任務(wù)型驅(qū)動型作文上課用課件

任務(wù)型驅(qū)動型作文上課用21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。任務(wù)型驅(qū)動型作文上課用任務(wù)型驅(qū)動型作文上課用21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。任務(wù)型驅(qū)動型作文常用結(jié)構(gòu)模式:引簡潔(簡引材料、提出觀點、褒貶分明)議充分(正反對比、假設(shè)因果、點面層進(jìn))聯(lián)緊扣(明析原因、直指危害、闡明意義)結(jié)點題(尋找對策、倡議勸勉、呼吁號召)任務(wù)驅(qū)動型作文寫作內(nèi)容:1、析材料2、論危害3、挖根源4、提辦法5、聯(lián)現(xiàn)實6、作結(jié)論(作呼告)語言是人類進(jìn)行交際的工具之一，是人們進(jìn)行溝通交流的一種表達(dá)符號。由于地域以及方言差異，一直以來我們的語言尤其是在語文教學(xué)中不甚規(guī)范，在教學(xué)中出現(xiàn)了一些偏差，形勢比較嚴(yán)峻，因此我們的語言只有達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求時，才能在教學(xué)中規(guī)范使用，才能發(fā)揮教育教學(xué)功能，完成順利圓滿的教育教學(xué)任務(wù)。剛剛踏上三尺講臺時，懵懂的我對如何上好一節(jié)語文課總是摸不著頭腦，和許多老師一樣愛犯同一個毛病，那就是愛質(zhì)疑：“現(xiàn)在的孩子是怎么了？對于老師和課堂總是置之不理?！庇谑呛跤质且贿B串的埋怨。隨著歲月的流逝，站立在講臺的時間越來越長，學(xué)生在我心里占的位置越來越重，面對學(xué)生，對于自己的課堂，我少了幾分埋怨，而更愿意用時間去思考：怎樣才能使自己的語文課堂更出彩？新穎的教學(xué)設(shè)計、獨特的情境創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)新的教學(xué)方法引領(lǐng)著我不懈的追求。平時教學(xué)中，我總是想方設(shè)法通過多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直?^演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)、我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛，但有一點同樣值得我不斷去錘煉的，那就是教師的教學(xué)語言。[1]經(jīng)常參與年級組教師間相互聽課的活動，讓我感受頗深的是，不少教師一節(jié)課下來，語言平淡，除了與學(xué)生之間問答的往來，幾乎聽不到語調(diào)的變化，直接導(dǎo)致課堂沉悶，學(xué)生學(xué)得索然無味。都說一節(jié)好的語文課，要能啟迪學(xué)生的心智，點燃學(xué)生智慧的火花?？蛇@樣的課堂，學(xué)生就像是被牽著鼻子的牛一樣被動，學(xué)習(xí)的主動性更是蕩然無存。[2]課堂教學(xué)語言雖是口頭語言，但不能由之而降低表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)，不經(jīng)深思而信口開河，因為課堂上的教學(xué)語言是學(xué)生接受知識、鞏固和消化知識的直接感知，教師的語言除了要規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢、親切，它的生動性更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一把利劍，能讓語文課堂更出彩。那么怎樣才能使教學(xué)的語言變得豐富多彩呢？一、帶著熱情走進(jìn)課堂，讓熱情賦予語言生命力語文課堂就像一個神奇的舞臺，老師和學(xué)生都是這個舞臺上的舞者。無論劇情是悲、是喜、是哀、是怨，教師作為其中的一個主角都必須醞釀足夠的情感，才能使得劇情更打動人心，否則，適得其反。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，合作者，要打心眼里熱愛學(xué)生，熱愛課堂，只有這樣，才會迸發(fā)出上課的熱情。從踏進(jìn)教室的第一步，開口講第一句話，教師就應(yīng)該與學(xué)生、文本融為一體，教師的熱情就應(yīng)該讓語言賦予了生命的力量，在學(xué)生與老師之間瞬間就會架起一道心靈溝通的橋梁。而在課堂上，我們時常會聽到老師慣例式的：“孩子們上課！”，如此一般淡然，任務(wù)式的開課，定然讓您的課“輸在了起跑線上”。二、讓語言帶上“表情”，使它變得有聲有色大多數(shù)老師的教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，可孩子們持續(xù)的注意力卻是有限的，要想使自己的教學(xué)效果更明顯，教師的語言魅力功不可抹。例如，我在教學(xué)《三袋麥子》時，當(dāng)土地爺爺再次去拜訪時，得知小豬已把麥子做成好吃的吃完了，小牛則把這袋麥子儲存了起來，現(xiàn)在仍有一半。當(dāng)土地爺爺跟著小猴來到里屋一看時，這時，我故意瞪大雙眼，滿眼驚喜，提高嗓音說：“哇、、、、、、”還未等我說完，學(xué)生也出現(xiàn)了驚喜的表情，仿佛也來到了小猴家，他們一個個舉起小手說：“囤里堆得滿滿的”，“小猴真聰明”，“小猴太能干了，我也要像小猴一樣做個能干的孩子”。有的強(qiáng)調(diào)“滿滿的”，有的突出“聰明、能干”，有的體會到了小猴的“勤勞”，無需老師過多的講解，學(xué)生的興趣被老師這帶有豐富“表情”的語言調(diào)動起來了，輕而易舉地就把握了文章的主旨。