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【教師資格證中學(xué)學(xué)段84道必備簡(jiǎn)答題】1、原始社會(huì)教育有哪些特征?(1)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合;(2)教育的目的是為了生產(chǎn)和生活;(3)沒(méi)有老師和學(xué)生;沒(méi)有固定的教育場(chǎng)所;(4)沒(méi)有階級(jí)性;(5)沒(méi)有形成獨(dú)立的教育形態(tài)??谠E:兩生三沒(méi)2、古代教育有哪些特征?(1)階級(jí)性(2)道統(tǒng)性(3)專制性(4)刻板性(5)教育的象征性功能占主導(dǎo)地位??谠E:階道??滔?、近代教育的特征.國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù),公立教育崛起.初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施.教育的世俗化.重視教育立法,以法治教??谠E:公義世法4、現(xiàn)代教育的特征.教育的終身化.教育的全民化.教育的民主化.教育的多元化.教育技術(shù)的現(xiàn)代化口訣:全民多現(xiàn)身5、生產(chǎn)力對(duì)教育的作用.生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度.生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化.生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段口訣:段容摸狗(結(jié)構(gòu))肚(速度)6、政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的作用政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì),具體表現(xiàn)如下:.政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán).政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利.政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的口訣:兩權(quán)一目的7、教育的文化功能.教育的文化傳承功能;.教育的文化選擇功能;.教育的文化融合功能;.教育的文化創(chuàng)新功能??谠E:宣(選)傳融創(chuàng)8、教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用1、學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng);2、學(xué)校教育是通過(guò)專門訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的,相對(duì)而言效果較好;3、學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素??谠E:三有教師控9、學(xué)校教育影響人的發(fā)展(1)學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展做出社會(huì)性規(guī)范;(2)學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能;(3)學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值;(4)學(xué)校具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。口訣:速時(shí)開飯(規(guī)范)10、制定教育目的的基本依據(jù).社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化是確定教育目的的主要根據(jù);.人的自身發(fā)展特點(diǎn)與需要也是確定教育目的的重要依據(jù);.教育目的制定者的教育理想與價(jià)值觀。11、全面發(fā)展教育的組成部分及其關(guān)系.德育是指教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)。德育是方向,是實(shí)施各育的思想基礎(chǔ),為其它各育起著保證方向和保持動(dòng)力的作用。.智育是向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)智能的教育。智育是核心,是其他各育的知識(shí)和智力基礎(chǔ),其它各育的實(shí)施都不能離開知識(shí)技能教育。.體育是指向?qū)W生傳授身體運(yùn)動(dòng)及其保健知識(shí),增強(qiáng)他們體質(zhì)、發(fā)展他們身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的教育。.美育是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn),發(fā)展他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美德能力的教育。.勞動(dòng)技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能,形成勞動(dòng)觀點(diǎn)和習(xí)慣的教育。勞動(dòng)技術(shù)教育是普通學(xué)校教育的必要組成部分。在全面發(fā)展教育中,各育是相互聯(lián)系的,但又相對(duì)獨(dú)立,各自發(fā)揮不可替代的作用。我們?cè)诮逃^(guò)程中,必須考慮到人的素質(zhì)發(fā)展的全面性和整體性,堅(jiān)持五育并舉,處理好他們的關(guān)系,使其相輔相成,發(fā)揮教育的整體功能。但我們強(qiáng)調(diào)五育并舉,全面發(fā)展,但并不是主張平均發(fā)展。在教育工作中,要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn),承認(rèn)學(xué)生之間的差別,把全面發(fā)展和因材施教結(jié)合起來(lái),是學(xué)生既有比較完善的基本素質(zhì),又能充分展其所長(zhǎng),形成豐富而獨(dú)特的個(gè)性。12、影響學(xué)制的因素有哪些?.首先取決于社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r;.受社會(huì)制度的制約;.還要考慮到人口狀況;.要依據(jù)青少年兒童的年齡特征;.要吸取原有學(xué)制中的有用的部分,參照外國(guó)學(xué)制的經(jīng)驗(yàn)。13、簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì).加強(qiáng)學(xué)前教育及其與小學(xué)教育的銜接.提早入學(xué)年齡,延長(zhǎng)義務(wù)教育年限.普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展.高等教育的類型日益多樣化.終身教育體系的建構(gòu).學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化.