心理測量與測驗基礎總練習

..心理測量與測驗學基礎知識練習題心理測驗的概述一、單項選擇題下列對測量的描述,正確的是<B>。

A、測量就是心理測量

B、就是依據(jù)一定的法則用數(shù)字對事物加以確定

C、就是用數(shù)字來描述事物的法則

D、測量就是用一些題目或數(shù)字來描述事物的屬性

測驗的主要元素不包括下列哪意義項？〔

CA、法則

B、數(shù)字

C、參照點

D、事物下列幾項屬于測量要素的是〔

A。

A、參照點

B、常模

C、相對性

D、法則在確定事物的量時,必須有一個計算的起點,叫做〔

C。

A、絕對零點

B、相對零點

C、參照點

D、單位S.S.Stevens據(jù)何將量表分為四種水平〔

B。

A、用途

B、精確程度

C、事物

D、測量性質(zhì)根據(jù)S.S.Stevens對量表的分類,下列哪種量表水平最低？〔

A

A、命名量表

B、等距量表

C、順序量表

D、等比量表根據(jù)S.S.Stevens對量表的分類,下列哪種量表水平最高？〔

D

A、命名量表

B、等距量表

C、順序量表

D、等比量表根據(jù)S.S.Stevens對量表的分類,心理測量一般屬于何種量表？〔

C

A、命名量表

B、等距量表

C、順序量表

D、等比量表對命名量表述錯誤的是〔

D。

A、用數(shù)字代表某一事物或某屬性的全體。B、是測量水平最低的一種形式

C、數(shù)字只用來作為標記和分類

D、可以進行數(shù)量化分析用0代表不同意,1代表同意等將某人群分組,這樣的量表屬于〔

B。

A、順序量表

B、命名量表

C、等距量表

D、等比量表不能比較數(shù)量關系的量表是〔

A。

A、命名量表

B、等距量表

C、等比量表

D、順序量表順序量表〔

C。

A、有相等單位

B、有絕對零點

C、主要用于排出等級和順序

D、可以進行加減乘除運算測量數(shù)值可以做加減乘除運算的是〔

C。

A、命名量表

B、等距量表

C、等比量表

D、順序量表學校運動會排出了全校各班級的名次,未報出各班得分,用的是〔

D。

A、命名量表

B、等距量表

C、等比量表

D、順序量表甲乙兩地的溫度分別是20度和15度,采用等距量表〔

B。

A、其絕對的零點是0度

B、甲乙兩地的溫度差是5度

C、甲地的溫度是乙地的1.33倍

D、0度就是沒有溫度心理測驗所測檢的是〔

C。

A、智力本身

B、人格本身

C、心理現(xiàn)象的外顯行為

D、情緒與情感心理測驗測量的是人的行為,嚴格地說,是一個人對測驗題目所進行的〔C

A、解釋

B、驗證

C、反應

D、確定用來描述一組內(nèi)部相關或有內(nèi)在聯(lián)系的行為時所使用的術語,是個人對刺激作反應的一種內(nèi)在傾向是〔BA、人格

B、特質(zhì)

C、投射

D、能力由于〔B是從行為模式中推論出來的,所以心理測量永遠是間接的

A、人格

B、特質(zhì)

C、投射

D、能力關于心理測驗下列描述不正確的是？〔

C

A、心理測驗測量的是人的行為,即一個人對測驗題目的反應

B、要有代表性的樣本,即行為樣本

C、同一測驗,對于不同被試者,測驗的評分標準不必相同

D、可靠的常模

心理測驗的性質(zhì)不包含有〔

C。

A、間接性

B、相對性

C、絕對準確性

D、客觀性心理測驗的三個基本特點是〔BA、間接性絕對性客觀性B、間接性相對性客觀性C、直接性絕對性主觀性D、直接性相對性主觀性我們在比較不同人之間的行為或心理特征時,沒有〔A的標準,也沒有〔A的零點,有的只是一個連續(xù)的行為序列

A、絕對

B、相對

C、客觀

D、主觀量具必須〔A化,這是對一切測量的共同要求

A、標準

B、絕對

C、主觀

D、行為測驗的客觀性實際上就是<D>問題。A、刺激的客觀性B、反應量化的客觀性C、結果推論的客觀性D、測驗的標準化各種心理測驗的客觀性高低是不相同的,相對而言,客觀性由高到低依次是〔A

A、神經(jīng)心理測驗,智力測驗,人格問卷,投射測驗

B、神經(jīng)心理測驗,人格問卷,投射測驗,智力測驗

C、智力測驗,人格問卷,投射測驗,神經(jīng)心理測驗

D、智力測驗,神經(jīng)心理測驗,人格問卷,投射測驗心理測驗按功能分為智力測驗、人格測驗和〔A

A、特殊能力測驗B、文字測驗C、操作測驗D、個別測驗心理測驗按材料的嚴謹度分為客觀測驗〔BA、特殊能力測驗B、投射測驗C、文字測驗D、個別測驗文字測驗和操作測驗是按心理測驗的〔C分類

A、測驗的功能

B、測驗的方式

C、測驗材料的性質(zhì)

D、測驗材料的嚴謹程度在測試過程中能以團體方式進行的測驗是〔D

A、操作測驗B、投射測驗C、韋氏智力量表D、大學入學考試測驗當被試人數(shù)較多,測驗時間和經(jīng)費又有限時,最好選用<B>測驗。A、個別B、團體C、速度D、投射下列量表屬于非文字智力測驗的是〔D

A、斯坦福－比奈量表

B、韋克斯勒智力量表

C、比奈－西蒙智力測驗

D、瑞文漸進測驗采用投射方法進行心理測驗的是〔D

A、艾森克人格測驗

B、明尼蘇達多項人格調(diào)查表

C、尼曼等編制的內(nèi)外向性格調(diào)查表

D、羅夏測驗用于測量性格、氣質(zhì)、興趣、態(tài)度、品德、情緒、動機、信念等方面的個性心理特征的心理測驗是〔AA、人格測驗B、主觀測驗C、特殊能力的測驗D、操作測驗

有助于治療者對求助者人格特征的了解,以便于對其問題有更深入的理解,并可針對性地開展咨詢與心理治療工作時使用〔DA、心理評定量表B、特殊能力測驗C、智力測驗D、人格測驗用于檢查求助者某方面心理障礙的存在與否或其程度如何時使用〔A

A、心理評定量表B、特殊能力測驗C、智力測驗D、人格測驗如果某測驗是依被試對某個確定的材料或技能的掌握程度和熟悉程度來表示測驗結果,則這種測驗分數(shù)是〔DA、內(nèi)容參照分數(shù)B、結果參照分數(shù)C、常模參照分數(shù)D、掌握分數(shù)正確的測驗觀應是〔

C。

A、所得結果絕對可信

B、無使用價值

C、決策的輔助工具

D、心理測驗既智力測驗下面對測驗的理解正確的是〔D。

A、測驗可以解決人的心理問題

B、通過測驗完全可以診斷受測者的心理問題

C、由于心理測驗的理論不完善,因此盡量避免使用心理測驗技術

D、進行診斷時不應該只依賴于心理測驗

正確對待心理測驗的態(tài)度應該是〔D

A、萬能

B、無用

C、絕對公平

D、尚待完善心理咨詢過程中,心理測驗〔

C。

A、是必不可少的

B、是沒有必要

C、應根據(jù)情況選用

D、可有可無首先倡導科學心理測驗的學者是英國生物學家和心理學家〔B

A、卡特爾B、高爾頓C、達爾文D、比內(nèi)1890年〔C在《心理》雜志上發(fā)表了《心理測驗與測量》,提出"心理學若不立足于實驗與測量上,決不能夠有自然科學之準確性。"這是心理測驗第一次出現(xiàn)于心理學文獻中。A、比內(nèi)

