中醫(yī)社口腔潰瘍課件

養(yǎng)生專題口腔潰瘍中醫(yī)社可劍中醫(yī)社口腔潰瘍養(yǎng)生專題口腔潰瘍中醫(yī)社可劍不論是單發(fā)性或慢性的口腔潰瘍,維生素B2、B6等維生素B群都是有療效的。甚至有人服用B群才經(jīng)過(guò)一個(gè)晚上,口腔潰瘍就消失的干干凈凈維生素B2不足時(shí),會(huì)引發(fā)口角炎、眼睛充血和肛門(mén)潰爛等,特別是在皮膚和黏膜上出現(xiàn)癥狀。維生素B6和脂肪的代謝有關(guān),B6不足時(shí)會(huì)引起脂漏性皮膚炎。另外泛酸和生物素等維生素B群(B1除外)在相互的影響下,對(duì)于預(yù)防和治療口腔潰瘍也都有所幫助。常用方法令平常應(yīng)注意保持口腔清潔,常用淡鹽水漱口,戒除煙酒,生活起居有規(guī)律,保證充足的睡眠。堅(jiān)持體育鍛煉,飲食清淡,多吃蔬菜水果,少食辛辣、厚味的刺激性食品,保持大便通暢。婦女經(jīng)期前后要注意休息,保持心凊愉快,避免過(guò)度疲蒡,飲食要清淡,多吃水果、新鮮蔬菜,多飲水等等,以減少口瘡發(fā)生的機(jī)會(huì)。一、借助幾何畫(huà)板的特點(diǎn)，結(jié)合教材，改進(jìn)教法模式數(shù)學(xué)是集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性和想象力于一身的科學(xué)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)基本要求是：學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基本技能。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生思維過(guò)程，熟練掌握基本技能的過(guò)程，開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間想象能力的過(guò)程，這些都是數(shù)學(xué)教育的特殊基本要求。幾何畫(huà)板能夠簡(jiǎn)單快捷地畫(huà)出各種幾何圖形，而且其中的測(cè)算功能迅速地測(cè)量出圖形的長(zhǎng)度、角度、面積等，并能進(jìn)行各種復(fù)雜的計(jì)算。利用圖形的運(yùn)動(dòng)和顯示出來(lái)的數(shù)據(jù)，則能充分有效地把圖形與數(shù)值結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了幾何畫(huà)板在數(shù)形結(jié)合上的優(yōu)勢(shì)，也能夠有效地將代數(shù)知識(shí)和幾何知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，特別是在學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面是以往其它任何教學(xué)方式都無(wú)法達(dá)到的。二、借助幾何畫(huà)板輔助授課，幫助學(xué)生理解概念數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，許多數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)模型之所以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，就是因?yàn)樘橄?、不具體。僅憑老師的描述講解和演示課件，教學(xué)效果不甚明顯。利用幾何畫(huà)板作出圖形的形象直觀的動(dòng)態(tài)效果，讓每一位學(xué)生都親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，那么將能更有效地抓住教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，使新知識(shí)化難為易，變抽象為具體，同時(shí)改善教與學(xué)的方式，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。三、借助幾何畫(huà)板動(dòng)態(tài)展示，把抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)變得形象、直觀動(dòng)態(tài)展示教學(xué)內(nèi)容或數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠化抽象為具體，化具體為形象，因而，使教學(xué)更加直觀、生動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。應(yīng)用幾何畫(huà)板的動(dòng)態(tài)展示效果能把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題和知識(shí)變得更形象、直觀，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深層次的理解，也大大降低了教師教學(xué)的難度。函數(shù)是研究運(yùn)動(dòng)變化的重要數(shù)學(xué)模型，函數(shù)概念的實(shí)質(zhì)就是運(yùn)動(dòng)變化與聯(lián)系對(duì)應(yīng)。幾何畫(huà)板在這一方面具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，它可以動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)圖象的變化過(guò)程，滿足數(shù)學(xué)教學(xué)中化抽象為形象直觀的要求。函數(shù)的圖象采用描點(diǎn)法，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生親歷實(shí)踐過(guò)程，但學(xué)生初接觸函數(shù)通常有幾個(gè)誤區(qū)：取點(diǎn)過(guò)少、取點(diǎn)不具有代表性、描點(diǎn)不準(zhǔn)確，描出圖象不光滑、對(duì)無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)和無(wú)限延伸難以理解。