教育制度有利于國(guó)際交流14、簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展的途徑.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng).開展微格教學(xué).進(jìn)行專門訓(xùn)練.反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)15、如何建立良好的師生關(guān)系.了解和研究學(xué)生;.樹立正確的學(xué)生觀;.提高教師自身的素質(zhì);.發(fā)揚(yáng)教育民主;.正確處理師生矛盾。16、制約課程的主要因素有哪些?社會(huì)、知識(shí)和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。具體包括:.社會(huì)需求;.學(xué)科知識(shí)水平;.學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特點(diǎn);.課程理論。17、簡(jiǎn)述知識(shí)中心課程論的的代表人物及主要觀點(diǎn)代表人物:夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞、布魯納.以學(xué)科知識(shí)為中心,分科教學(xué);.按照知識(shí)邏輯體系進(jìn)行編排;.強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)傳授。18、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)者中心課程論的代表人物及主要觀點(diǎn)代表人物:杜威、克伯屈.以學(xué)生為中心;.按照學(xué)生的心理發(fā)展順序進(jìn)行編排;.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要,忽視教師的主導(dǎo)作用。19、簡(jiǎn)述泰勒的目標(biāo)原理泰勒提出的四大課程基本問(wèn)題:(1)學(xué)校應(yīng)努力達(dá)成什么目標(biāo)?(2)提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)?(3)如何有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)?(4)如何確定這些教育目標(biāo)是否達(dá)到?泰勒原理可概括為:目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià),即:(1)確定課程目標(biāo);(2)根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容;(3)根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容;(4)根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。20、簡(jiǎn)述課程的三種文本表現(xiàn)形式及其作用.課程計(jì)劃又稱教學(xué)計(jì)劃,是根據(jù)國(guó)家教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)的指導(dǎo)性文件。包括:(1)指導(dǎo)思想;(2)培養(yǎng)目標(biāo);(3)課程設(shè)置及說(shuō)明(開設(shè)哪些科目是課程計(jì)劃的中心問(wèn)題);(4)課時(shí)安排;(5)課程開設(shè)順序和時(shí)間分配;⑹考試考查制度和實(shí)施要求。課程計(jì)劃是課程的總體規(guī)劃,是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),是學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。.課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編寫的有關(guān)某門學(xué)科的內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。包括前言-課程目標(biāo)-內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)-實(shí)施建議-附錄。課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù);衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn);評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。.教材是根據(jù)課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、直接用于教和學(xué)的書籍與工具。教科書是教科書是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化;是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù);是學(xué)生在校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料。21、教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則.按照不同學(xué)科的特點(diǎn),在內(nèi)容上體現(xiàn)科學(xué)性與思想性;.強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性;.在保證科學(xué)性的前提下,教材還要考慮到我國(guó)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀,必須注意到基本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性;.在教材的編排上,要做到知識(shí)的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一;.教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí);.教科書的編排要兼顧同一年級(jí)各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接。22、簡(jiǎn)述新課程改革的具體目標(biāo).實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體設(shè)置九年一貫課程門類和課程比例,并設(shè)置綜合課程,以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求。.密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。改變課程“難、繁、偏、舊〃和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)關(guān),加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改善課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。.