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹作者的創(chuàng)作背景，以及它的藝術(shù)特點(diǎn)，在欣賞的同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生融入情景，體會(huì)創(chuàng)作者當(dāng)時(shí)的情感和意圖。可以適當(dāng)?shù)馗郊右恍┲w動(dòng)作，讓學(xué)生更加投入情景，加強(qiáng)樂感的掌握。最后，讓學(xué)生思考作品中的情緒是如何表達(dá)出來的，并加以敘述，通過鼓勵(lì)的方式來讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到樂感的重要性。學(xué)生通過自身的知識(shí)積累，也能很快地理解作品的特點(diǎn)。理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式，能更好地讓學(xué)生加深與鞏固對理論知識(shí)的理解。四、問題的引導(dǎo)與探究目前，部分音樂教師開始運(yùn)用“以問題的引導(dǎo)與探究”的表現(xiàn)方式，摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，可以說這種教?W方式架起了教師和學(xué)生之間的橋梁。通過理解和感知來享受音樂，教師在課堂上應(yīng)該給予學(xué)生們更多的自由表達(dá)空間，提出問題，互相探究與商討，在變換多種教學(xué)的模式下，加上教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)音樂給我們帶來的影響與變化。初中音樂的宗旨是讓學(xué)生了解音樂的內(nèi)容和情感，培養(yǎng)學(xué)生的樂感，并使其了解樂感在音樂中的重要性。在教學(xué)過程中，教師要善于提出問題引導(dǎo)學(xué)生，為培養(yǎng)學(xué)生樂感打下基礎(chǔ)。教師選取片段的時(shí)候，可以先放一些不同類型的片段，讓學(xué)生根據(jù)不同的類型進(jìn)行標(biāo)記。接下來，教師可以進(jìn)行相關(guān)問題的提問，鼓勵(lì)學(xué)生以小組研討的方式進(jìn)行討論，從而得出相應(yīng)的結(jié)果。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以加深鞏固理論知識(shí)，在輕松自在的教學(xué)環(huán)境下，對于樂感的培養(yǎng)也起到了至關(guān)重要的作用。五、結(jié)束語綜上所述，對于學(xué)生樂感的培養(yǎng)有很多方法和途徑，需要教師從眾多的方式中挑選一種適合課程的教學(xué)模式，通過不斷地教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。對于學(xué)生來說，則需要不斷地練習(xí)與努力來實(shí)現(xiàn)樂感的培養(yǎng)與提升。同時(shí)，教師需要制定完善的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂感上升到新的高度?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”一個(gè)好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得生動(dòng)、活潑、自然。每一節(jié)課開場白的好壞直接影響到課堂的教學(xué)效率。常言道：響鼓還需重槌敲。如果說一節(jié)課是響鼓，那么導(dǎo)語則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。下面談?wù)勎以谶@方面的一些做法與體會(huì)。一、利用原有認(rèn)知導(dǎo)入孔子云：“溫故而知新”。啟動(dòng)原有認(rèn)知是導(dǎo)入新課的常用方法。如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“春夏秋冬，四時(shí)更替，我們偉大的祖國四季如春，景色美不勝收。上一課我們領(lǐng)略了《春》的綠滿天下、花開遍地的美景，現(xiàn)在讓我們再來觀賞一下老舍先生筆下《濟(jì)南的冬天》的美景吧！”二、故事導(dǎo)入許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的積極性很高，對這些內(nèi)容特別感興趣。教師課堂中如能根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，以一些故事來導(dǎo)入課文，無疑會(huì)起到事半功倍的效果。在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：丹麥有位著名兒童文學(xué)家安徒生，今天，老師講個(gè)有關(guān)他的故事。有一次，他被邀請去參加舞會(huì)，一位小姐對他仰慕已久，于是大獻(xiàn)殷勤，問他：“你覺得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？”安徒生冷冷地說：“談不上喜歡?！毙〗阌謫枺骸澳悄阌X得我穿什么樣的衣服好呢？”你們猜猜安徒生怎樣回答的？（語驚四座）他說：“皇帝的新裝?！