利用幾何畫(huà)板繪制函數(shù)圖象，通過(guò)追蹤點(diǎn)得到函數(shù)圖象的蹤跡動(dòng)畫(huà)，通過(guò)運(yùn)動(dòng)點(diǎn)讓學(xué)生清楚看到點(diǎn)動(dòng)成線的動(dòng)態(tài)過(guò)程。四、借助幾何畫(huà)板，提高空間想象力幾何畫(huà)板能制作出由操作者控制視角的各種幾何圖形，使學(xué)生能從任何方向來(lái)觀察它們及這些幾何體上的線段與截面，在讓學(xué)生觀察實(shí)物的基礎(chǔ)上，再調(diào)用這些課件，學(xué)生都能看到這些可動(dòng)態(tài)變化的幾何體，不僅看得比較清晰，而且能多角度進(jìn)行觀察，彌補(bǔ)了實(shí)物觀察時(shí)的不足之處，又能在實(shí)物與圖形之間建立了一個(gè)中間環(huán)節(jié)，更有利于對(duì)空間圖形的想象，這對(duì)逐步提高學(xué)生的空間想象能力是極好的教具與學(xué)具。五、借助幾何畫(huà)板，開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中，由于問(wèn)題本身的抽象性和推理的復(fù)雜性，花費(fèi)了很多時(shí)間都未能把問(wèn)題證明出來(lái)，此時(shí)，產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的疑義并對(duì)問(wèn)題真實(shí)性進(jìn)行驗(yàn)證是一種極為可能并欲想去做的事。驗(yàn)證一方面可以緩解心理緊張和心理焦慮，變換思維角度，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再認(rèn)識(shí)；另一方面可以調(diào)節(jié)心理平衡，重塑解題信心。學(xué)生在通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出問(wèn)題是真實(shí)的時(shí)，將會(huì)激發(fā)起信心，增強(qiáng)解決問(wèn)題的動(dòng)力。六、借助幾何畫(huà)板，提高學(xué)習(xí)興趣和能力創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。有利的外部條件能促進(jìn)事物的迅猛發(fā)展。幾何畫(huà)板不僅是優(yōu)秀的教具，也是一種先進(jìn)的學(xué)具。掌握它是掌握一項(xiàng)先進(jìn)的學(xué)習(xí)技能，它不僅能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、深刻地理解數(shù)學(xué)概念，也能幫助解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。幾何畫(huà)板能夠在不斷變化中保持不變的幾何關(guān)系（幾何定理、結(jié)論）這使得它成為一個(gè)極好的“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，利用它可以進(jìn)行數(shù)學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)幾何結(jié)論，這使學(xué)生的想象力得以發(fā)揮，思維能力得以鍛煉，創(chuàng)新意識(shí)得以培養(yǎng)，綜合素質(zhì)得以提高。幾何畫(huà)板在創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”、反映圖形運(yùn)動(dòng)變化、數(shù)形結(jié)合，探究數(shù)學(xué)規(guī)律等諸多方面都有著獨(dú)到的作用。它不僅能幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)材料、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且還能揭示新規(guī)律、得到新成果。把握信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，合理科學(xué)的使用幾何畫(huà)板，將會(huì)為高中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生具大的影響。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解決問(wèn)題更重要?！眴?wèn)題時(shí)數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題，思維就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題的情境中討論、探討、研究，取得問(wèn)題的解決。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求——這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探討者。而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈，他們期望自己獲得成功，期望感到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)?！眲?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，正是為了滿足學(xué)生這一需求。因此，一節(jié)課的開(kāi)始，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，尋找新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，創(chuàng)造舊知識(shí)能解決新問(wèn)題的情境，或在觀察演示時(shí)提出問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到讓他們積極主動(dòng)地獲取知識(shí)的目的。