建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。.實(shí)行三級(jí)課程管理制度。改變課程管理過(guò)于集中的狀況,實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校本級(jí)課程管理,增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。23、簡(jiǎn)述新課改強(qiáng)調(diào)的綜合實(shí)踐課的內(nèi)容從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程,其內(nèi)容主要包括:信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。24、簡(jiǎn)述教學(xué)的基本任務(wù).引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;.發(fā)展學(xué)生智能,特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能和實(shí)踐能力;.發(fā)展學(xué)生體力,促進(jìn)學(xué)生的健康;.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)。25、簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)1洛課;.上課,是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié);.作業(yè)的布置與批改;.課外輔導(dǎo);.學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定26、簡(jiǎn)述備課的要求.做好三方面的工作一一鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法.寫好三個(gè)計(jì)劃一一學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃27、簡(jiǎn)述上課的具體要求.目標(biāo)明確;.內(nèi)容正確;.方法得當(dāng);.表達(dá)清晰;.組織嚴(yán)密.氣氛熱烈。28、為什么說(shuō)教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)?.認(rèn)識(shí)的間接性;.認(rèn)識(shí)的交往性;.認(rèn)識(shí)的教育性;.認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)捷性;.有指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。29、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合;.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一(教學(xué)的發(fā)展性規(guī)律);.掌握知識(shí)與提高思想相結(jié)合(教學(xué)的教育性規(guī)律);.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合。30、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本階段.心理準(zhǔn)備.領(lǐng)會(huì)知識(shí),這是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。.鞏固知識(shí).運(yùn)用知識(shí).檢查效果31、簡(jiǎn)述掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系掌握知識(shí)和發(fā)展智力相互依存、相互促進(jìn)。掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ),發(fā)展智力又是掌握知識(shí)的必要條件,兩者相互聯(lián)系,辯證統(tǒng)一。教學(xué)過(guò)程中既要重視學(xué)生智力的發(fā)展,又要重視知識(shí)的掌握,要防止單純抓知識(shí)或只重視智力發(fā)展的片面傾向。32、如何處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體性的關(guān)系?.教師處于組織者的地位,應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.學(xué)生處于學(xué)習(xí)主體的地位,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性.建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系33、簡(jiǎn)述直觀性原則貫徹的要求.要正確運(yùn)用直觀教具和手段;.直觀教具的演示要與語(yǔ)言講解相結(jié)合;.要重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。34、啟發(fā)性原則的含義及貫徹要求定義:指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,引導(dǎo)他們獨(dú)立思考,積極探索,生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)施要求:(1)老師應(yīng)講的“少而精〃,給學(xué)生留出思考的空間;(2)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;(3)設(shè)置問(wèn)題情境,使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài);(4)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法,使學(xué)生學(xué)會(huì)思考。35、如何貫徹循序漸進(jìn)教學(xué)原則?.按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué),還要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,由具體到抽象;.注意主要矛盾,解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué);.教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,由已知到未知,由具體到抽象。36、簡(jiǎn)述講授法的基本要求(1)講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性、啟發(fā)性、趣味性;(2)講究講授的策略與方式;(3)講究語(yǔ)言藝術(shù)。37、簡(jiǎn)述談話法的基本要求.要準(zhǔn)備好問(wèn)題和談話計(jì)劃;.提出的問(wèn)題要明確、具體;.要善于啟發(fā)誘導(dǎo);.要做好歸納、小結(jié)。