在聽一位名師給我們上《池上/小兒垂釣》時，這位名師引導(dǎo)男生把古詩讀好后，就故做為難狀，對女生說：“女孩子，咱們就算了吧！”而且老師故意把“算了吧”三個字拉長了說，意在激發(fā)女孩子們不僅要讀，還要讀得更好。聽了老師的話，女生不甘示弱，感情飽滿地吟誦起來。無論是朗讀的節(jié)奏、還是韻味上都把握得更到位了，達(dá)到了教學(xué)想要的效果。試想，如果老師只是平淡地說“好，女生讀一遍?！?，結(jié)果肯定會大相徑庭。因此說，如果能讓教師的語言帶上“表情”，變得有聲有色，或吃驚、或神秘、或愉悅、或微笑……教學(xué)的效果會更明顯，語文課堂會充滿活力。三、讓語氣高低長短變化有致，提高語言的感染力。語言富有生命，它會因說話時神情的配合而變得更加生動、形象。同時，語言還需要聲音的高低長短變換，才會抑揚(yáng)頓挫，才能為語言增加無窮的魅力。而部分老師對教學(xué)語言的認(rèn)識不到位，覺得語言這東西無足輕重，認(rèn)為誰還不會說話？因此，在平時的課堂上總會存在一調(diào)定整堂的現(xiàn)象。老師語言缺乏變化，生硬、死板，這又怎能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。但如果我們面對學(xué)生，聲音有時如孱孱的流水，有時如三月的和風(fēng)，有時如動蕩的海浪，有時又如喃呢的晚鐘，優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的聲音一定會像磁鐵一樣吸引學(xué)生，學(xué)生也一定會與老師一起在知識的海洋里暢快地遨游，學(xué)習(xí)的興趣、主動性也會因此增強(qiáng)。形象活潑、有趣味感的教學(xué)語言使課堂不再單調(diào)枯燥，使學(xué)生聽來興趣盎然，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的知識享受。我想如果我們每位教師都能關(guān)注、豐富自己的教學(xué)語言，我們的語文課堂定能大放異彩。隨著新課改的不斷深入推行以及對教育公正性的重視，這就要求我們要在教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生，兼顧到每一個學(xué)生.然而通過一系列的教學(xué)實踐表明，每個學(xué)生在對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，對知識的接受能力等方面都存在一定的差異，這就導(dǎo)致了采用傳統(tǒng)的班級整體教學(xué)模式無法兼顧優(yōu)生和差生，造成學(xué)生兩級分化的局面.針對這種情況，分層教學(xué)法相對于傳統(tǒng)的整體教學(xué)法具有一定的優(yōu)勢.一、什么是分層教學(xué)不同于傳統(tǒng)教育“一刀切”的教學(xué)方法，分層教育強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要因材施教，針對不同層次的學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，是一種高效的教學(xué)方法.許多人對分層教學(xué)法有一定的誤解.例如一些教學(xué)實踐者，學(xué)生家長認(rèn)為分層教育是一種差生歧視.其實不然，分層教育并不等同于人格分層，僅僅是成績差異的分層.因此，在教育過層中實施分層教育并不是一種差生歧視，相反分層教育正是一種差生關(guān)懷的體現(xiàn)，更能體現(xiàn)教育的公正性.分層教學(xué)法是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的一個重要體現(xiàn).二、學(xué)生分層是關(guān)鍵在進(jìn)行分層教學(xué)法時，首先需要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)成績、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行分層.對學(xué)生分層的好壞將直接影響到分層教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量.教師可以結(jié)合幾次模擬測試，對學(xué)生試卷上反映出的問題以及學(xué)生的成績將學(xué)生分為三個層次：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，不能正確完成課本上的基礎(chǔ)習(xí)題，成績較差的學(xué)生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等，能夠正確完成課本上的基礎(chǔ)習(xí)題，成績中等的學(xué)生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，不僅能夠正確獨立地完成課本上的習(xí)題，還能正確完成一些難題，成績優(yōu)異的學(xué)生.三、教學(xué)目標(biāo)層次化在將學(xué)生進(jìn)行分層之后，要合理地制訂針對不同層次學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)，要兼顧差生、中等生、優(yōu)生.針對成績較差的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該為讓學(xué)生能夠識記課本上的知識點，并能夠初步領(lǐng)會以及簡單應(yīng)用；針對數(shù)學(xué)成績中等的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)除了能夠識記課本上的知識點能夠初步領(lǐng)會以及簡單應(yīng)用之外，還能夠?qū)χR點進(jìn)行簡單的綜合運(yùn)用；針對數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)除了上述要求外，還應(yīng)當(dāng)要求其能夠根據(jù)知識點進(jìn)行較復(fù)雜綜合應(yīng)用.