例如，在教學(xué)二位數(shù)減一位數(shù)退位減法時(shí)，我抓住100以內(nèi)不退位減法與20以內(nèi)退位減法，這兩個(gè)舊知識(shí)與新知識(shí)的不同點(diǎn)作為銜接點(diǎn)。新課前，出示兩組口算題，第一組28-3=？46-5=？……第二組15-7=？12-6=？……讓學(xué)生自己說(shuō)出結(jié)果，又要說(shuō)出自己是怎樣想的，讓學(xué)生提出這兩組題在計(jì)算方法上有什么聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上教師出示35-7=？同時(shí)問(wèn)，個(gè)位上的5-7不夠減，我們應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？把學(xué)生的思維引導(dǎo)到探索新的問(wèn)題上，尋求解決問(wèn)題的途徑，開(kāi)啟學(xué)生思維大門(mén)。二、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式問(wèn)題情境，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)中，我們教師應(yīng)善于應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生如何思考，從思路受阻到另找捷徑，教師應(yīng)適時(shí)給予點(diǎn)撥，切中要害，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能在思維上給學(xué)生以潛移默化的影響，幫助學(xué)生突破思路的重困，點(diǎn)燃學(xué)生思維的導(dǎo)火線，使學(xué)生學(xué)會(huì)參與學(xué)習(xí)，能自己獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、例如，教乘法的簡(jiǎn)便算法。我先出示一道題25×36，問(wèn)：“同學(xué)們，誰(shuí)能口算出這道算式的積？”學(xué)生搖頭表示不能。我立刻寫(xiě)出積是900。接著又寫(xiě)出算式25×44，說(shuō)：“這道題我也能很快說(shuō)出答案?！苯又鴮?xiě)上1100。學(xué)生說(shuō)：“老師好棒，你是怎么算的，教教我們吧！”這時(shí)我沒(méi)有直接講解，而是給學(xué)生做了適當(dāng)?shù)奶嵝眩骸巴瑢W(xué)們都有好朋友是不是？”學(xué)生回答：“有”。“那在乘法中，25有沒(méi)有朋友？”學(xué)生馬上說(shuō)：“在乘法中25和4是好朋友，因?yàn)?乘25得100?！边@時(shí)教師再不失時(shí)機(jī)點(diǎn)撥：這個(gè)好朋友在另一個(gè)因數(shù)中能找到嗎？于是放手讓學(xué)生小組討論交流，探尋老師為什么能很快口算這兩道題的秘密。通過(guò)小組討論，學(xué)生很快歸納出口算方法：因?yàn)?6和44都有因數(shù)4，并以此拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生再去探尋其余的簡(jiǎn)便算法。三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生自主求知欲望問(wèn)題意識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)的核心所在，沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)是膚淺的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此教學(xué)伊始，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，這是問(wèn)題解決教學(xué)的關(guān)鍵。作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，一般是指學(xué)生較難用原有的知識(shí)技能加以解決的問(wèn)題。問(wèn)題最好從學(xué)生的知識(shí)背景和生活實(shí)際中提出，在矛盾沖突中提出，使問(wèn)題的提出過(guò)程成為解決問(wèn)題的準(zhǔn)備，使問(wèn)題本身具有動(dòng)機(jī)功能，變“教師要教什么”為“學(xué)生要學(xué)什么”滿足了學(xué)生的心理、情感和個(gè)性發(fā)展的需要，使學(xué)生及早進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)求知欲望，自主地參與學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》這一課，上課一開(kāi)始，教師問(wèn)：“同學(xué)們，你們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┦菆A形的？”學(xué)生回答：“鐘、車(chē)輪……”教師用設(shè)疑的方法提問(wèn)：“有些物體的形狀可以根據(jù)人們的需要改變，比如窗戶框，它可以是長(zhǎng)方形、正方形、圓形，你們想象一下，如果車(chē)輪也做成是長(zhǎng)方形的，可以嗎？”學(xué)生認(rèn)為長(zhǎng)方形有棱角，車(chē)子走不動(dòng)，教師馬上追問(wèn)：“橢圓形（像雞蛋樣子）沒(méi)有棱角，那么，車(chē)輪能做成橢圓形的嗎？”引起學(xué)生的爭(zhēng)議，然后通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示驗(yàn)證，緊接著提出：“車(chē)輪為什么要做成圓形的?！边@樣，把學(xué)生引入一種“心求通而未得，口欲言而不能”的教學(xué)情境中，同時(shí)導(dǎo)出課題，讓學(xué)生帶著希望解決問(wèn)題的渴望，投入到自主探索的活動(dòng)中去。