B、皮爾遜

C、卡特爾

D、高登世界上第一個正式的心理測驗是什么量表〔A

A、比內(nèi)-西蒙智力量表

B、16PFC、MMPI

D、瑞文測驗縱觀心理測驗的發(fā)展,人們常說19世紀80年代是誰的十年?！睞

A、高爾登

B、卡特爾

C、比內(nèi)

D、韋克斯勒縱觀心理測驗的發(fā)展,人們常說19世紀90年代是誰的十年?！睟

A、高爾登

B、卡特爾

C、比內(nèi)

D、韋克斯勒縱觀心理測驗的發(fā)展,人們常說20世紀頭十年是誰的十年?！睠

A、高爾登

B、卡特爾

C、比內(nèi)

D、韋克斯勒

下列陳述正確的是〔B。

A、高爾頓修訂了比奈－西蒙量表

B、特爾在《心理》雜志上發(fā)表"心理測驗與心理測量"一文

C、皮爾遜第一個提出了相關的概念

D、比奈首先倡導科學心理測驗第一個團體智力測驗是<A>。A、陸軍甲種和乙種測驗B、多水平團體智力測驗C、瑞文測驗D、文化公平智力測驗人格測驗的先驅(qū)是〔AA、克瑞普林B、比奈C、卡特爾 D、高爾頓公元1370年筆試成為科舉取士的一部分,這可視為〔B的正式開始A、智力測驗B、能力傾向測驗C、成就測驗D、人格測驗最早使用測驗選拔人才的國家是<>。A、法國B、英國C、中國D、美國我國近代心理測驗約源于〔

A。

A、20世紀二三十年代

B、20世紀初

C、20世紀50年代

D、20世紀70年代我國最早引進和修訂的測驗是〔

A。

A、比內(nèi)量表

B、韋氏量表

C、陸軍甲種和乙種測驗

D、瑞文測驗我國心理測驗蓬勃發(fā)展始于〔

D。

A、1949年

B、1976年

C、1958年

D、1979年二、多項選擇題測量的三個主要元素是〔ABD。

A、事物

B、數(shù)字

C、效度

D、法則任何測量都應該具備的要素是<BD>。

A.量表

B.參照點

C.等級

D.單位

對于參照點的描述,正確的是〔ABD。

A、理想的參照點是絕對零點

B、參照點有兩種,即絕對零點和相對零點

C、測量長度和質(zhì)量采取的參照點是相對零點

D、參照點不同,測量的結果無法相互比較測量所用的單位,好的單位應具備有<CD>條件。

A、確定的大小

B、相同的意義

C、確定的意義

D、相同的價值測量量表有〔ABCD。

A、命名量表

B、順序量表

C、等距量表

D、等比量表心理測驗主要不是在哪種量表上進行的？〔ACD。

A、命名量表

B、順序量表

C、等距量表

D、等比量表等距量表中的數(shù)值可以進行<AB>運算。

A、加

B、減

C、乘

D、除

所謂心理測驗就是〔ABCD。

A、依據(jù)心理學理論

B、使用一定操作程序

C、通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為

D、對其中的心理特點做出推論和數(shù)量化分析的一種科學手段心理測驗的標準化包括〔ABCDA、分數(shù)轉(zhuǎn)換和解釋標準化B、評分記分的原則和手續(xù)標準化

C、施測的物理環(huán)境標準化D、施測說明標準化心理測驗按功能分類有〔ABC。

A、智力測驗

B、特殊能力測驗

C、人格測驗

D、團體測驗心理測驗按測驗材料的性質(zhì)可分為〔AC。

A、文字測驗

B、客觀測驗

C、操作測驗

D、投射測驗按測驗的要求分類,可將測驗分為<AB>。

A、最高作為測驗

B、典型行為測驗

C、主現(xiàn)測驗

D、客觀測驗

可以用于團體測驗的測量工具有〔ACDA、16PFB、WAISC、瑞文測驗D、MMPI下列哪些測驗不能用于團體測驗〔CDA、MMPIB、EPQC、比內(nèi)-西蒙智力測驗D、羅夏測驗下列屬于個別測驗的是〔BC。

A、陸軍甲種和乙種測驗B、韋克斯勒智力量表

C、比奈－西蒙量表D、成就測驗

正確的測驗觀包括<AC>。

A、心理測驗是重要的心理學研究方法之一,是決策的輔助工具

B、做心理測驗時態(tài)度要正確

C、心理測驗作為研究方法和測量工具尚不完善

D、"一考定終身"說明心理測驗最重要

美國心理學家卡特爾對促進心理測驗發(fā)展做出的巨大貢獻是<ABD>。

A.使心理測驗首次出現(xiàn)于心理學文獻中

B.認為心理學應立足于實驗和測驗

C.為智力測量制定了常模

D.認為心理測驗應有統(tǒng)一的標準

三、名詞解釋心理測驗：根據(jù)一定的法則用數(shù)字對人的行為加以確定。即根據(jù)一定的心理學理論,使用一定的操作程序,給人的行為確定出一種數(shù)量化的價值?？陀^化測驗：在此類測驗中,所呈現(xiàn)的刺激詞句、圖形等意義明確,只需被試者直接理解,無須發(fā)揮想象力來猜測和遐想。

投射測驗：指向被試者提供一些未經(jīng)組織的刺激情境,讓他在不受限制的情境下,自由地表現(xiàn)出他的反應,分析反應的結果,便可推斷出他的人格結構。在這里,刺激情境對決定被試者的反應并不重要,它的作用只像銀幕一樣,把被試者的人格特點投射到這張銀幕上來。因此,利用這種方法編制的測驗被稱作投射測驗。

團體測驗：指可以在同一時間內(nèi)對一組被試進行測試的測驗,其優(yōu)點是短時間內(nèi)可獲得大量資料。缺點是被試行為不易控制,容易產(chǎn)生誤差。心理特質(zhì)四、簡答、論述題簡述心理測驗的性質(zhì)量表的四個水平及其特點。心理測量屬于哪一種水平的測量,為什么？心理測驗的常模一、單項選擇題個人在測驗中所得到的原始分數(shù)并不具有什么意義,只有將它與其他人的分數(shù)相比較才有意義,這個比較標準就是所謂的〔CA、行為樣本B、標準樣本C、常模D、標準方差常模分數(shù)就是施測常模樣本被試后,將被試者的原始分數(shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換出來的〔B。

A、真分數(shù)

B、導出分數(shù)

C、參照點

D、百分等極

導出分數(shù)是指〔B。

A、將被試者對題目的回答與標準答案相比較所得的分數(shù)

B、按一定規(guī)則,由原始分數(shù)的分布轉(zhuǎn)換而來的標準分數(shù)

C、無一定的參照點

D、無單位

常模分數(shù)構成的分布,就是通常所說的<B>,它是解釋心理測驗分數(shù)的基礎。

A、常模分數(shù)

B、常模

C、導出分數(shù)

D、分數(shù)