以蘇教版高中數(shù)學(xué)必修4第一章三角函數(shù)為例，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)當(dāng)分層制訂：成績較差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道三角函數(shù)的定義，任意角的三角函數(shù)的符號，同角三角函數(shù)的關(guān)系式以及三角函數(shù)的圖象和性質(zhì)，并能夠簡單地運(yùn)用這些知識以解決課本上的基礎(chǔ)題目.對于中等成績的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)在掌握三角函數(shù)定義，關(guān)系式，圖象和性質(zhì)之外，還應(yīng)當(dāng)能夠熟練地運(yùn)用誘導(dǎo)公式，變形公式，能夠正確地完成課本上的所有習(xí)題.對于成績優(yōu)秀的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)除了熟練地掌握課本上所提及概念公式之外，還應(yīng)當(dāng)能夠熟練地運(yùn)用各種公式有技巧地獨立完成三角函數(shù)式中一些綜合性技巧性較高，有難度的補(bǔ)充習(xí)題.四、課前預(yù)習(xí)層次化針對不同層次的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)也當(dāng)制訂不同的層次方案.針對數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)方面可以要求其多去復(fù)習(xí)舊知識，進(jìn)行及時的鞏固，對預(yù)習(xí)內(nèi)容能夠基本看懂即可.針對數(shù)學(xué)成績中等的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)方面可以要求其對預(yù)習(xí)內(nèi)容能夠初步理解和掌握.針對數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)方面可以要求其對預(yù)習(xí)內(nèi)容能夠深刻理解和掌握，并能夠獨立推導(dǎo)課本上的公式與定理.還是以蘇教版高中數(shù)學(xué)必修4第一章三角函數(shù)為例，在講解三角函數(shù)恒等變形這一知識點時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的課前預(yù)習(xí)要求.對于成績較差的學(xué)生在預(yù)習(xí)時，及時鞏固三角函數(shù)中的誘導(dǎo)公式以及三角函數(shù)的圖象和性質(zhì)的基礎(chǔ)上，簡要地預(yù)習(xí)一下三角函數(shù)恒等變形即可.對于中等成績的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)全面地預(yù)習(xí)三角函數(shù)恒等變形公式.對于成績優(yōu)秀的學(xué)生在預(yù)習(xí)三角函數(shù)恒等變換時，應(yīng)當(dāng)熟記二倍角公式，半角公式，和差化積等公式，并且最好對這些公式能夠獨立推導(dǎo).五、課堂教學(xué)層次化在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，由簡到繁，綜合考慮各個層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況去進(jìn)行教學(xué).在教學(xué)過程中，以中等成績的學(xué)生為主體兼顧成績較差和成績優(yōu)秀的學(xué)生.這樣才能讓成績較差的學(xué)生能夠跟得上，中等成績的學(xué)生能夠?qū)W得好，優(yōu)秀學(xué)生能夠?qū)W得全，提高教學(xué)效率，防止學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化.以蘇教版必修1第二章中的對數(shù)函數(shù)這節(jié)中的習(xí)題講解為例，“對于函數(shù)f（x）=log12（x2-2ax+3），解答下述問題：（1）若函數(shù)的定義域為R，求實數(shù)a的取值范圍；（2）若函數(shù)的值域為R，求實數(shù)a的取值范圍”可以轉(zhuǎn)化為“當(dāng)t滿足什么條件時，f（x）=log12t的定義域為R”顯然是當(dāng)t恒大于零時，因此對于第一問即轉(zhuǎn)化為a取何值時，x2-2ax+3恒大于零.對于該題的第二問可以由log12的圖象入手去分析，顯然當(dāng)t能夠取到整體正數(shù)時，函數(shù)的值域為R.故又可將該問題轉(zhuǎn)化為x2-2ax+3的最小值大于等于零.只有通過這種逐步講解將一個較難的數(shù)學(xué)題采用抽絲剝繭的教學(xué)方法，才能兼顧差生和優(yōu)生.六、課后作業(yè)層次化由于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在一系列的客觀差異，不同層次的學(xué)生掌握知識的能力，速度，深淺都各不相同，成績較差的學(xué)生掌握新知識的速度較慢，成績優(yōu)秀的學(xué)生掌握新知識的速度較快.