四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力我們教師在上新課時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律，學(xué)生所學(xué)的新知識(shí)一種是舊知識(shí)的深入，一種是了解或解決日常生活的某一類問(wèn)題。而且小學(xué)數(shù)學(xué)多是由問(wèn)題構(gòu)成的，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生總是帶著“問(wèn)題”的心理參與學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，我們教師經(jīng)常以課前設(shè)置問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維、發(fā)展綜合能力的目的，并以此來(lái)全面發(fā)展學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的“統(tǒng)計(jì)”，我就結(jié)合班上要進(jìn)行數(shù)學(xué)課小助手選舉，作為數(shù)學(xué)教學(xué)題材，從中蘊(yùn)含了“統(tǒng)計(jì)”在這部分內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)。首先我說(shuō)：“咱們班的宏偉同學(xué)由于在班上同時(shí)擔(dān)任了好幾個(gè)職務(wù)，非常忙，因此老師征得他的同意后，決定不讓他擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表。這節(jié)課我們就從現(xiàn)任的8個(gè)數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)中選一個(gè)來(lái)?yè)?dān)任數(shù)學(xué)課代表?！保ㄕn前把組長(zhǎng)的名字寫(xiě)在黑板上）“但是，總共8個(gè)數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)，我們選誰(shuí)最合適呢？怎么選才公平？”“投票后又該怎么辦呢？”學(xué)生：“投票之后，再統(tǒng)計(jì)出誰(shuí)的票數(shù)最多，誰(shuí)就是我們新的科代表?！庇谑蔷驮谶@樣一種輕松的氛圍教學(xué)之中進(jìn)入教學(xué)，由于“科代表”本身就是非常關(guān)注的一件事，因此，一開(kāi)始便調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，讓學(xué)生很自然地把選舉和統(tǒng)計(jì)聯(lián)系起來(lái)，這就是讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受趣味數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙。”我們老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自行主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題乃至解決問(wèn)題。并且在這一過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中，充分發(fā)揮自己的潛能，使他們的創(chuàng)造力得到開(kāi)發(fā)、發(fā)展。養(yǎng)生專題中醫(yī)社口腔潰瘍養(yǎng)生專題一、借助幾何畫(huà)板的特點(diǎn)，1不論是單發(fā)性或慢性的口腔潰瘍,維生素B2、B6等維生素B群都是有療效的。甚至有人服用B群才經(jīng)過(guò)一個(gè)晚上,口腔潰瘍就消失的干干凈凈維生素B2不足時(shí),會(huì)引發(fā)口角炎、眼睛充血和肛門(mén)潰爛等,特別是在皮膚和黏膜上出現(xiàn)癥狀。維生素B6和脂肪的代謝有關(guān),B6不足時(shí)會(huì)引起脂漏性皮膚炎。另外泛酸和生物素等維生素B群(B1除外)在相互的影響下,對(duì)于預(yù)防和治療口腔潰瘍也都有所幫助。不論是單發(fā)性或慢性的口腔潰瘍,維生素2常用方法令平常應(yīng)注意保持口腔清潔,常用淡鹽水漱口,戒除煙酒,生活起居有規(guī)律,保證充足的睡眠。堅(jiān)持體育鍛煉,飲食清淡,多吃蔬菜水果,少食辛辣、厚味的刺激性食品,保持大便通暢。婦女經(jīng)期前后要注意休息,保持心凊愉快,避免過(guò)度疲蒡,飲食要清淡,多吃水果、新鮮蔬菜,多飲水等等,以減少口瘡發(fā)生的機(jī)會(huì)。常用方法3需要提醒的是,口腔內(nèi)經(jīng)久不愈的潰瘍,由于經(jīng)常受到咀嚼、說(shuō)話的刺激,日久也有可能會(huì)發(fā)生癌變。特別是在與牙齒接觸的那些部位,如存在著未拔除的殘存破損的牙齒,或者佩戴的假牙制作不合適,其銳利邊緣不斷刺激,刮破了黏膜,產(chǎn)生潰瘍,如不去除刺激因素,潰瘍不但不會(huì)痊愈,還會(huì)日益加重。這種經(jīng)久不愈的潰瘍,也有可能是一種癌前病損,極易癌變。如果你經(jīng)常罹患口腔潰瘍的話,就需要注意上述的問(wèn)題。需要提醒的是,口腔內(nèi)經(jīng)久不愈的潰瘍,4些方法維生素C:將維生素C藥片1~2片壓碎,澈于潰瘍面上,閉口片刻,每日2次。含胡蘿卜汁些方法5令濃茶:我國(guó)明代藥典《本草綱目》稱:“茶苦而寒,最能降火……<降則上清矣,”據(jù)硏究,茶含單寧,具有收斂作用,濃茶漱口可促使口腔潰瘍愈合。令濃茶:我國(guó)明代藥典《本草綱目》稱:“6有病最好看醫(yī)生有了口腔潰瘍不要一概輕視,如有可疑就應(yīng)及時(shí)到醫(yī)院檢查,必要時(shí)行病理檢查,以明確診斷,再做相應(yīng)的治療。切不可粗心大意,延誤治療時(shí)機(jī)。有病最好看醫(yī)生7沖突西瓜:西瓜半個(gè),挖出西瓜瓤,擠取汁液,瓜汁含于口中,約2~3分鐘后咽下,再含新瓜汁,反復(fù)數(shù)次中醫(yī)認(rèn)為,口腔潰瘍的主要原因是陰虛內(nèi)熱,虛火上擾。西瓜有利尿作用,口腔潰瘍者若多吃西瓜,會(huì)使體內(nèi)所需正常水分通過(guò)西瓜的利尿作用排出,加重陰虛的狀態(tài)。