對常模的理解,正確的是〔B

A、只要掌握常模資料,就可以對分數(shù)做出確切合理的解釋

B、常模的功能是給測驗分數(shù)提供一個用于比較的標準

C、任何測驗都有常模

D、一個測驗只能有一個常模下面對常模的理解有誤的是〔D

A、常模樣本需要有代表性B、常模樣本不宜太小

C、常模樣本需要及時修訂D、常模樣本可隨意選取

<B>是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體,或者是該群體的一個樣本。A、團體

B、常模團體

C、受測人群

D、樣本

對于一個測驗來說,通?！睟。

A、只有一個常模團體

B、有數(shù)個常模團體

C、必須有10個以上的常模團體

D、常模團體越多越好對于一個測驗使用者來說〔B。

A、只需要選擇一個常模團體

B、要考慮現(xiàn)有的常模團體哪一個最合適

C、必須選用二個常模團體

D、必須選用多個常模團體關于選擇常模團體的條件錯誤的是〔C。

A、必須明確所要測量的群體的性質(zhì)與特征

B、常模團體必須是所測群體的代表性樣本

C、不必考慮樣本的大小

D、關注標準化樣組的時空背景

在對常模團體進行取樣時,關鍵是樣本〔B。

A、數(shù)量必須大

B、要有代表性

C、抽樣必須隨機D、應人為劃定范圍普通常模團體樣本大小,以〔B。

A、＜30人為宜

B、不低于30～100人為宜

C、必須選用＞1000人為宜

D、不必限定樣本的大小全國性常模樣本的大小一般在〔D。

A、100人左右

B、100～200人

C、≥1000人

D、2000～3000人在確定常模時,最常用的抽樣方法是〔D。

A、簡單隨機抽樣

B、分組抽樣

C、系統(tǒng)抽樣

D、分層抽樣對某一群體的每個人進行編號,然后根據(jù)隨機表順序隨機選擇被試,構成樣本,該取樣方法是〔A。

A、簡單隨機抽樣

B、分組抽樣

C、系統(tǒng)抽樣

D、分層抽樣采用系統(tǒng)抽樣方法,對150名14～16歲的男孩進行平均身高的檢測,抽取1/3作為樣本,下列在方法錯誤的是〔C。

A、樣本量為50

B、K=150/50=3,可分50段,每段3人,取1人

C、每段均從高到矮排列,取最高者D、將150名男孩進行編號,隨機抽取M號做第一人,在依次抽取NK+M人構成樣本某學校一年級有900人,要抽取1/3學生作為樣本調(diào)查,用系統(tǒng)抽樣方法〔C。

A、可分為100段,每9個人取一個

B、可分為30段,每段取10人

C、可分為300段,每3人取一人

D、可分為200段,每4人取1人當目標總體很大時,我們可以按照一定規(guī)則對目標總體進行分組,再在組內(nèi)隨機抽樣,這種抽樣方式稱為〔C

A、簡單隨機抽樣

B、系統(tǒng)抽樣

C、分組抽樣

D、分層抽樣

發(fā)展常模就是<D>。

A、常模

B、個人的分數(shù)

C、團體的分數(shù)

D、年齡量表

發(fā)展常模不包括〔B。

A、發(fā)展順序量表

B、十分位數(shù)

C、年級當量

D、智力年齡發(fā)展常模包括〔C。

A、百分等級

B、十分位數(shù)

C、年級當量

D、百分點最早的一個發(fā)展順序量表的范例是<C>發(fā)展程序表。

A、貝利

B、皮亞杰

C、葛塞爾

D、比內(nèi)

按照葛塞爾研究的嬰兒行為變化的順序,<B>周的嬰兒能使頭保持平衡。

A、4

B、16

C、28

D、40

〔A首先采用了心理年齡或稱智力年齡的概念,簡稱心齡或智齡

A、比內(nèi)－西蒙

B、卡特爾C、達爾文

D、高爾登智力年齡屬于〔A。

A、發(fā)展常模

B、標準分常模

C、百分位常模

D、離差智商某6歲兒童在進行修訂的比內(nèi)-西蒙量表測驗試,其通過題目分別為六歲組全部通過,,七歲組3個,八歲3個,其智齡為〔B。

A、6歲半

B、7歲

C、7歲半

D、8歲年級當量是指〔B。

A、兒童智力水平所能上學的年級

B、就是年級量表,測驗結果說明屬于哪一個年級水平

C、兒童成績在年級中所處的位置

D、就是智齡常模樣本中6年級的算術平均分是60分,某兒童所得的算術成績也是60分,可以表述〔C。

A、該兒童可以上6年級

B、該兒童的智商較高

C、該兒童的算術是6年級水平

D、該兒童的數(shù)學較差百分等級〔B。

A、是計算處于某一百分比例的人對應的測驗分數(shù)是多少

B、是指在常模樣本中低于某測驗分數(shù)的人數(shù)百分比

C、又稱百分位數(shù)

D、還包括四分位數(shù)和十分位數(shù)把一個量表分成一百個位置,對不同的得分給予相應的等級評價,稱之為〔BA、百分位常模B、百分等級常模C、百分點常模D、百分位數(shù)常模某一百分比例對應的測驗分數(shù),稱之為〔B。

A、百分等級

B、百分點〔百分位數(shù)

C、標準分數(shù)

D、分數(shù)李麗在這次的期末考試中,年級排名第25,參加考試者共1000名學生,李麗的百分等級為〔A。

A、97．55

B、90

C、75

D、25

如李麗在這次考試成績的百分等級為95,說明〔C。

A、其成績是第5名

B、百分制其得分為95分

C、100名被試中有95人成績低于她的成績

D、有5人低于她的成績今年某市的中考最高成績?yōu)?20分,最低成績?yōu)?56分,重點高中的錄取率為15%,則分數(shù)線劃在〔A。

A、627分

B、500分

C、600分

D、690分四分位數(shù)相當于百分等級的<B>將一組數(shù)據(jù)分為四段。

A、25%、55%、85%

B、25%、50%、75%

C、15%、45%、75%

D、20%、60%、100%十分位數(shù)的段距為〔A。

A、10%

B、20%

C、5%

D、30%

比率智商最早由德國心理學家〔C提出,是心理年齡除以實足年齡所得商數(shù),即為智力商數(shù)或比率商數(shù)

A、比內(nèi)－西蒙

B、卡特爾

C、施太倫

D、高爾登IQ=MA〔心理年齡/CA<實足年齡>×100公式是用來計算〔A

A、智商

B、智齡

C、心齡

D、智力在"斯坦福一比內(nèi)量表"中正式引用智力商數(shù)并加以改進的是斯坦福大學心理學家〔DA、比內(nèi)－西蒙

B、卡特爾

C、施太倫

D、推孟一個兒童的實足年齡是8歲,心理年齡是10歲,他的比率智商是〔C

A、80

B、115

C、125

D、135IQ是〔D。

A、智力

B、無參考價值

C、真正的智力值

D、智力的估計值關于比率智商錯誤的是〔A。

A、實足年齡與心理年齡之比,再乘以100

B、如一個兒童的心理年齡等于實足年齡,其智商為100

C、不適于年較大的被試者

D、相同的比率智商分數(shù)在不同年齡被試者的意義是不相同的關于智齡與實齡的關系判斷錯誤的是〔D。

A、如一個兒童的智齡高于實齡,說明該孩子比較聰明

B、愚笨的兒童,其智齡小于實齡

C、普通兒童智齡與實齡相近似

D、一個人的智齡一定和他的實齡相符合將原始分數(shù)與平均分數(shù)的距離以標準差為單位表示出來的量表是〔C。

A、百分位數(shù)

B、比例智商

C、標準分數(shù)

D、百分等級標準分數(shù)的基本單位是<A>。A、標準差 B、平均數(shù)C、離差 D、百分等級某一分數(shù)與平均數(shù)之差是標準差的幾倍,稱之為〔C。