38、簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn):(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才;(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;(3)有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。缺點(diǎn):(1)不利于因材施教;(1)不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng);(3)教學(xué)形式缺乏靈活性。39、簡(jiǎn)述品德的形成過(guò)程.依從。依從包括從眾和服從兩種。處于依從階段的態(tài)度與品德,其水平較低,但卻是一個(gè)不可缺少的階段,是態(tài)度與品德建立的開端環(huán)節(jié)。.認(rèn)同。認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響,使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。與依從相比,認(rèn)同更深入一層,它不受外界壓力控制,行為具有一定的自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。.內(nèi)化。內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致,將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體,構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。40、簡(jiǎn)述科爾伯格的道德發(fā)展理論.前習(xí)俗水平第一階段:懲罰與服從取向階段;第二階段:相對(duì)功利取向階段;.習(xí)俗水平第三階段:尋求認(rèn)可取向階段;第四階段:遵守法規(guī)取向階段;.后習(xí)俗水平第五階段:社會(huì)契約取向階段;第六階段:普遍倫理取向階段。41、簡(jiǎn)述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征(一)倫理道德發(fā)展具有自律性,品德心理中自我意識(shí)成分明顯.形成道德信念與道德理想,道德信念在道德動(dòng)機(jī)中占據(jù)相當(dāng)?shù)匚唬?學(xué)生道德信念的形成要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的階段,表現(xiàn)出階段性;.道德行為習(xí)慣逐步鞏固;.品德結(jié)構(gòu)更加完善。(二)品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡.初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性;.高中階段品德發(fā)展趨向成熟。42、德育內(nèi)容包括哪些?.政治教育。包括馬克思主義基本理論教育、階級(jí)教育、世界觀教育和社會(huì)科學(xué)教育。.思想教育。包括辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀和人生觀教育、革命理想和革命傳統(tǒng)教育、勞動(dòng)教育、自覺(jué)紀(jì)律教育。.道德教育。包括有關(guān)道德知識(shí)學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)美德教育、審美及情操教育、社會(huì)功德教育,以及道德思維能力、道德情感、信念以及良好的行為習(xí)慣等。.心理健康教育。主要分三個(gè)方面,即學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和擇業(yè)知道。43、簡(jiǎn)述德育過(guò)程的基本規(guī)律1、德育過(guò)程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程2、德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程3、德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往,對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程4、德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程44、如何貫徹疏導(dǎo)性的德育原則:疏導(dǎo)性原則是指進(jìn)行德育要循循善誘,以理服人,從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,使他們積極向上。貫徹疏導(dǎo)原則的基本要求:(1)講明道理,疏導(dǎo)思想;(2)因勢(shì)利導(dǎo),循循善誘;(3)以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主,堅(jiān)持正面教育。45、如何貫徹教育的一致性和連貫性原則教育的一致性與連貫性原則是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來(lái)自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié),使其相互配合,協(xié)調(diào)一致,前后連貫地進(jìn)行,以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。貫徹這一原則的要求是:(1)統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量。(2)統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響。(3)德育要有計(jì)劃和系統(tǒng)的進(jìn)行。46、如何貫徹長(zhǎng)善救失原則?長(zhǎng)善救失原則也稱發(fā)揚(yáng)積極因素克服消極因素原則,是指在德育過(guò)程中,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性,依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的積極因素去克服他們的消極因素,促進(jìn)學(xué)生道德成長(zhǎng)。貫徹這一原則應(yīng)遵循以下要求:(1)要“一分為二〃地看待學(xué)生;(2)發(fā)揚(yáng)積極因素,克服消極因素;(3)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)評(píng)價(jià)自己,進(jìn)行自我教育。47、中學(xué)德育的途徑有哪些?.思想政治課與其他學(xué)科教學(xué).社會(huì)實(shí)踐活動(dòng).課外、校外活動(dòng).共青團(tuán)組織的活動(dòng).校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策的學(xué)習(xí).班主作工作48、簡(jiǎn)述說(shuō)服教育法的貫徹要求說(shuō)服法是借助語(yǔ)言和事實(shí),通過(guò)擺事實(shí)、講道理,使學(xué)生提高認(rèn)識(shí),形成正確觀點(diǎn)的方法。說(shuō)服包括講解、談話、報(bào)告、討論、參觀等。