此外,西瓜含糖量較高,也容易延長(zhǎng)潰瘍面的愈合時(shí)間沖突8此外,脾胃虛寒者不宜多吃西瓜。西瓜是今生冷之品,吃多了易傷脾胃,出現(xiàn)腹脹、腹瀉、食欲下降等癥狀,腎功能不全者也不要吃。短時(shí)間內(nèi)大量食用西瓜,使體內(nèi)水分急劇增多,超過(guò)人體的生理容量,增加腎臟負(fù)擔(dān)。尤其是腎功能不全者,其腎臟對(duì)水的調(diào)節(jié)能力大大降低,進(jìn)入人體內(nèi)過(guò)多的水分不能及時(shí)排出體外,從而導(dǎo)致血容量急劇增加,容易誘發(fā)急性心力衰竭等癥。此外,脾胃虛寒者不宜多吃西瓜。西瓜是9自我護(hù)理÷1.避免和去除一切局部刺激因素2患者強(qiáng)調(diào)戒煙、戒酒及忌用辛辣刺激飲食☆3生活起居規(guī)律,心情舒暢,加強(qiáng)身體鍛令煉,提高機(jī)體抗病力自我護(hù)理10中醫(yī)社口腔潰瘍課件11中醫(yī)社口腔潰瘍課件12中醫(yī)社口腔潰瘍課件13中醫(yī)社口腔潰瘍課件14中醫(yī)社口腔潰瘍課件15中醫(yī)社口腔潰瘍課件16中醫(yī)社口腔潰瘍課件17中醫(yī)社口腔潰瘍課件18中醫(yī)社口腔潰瘍課件19中醫(yī)社口腔潰瘍課件20中醫(yī)社口腔潰瘍課件21中醫(yī)社口腔潰瘍課件22中醫(yī)社口腔潰瘍課件23中醫(yī)社口腔潰瘍課件24中醫(yī)社口腔潰瘍課件25中醫(yī)社口腔潰瘍課件26中醫(yī)社口腔潰瘍課件27中醫(yī)社口腔潰瘍課件28中醫(yī)社口腔潰瘍課件29中醫(yī)社口腔潰瘍課件30中醫(yī)社口腔潰瘍課件31中醫(yī)社口腔潰瘍課件32中醫(yī)社口腔潰瘍課件33養(yǎng)生專題口腔潰瘍中醫(yī)社可劍中醫(yī)社口腔潰瘍養(yǎng)生專題口腔潰瘍中醫(yī)社可劍不論是單發(fā)性或慢性的口腔潰瘍,維生素B2、B6等維生素B群都是有療效的。甚至有人服用B群才經(jīng)過(guò)一個(gè)晚上,口腔潰瘍就消失的干干凈凈維生素B2不足時(shí),會(huì)引發(fā)口角炎、眼睛充血和肛門(mén)潰爛等,特別是在皮膚和黏膜上出現(xiàn)癥狀。維生素B6和脂肪的代謝有關(guān),B6不足時(shí)會(huì)引起脂漏性皮膚炎。另外泛酸和生物素等維生素B群(B1除外)在相互的影響下,對(duì)于預(yù)防和治療口腔潰瘍也都有所幫助。常用方法令平常應(yīng)注意保持口腔清潔,常用淡鹽水漱口,戒除煙酒,生活起居有規(guī)律,保證充足的睡眠。堅(jiān)持體育鍛煉,飲食清淡,多吃蔬菜水果,少食辛辣、厚味的刺激性食品,保持大便通暢。婦女經(jīng)期前后要注意休息,保持心凊愉快,避免過(guò)度疲蒡,飲食要清淡,多吃水果、新鮮蔬菜,多飲水等等,以減少口瘡發(fā)生的機(jī)會(huì)。一、借助幾何畫(huà)板的特點(diǎn)，結(jié)合教材，改進(jìn)教法模式數(shù)學(xué)是集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性和想象力于一身的科學(xué)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)基本要求是：學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基本技能。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生思維過(guò)程，熟練掌握基本技能的過(guò)程，開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間想象能力的過(guò)程，這些都是數(shù)學(xué)教育的特殊基本要求。幾何畫(huà)板能夠簡(jiǎn)單快捷地畫(huà)出各種幾何圖形，而且其中的測(cè)算功能迅速地測(cè)量出圖形的長(zhǎng)度、角度、面積等，并能進(jìn)行各種復(fù)雜的計(jì)算。利用圖形的運(yùn)動(dòng)和顯示出來(lái)的數(shù)據(jù)，則能充分有效地把圖形與數(shù)值結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了幾何畫(huà)板在數(shù)形結(jié)合上的優(yōu)勢(shì)，也能夠有效地將代數(shù)知識(shí)和幾何知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，特別是在學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面是以往其它任何教學(xué)方式都無(wú)法達(dá)到的。二、借助幾何畫(huà)板輔助授課，幫助學(xué)生理解概念數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，許多數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)模型之所以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，就是因?yàn)樘橄蟆⒉痪唧w。僅憑老師的描述講解和演示課件，教學(xué)效果不甚明顯。利用幾何畫(huà)板作出圖形的形象直觀的動(dòng)態(tài)效果，讓每一位學(xué)生都親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，那么將能更有效地抓住教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，使新知識(shí)化難為易，變抽象為具體，同時(shí)改善教與學(xué)的方式，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。三、借助幾何畫(huà)板動(dòng)態(tài)展示，把抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)變得形象、直觀動(dòng)態(tài)展示教學(xué)內(nèi)容或數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠化抽象為具體，化具體為形象，因而，使教學(xué)更加直觀、生動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。