苯裉欤覀兙鸵黄饋硇蕾p《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中，學(xué)生們被引入新的教學(xué)情境。三、情境導(dǎo)入平時(shí)的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學(xué)過程中，教師如能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與課文相符合的情境，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，將會(huì)大大提高課堂的教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》時(shí)，我首先讓學(xué)生聽貝多芬的《命運(yùn)》交響曲。音樂聲響起，在激昂的樂曲聲中，我介紹道：貝多芬的耳疾起于28歲的時(shí)候，自此至57歲逝世，其間二十余年全是聾疾為祟的時(shí)候，然而他的大部分的作品卻在這時(shí)期產(chǎn)生。站在演奏臺(tái)上聽不見聽眾掌聲的時(shí)候，他仍是繼續(xù)創(chuàng)作，終于譜寫出了偉大的《第九交響曲》。所以，貝多芬的偉大，絕不只在于他是一個(gè)音樂家，還在于他勇于直面人生的極度苦悶并將音樂融入與命運(yùn)的不屈抗?fàn)幹校钦娴挠⑿?，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。今天，我們一起走進(jìn)《音樂巨人貝多芬》，看看耳聾后的貝多芬，這個(gè)被命運(yùn)扼住咽喉的人，在生活中是怎么樣的形象。四、抓住文題，激趣導(dǎo)入課文的標(biāo)題，往往與內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，它有時(shí)是理解文章的突破口，有時(shí)是文章內(nèi)容的濃縮。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，也可依據(jù)情況，從標(biāo)題中尋找新穎生動(dòng)的方式。在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，我直接在黑板上寫下“走兩步”，學(xué)生立即嚷道：“老師，錯(cuò)了是‘走一步，再走一步’?！蔽覄t反問一句“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫得這么復(fù)雜。是不是啊？”“不是！”學(xué)生肯定地回答道?！凹热贿@樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標(biāo)題呢？請大家?guī)е@個(gè)問題一起來學(xué)習(xí)課文?！贝藛柕奶岢?，旨在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和主旨——即理解作者在懸崖石架上遇到困難時(shí)，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學(xué)會(huì)自己去解決，要學(xué)會(huì)把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會(huì)容易戰(zhàn)勝”這樣一個(gè)人生哲理。導(dǎo)入之后，自然過渡到文章的學(xué)習(xí)中來，使原本較為深?yuàn)W的哲理變得通俗易懂了。五、巧設(shè)圈套導(dǎo)入美國華盛頓兒童博物館墻上有這樣一句話：聽到的，過眼云煙；看見的，銘記在心；做過的，刻骨銘心。無論是道理還是知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果能讓人親身體驗(yàn)，定會(huì)長久不忘。這種注重學(xué)生體驗(yàn)的思路，也是新時(shí)期語文教學(xué)中的一個(gè)閃光點(diǎn)。因此，如能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運(yùn)用新奇的方式讓學(xué)生親自體驗(yàn)一番知識(shí)的內(nèi)涵，勢必會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更快樂。如在教學(xué)《山中訪友》一課前，我先做了個(gè)調(diào)查：“孔子教導(dǎo)我們‘知之為知之，不知為不知’，也就是說在學(xué)習(xí)中要實(shí)事求是。下面請本著實(shí)事求是態(tài)度，沒預(yù)習(xí)課文的請高抬貴手?！睅讉€(gè)同學(xué)怯生生地舉起了手。我叫起了其中一位：“很好！請根據(jù)文章標(biāo)題猜猜本文的內(nèi)容。“他果然中了我的圈套說寫了作者到山中拜訪了一位隱居的好友，并和他作了愉快的交談……我鄭重其事地總結(jié)道：“說得很好，想象豐富奇特，語言流暢生動(dòng)。可是大家說本文作者所拜訪的朋友是人嗎？”“不是，是自然界的景物！”……這樣一來，那些沒預(yù)習(xí)的同學(xué)都恍然大悟，明白了今天所學(xué)課文的主要內(nèi)容。六、設(shè)置懸念導(dǎo)入初中學(xué)生的心理還不夠穩(wěn)定，他們學(xué)習(xí)的熱情往往會(huì)更多地受到好奇心的驅(qū)使。因此，在教學(xué)中要充分考慮這一點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)刂圃鞈夷?