這是社會(huì)主義學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本方法。運(yùn)用說(shuō)服教育法要注意以下幾點(diǎn)要求:(1)明確目的性;(2)富有知識(shí)性、趣味性;(3)注意時(shí)機(jī);(4)以誠(chéng)待人。49、簡(jiǎn)述榜樣法的貫徹要求榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法。榜樣包括偉人的典范、教育者的師范、學(xué)生中的好榜樣等。運(yùn)用榜樣法要注意以下幾點(diǎn)要求:(1)選好學(xué)習(xí)的榜樣;(2)激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情;(3)引導(dǎo)生用榜樣來(lái)調(diào)節(jié)行為,提高修養(yǎng)。50、如何運(yùn)用情感陶冶法進(jìn)行德育?.創(chuàng)設(shè)良好的教育情境。教育者要加強(qiáng)自身修養(yǎng),同時(shí)注意校園文化建設(shè),豐富校園文化生活,形成良好的班風(fēng)和校風(fēng);.組織學(xué)生積極參與情境創(chuàng)設(shè);.與啟發(fā)說(shuō)服相互結(jié)合。51、簡(jiǎn)述教師培養(yǎng)學(xué)生注意力的方法(一)無(wú)意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用.在教學(xué)過(guò)程中教師要善于利用有關(guān)刺激物的特點(diǎn)組織學(xué)生的注意。一方面要消除那些容易分散學(xué)生注意的無(wú)意注意因素,如保持教室的安靜、教室內(nèi)布置的簡(jiǎn)樸等;另一方面則應(yīng)充分利用容易引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無(wú)意注意的因素,使學(xué)生集中注意聽講,如數(shù)學(xué)方法要新穎、教學(xué)形式要多樣化、教學(xué)組織要生動(dòng)有趣、教學(xué)內(nèi)容要豐富且邏輯性強(qiáng)等。.教師在教學(xué)中要考慮學(xué)生的需要、興趣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情緒狀態(tài),使教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的需要,切合學(xué)生實(shí)際,引起學(xué)生的無(wú)意注意。(二)有意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用.明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù);.激發(fā)和培養(yǎng)間接興趣;.正確組織課堂教學(xué);.采取方法,制止注意分散。(三)兩種注意轉(zhuǎn)化規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用在教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用兩種注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)。52、影響遺忘進(jìn)程的因素有哪些?.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與數(shù)量;.學(xué)習(xí)程度;.識(shí)記材料的系列位置;.識(shí)記者的態(tài)度。53、短時(shí)記憶的特點(diǎn)有哪些?.時(shí)間很短,短時(shí)記憶一般不會(huì)超過(guò)1分鐘,一般是30秒左右;.容量有限,一般為7±2個(gè)組塊,平均值為7;.意識(shí)清晰,短時(shí)記憶是服從當(dāng)前任務(wù)需要,主體正在操作、使用的記憶,主體有清晰的意識(shí);.操作性強(qiáng);.易受干擾。54、在教學(xué)中如何運(yùn)用記憶規(guī)律?.明確記憶目的,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;.理解學(xué)習(xí)材料的意義;.對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工,促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解;.運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略,合理組織學(xué)習(xí)材料;.運(yùn)用多重信息編碼方式,提高信息加工處理的質(zhì)量;.重視復(fù)習(xí)方法,防止知識(shí)遺忘。55、如何通過(guò)復(fù)習(xí)防止遺忘?.及時(shí)復(fù)習(xí);.合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間;.分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合;.復(fù)習(xí)方法多樣化;.運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí);.嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合。56、簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論.言語(yǔ)信息。解決“是什么〃的問(wèn)題。.智慧技能,是學(xué)習(xí)解決“怎么做〃的問(wèn)題。.認(rèn)知策略,支配著學(xué)習(xí)者在對(duì)付環(huán)境時(shí)其自身的行為,即“內(nèi)在的〃的東西。.動(dòng)作技能,表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時(shí)的動(dòng)作操作能力。.態(tài)度,表現(xiàn)為影響著個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。57、簡(jiǎn)述布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀.教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu);.掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則:a.動(dòng)機(jī)原則;b.結(jié)構(gòu)原則;c.程序原則;d.強(qiáng)化原則。58、簡(jiǎn)述奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)的條件.客觀條件一一學(xué)習(xí)材料本身有邏輯意義。一般來(lái)說(shuō),學(xué)生所學(xué)的教科書或教材,是人類認(rèn)識(shí)世界的概括,都是有邏輯意義的。.主觀條件一一學(xué)習(xí)者自身因素。第一,學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu),以便與新知識(shí)建立聯(lián)系。第二,學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向,即學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。