應(yīng)用幾何畫(huà)板的動(dòng)態(tài)展示效果能把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題和知識(shí)變得更形象、直觀，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深層次的理解，也大大降低了教師教學(xué)的難度。函數(shù)是研究運(yùn)動(dòng)變化的重要數(shù)學(xué)模型，函數(shù)概念的實(shí)質(zhì)就是運(yùn)動(dòng)變化與聯(lián)系對(duì)應(yīng)。幾何畫(huà)板在這一方面具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，它可以動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)圖象的變化過(guò)程，滿足數(shù)學(xué)教學(xué)中化抽象為形象直觀的要求。函數(shù)的圖象采用描點(diǎn)法，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生親歷實(shí)踐過(guò)程，但學(xué)生初接觸函數(shù)通常有幾個(gè)誤區(qū)：取點(diǎn)過(guò)少、取點(diǎn)不具有代表性、描點(diǎn)不準(zhǔn)確，描出圖象不光滑、對(duì)無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)和無(wú)限延伸難以理解。利用幾何畫(huà)板繪制函數(shù)圖象，通過(guò)追蹤點(diǎn)得到函數(shù)圖象的蹤跡動(dòng)畫(huà)，通過(guò)運(yùn)動(dòng)點(diǎn)讓學(xué)生清楚看到點(diǎn)動(dòng)成線的動(dòng)態(tài)過(guò)程。四、借助幾何畫(huà)板，提高空間想象力幾何畫(huà)板能制作出由操作者控制視角的各種幾何圖形，使學(xué)生能從任何方向來(lái)觀察它們及這些幾何體上的線段與截面，在讓學(xué)生觀察實(shí)物的基礎(chǔ)上，再調(diào)用這些課件，學(xué)生都能看到這些可動(dòng)態(tài)變化的幾何體，不僅看得比較清晰，而且能多角度進(jìn)行觀察，彌補(bǔ)了實(shí)物觀察時(shí)的不足之處，又能在實(shí)物與圖形之間建立了一個(gè)中間環(huán)節(jié)，更有利于對(duì)空間圖形的想象，這對(duì)逐步提高學(xué)生的空間想象能力是極好的教具與學(xué)具。五、借助幾何畫(huà)板，開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中，由于問(wèn)題本身的抽象性和推理的復(fù)雜性，花費(fèi)了很多時(shí)間都未能把問(wèn)題證明出來(lái)，此時(shí)，產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的疑義并對(duì)問(wèn)題真實(shí)性進(jìn)行驗(yàn)證是一種極為可能并欲想去做的事。驗(yàn)證一方面可以緩解心理緊張和心理焦慮，變換思維角度，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再認(rèn)識(shí)；另一方面可以調(diào)節(jié)心理平衡，重塑解題信心。學(xué)生在通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出問(wèn)題是真實(shí)的時(shí)，將會(huì)激發(fā)起信心，增強(qiáng)解決問(wèn)題的動(dòng)力。六、借助幾何畫(huà)板，提高學(xué)習(xí)興趣和能力創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。有利的外部條件能促進(jìn)事物的迅猛發(fā)展。幾何畫(huà)板不僅是優(yōu)秀的教具，也是一種先進(jìn)的學(xué)具。掌握它是掌握一項(xiàng)先進(jìn)的學(xué)習(xí)技能，它不僅能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、深刻地理解數(shù)學(xué)概念，也能幫助解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。幾何畫(huà)板能夠在不斷變化中保持不變的幾何關(guān)系（幾何定理、結(jié)論）這使得它成為一個(gè)極好的“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，利用它可以進(jìn)行數(shù)學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)幾何結(jié)論，這使學(xué)生的想象力得以發(fā)揮，思維能力得以鍛煉，創(chuàng)新意識(shí)得以培養(yǎng)，綜合素質(zhì)得以提高。幾何畫(huà)板在創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”、反映圖形運(yùn)動(dòng)變化、數(shù)形結(jié)合，探究數(shù)學(xué)規(guī)律等諸多方面都有著獨(dú)到的作用。它不僅能幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)材料、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且還能揭示新規(guī)律、得到新成果。把握信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，合理科學(xué)的使用幾何畫(huà)板，將會(huì)為高中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生具大的影響。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解決問(wèn)題更重要?！