A、百分點

B、百分數(shù)

C、z分數(shù)

D、離差智商當原始分數(shù)不呈正態(tài)分布時,可以通過〔B使其常態(tài)化。

A、線性轉(zhuǎn)換

B、非線性轉(zhuǎn)換

C、百分等級

D、Z分數(shù)標準分數(shù)是〔C,因此可以做加減運算,而不能做乘除運算A、命名量表B、順序量表C、等距量表D、等比量表下列不屬于標準分數(shù)的是<>。A、比率智商B、T分數(shù)C、標準九D、離差智商如果原始分數(shù)的分布是常態(tài)的,那么z分數(shù)的范圍大致是從<C>。A、-1到+1B、-2到+2C、-3到+3D、-4到+4T分數(shù)是〔C的標準分數(shù)。

A、以50為均數(shù),5為一個標準差

B、以60為均數(shù),10為一個標準差

C、以50為均數(shù),10為一個標準差

D、以60為均數(shù),5為一個標準差T分數(shù)與常態(tài)化標準分數(shù)Z之間的關系是〔D。A、T=100+15Z B、T=100+10ZC、T=50+15Z D、T=50+10Z最早使用T分數(shù)者是<C>。

A、推孟

B、桑代克

C、麥柯爾

D、西蒙

標準九分是〔B。

A、以9為均數(shù),3為一個標準差

B、以5為均數(shù),2為一個標準差

B、以5.5為均數(shù),1.5為一個標準差D、以4.5為均數(shù),1.5為一個標準差標準十分是〔D。A、以5為均數(shù),2為一個標準差

B、以6為均數(shù),1.5為一個標準差C、以5為均數(shù),1.5為一個標準差

D、以5.5為均數(shù),2為一個標準差標準二十分〔B。A、以11為均數(shù),3.5為一個標準差

B、以10為均數(shù),3為一個標準差C、以10為均數(shù),2為一個標準差

D、以10為均數(shù),2.5為一個標準差下列說法不正確的是〔BA、T分數(shù)；平均數(shù)為50,標準差為10B、標準九分：平均數(shù)為9,標準差為2C、標準十分：平均數(shù)為5.5,標準差為2D、標準二十：平均數(shù)為10,標準差為3離差智商〔D。

A、建立在統(tǒng)計學基礎上,但表示智力高低并不理想

B、韋克斯勒將離差智商均數(shù)定為100,標準差16

C離差智商〔A。

A、是一種以年齡組為樣本計算而得的標準分數(shù)

B、其均數(shù)為50,標準差為15

C、其均數(shù)為50,標準差為16

D、離差智商的標準差不同也可以互比離差智商是根據(jù)〔C。

A、以智力達到何年

B、心理年齡除以實足年齡表示

C、以均數(shù)和標準差計算出來的

D、均數(shù)為50,標準差為10來表示智力水平韋氏智力量表的離差智商〔B。

A、以100為均數(shù),16為一個標準差

B、以100為均數(shù),15為一個標準差

C、以95為均數(shù),14為一個標準差

D、以110為均數(shù),15為一個標準差1960年修訂的斯坦福--比內(nèi)量表正式引入了〔D的概念A、智力年齡B、年級當量C、比率智商D、離差智商斯—比智力測驗〔C。

A、仍采用比率智商

B、其智商與韋氏智力量表的智商是通用的

C、其智商以100為均數(shù),16為一個標準差

D、其智商以100為均數(shù),15為一個標準差小華在WAIS-RC測驗中的得分比同齡組的平均IQ值高出一個標準差,其IQ是〔C。A、120B、116C、115D、一個人在韋氏智力測驗上的得分高于平均值1.6個標準差,那么其離差智商為<B>。A、130B、124C、116D、160韋氏智力測驗中離差智商130的人的測驗成績高于平均值<B>個標準差。A、3B、2C、1D、0下列關于韋氏智力測驗IQ的計算公式,哪項是錯誤的〔DA、IQ=MA÷CA×100B、IQ=100+15<X+M>/SC、IQ=100+15<X―M>/SD、IQ=100+16<X―M>/S公式IQ2100=15<X-M>/S中S分別代表〔BA、某人所在年齡組的平均數(shù)B、某人所在年齡組分數(shù)的標準差C、某人的原始分數(shù)D、標準Z分數(shù)測驗的使用者利用<A>將原始分數(shù)轉(zhuǎn)換為與其對應的導出分數(shù)。A、轉(zhuǎn)換表

B、分布表

C、對照表

D、都不是

二、多項選擇題原始分數(shù)〔AC。

A、是通過將被試者的反應與標準答案相比較而得的分數(shù)

B、本身有重要的意義

C、本身沒有很重要的意義

D、即是導出分數(shù)

導出分數(shù)的特性<ABCD>。

A、與原始分數(shù)等值

B、具有意義

C、等單位

D、具有參照點

關于常模的描述正確的有〔BCD。

A、常模是指全體被試的測驗分數(shù)

B、常模給測驗分數(shù)提供比較的標準

C、建立常模要有足夠的被試

D、個人的分數(shù)與常模比較才有意義從目標人群中選擇有代表性的樣本時,取樣方法有〔ABCD。

A、簡單隨機抽樣

B、系統(tǒng)抽樣

C、分組抽樣

D、分層抽樣

發(fā)展量表中的年齡量表最基本的假設是所測量的特質(zhì)隨年齡有系統(tǒng)地改變。所以,它的基本要素是<ACD>。A、一組可以區(qū)分不同年齡組的題目

B、智商

C、一個常模團體

D、常模表

發(fā)展順序量表〔ABC。

A、是根據(jù)兒童的心理特質(zhì)〔如智力、技能隨著成長時間以有規(guī)律的方式發(fā)展進行評估的的發(fā)展常模

B、葛塞爾發(fā)展程序表即是其中之一

C、可按月份評估兒童在運動水平、適應性、語言、社會性等方面大致發(fā)展水平

D、可顯示智力年齡

發(fā)展順序量表可以告訴人們某兒童的發(fā)育與其年齡相比<ABC>。

A、超前

B、滯后

C、正常

D、以上都不是

發(fā)展常模包括〔ABC。

A、發(fā)展順序量表

B、智力年齡

C、年級當量

D、十分位數(shù)標準分常模是將原始分數(shù)與平均數(shù)的距離以標準差為單位表示出來的量表。因為它的基本單位是標準差,所以叫標準分數(shù)。常見的標準分數(shù)有z分數(shù)和<ABCD>。

A、Z分數(shù)

B、T分數(shù)

C、標準九分數(shù)

D、離差智商

標準分數(shù)可以通過<AB>得到。

A、線性轉(zhuǎn)換

B、非線性轉(zhuǎn)換

C、計算

D、變化

在參照常模的分數(shù)解釋中,下列哪些是標準分常模？〔ABDA、T分數(shù)B、比率智商C、掌握分數(shù)D、標準十分離差智商〔BC。

A、是比率智商

B、是一種以年齡組為樣本計算而得的標準分數(shù)