59、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn).知識(shí)觀:質(zhì)疑知識(shí)的客觀性和確定性,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。.學(xué)習(xí)觀:建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、社會(huì)互動(dòng)性和主動(dòng)建構(gòu)。.學(xué)生觀:強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。.教學(xué)觀:情景式教學(xué)、支架式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。60、簡(jiǎn)述馬斯洛需要層次理論馬斯洛把需要分為五個(gè)層次,最低層次的需要是生理需要,接著是安全的需要,歸屬和愛的需要,尊重的需要(認(rèn)知的需要、審美的需要),處在最高層次的是自我實(shí)現(xiàn)的需要。他認(rèn)為人類的需要是相互聯(lián)系、相互依賴和彼此重疊的,它們排列成一個(gè)由低到高逐級(jí)上升的層次。61、簡(jiǎn)述耶克斯-多德森定律動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系。中等的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最有利于問(wèn)題的解決。最佳學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與任務(wù)難度有關(guān)。任務(wù)較容易,最佳動(dòng)機(jī)水平較高;任務(wù)難度中等,最佳動(dòng)機(jī)水平也適中;任務(wù)越困難,最佳動(dòng)機(jī)水平越低。62、什么叫習(xí)得性無(wú)助?習(xí)得性無(wú)助是當(dāng)個(gè)體感到無(wú)論做什么都不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。一個(gè)總是把失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素(即能力低)的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無(wú)助的自我感覺(jué)。自我效能感理論:班杜拉,指人們對(duì)自己的是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷63、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)(一)激發(fā)興趣,維持好奇心;(二)設(shè)置合適的目標(biāo);(三)培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨校唬ㄋ模┯?xùn)練歸因。.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)(一)表達(dá)明確的期望;(二)提供明確、及時(shí)且經(jīng)常性的反饋;(三)合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)勵(lì);(四)有效的運(yùn)用表?yè)P(yáng)。64、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些?.學(xué)習(xí)情境的相似性.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì).學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性;.原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度.年齡特征.智力水平65、有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施.精選教材.合理編排教學(xué)內(nèi)容.合理安排教學(xué)程序.教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識(shí)性66、如何學(xué)會(huì)有效概括?.配合運(yùn)用正例和反例。.正確運(yùn)用變式。.科學(xué)地進(jìn)行比較。.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。67、簡(jiǎn)述操作技能的培養(yǎng)方法.準(zhǔn)確的示范與講解.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí).充分而有效的反饋.建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺(jué)68、影響問(wèn)題解決的因素有哪些?.問(wèn)題情景與表征方式;.個(gè)體的智能與動(dòng)機(jī);.思維定勢(shì)與功能固著;.原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng);.情緒狀態(tài);.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。69、如何提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力(一)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量(二)教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略(三)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)(四)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣70、如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維(一)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境(二)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造(三)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性思維策略71、簡(jiǎn)述皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0?2歲)這一階段的兒童認(rèn)知發(fā)展的主要特征是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。這一階段兒童認(rèn)知上獲得了兩大成就:一是,主體與客體的分化;另一個(gè)是,因果關(guān)系的初步形成。(2)前運(yùn)算階段(2?7歲)這一階段兒童認(rèn)知發(fā)展的主要特征表現(xiàn)為:①出現(xiàn)了語(yǔ)詞或其他符號(hào),開始出現(xiàn)表象和形象圖式;②兒思維具有不可逆性;③泛靈論;④一切以自我為中心。