眴?wèn)題時(shí)數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題，思維就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題的情境中討論、探討、研究，取得問(wèn)題的解決。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求——這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探討者。而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈，他們期望自己獲得成功，期望感到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)?！眲?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，正是為了滿足學(xué)生這一需求。因此，一節(jié)課的開(kāi)始，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，尋找新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，創(chuàng)造舊知識(shí)能解決新問(wèn)題的情境，或在觀察演示時(shí)提出問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到讓他們積極主動(dòng)地獲取知識(shí)的目的。例如，在教學(xué)二位數(shù)減一位數(shù)退位減法時(shí)，我抓住100以內(nèi)不退位減法與20以內(nèi)退位減法，這兩個(gè)舊知識(shí)與新知識(shí)的不同點(diǎn)作為銜接點(diǎn)。新課前，出示兩組口算題，第一組28-3=？46-5=？……第二組15-7=？12-6=？……讓學(xué)生自己說(shuō)出結(jié)果，又要說(shuō)出自己是怎樣想的，讓學(xué)生提出這兩組題在計(jì)算方法上有什么聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上教師出示35-7=？同時(shí)問(wèn)，個(gè)位上的5-7不夠減，我們應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？把學(xué)生的思維引導(dǎo)到探索新的問(wèn)題上，尋求解決問(wèn)題的途徑，開(kāi)啟學(xué)生思維大門(mén)。二、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式問(wèn)題情境，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)中，我們教師應(yīng)善于應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生如何思考，從思路受阻到另找捷徑，教師應(yīng)適時(shí)給予點(diǎn)撥，切中要害，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能在思維上給學(xué)生以潛移默化的影響，幫助學(xué)生突破思路的重困，點(diǎn)燃學(xué)生思維的導(dǎo)火線，使學(xué)生學(xué)會(huì)參與學(xué)習(xí)，能自己獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、例如，教乘法的簡(jiǎn)便算法。我先出示一道題25×36，問(wèn)：“同學(xué)們，誰(shuí)能口算出這道算式的積？”學(xué)生搖頭表示不能。我立刻寫(xiě)出積是900。接著又寫(xiě)出算式25×44，說(shuō)：“這道題我也能很快說(shuō)出答案?！苯又鴮?xiě)上1100。學(xué)生說(shuō)：“老師好棒，你是怎么算的，教教我們吧！”這時(shí)我沒(méi)有直接講解，而是給學(xué)生做了適當(dāng)?shù)奶嵝眩骸巴瑢W(xué)們都有好朋友是不是？”學(xué)生回答：“有”?！澳窃诔朔ㄖ?，25有沒(méi)有朋友？”學(xué)生馬上說(shuō)：“在乘法中25和4是好朋友，因?yàn)?乘25得100?！边@時(shí)教師再不失時(shí)機(jī)點(diǎn)撥：這個(gè)好朋友在另一個(gè)因數(shù)中能找到嗎？于是放手讓學(xué)生小組討論交流，探尋老師為什么能很快口算這兩道題的秘密。通過(guò)小組討論，學(xué)生很快歸納出口算方法：因?yàn)?6和44都有因數(shù)4，并以此拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生再去探尋其余的簡(jiǎn)便算法。三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生自主求知欲望問(wèn)題意識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)的核心所在，沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)是膚淺的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此教學(xué)伊始，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，這是問(wèn)題解決教學(xué)的關(guān)鍵。作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，一般是指學(xué)生較難用原有的知識(shí)技能加以解決的問(wèn)題。