如果這時還采用一樣的課后作業(yè)，就會無法兼顧不同層次學(xué)生.課后作業(yè)要求過高，則會造成成績較差的學(xué)生完成作業(yè)過于吃力，導(dǎo)致許多成績較差的學(xué)生花了大量的時間，卻不見成績的提高；課后作業(yè)要求過低，則會造成成績優(yōu)秀的學(xué)生不能夠鍛煉其思維的活躍性，影響優(yōu)秀學(xué)生成績的提高.因此，教師在布置數(shù)學(xué)課后作業(yè)時要針對不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同層次不同要求的課后作業(yè).以蘇教版高中數(shù)學(xué)必修5中第十二章中的等比數(shù)列為例，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的課后作業(yè).對成績較差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重檢查其概念的掌握情況，如題目“一般地，如果一個數(shù)列從第項起，每一項與它的前一項所得的比都等于那么這個數(shù)列就叫做這個常數(shù)叫做等比數(shù)列的.實驗證明，通過分層教學(xué)，能解決數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生程度參差不齊與教學(xué)要求同步劃一的矛盾，解決獨立思考和合作學(xué)習(xí)的矛盾，解決普及與提高的矛盾以及解決兩極分化和后進(jìn)生轉(zhuǎn)化等難題，使全體學(xué)生不僅在學(xué)業(yè)上學(xué)有所得，而且使他們的個性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)走向素質(zhì)教育的軌道。任務(wù)型驅(qū)動型作文上課用21、靜念園林好，人間良可辭。任務(wù)型驅(qū)1任務(wù)型驅(qū)動型作文任務(wù)型驅(qū)動型作文2常用結(jié)構(gòu)模式:引簡潔(簡引材料、提出觀點、褒貶分明)議充分(正反對比、假設(shè)因果、點面層進(jìn))聯(lián)緊扣(明析原因、直指危害、闡明意義)結(jié)點題(尋找對策、倡議勸勉、呼吁號召)任務(wù)驅(qū)動型作文寫作內(nèi)容:1、析材料2、論危害3、挖根源4、提辦法5、聯(lián)現(xiàn)實6、作結(jié)論(作呼告)常用結(jié)構(gòu)模式:3【歸納】“任務(wù)驅(qū)動型”材料作文的謀篇布局開頭簡單回顧材料,作出你的選擇。第二段——一就事論事,說明你選擇“該項”和不選另外“兩項”的理由,得出中心論點。·中間段圍繞中心論點、從主題或題材兩方面選與材料相近或相反的例子進(jìn)行深入的說理論證,選材參考:古-今,正一反,自然社會等,特別強(qiáng)調(diào):不要脫離材料內(nèi)容!這部分說理論證時要有層次和結(jié)構(gòu)。倒數(shù)第二段——[結(jié)合自身實際和身邊現(xiàn)象,表明決心(可選)?！菇Y(jié)尾段再次回顧材料,點題結(jié)尾,升華主題【歸納】“任務(wù)驅(qū)動型”材料作文的謀篇布4兩座懸崖,中間隔著一條又深又寬的峽谷。女巫站在這邊,禿鷲站在那邊。禿鷲不斷召喚女巫跳到它那邊來。女巫說,峽谷太寬,她跳不過去。禿鹙對女巫說,不要用消極的思想打敗自己,只要她有熱情和積極的態(tài)度,就能做成任何事情。女巫在禿煽動下,熱血沸騰起來,她真的開始感到世界上沒有她做不到的事,于是,一挺胸,一弓腰,向?qū)γ娴膽已旅蜎_過去。結(jié)果,女巫并沒有跳過峽谷。禿鹙看著掉入峽谷的女巫,自言自語道:看來,光鼓動她的熱情是不夠,還得教她如何鍛煉腿部肌肉。兩座懸崖,中間隔著一條又深又寬的峽谷。5第一步,把“冰箱門”(“問題之門”)打開·女巫掉入峽谷,原因是什么?【女巫角度】(1)女巫并沒有飛躍峽谷的技能(在鍛煉不夠、腿部肌肉還不夠有力的情況下就妄想成功)。(2)女巫的錯誤首先在于偏聽偏信,缺乏自知之明。(3)女巫的錯誤其次在于一旦被鼓動,就“熱血沸騰”,“感到世界上沒有她做不到的事”,盲目沖動,缺乏理智。第一步,把“冰箱門”(“問題之6【禿鷲角度】禿鷲在對女巫進(jìn)行鼓動時,并沒有考慮女巫的實際能力,釀成惡果。禿鷲對女巫的勸導(dǎo)“只要她有熱情和積極的態(tài)度,就能做成任何事情”本身是個錯誤的說法,僅有態(tài)度而沒有相應(yīng)的能力背定不能成功。【禿鷲角度】7第二步,把“大象”(“解決之道”)裝進(jìn)去解決材料想法和方案是什么?【女巫角度】①人貴有自知之明。②狂躁的激情要不得③理智是激情的韁繩·④腳踏實地,從最基礎(chǔ)的事情做起(內(nèi)外因)第二步,把“大象”(“解決之8【禿鷲角度】鼓勵或許需要些理智成分在里→片面的鼓勵是不行的·→尊重實際的鼓勵才是尊重他人(一切從實際出發(fā),正確的意識對物質(zhì)有促進(jìn)作用)【禿鷲角度】9第三步,把“冰箱門”(“問題之門”)帶上找統(tǒng)一…:善建者行,成其久遠(yuǎn)。尊重實際的鼓勱才是尊重他人,否則有可能是拿你堵?lián)屟刍蚩床黄鹉?。第三?把“冰箱門”(“問題之10看清自我理智前行女巫受禿鷲“只要有激情和積極的態(tài)度就能做成任何事”的煽動縱身一躍,結(jié)果卻掉入峽谷。為什么女巫沒有躍過峽谷呢?是因為女巫盲目聽信別人,不能正確認(rèn)識自己的能力,盲目跳躍,以致葬身谷底所以,只有看清自我,我們才能理智前行。(簡潔引用材料,緊緊抓住材料中的“女巫受禿鹙煽動縱身一躍,結(jié)果卻掉入峽谷”事實來確立核心立意“看清自我,理智前行”,鮮明提出觀點。)