C、是表示個人在年齡組中所處的位置

C、不是標準分數(shù)中的一種離差智商的優(yōu)點是<ABC>。

A、建立在統(tǒng)計學的基礎之上

B、表示的是個體智力在年齡組中所處的位置

C、表示的是智力高低的一種理想的指標

D、以上描述都不對

三、名詞解釋常模團體常模百分位數(shù)百分等級成就商數(shù)：是將一個學生的教育成就與他的智力作比較,即教齡與智齡或教商與智商之比。因為成就商數(shù)是將一個學生的教育成就或?qū)W業(yè)成績與同等智力的學生比較,所以它既可以反映學生的努力程度,又能反映教師的教學效果。標準分數(shù)標準九智商及計算公式：最早由德國心理學家施太倫提出,是心理年齡除以實足年齡所得商數(shù),即為智為商數(shù)或比率商數(shù)。美國斯坦福大學心理學家推孟編制的"斯坦福一比內(nèi)量表"中正式引用了智力商數(shù)并加以改進。為去掉商數(shù)的小數(shù),將商數(shù)乘以100,用IQ代表智商,其公式為：

MA〔心理年齡

IQ〔智商=————————×100

CA〔實足年齡四、簡答、論述題何謂常模？說明建立常模的一般方法。在確定常模團體時,要注意哪些問題？說明百分等級量表的主要優(yōu)點和缺點。標準分數(shù)有哪些優(yōu)點和缺點？心理測驗的信度一、單項選擇題信度指的是測量的<C>。A、正確性B、針對性C、一致性D、有效性同一被試者在不同時間內(nèi)用同一測驗〔或另一套相等的測驗重復測驗,所得結果的一致性程度,稱為〔B。

A、效度

B、信度

C、標準化

D、命中率關于信度的指標,正確的是〔C。

A、信度系數(shù),即實得分數(shù)方差與真分數(shù)的方差的比值

B、信度指數(shù)即是信度系數(shù)

C、測量標準誤與信度呈負相關

D、測量標準誤與信度呈正相關關于信度的評估〔B。

A、有統(tǒng)一通用的一個原則

B、沒有統(tǒng)一通用的一個法則

C、可用一種信度系數(shù)就能說明信度的不同方面

D、要用多種信度系數(shù)來說明信度的總的方面重測驗信度是〔A。

A、使用同一測驗,在同樣條件下,對同一組被試前后兩次實施之間的相關系數(shù)

B、使用同一測驗,在不同條件下,對同一組被試前后兩次實施之后的相關系數(shù)

C、是指不同的測驗,在不同條件下,對同一組被試前后兩次實施之間的相關系數(shù)

D、使用同一測驗,在同樣條件下,對不同被試前后兩次實施之間的相關系數(shù)重測信度又稱〔AA、穩(wěn)定性系數(shù) B、等值性系數(shù) C、和諧系數(shù) D、內(nèi)部一致性系數(shù)兩次實施測驗〔D。

A、間隔時間越長越好

B、間隔時間沒有特殊要求

C、應連續(xù)進行

D、間隔以2～4周為宜,最好不超過6個月

以兩個等值但題目不同的測驗來測驗同一群體,求其兩者得分的相關性,被稱為〔C。

A、內(nèi)部一致性信度

B、重測信度

C、復本信度

D、評分者信度復本信度又叫做<A>。A、等值性系數(shù)B、內(nèi)部一致性系數(shù)C、穩(wěn)定性系數(shù)D、和諧系數(shù)復本信度,又稱等值性系數(shù),其考慮的誤差來源是〔AA、內(nèi)容取樣B、時間取樣C、隨機誤差D、評分者誤差分半信度求出后通常需要進行校正,常用的校正公式是〔A。A、斯皮爾曼—布郎公式B、K—R20C、α系數(shù)D、肯德爾W系數(shù)

同質(zhì)性信度〔A。

A、是檢驗測驗內(nèi)部所有題目的一致性

B、是用同一測驗重復測量的一致性程度

C、是檢驗兩個測驗在內(nèi)容上的等質(zhì)性

D、其關鍵是應該關測驗題目的內(nèi)容和形式,而不論其正、負相關性克倫巴赫系數(shù)計算的是〔CA、再測信度 B、復本信度C、同質(zhì)性信度D、評分者信度信度系數(shù)r<B>。

A、0.70≤r﹤0.85不可用于團體比較

B、0.70≤r﹤0.85可用于團體比較

C、0.70≥r或r﹤0.85可用于團體比較

D、0.70≥r或r﹤0.85可用于個人比較信度系數(shù)r〔B。

A、當r﹥0.85時,可用于團體,不可用于個人比較

B、當r﹥0.85時,可用于團體和個人比較

C、當r﹥0.85時,不可用于和個人

D、當r﹥0.85時,不可用于團體,可用于個人對于成就測驗,信度系數(shù)一般應在<D>之間。A、0.50～0.60B、0.60～0.70C、0.70～0.80D、0.80～0.90如果某測驗的信度系數(shù)為0.08,那么該測驗中真分數(shù)造成的變異占〔AA、80%B、20%C、64%D、36%一般而言,若獲得信度的取樣團體較為異質(zhì)的話,往往會<A>測驗的信度。

A、高估

B、低估

C、忽略

D、不清楚

測驗長度、亦即測驗的數(shù)量可影響信度系數(shù),如在一個測驗中增加同質(zhì)題目〔A。

A、可致信度提高

B、可致信度降低

C、對信度無影響

D、對信度有影響,視情而定兩次測驗的間隔時間〔C。

A、對所有心理測驗均有影響

B、間隔時間越長,信度系數(shù)越高

C、僅對重測驗信度和復本重測信度的測驗有影響

D、對所有心理測驗都沒有影響二、多項選擇題信度是指測驗結果的〔AD

A、可靠性B、有效性C、特殊性D、一致性測驗的信度體現(xiàn)在〔ABC。

A、測驗結果在不同的時間階段具有一致性

B、同一測驗內(nèi)各個部分題目所測的是同一行為或行為特征

C、不同評分者對同一測驗結果的評分一致

D、測量內(nèi)容與未來的行為是一致的描述信度的指標有〔ABC。

A、信度系數(shù),即真分數(shù)方差與實得分數(shù)的方差得比值

B、信度指數(shù),其平方即是信度系數(shù)

C、測量標準誤,其與信度呈負相關

D、標準分數(shù)估計信度的方法一般有<ABCD>。

A、重測信度

B、復本信度

C、內(nèi)部一致性信度

D、評分者信度

如果復本信度考慮到兩個復本實施的時間間隔,并且兩個復本的施測相隔一段時間。則稱<AD>。

A、重測復本信度

B、重測信度

C、復本信度

D、穩(wěn)定與等值系數(shù)

內(nèi)部一致性信度〔ABD

A、主要反映測驗題目之間能否測量相同內(nèi)容或特質(zhì)的程度

B、包括分半和同質(zhì)信度

C、與測驗長度之間呈負相關關系

D、與測驗長度之間呈正相關關系計算內(nèi)部一致性信度常用的指標包括〔BDA、分半信度B、克倫巴赫a系數(shù)C、肯德爾W系數(shù)D、K-R20內(nèi)部一致性信度可以推斷〔ABCD。

A、測試測量是單一特質(zhì)還是多種特質(zhì)

B、測驗題目是否一致或同質(zhì)

C、被試者對題目的反應特點

D、分測驗與總測驗是否一致或同質(zhì)