，適度引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，而這個(gè)問題的思考，又會(huì)涉及到課文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生正確地理解文章。如在教學(xué)《藤野先生》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入：1937年11月17日，在日本一個(gè)偏僻的鄉(xiāng)村診所里，來了兩個(gè)不速之客——兩位中國記者。他們遞給一位蒼老的醫(yī)生一份報(bào)紙，報(bào)紙頭版頭條刊登了“魯迅先生逝世”的內(nèi)容。老人抬眼看時(shí)，兩眼發(fā)直，拼命搖頭、不敢相信而后潸然淚下。你們知道這個(gè)老人是誰嗎？他為何有這種反應(yīng)？這樣一來，學(xué)生的熱情一下子高漲了，急不可待要進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，任何一門藝術(shù)都是一門精深的學(xué)問，課堂導(dǎo)入的方式層出不窮，絕不是簡單的羅列和歸納就能包容的。還需要教師依據(jù)教材、學(xué)生的特點(diǎn)自由創(chuàng)新，靈活運(yùn)用。參考資料：1．《語文教學(xué)的思考與實(shí)踐》寧鴻彬著、教育科學(xué)出版社2．《成功教學(xué)的策略》中國輕工業(yè)出版社侵權(quán)責(zé)任法課堂提問幽默來自智慧，惡語來自無能侵權(quán)責(zé)任法課堂提59第一章侵權(quán)責(zé)任法概述第一章侵權(quán)責(zé)任法概述60課堂提問(一)÷1.侵權(quán)行為是侵害他人合法權(quán)益的行為,此處的合法權(quán)益包括所有的民事權(quán)利2在大陸法系,侵權(quán)行為被看成是債發(fā)生原因之一。3.某地-16歲未成年人因盜開汽車,被收容審查,其間患病,保外就醫(yī),未治愈死亡,家屬提出法醫(yī)檢驗(yàn)主檢法醫(yī)學(xué)教授組織學(xué)生觀摩教學(xué),并在檢驗(yàn)之后,提取有關(guān)臟器制作標(biāo)本作為教學(xué)使用。本案中不存在任何侵權(quán)行為。4.侵權(quán)行為都是作為的侵權(quán)行為,即行為人違反對他人的不作為義務(wù),以過錯(cuò)的作為損害他人?！?.根據(jù)適用法律不同,可以將侵權(quán)行為分為積極侵權(quán)行為和消極侵權(quán)行為。課堂提問(一)61課堂提問(二)6.村民甲于五年前在自家院內(nèi)種植榕樹,現(xiàn)由于榕樹長大,其根系擴(kuò)張至鄰居乙家的房基之下,對乙家房屋的安全性造成影響,對居住人的人身安全形成現(xiàn)實(shí)危險(xiǎn)。村民甲應(yīng)承擔(dān)的侵權(quán)責(zé)任方式為(A.賠償損失,甲賠償乙的損失

B.排除妨礙,甲自行鏟除榕樹

0.消除危險(xiǎn),甲自行鏟除榕樹D.恢復(fù)原狀,甲自行鏟除榕樹課堂提問(二)62課堂提問(三)7.朱某、呂某結(jié)伙于2008年,使用虛假身份,以空車配貨為名,與北京市某運(yùn)輸服務(wù)有限公司簽訂《貨物運(yùn)輸合同》騙取受委托運(yùn)輸?shù)牧銚?dān)貨物及運(yùn)費(fèi)共計(jì)280余萬元。后受害單位在發(fā)現(xiàn)被騙后及時(shí)報(bào)案。公安機(jī)關(guān)經(jīng)過偵查,將朱某、呂某二人抓獲歸案。經(jīng)審理,法院判決:以合同作騙罪分別處朱某、呂某有期徒刑十四年,并各處罰金14萬元。同時(shí),朱某、呂某應(yīng)賠償北京市某運(yùn)輸服務(wù)有限公司損失280萬元。據(jù)調(diào)查,朱某、呂某二人現(xiàn)有財(cái)產(chǎn)共計(jì)30萬元。A.先支付罰金14萬元,剩余部分賠償損失B.先支付罰金7萬元,剩余部分賠償損失G.優(yōu)先賠償受害人的損失D.朱某、呂某二人的財(cái)產(chǎn)用以賠償受害人北京市某運(yùn)輸服務(wù)有限公司的損失。課堂提問(三)63課堂提問(四)8在侵權(quán)責(zé)任與違約責(zé)任竟競合的情況下,我國法律規(guī)定,當(dāng)事人(A.只能選擇違約請求權(quán)起訴B.只能選擇侵權(quán)請求權(quán)起訴G.可以在違約請求權(quán)和侵權(quán)請求權(quán)中選擇其D.不必選擇,可以同時(shí)以侵權(quán)請求權(quán)和違約請求權(quán)起訴9.現(xiàn)代侵權(quán)責(zé)任法中在強(qiáng)調(diào)損害賠償?shù)耐瑫r(shí),也強(qiáng)調(diào)責(zé)任分散,即重視將責(zé)任轉(zhuǎn)移到社會(huì)保險(xiǎn)上去。課堂提問(四)64課堂提問答案令課堂提問(一):1.錯(cuò);2.對;3.錯(cuò);4.錯(cuò);5.錯(cuò)課堂提問(二):6.0;冷課堂提問(三):7.CD;冷課堂提問(四):8.0;9.對。課堂提問答案65第二章侵權(quán)責(zé)任歸責(zé)原第三章侵權(quán)責(zé)任構(gòu)成要件第二章侵權(quán)責(zé)任歸責(zé)原66課堂提問(一)1.所有侵權(quán)責(zé)任的構(gòu)成都須以各加害人主觀上存在著過錯(cuò)為要件?！?.無過錯(cuò)責(zé)任的本意是當(dāng)事人