看清自我理智前行11任務(wù)型驅(qū)動型作文上課用課件12任務(wù)型驅(qū)動型作文上課用課件13任務(wù)型驅(qū)動型作文上課用課件14任務(wù)型驅(qū)動型作文上課用課件15任務(wù)型驅(qū)動型作文上課用課件16任務(wù)型驅(qū)動型作文上課用課件17任務(wù)型驅(qū)動型作文上課用課件18任務(wù)型驅(qū)動型作文上課用課件19任務(wù)型驅(qū)動型作文上課用課件20任務(wù)型驅(qū)動型作文上課用課件21任務(wù)型驅(qū)動型作文上課用課件22任務(wù)型驅(qū)動型作文上課用課件23任務(wù)型驅(qū)動型作文上課用課件24任務(wù)型驅(qū)動型作文上課用課件25任務(wù)型驅(qū)動型作文上課用課件26任務(wù)型驅(qū)動型作文上課用課件27任務(wù)型驅(qū)動型作文上課用課件28任務(wù)型驅(qū)動型作文上課用課件29任務(wù)型驅(qū)動型作文上課用課件30任務(wù)型驅(qū)動型作文上課用課件31任務(wù)型驅(qū)動型作文上課用課件32任務(wù)型驅(qū)動型作文上課用課件33任務(wù)型驅(qū)動型作文上課用課件34任務(wù)型驅(qū)動型作文上課用課件35任務(wù)型驅(qū)動型作文上課用課件36任務(wù)型驅(qū)動型作文上課用課件37任務(wù)型驅(qū)動型作文上課用課件38任務(wù)型驅(qū)動型作文上課用課件39任務(wù)型驅(qū)動型作文上課用課件40任務(wù)型驅(qū)動型作文上課用課件41任務(wù)型驅(qū)動型作文上課用課件42任務(wù)型驅(qū)動型作文上課用課件43任務(wù)型驅(qū)動型作文上課用課件44任務(wù)型驅(qū)動型作文上課用課件45任務(wù)型驅(qū)動型作文上課用課件46任務(wù)型驅(qū)動型作文上課用課件47任務(wù)型驅(qū)動型作文上課用課件48

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困49任務(wù)型驅(qū)動型作文上課用21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。任務(wù)型驅(qū)動型作文上課用任務(wù)型驅(qū)動型作文上課用21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。任務(wù)型驅(qū)動型作文常用結(jié)構(gòu)模式:引簡潔(簡引材料、提出觀點、褒貶分明)議充分(正反對比、假設(shè)因果、點面層進(jìn))聯(lián)緊扣(明析原因、直指危害、闡明意義)結(jié)點題(尋找對策、倡議勸勉、呼吁號召)任務(wù)驅(qū)動型作文寫作內(nèi)容:1、析材料2、論危害3、挖根源4、提辦法5、聯(lián)現(xiàn)實6、作結(jié)論(作呼告)語言是人類進(jìn)行交際的工具之一，是人們進(jìn)行溝通交流的一種表達(dá)符號。由于地域以及方言差異，一直以來我們的語言尤其是在語文教學(xué)中不甚規(guī)范，在教學(xué)中出現(xiàn)了一些偏差，形勢比較嚴(yán)峻，因此我們的語言只有達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求時，才能在教學(xué)中規(guī)范使用，才能發(fā)揮教育教學(xué)功能，完成順利圓滿的教育教學(xué)任務(wù)。剛剛踏上三尺講臺時，懵懂的我對如何上好一節(jié)語文課總是摸不著頭腦，和許多老師一樣愛犯同一個毛病，那就是愛質(zhì)疑：“現(xiàn)在的孩子是怎么了？對于老師和課堂總是置之不理?！庇谑呛跤质且贿B串的埋怨。隨著歲月的流逝，站立在講臺的時間越來越長，學(xué)生在我心里占的位置越來越重，面對學(xué)生，對于自己的課堂，我少了幾分埋怨，而更愿意用時間去思考：怎樣才能使自己的語文課堂更出彩？新穎的教學(xué)設(shè)計、獨特的情境創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)新的教學(xué)方法引領(lǐng)著我不懈的追求。平時教學(xué)中，我總是想方設(shè)法通過多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直?^演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)、我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛，但有一點同樣值得我不斷去錘煉的，那就是教師的教學(xué)語言。[1]經(jīng)常參與年級組教師間相互聽課的活動，讓我感受頗深的是，不少教師一節(jié)課下來，語言平淡，除了與學(xué)生之間問答的往來，幾乎聽不到語調(diào)的變化，直接導(dǎo)致課堂沉悶，學(xué)生學(xué)得索然無味。都說一節(jié)好的語文課，要能啟迪學(xué)生的心智，點燃學(xué)生智慧的火花?？蛇@樣的課堂，學(xué)生就像是被牽著鼻子的牛一樣被動，學(xué)習(xí)的主動性更是蕩然無存。[2]課堂教學(xué)語言雖是口頭語言，但不能由之而降低表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)，不經(jīng)深思而信口開河，因為課堂上的教學(xué)語言是學(xué)生接受知識、鞏固和消化知識的直接感知，教師的語言除了要規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢、親切，它的生動性更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一把利劍，能讓語文課堂更出彩。那么怎樣才能使教學(xué)的語言變得豐富多彩呢？一、帶著熱情走進(jìn)課堂，讓熱情賦予語言生命力語文課堂就像一個神奇的舞臺，老師和學(xué)生都是這個舞臺上的舞者。