評分者信度〔BD。

A、是不同評分者對某測驗信度的評價

B、一致性要求達r=0.9以上,才認為評分是客觀

C、一致性要求達r=0.8以上,才認為平分是客觀

D、是測定不同評分者之間所產(chǎn)生的評估誤差在比較不同測驗分數(shù)的差異上〔BC。

A、測量標準誤是不重要的

B、測量標準誤和測驗信度是很重要的

C、使用的標準差要求相同

D、使用的標準差不要求相同

常見的影響信度的因素主要包括〔ABCD

A、樣本特征

B、測驗的長度

C、測驗的難度

D、測量的時間間隔

樣本團體的平均能力水平〔AD。

A、低者,信度值相對較低

B、低者,信度值相對較高

C、高者,信度值相對較低

D、高者,信度值相對較高在下列信度類型中,受測量的時間間隔影響的有〔AD

A．重測信度

B．復本信度

C．分半信度

D．重測復本信度通常,在一個測驗中增加同質(zhì)題目,可使信度提高。下列描述中正確的是<ABD>。

A、測驗越長,測驗的測題取樣或內(nèi)容取樣就越有代表性

B、測驗越長,被試者受猜測因素的影響就越小

C、測驗越長,越遵循報酬遞增率原則

D、測驗越長,有時反而會引起被試者的疲勞和反感而降低可靠性

三、名詞解釋信度重測信度復本信度重測復本信度分半信度同質(zhì)性信度四、簡答、論述題信度在心理測驗中的主要用途是什么?信度系數(shù)的主要用途是評價測驗和對分數(shù)作解釋。首先,信度系數(shù)是衡量測驗好壞的一個重要技術指標,一般能力與成就測驗的信度常在0.90以上,人格測驗的信度系數(shù)通常在0.80-0.85之間；其次,信度系數(shù)可用于計算個人測驗分數(shù)誤差的大小,估計真分數(shù)所在的范圍；另外,信度系數(shù)還可以用于個人在兩種測驗上的分數(shù)的比較。舉例說明影響信度的因素有哪些。心理測驗的效度一、單項選擇題測量所欲測量的心理特質(zhì)接近性程度的心理測量學指標是〔D。

A、難度B、信度C、區(qū)分度D、效度

效度〔A。

A、是指所測驗的與所要測量的心理特點之間符合的程度

B、是在選用標準化測驗或自行設計編制測量工具時,首先必須鑒定的

C、是指同一被試者在不同時間內(nèi),用同一測驗重復測量,所得結果的一致性程度

D、是指一個心理測驗的準確性關于效度的性質(zhì),正確的是〔A。

A、相對性

B、在評鑒測驗的效度時,不必考慮其目的

C、絕對性

D、針對被試的有效性

<A>指的是測驗題目對有關內(nèi)容或行為取樣的適用性,從而確定測驗是否是所欲測量的行為領域的代表性取樣。

A、內(nèi)容效度

B、構想效度

C、效標效度

D、區(qū)分效度

一個測驗能夠測量到理論上構想或特質(zhì)的程度,稱之為〔C。

A、效標效度

B、內(nèi)容效度

C、構想效度

D、實證效度考察測驗對某一理論概念或特質(zhì)測量程度的效度是〔B

A、同時效度B、構思效度C、預測效度D、內(nèi)容效度

通過考察測驗的區(qū)分效度可以來確定測驗的<B>A．內(nèi)容效度 B．構想效度C．效標效度 D．相容效度反映測驗預測個體在某種情景下行為表現(xiàn)的有效程度,稱為〔B。

A、內(nèi)容效度

B、效標效度

C、構想效度

D、相容效度

所謂效標指的是衡量測驗有效性的外在標準,通常是指我們所要預測的<A>。A、行為B、言語C、學業(yè)成就D、心理如果測驗的效標資料是經(jīng)過一段時間后獲得的,這樣所得的效度稱〔BA、同時效度B、預測效度C、構想效度D、內(nèi)容效度從邏輯上分析,同時效度和預測效度的主要差別是〔

A．測驗目的

B．測驗內(nèi)容

C．測驗方法

D．效標獲得的時間

效標與測驗分數(shù)之間的相關,用皮爾遜積差相關系數(shù)的前提是假設兩個變量的關系是<A>的分布。

A、線性

B、非線性

C、拋物線

D、正態(tài)曲線

下面四個概念中與效標效度無關的是<D>。A、同時效度B、預測效度C、效標測量D、因素效度如果其他條件相同,樣本團體越同質(zhì),分數(shù)分布范圍越小,測驗效度就越<B>。

A、高

B、低

C、大

D、接近1

關于信度與效度的關系正確的是〔B。

A、可信的測驗肯定有效

B、可信的測驗未必有效

C、信度是效度的充分而非必要條件D、信度是受效度制約的二、多項選擇題效度的性質(zhì)是〔AC。

A、具有相對性,是指對一定的目標來說的

B、測驗的效度與測驗的目標不需要一致的

C、具有連續(xù)性,即由高至低

D、一個測驗效度應該是絕對的,要么高,要么全無效效度具有相對性,因此,在評鑒測驗的效度時,必須考慮測驗的<BC>與

A、信度

B、目的

C、功能

D、長度

效度的評估方法有〔ABC。

A、內(nèi)容效度

B、構想效度

C、效標效度

D、總效度內(nèi)容效度可通過〔ABC進行評估。

A、專家判斷法

B、統(tǒng)計分析法

C、經(jīng)驗推理法

D、因素分析法內(nèi)容效度的評估方法有<ACD>。

A、專家判斷法

B、雙向細目表法

C、統(tǒng)計分析法

D、經(jīng)驗推測法

內(nèi)容效度〔BC。

A、不具有內(nèi)容的限制,而是普遍適用性

B、與所有效度的性質(zhì)一樣,不是普遍適用的,而有特定性

C、也有時間上的特定性

D、與表面效度無區(qū)別構想效度是<ABCD>。

A、構思效度

B、主要涉及的是心理學的理論概念問題

C、指測驗能夠測量到理論上的構想或特質(zhì)的程度

D、測驗的結果是否能證實或解釋某一理論的假設術語或構想,解釋的程度如何

可以作為構思效度的測驗間比較的有<BCD>。

A、內(nèi)容效度

B、相容效度

C、區(qū)分效度

D、因素分析法

在檢驗一個測驗的效標效度時,難點在于找到合適的效標。因此效標的選擇至關重要,一個好的效標必須具備<ABCD>的條件。

A、效標必須能最有效地反映測驗的目標,即效標測量本身必須有效

B、效標必須具有較高的信度,穩(wěn)定可靠,不隨時間等因素而變化

C、效標可以客觀地加以測量,可用數(shù)據(jù)或等級來表示

D、效標測量的方法簡單,省時省力,經(jīng)濟實用

效標效度反映的是測驗預測個體在某種情境下行為表現(xiàn)的有效性程度。它分為<CD>。

A、相容效度

B、區(qū)分效度

C、同時效度

D、預測效度

檢驗效標效度的命中率法〔AB。

A、總命中率與正命中率一般是完全一致的

B、正命中率高低常隨劃分測驗分數(shù)成功與失敗的臨界分數(shù)的高低而變化

C、正命中率高低不隨劃分測驗分數(shù)成功與失敗的臨界分數(shù)的高低而變化

D、臨界分數(shù)越高,正命中率越低,反之亦反命中率法是當測驗用來做取舍的依據(jù)時,用其正確決定的比例作為效度指標的一種方法。命中的情況是指<AD>。A、預測成功而且實際也成功