問(wèn)題最好從學(xué)生的知識(shí)背景和生活實(shí)際中提出，在矛盾沖突中提出，使問(wèn)題的提出過(guò)程成為解決問(wèn)題的準(zhǔn)備，使問(wèn)題本身具有動(dòng)機(jī)功能，變“教師要教什么”為“學(xué)生要學(xué)什么”滿足了學(xué)生的心理、情感和個(gè)性發(fā)展的需要，使學(xué)生及早進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)求知欲望，自主地參與學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》這一課，上課一開(kāi)始，教師問(wèn)：“同學(xué)們，你們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┦菆A形的？”學(xué)生回答：“鐘、車(chē)輪……”教師用設(shè)疑的方法提問(wèn)：“有些物體的形狀可以根據(jù)人們的需要改變，比如窗戶框，它可以是長(zhǎng)方形、正方形、圓形，你們想象一下，如果車(chē)輪也做成是長(zhǎng)方形的，可以嗎？”學(xué)生認(rèn)為長(zhǎng)方形有棱角，車(chē)子走不動(dòng)，教師馬上追問(wèn)：“橢圓形（像雞蛋樣子）沒(méi)有棱角，那么，車(chē)輪能做成橢圓形的嗎？”引起學(xué)生的爭(zhēng)議，然后通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示驗(yàn)證，緊接著提出：“車(chē)輪為什么要做成圓形的?！边@樣，把學(xué)生引入一種“心求通而未得，口欲言而不能”的教學(xué)情境中，同時(shí)導(dǎo)出課題，讓學(xué)生帶著希望解決問(wèn)題的渴望，投入到自主探索的活動(dòng)中去。四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力我們教師在上新課時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律，學(xué)生所學(xué)的新知識(shí)一種是舊知識(shí)的深入，一種是了解或解決日常生活的某一類問(wèn)題。而且小學(xué)數(shù)學(xué)多是由問(wèn)題構(gòu)成的，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生總是帶著“問(wèn)題”的心理參與學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，我們教師經(jīng)常以課前設(shè)置問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維、發(fā)展綜合能力的目的，并以此來(lái)全面發(fā)展學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的“統(tǒng)計(jì)”，我就結(jié)合班上要進(jìn)行數(shù)學(xué)課小助手選舉，作為數(shù)學(xué)教學(xué)題材，從中蘊(yùn)含了“統(tǒng)計(jì)”在這部分內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)。首先我說(shuō)：“咱們班的宏偉同學(xué)由于在班上同時(shí)擔(dān)任了好幾個(gè)職務(wù)，非常忙，因此老師征得他的同意后，決定不讓他擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表。這節(jié)課我們就從現(xiàn)任的8個(gè)數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)中選一個(gè)來(lái)?yè)?dān)任數(shù)學(xué)課代表?！保ㄕn前把組長(zhǎng)的名字寫(xiě)在黑板上）“但是，總共8個(gè)數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)，我們選誰(shuí)最合適呢？怎么選才公平？”“投票后又該怎么辦呢？”學(xué)生：“投票之后，再統(tǒng)計(jì)出誰(shuí)的票數(shù)最多，誰(shuí)就是我們新的科代表?！庇谑蔷驮谶@樣一種輕松的氛圍教學(xué)之中進(jìn)入教學(xué)，由于“科代表”本身就是非常關(guān)注的一件事，因此，一開(kāi)始便調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，讓學(xué)生很自然地把選舉和統(tǒng)計(jì)聯(lián)系起來(lái)，這就是讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受趣味數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙?！蔽覀兝蠋熢跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自行主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題乃至解決問(wèn)題。并且在這一過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中，充分發(fā)揮自己的潛能，使他們的創(chuàng)造力得到開(kāi)發(fā)、發(fā)展。養(yǎng)生專題中醫(yī)社口腔潰瘍養(yǎng)生專題一、借助幾何畫(huà)板的特點(diǎn)，34不論是單發(fā)性或慢性的口腔潰瘍,維生素B2、B6等維生素B群都是有療效的。甚至有人服用B群才經(jīng)過(guò)一個(gè)晚上,口腔潰瘍就消失的干干凈凈維生素B2不足時(shí),會(huì)引發(fā)口角炎、眼睛充血和肛門(mén)潰爛等,特別是在皮膚和黏膜上出現(xiàn)癥狀。維生素B6和脂肪的代謝有關(guān),B6不足時(shí)會(huì)引起脂漏性皮膚炎。另外泛酸和生物素等維生素B群(B1除外)在相互的影響下,對(duì)于預(yù)防和治療口腔潰瘍也都有所幫助。不論是單發(fā)性或慢性的口腔潰瘍,維生素35常用方法令平常應(yīng)注意保持口腔清潔,常用淡鹽水漱口,戒除煙酒,生活起居有規(guī)律,保證充足的睡眠。堅(jiān)持體育鍛煉,飲食清淡,多吃蔬菜水果,少食辛辣、厚味的刺激性食品,保持大便通暢。婦女經(jīng)期前后要注意休息,保持心凊愉快,避免過(guò)度疲蒡,飲食要清淡,多吃水果、新鮮