無論劇情是悲、是喜、是哀、是怨，教師作為其中的一個主角都必須醞釀足夠的情感，才能使得劇情更打動人心，否則，適得其反。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，合作者，要打心眼里熱愛學(xué)生，熱愛課堂，只有這樣，才會迸發(fā)出上課的熱情。從踏進(jìn)教室的第一步，開口講第一句話，教師就應(yīng)該與學(xué)生、文本融為一體，教師的熱情就應(yīng)該讓語言賦予了生命的力量，在學(xué)生與老師之間瞬間就會架起一道心靈溝通的橋梁。而在課堂上，我們時常會聽到老師慣例式的：“孩子們上課！”，如此一般淡然，任務(wù)式的開課，定然讓您的課“輸在了起跑線上”。二、讓語言帶上“表情”，使它變得有聲有色大多數(shù)老師的教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，可孩子們持續(xù)的注意力卻是有限的，要想使自己的教學(xué)效果更明顯，教師的語言魅力功不可抹。例如，我在教學(xué)《三袋麥子》時，當(dāng)土地爺爺再次去拜訪時，得知小豬已把麥子做成好吃的吃完了，小牛則把這袋麥子儲存了起來，現(xiàn)在仍有一半。當(dāng)土地爺爺跟著小猴來到里屋一看時，這時，我故意瞪大雙眼，滿眼驚喜，提高嗓音說：“哇、、、、、、”還未等我說完，學(xué)生也出現(xiàn)了驚喜的表情，仿佛也來到了小猴家，他們一個個舉起小手說：“囤里堆得滿滿的”，“小猴真聰明”，“小猴太能干了，我也要像小猴一樣做個能干的孩子”。有的強(qiáng)調(diào)“滿滿的”，有的突出“聰明、能干”，有的體會到了小猴的“勤勞”，無需老師過多的講解，學(xué)生的興趣被老師這帶有豐富“表情”的語言調(diào)動起來了，輕而易舉地就把握了文章的主旨。在聽一位名師給我們上《池上/小兒垂釣》時，這位名師引導(dǎo)男生把古詩讀好后，就故做為難狀，對女生說：“女孩子，咱們就算了吧！”而且老師故意把“算了吧”三個字拉長了說，意在激發(fā)女孩子們不僅要讀，還要讀得更好。聽了老師的話，女生不甘示弱，感情飽滿地吟誦起來。無論是朗讀的節(jié)奏、還是韻味上都把握得更到位了，達(dá)到了教學(xué)想要的效果。試想，如果老師只是平淡地說“好，女生讀一遍?！保Y(jié)果肯定會大相徑庭。因此說，如果能讓教師的語言帶上“表情”，變得有聲有色，或吃驚、或神秘、或愉悅、或微笑……教學(xué)的效果會更明顯，語文課堂會充滿活力。三、讓語氣高低長短變化有致，提高語言的感染力。語言富有生命，它會因說話時神情的配合而變得更加生動、形象。同時，語言還需要聲音的高低長短變換，才會抑揚(yáng)頓挫，才能為語言增加無窮的魅力。而部分老師對教學(xué)語言的認(rèn)識不到位，覺得語言這東西無足輕重，認(rèn)為誰還不會說話？因此，在平時的課堂上總會存在一調(diào)定整堂的現(xiàn)象。老師語言缺乏變化，生硬、死板，這又怎能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。但如果我們面對學(xué)生，聲音有時如孱孱的流水，有時如三月的和風(fēng)，有時如動蕩的海浪，有時又如喃呢的晚鐘，優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的聲音一定會像磁鐵一樣吸引學(xué)生，學(xué)生也一定會與老師一起在知識的海洋里暢快地遨游，學(xué)習(xí)的興趣、主動性也會因此增強(qiáng)。形象活潑、有趣味感的教學(xué)語言使課堂不再單調(diào)枯燥，使學(xué)生聽來興趣盎然，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的知識享受。我想如果我們每位教師都能關(guān)注、豐富自己的教學(xué)語言，我們的語文課堂定能大放異彩。隨著新課改的不斷深入推行以及對教育公正性的重視，這就要求我們要在教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生，兼顧到每一個學(xué)生.然而通過一系列的教學(xué)實踐表明，每個學(xué)生在對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，對知識的接受能力等方面都存在一定的差異，這就導(dǎo)致了采用傳統(tǒng)的班級整體教學(xué)模式無法兼顧優(yōu)生和差生，造成學(xué)生兩級分化的局面.針對這種情況，分層教學(xué)法相對于傳統(tǒng)的整體教學(xué)法具有一定的優(yōu)勢.一、什么是分層教學(xué)不同于傳統(tǒng)教育“一刀切”的教學(xué)方法，分層教育強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要因材施教，針對不同層次的學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，是一種高效的教學(xué)方法.許多人對分層教學(xué)法有一定的誤解.例如一些教學(xué)實踐者，學(xué)生家長認(rèn)為分層教育是一種差生歧視.其實不然，分層教育并不等同于人格分層，僅僅是成績差異的分層.因此，在教育過層中實施分層教育并不是一種差生歧視，相反分層教育正是一種差生關(guān)懷的體現(xiàn)，更能體現(xiàn)教育的公正性.分層教學(xué)法是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的一個重要體現(xiàn).二、學(xué)生分層是關(guān)鍵在進(jìn)行分層教學(xué)法時，首先需要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)成績、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行分層.