B、預測成功但實際上失敗

C、預測失敗而事實上成功

D、預測失敗且實際上也失敗

相關法是求測驗分數(shù)與效標資料間的相關,這一相關系數(shù)稱為效度系數(shù)。根據(jù)變量的不同,可選用的計算方法有<ABCD>。

A、積差相關法

B、點二列相關公式

C、二列相關公式

D、賈斯朋<Juspen>多系列相關公式

信度與效度的關系可表述為<CD>。

A、信度是效度的必要而充分條件

B、信度是效度的充分條件

C、信度是效度的必要而非充分條件

D、效度是受信度制約的

三、名詞解釋效度內(nèi)容效度構想效度區(qū)分效度表面效度四、簡答題、論述題具體說明確定內(nèi)容效度的方法。說明確定構想效度的基本步驟。影響效度的因素有哪些?簡述信度和效度的關系。心理測驗的項目分析一、單項選擇題在一次測驗中,16名被試在一道是非題上通過4人,則此題目的難度是〔CA、15% B、25%C、75% D、85%有一個滿分為5分的測驗項目,全體被試在此項目上的平均分為3分,則此項目的難度是〔B。A、20% B、40%C、60% D、80%測驗項目難度〔B。

A、應大于概率水平

B、應接近概率水平,在0.50±0.20之間

C、應小于概率水平

D、以上均不對洛德提出在學績測驗中,為了保證其可靠性,各類選擇題的理想平均難度為：五擇一測題,O.70；四擇一測題,O.74；三擇一測題,O.77；二擇一題,<C>。

A、O.78

B、0.79

C、O.85

D、0.90

通過考察測驗<A>,可以對測驗的難度作出直觀檢驗。A、分數(shù)的分布B、項目的難度C、分測驗的多少D、項目的區(qū)分度項目<B>也叫鑒別力,是指測驗項目對被試者的心理特性的區(qū)分能力。

A、難度

B、區(qū)分度

C、信度

D、效度

項目分析時一般將總分最高和最低的<C>的被試劃分為高分組和低分組。A、7%B、17%C、27%D、37%在一次測驗中,按被試測驗總分從高到低排列,將總分最高的27%和最低的27%定為高分組和低分組。兩組在某一是非題上的通過率分別為PH=0.54,PL=0.28,則此道題的鑒別指數(shù)D是〔BA、0.13 B、0.26C、0.41 D、0.821965年美國測驗專家伊貝爾<LEbel>根據(jù)長期的經(jīng)驗提出用鑒別指數(shù)評價項目性能的標準。鑒別指數(shù)D為<A>,說明該項目差,必須淘汰。

A、0.19以下

B、0.20～0.29

C、0.30～0.39

D、0.40以上

關于項目鑒別指數(shù)D與評價標準,不正確的是〔A。

A、0.40以上,項目評價欠佳

B、0.30～0.39,項目評價良好,修改后會更佳

C、0.20～0.29,項目評價尚可,但需要修改

D、0.19以下項目評價差,必須淘汰項目區(qū)分度為0.20～0.29,項目評價〔C。

A、很好

B、良好

C、尚可

D、差某項目的鑒別指數(shù)為0.25,根據(jù)美國測驗專家伊貝爾提出的評價項目性能的標準,對此項目的評價應該是<C>A、很好 B、良好,修改后會更佳C、尚可,但需修改 D、差,必須淘汰要想使項目區(qū)分度越大,難度應越接近于〔B。A、0 B、0.5C、0.75 D、1為了使整個測驗項目的潛在區(qū)分度最大〔C。

A、每一個項目的難度處于0.50水平

B、所有項目的平均難度以0.50為宜

C、難度的分布應廣一些和梯度多一些

D、所有項目的平均難度應為1.00和0.00兩極各半二、多項選擇題測驗項目的定性分析是指〔AD。

A、內(nèi)容效度

B、題目難度

C、區(qū)分度

D、題目編寫的恰當性和有效性項目難度〔AC。

A、是指測驗項目的難易程度

B、在非能力測驗中亦稱難度水平的指標為難度

C、在非能力測驗中稱難度水平的指標為通俗性

D、以通過率表示難度,通過率越高,難度越大

測驗項目難度水平〔ABC。

A、P值越接近于0或接近1,越無法區(qū)分被試間能力的差異

B、P值越接近于0.5,區(qū)別力越高

C、在選擇題目時,使試題平均P值在0、5±0、10之間最好D、在選擇題目時,使試題平均P值在0、8±0、10之間最好

項目鑒別指數(shù)D與評價標準〔ABCD。

A、0.40以上,項目評價很好

B、0.30～0、39,項目評價良好,修改后會更佳

C、0.20～0、29,項目評價尚可,但需修改

D、0.19以下項目評價差,必須淘汰確定項目鑒別力常用的方法有〔AB

A、鑒別力指數(shù)

B、項目-總分相關

C、項目的通過率

D、項目間的相關計算區(qū)分度最常用的方法是相關法,常用的相關法有<ABCD>。

A、點二列相關

B、二列相關

C、φ相關

D、積差相關

關于項目區(qū)分度正確的是〔AC。

A、指測驗項目對被試心理特征差異的區(qū)分能力

B、取值范圍介于-2和+2之間

C、相關系數(shù)越小,區(qū)分度越小

D、相關系數(shù)越小,區(qū)分度越高三、名詞解釋項目分析項目難度項目區(qū)分度四、簡答、論述題項目鑒別指數(shù)有什么意義。畫出項目鑒別力與項目難度的特征曲線,并據(jù)圖加以說明心理測驗的編制一、單項選擇題測驗編制的一般程序不包括下列哪一項？〔C。

A、測驗的目標分析

B、測驗的編寫

C、制定常模

D、測驗的編排和組織編制心理測驗的目標分析過程不包含〔C。

A、工作分析

B、確定測驗的具體內(nèi)容

C、編寫指導手冊

D、對特定概念下定義絕對的客觀性和〔C實際上是難以獲得的。但無論如何,客觀性總是測驗編制的目標,并且在大多數(shù)測驗中已經(jīng)達到一定的高度

A、信息化

B、程序化

C、標準化

D、數(shù)量化

測題編排的一般原則不包括〔DA、盡可能將同類型的測題組合在一起

B、測題的難度排列宜逐步上升

C、根據(jù)各種類型測題本身的特點排列題目

D、測驗的難度排列可隨意編排心理測驗的〔B是指編制的測驗是測什么的,即測什么樣的心理特征或人格特點A、目的B、目標C、效度D、信度要考查對事物的辨別和判斷的能力,宜用的題型是<B>。A、簡答題B、選擇題C、論文題D、填空題二、多項選擇題測驗編制的一般程序為〔ABC。

A、測驗的目標分析

B、測驗的編寫

C、測驗的編排和組織

D、制定常模在編制測驗前首先要明確測量的對象,也就是該測驗編成后要用于哪些團體。只有對受測者的<ABCD>等心中有數(shù),編制測驗時才能有的放矢。

A、年齡

B、受教育程度

C、社會經(jīng)濟水平

D、閱讀水平

測題的編寫要搜集資料,其來源有〔ABC。

A、已出版的標準測檢

B、理論和專家的經(jīng)驗

C、行為表現(xiàn)的觀察和記錄

D、根據(jù)自己的經(jīng)驗在選擇和審定題目時,應注意〔AD。

A、選擇適宜的試題形式

B、識字不多的人宜用讀和寫的項目

C、對有語言缺陷的人不宜用操作測驗

D、對幼兒不宜用口頭測驗在命題的一般原則中,內(nèi)容選題方面應〔BD。

A、題目越多越好

B、內(nèi)容取樣應有代表性

C、題目內(nèi)容應彼此關聯(lián)