對學(xué)生分層的好壞將直接影響到分層教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量.教師可以結(jié)合幾次模擬測試，對學(xué)生試卷上反映出的問題以及學(xué)生的成績將學(xué)生分為三個層次：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，不能正確完成課本上的基礎(chǔ)習(xí)題，成績較差的學(xué)生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等，能夠正確完成課本上的基礎(chǔ)習(xí)題，成績中等的學(xué)生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，不僅能夠正確獨立地完成課本上的習(xí)題，還能正確完成一些難題，成績優(yōu)異的學(xué)生.三、教學(xué)目標(biāo)層次化在將學(xué)生進(jìn)行分層之后，要合理地制訂針對不同層次學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)，要兼顧差生、中等生、優(yōu)生.針對成績較差的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該為讓學(xué)生能夠識記課本上的知識點，并能夠初步領(lǐng)會以及簡單應(yīng)用；針對數(shù)學(xué)成績中等的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)除了能夠識記課本上的知識點能夠初步領(lǐng)會以及簡單應(yīng)用之外，還能夠?qū)χR點進(jìn)行簡單的綜合運(yùn)用；針對數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)除了上述要求外，還應(yīng)當(dāng)要求其能夠根據(jù)知識點進(jìn)行較復(fù)雜綜合應(yīng)用.以蘇教版高中數(shù)學(xué)必修4第一章三角函數(shù)為例，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)當(dāng)分層制訂：成績較差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道三角函數(shù)的定義，任意角的三角函數(shù)的符號，同角三角函數(shù)的關(guān)系式以及三角函數(shù)的圖象和性質(zhì)，并能夠簡單地運(yùn)用這些知識以解決課本上的基礎(chǔ)題目.對于中等成績的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)在掌握三角函數(shù)定義，關(guān)系式，圖象和性質(zhì)之外，還應(yīng)當(dāng)能夠熟練地運(yùn)用誘導(dǎo)公式，變形公式，能夠正確地完成課本上的所有習(xí)題.對于成績優(yōu)秀的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)除了熟練地掌握課本上所提及概念公式之外，還應(yīng)當(dāng)能夠熟練地運(yùn)用各種公式有技巧地獨立完成三角函數(shù)式中一些綜合性技巧性較高，有難度的補(bǔ)充習(xí)題.四、課前預(yù)習(xí)層次化針對不同層次的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)也當(dāng)制訂不同的層次方案.針對數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)方面可以要求其多去復(fù)習(xí)舊知識，進(jìn)行及時的鞏固，對預(yù)習(xí)內(nèi)容能夠基本看懂即可.針對數(shù)學(xué)成績中等的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)方面可以要求其對預(yù)習(xí)內(nèi)容能夠初步理解和掌握.針對數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)方面可以要求其對預(yù)習(xí)內(nèi)容能夠深刻理解和掌握，并能夠獨立推導(dǎo)課本上的公式與定理.還是以蘇教版高中數(shù)學(xué)必修4第一章三角函數(shù)為例，在講解三角函數(shù)恒等變形這一知識點時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的課前預(yù)習(xí)要求.對于成績較差的學(xué)生在預(yù)習(xí)時，及時鞏固三角函數(shù)中的誘導(dǎo)公式以及三角函數(shù)的圖象和性質(zhì)的基礎(chǔ)上，簡要地預(yù)習(xí)一下三角函數(shù)恒等變形即可.對于中等成績的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)全面地預(yù)習(xí)三角函數(shù)恒等變形公式.對于成績優(yōu)秀的學(xué)生在預(yù)習(xí)三角函數(shù)恒等變換時，應(yīng)當(dāng)熟記二倍角公式，半角公式，和差化積等公式，并且最好對這些公式能夠獨立推導(dǎo).五、課堂教學(xué)層次化在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，由簡到繁，綜合考慮各個層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況去進(jìn)行教學(xué).在教學(xué)過程中，以中等成績的學(xué)生為主體兼顧成績較差和成績優(yōu)秀的學(xué)生.這樣才能讓成績較差的學(xué)生能夠跟得上，中等成績的學(xué)生能夠?qū)W得好，優(yōu)秀學(xué)生能夠?qū)W得全，提高教學(xué)效率，防止學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化.以蘇教版必修1第二章中的對數(shù)函數(shù)這節(jié)中的習(xí)題講解為例，“對于函數(shù)f（x）=log12（x2-2ax+3），解答下述問題：（1）若函數(shù)的定義域為R，求實數(shù)a的取值范圍；（2）若函數(shù)的值域為R，求實數(shù)a的取值范圍”可以轉(zhuǎn)化為“當(dāng)t滿足什么條件時，f（x）=log12t的定義域為R”顯然是當(dāng)t恒大于零時，因此對于第一問即轉(zhuǎn)化為a取何值時，x2-2ax+3恒大于零.對于該題的第二問可以由log12的圖象入手去分析，顯然當(dāng)t能夠取到整體正數(shù)時，函數(shù)的值域為R.故又可將該問題轉(zhuǎn)化為x2-2ax+3的最小值大于等于零.只有通過這種逐步講解將一個較難的數(shù)學(xué)題采用抽絲剝繭的教學(xué)方法，才能兼顧差生和優(yōu)生.六、課后作業(yè)層次化由于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在一系列的客觀差異，不同層次的學(xué)生掌握知識的能力，速度，深淺都各不相同，成績較差的學(xué)生掌握新知識的速度較慢，成績優(yōu)秀的學(xué)生掌握新知識的速度較快.如果這時還采用一樣的課后作業(yè)，就會無法兼顧不同層次學(xué)生.課后作業(yè)要求過高，則會造成成績較差的學(xué)生完成作業(yè)過于吃力，導(dǎo)致許多成績較差的學(xué)生花了大量的時間，卻不見成績的提高；課后作業(yè)要求過低，則會造成成績優(yōu)秀的學(xué)生不能夠鍛煉其思維的活躍性，影響優(yōu)秀學(xué)生成績的提高.因此，教師在布置數(shù)學(xué)課后作業(yè)時要針對不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同層次不同要求的課后作業(yè).以蘇教版高中數(shù)學(xué)必修5中第十二章中的等比數(shù)列為例，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的課后作業(yè).對成績較差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重檢查其概念的掌握情況，如題目“一般地，如果一個數(shù)列從第項起，每一項與它的前一項所得的比都等于那么這個數(shù)列就叫做這個常數(shù)叫做等比數(shù)列的.實驗證明，通過分層教學(xué)，能解決數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生程度參差不齊與教學(xué)要求同步劃一的矛盾，解決獨立思考和合作學(xué)習(xí)的矛盾，解決普及與提高的矛盾以及解決兩極分化和后進(jìn)生轉(zhuǎn)化等難題，使全體學(xué)生不僅在學(xué)業(yè)上學(xué)有所得，而且使他們的個性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)走向素質(zhì)教育的軌道。任務(wù)型驅(qū)動型作文上課用21、靜念園林好，人間良可辭。任務(wù)型驅(qū)50任務(wù)型驅(qū)動型作文任務(wù)型驅(qū)動型作文51常用結(jié)構(gòu)模式:引簡潔(簡引材料、提出觀點、褒貶分明)議充分(正反對比、假設(shè)因果、點面層進(jìn))聯(lián)緊扣(明析原因、直指危害、闡明意義)結(jié)點題(尋找對策、倡議勸勉、呼吁號召)任務(wù)驅(qū)動型作文寫作內(nèi)容:1、析材料2、論危害3、挖根源4、提辦法5、聯(lián)現(xiàn)實6、作結(jié)論(作呼告)常用結(jié)構(gòu)模式:52【歸納】“任務(wù)驅(qū)動型”材料作文的謀篇布局開頭簡單回顧材料,作出你的選擇。第二段——一就事論事,說明你選擇“該項”和不選另外“兩項”的理由,得出中心論點?！ぶ虚g段圍繞中心論點、從主題或題材兩方面選與材料相近或相反的例子進(jìn)行深入的說理論證,選材參考:古-今,正一反,自然社會等,特別強(qiáng)調(diào):不要脫離材料內(nèi)容!這部分說理論證時要有層次和結(jié)構(gòu)。倒數(shù)第二段——[結(jié)合自身實際和身邊現(xiàn)象,表明決心(可選)?！菇Y(jié)尾段再次回顧材料,點題結(jié)尾,升華主題【歸納】“任務(wù)驅(qū)動型”材料作文的謀篇布53兩座懸崖,中間隔著一條又深又寬的峽谷。女巫站在這邊,禿鷲站在那邊。禿鷲不斷召喚女巫跳到它那邊來。女巫說,峽谷太寬,她跳不過去。禿鹙對女巫說,不要用消極的思想打敗自己,只要她有熱情和積極的態(tài)度,就能做成任何事情。女巫在禿煽動下,熱血沸騰起來,她真的開始感到世界上沒有她做不到的事,于是,一挺胸,一弓腰,向?qū)γ娴膽已旅蜎_過去。結(jié)果,女巫并沒有跳過峽谷。禿鹙看著掉入峽谷的女巫,自言自語道:看來,光鼓動她的熱情是不夠,還得教她如何鍛煉腿部肌肉。兩座懸崖,中間隔著一條又深又寬的峽谷。54第一步,把“冰箱門”(“問題之門”)打開·女巫掉入峽谷,原因是什么?【女巫角度】(1)女巫并沒有飛躍峽谷的技能(在鍛煉不夠、腿部肌肉還不夠有力的情況下就妄想成功)。(2)女巫的錯誤首先在于偏聽偏信,缺乏自知之明。(3)女巫的錯誤其次在于一旦被鼓動,就“熱