D、題目內(nèi)容應相互獨立測題編制的方式頗多,常見的有〔ABCD。

A、選擇題

B、是非題

C、簡答題或填充題

D、操作題根據(jù)對被試的要求不同,測題分為提供型和選擇型兩類,其中提供型測題包括〔BCD

A、匹配題B、簡答題C、論文題D、填充題所謂選擇型題目是要求被試在有限的幾個答案中選擇正確的答案,如〔BCD

A．填充題

B．是非題

C．匹配題

D．選擇題編制操作測驗的原則有<ABCD>。

A、明確所要測量的目標,并將其操作化

B、盡量選擇真實性程度較高的項目

C、指導語要簡明扼要

D、制訂評分標準,確定計分方法

在測驗的編排和組織過程中〔AD。

A、預測是必不可少的步驟

B、預測的被試對象無何特別要求,盡可能隨意選擇

C、預測的實施過程與情境亦盡可能隨意選擇

D、對測驗項目的分析應注意質(zhì)和量兩個方面心理測驗命題在內(nèi)容方面的主要要求是<ABCD>。

A、內(nèi)容符合測驗的目的

B、避免貪多而亂出題

C、內(nèi)容取樣要有代表性

D、題目間內(nèi)容相互獨立

審定試題要注意題目的<ABCD>。

A、范圍應與測驗計劃的雙向細目表相一致

B、數(shù)量要比最后所需的數(shù)目多一倍至幾倍

C、難度必須符合測驗目的的需要

D、說明必須清楚明白

預測應注意<ABCD>。

A、對象應取自將來正式測驗準備應用的群體

B、實施過程與情境應力求與將來正式測驗時的情況相近似

C、時限可稍寬一些,最好使每個被試者都能將題目做完

D、預測過程中,隨時記錄被試者的反應情形

測題常見的排列方式有<AC>。

A、并列直進式

B、公共汽車式

C、混合螺旋式

D、專列式

測驗指導手冊的內(nèi)容有<ABCD>。A、測驗的目的和功用

B、編制的理論背景,選材的原則、方法

C、實施測驗的說明,測驗的標準答案和記分標準

D、測驗的心理計量學特征、常模資料

三、名詞解釋指導語：測驗手冊中規(guī)定的主試如何操作,實施測驗以及被試如何對測驗作反應等方面的言語描述,,對被試的指導語要簡單明確,不會誤解。六、簡答題、論述題測驗手冊一般應包括哪些內(nèi)容?<1>本測驗的目的和功用：<2>測驗的理論背景及選擇項目的依據(jù)；<3>測驗的實施方法、時限及注意事項；<4>測驗的標準答案和記分方法；<5>常模表或其他有助于分數(shù)轉(zhuǎn)化與解釋的資料；<6>測驗的信度、效度資料,包括信度系數(shù)、效度系數(shù)以及這些數(shù)據(jù)是什么情境下得到的。試述客觀題的優(yōu)缺點?？陀^題有許多優(yōu)點,最主要的優(yōu)點是它在每道題目上所花費的時間要比典型的論文題少得多。因此客觀題能夠包含較完全的內(nèi)容,從而大大降低了因題目取樣所造成的誤差,減少了個人在測驗得分上的不公平?？陀^題的另一個優(yōu)點是記分容易、迅速且一致?？陀^題的評分客觀,試題形式變化多,學生作答感到有興趣,而作答方法簡易,適合中、小學生的作答能力。這些特點使客觀題在標準化測驗中已在很大程度上取代了論文題。客觀題也有缺點。如被試可能憑猜測而僥幸得分。另一個不足是使用范圍有一定限制。客觀題容易出得死板,只考查學生對零碎、瑣屑知識的機械記憶,忽略對知識的理解、組織和應用等能力的測量。預測要注意哪些方面的問題？心理測驗的使用一、單項選擇題對待和使用心理測驗下列哪項是不對的？〔C。

A、測驗者必需具備一定的資格

B、慎重選擇測驗量表

C、與被試者建立一般關系,無需了解被試者的情況

D、注意測驗的保密性對于大多數(shù)心理測驗來說,泄露〔D,可能會使測驗失效

A、測驗分數(shù)B、測驗結果C、個人隱私

D、測驗內(nèi)容

在心理測驗實施中,主試者和被試者之間建立了一種友好的、合作的、能促使被試者最大限度地做好測驗的關系,稱為<A>關系。

A、協(xié)調(diào)

B、朋友

C、幫助者與被幫助者

D、教育者與被教育者

任何測量進行多次,其結果不會完全一致是指〔B。

A、絕對性B、測量誤差C、相對性D、間接性測驗焦慮對測驗的影響〔A。

A、測驗焦慮的適度存在使人的興奮性增加,從而可提高測量成績

B、在測驗過程中,不應該存在測驗焦慮

C、測驗存在高度焦慮,對測量成績有明顯的提高

D、不會對測量有任何正、負方面的影響<C>是指獨立于測驗內(nèi)容的反應傾向,即由于每個人回答問題的習慣不同,而使能力相同的被試者得到不同的測驗分數(shù)。

A、應試動機

B、焦慮傾向

C、反應定勢

D、應試技巧

以下四項中不是引起誤差的被試因素的是<D>。A、應試動機B、反應傾向C、生理變化D、評分記分評定者過分嚴格而導致量表得分集中在量表的低分端,由此而產(chǎn)生的誤差稱作〔B。

A、趨中誤差B、嚴格誤差C、寬容誤差D、光環(huán)效應在評定量表中,對一個人總的看法影響了對具體特質(zhì)的評定,這種誤差是<D>A、嚴格誤差B、邏輯誤差C、認知誤差 D、光環(huán)效應在評定量表的誤差中,有些評定者把他認為相互關聯(lián)的特質(zhì)都作同樣的評定,這種誤差是〔DA、嚴格誤差 B、光環(huán)效應C、邏輯誤差 D、認知誤差一般來講,合格的主試者會結合有關影響測驗分數(shù)的因素對同一個分數(shù)作出〔D的解釋。A、同樣

B、相同

C、相似

D、不同向當事人報告分數(shù),主試者必須用〔D的用語來解釋測驗分數(shù),必要時可以問當事人是否聽懂,讓他說說主試者的解釋是什么意思

A、不相同

B、技術性

C、專業(yè)術語

D、非技術性

解釋測驗結果的過程中,主試者〔C。

A、可以完全根據(jù)測驗結果和手冊進行解釋

B、可以對結果進行修改或局部調(diào)整

C、需要依據(jù)一定的理論進行解釋

D、不需要與受測者進行溝通

報告測驗分數(shù)應遵循〔C。

A、不應告訴被試其測量結果是和什么常模團體進行比較

B、不應該告知被試所作測驗是測量什么或預測什么

C、最好不把測驗分數(shù)直接告訴被試及親友,而是報告測驗分數(shù)的解釋和建議

D、拒絕當事人參與測驗分數(shù)的解釋二、多項選擇題心理測驗的使用中,主試者〔ABC。

A、必須具備心理學的基礎知識和專業(yè)相關知識

B、必須具備專業(yè)理論知識和專業(yè)技能

C、保證測驗的保密性和被試者個人了隱私的保密

D、只要擁用測驗工具就可以使用主試者的知識結構是指開展心理測驗工作所必須具備的<ABCD>。

A、心理學基礎知識

B、心理學專業(yè)理論知識

C、本行業(yè)的專業(yè)知識

D、心理測驗專業(yè)技能

主試者的職業(yè)道德包括<ABC>。

A、測驗的保密

B、測驗的控制使用

C、測驗中個人隱私的保護

D、對測驗特別熟悉

選擇測驗必須注意,所選測驗必須<BC>。

A、適合主試者的要求

B、適合測量的目的

C、符合心理測量學的要求

D、適合主試者的職業(yè)道德要求

測驗的選擇