(3)具體運(yùn)算階段(7?11歲)此時(shí)的兒童認(rèn)知發(fā)展的主要特征為:①具有了抽象概念,思維可以逆轉(zhuǎn),能夠進(jìn)行邏輯推理;②獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積等方面的守恒關(guān)系;③去自我中心;④具體邏輯思維。(4)形式運(yùn)算階段(11?15歲以上)這個(gè)時(shí)期的兒童能根據(jù)假設(shè)進(jìn)行推理,相信演繹得到的推論,使認(rèn)識(shí)指向未來(lái)。72、簡(jiǎn)述〃最近發(fā)展區(qū)”維果茨基提出兒童發(fā)展的兩種水平:一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平,表現(xiàn)為個(gè)體能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的現(xiàn)有水平;另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平。這些兒童在指導(dǎo)下借助成人的幫助所能達(dá)到解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)〃。73、簡(jiǎn)述中學(xué)生情緒情感的特點(diǎn)(一)情緒情感更加豐富(二)情緒的強(qiáng)烈性(三)情緒不夠穩(wěn)定(四)情緒的易激動(dòng)性(易感性)(五)情緒兩極性明顯(六)情感的開放性與掩飾性相交織(七)逆反性74、中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)措施(一)教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)。(二)豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)。(三)引導(dǎo)學(xué)生正確看待問(wèn)題。(四)教會(huì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法。75、簡(jiǎn)述良好性格的培養(yǎng)措施(1)加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育;(2)及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為;(3)充分利用榜樣人物的示范作用;(4)利用集體的教育力量;(5)依據(jù)性格傾向因材施教;(6)提高學(xué)生的自我教育能力。76、埃里克森的人格發(fā)展階段論埃里克森認(rèn)為,兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程,人的一生可以分為八個(gè)既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的發(fā)展階段其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。第一階段:0-18個(gè)月左右為嬰兒期,沖突是基本的信任感對(duì)基本的不信任感,該階段的目的是發(fā)展信任感,克服不信任感;第二階段:18個(gè)月-3歲是兒童早期,沖突是自主對(duì)羞怯與懷疑,該階段的目的是培養(yǎng)自主感,克服羞怯與懷疑;第三階段:3-6、7歲是學(xué)前期限,沖突是主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚,該階段的目的是培養(yǎng)主動(dòng)感,克服內(nèi)疚感;第四階段:6、7-12歲是學(xué)齡期,沖突是勤奮對(duì)自卑感,該階段的目的是培養(yǎng)勤奮感,克服自卑感;第五階段:12-18歲是青年期,沖突是同一性對(duì)角色混亂,該階段的目的是建立統(tǒng)一性,防止角色混亂;第六階段:18-25歲是成年早期,沖突是親密對(duì)孤獨(dú),該階段的目的是發(fā)展親密感,避免孤獨(dú)感;第七階段:25-50歲是成年中期,沖突是繁殖感受對(duì)停滯感,該階段的目的是獲得繁殖感,體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn);第八階段:250歲以后是成年晚期,沖突是完善對(duì)絕望,該階段的目的是獲得完善感,避免絕望與沮喪。77、簡(jiǎn)述中學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn).自我意識(shí)增強(qiáng).性成熟帶來(lái)性意識(shí)的萌發(fā).人際關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)78、班集體的基本特征:.明確的共同目標(biāo);.健全的組織結(jié)構(gòu);.共同的生活和活動(dòng)準(zhǔn)則;.班級(jí)成員之間平等,心理相容的氣氛。79、班集體的培養(yǎng)方法.確立班集體的發(fā)展目標(biāo).建立班集體的核心隊(duì)伍.建立班集體的正常秩序.組織形式多樣的教育活動(dòng).培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)80、簡(jiǎn)述班主任工作內(nèi)容(一)了解和研究學(xué)生(二)組織和培養(yǎng)班集體組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。(三)做好個(gè)別教育工作1.優(yōu)秀生的教育工作;2.后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作(四)協(xié)調(diào)好各方面的教育力量(五)操行評(píng)定(六)做好班主任工作計(jì)劃和總結(jié)81、維持課堂紀(jì)律的策略.建立有效的課堂規(guī)則。.合理組織課堂教學(xué)。.做好課堂監(jiān)控。.培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。82、教師的教學(xué)能力包括哪些?.組織和運(yùn)用教材的能力;.言語(yǔ)表達(dá)能力;.組織教學(xué)的能力;.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診治能力;.教學(xué)媒體的使用能力;.教育機(jī)智等。83、建立教師威信的途徑.培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì);.培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征;.注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成;.給學(xué)生以良好的第一印象;.做學(xué)生的朋友與知己。84、如何維護(hù)教師心理健康?(一)學(xué)校層面.推行以人為本的管理模式,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校人際環(huán)境,減少教師的壓力,創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學(xué)校人際環(huán)境,是維護(hù)和促進(jìn)教師心理健康的重要條件;.樹立教師心理教育觀念,健全教師心理教育機(jī)制;.健全教師心理健康的校內(nèi)保障系統(tǒng)。(二)社會(huì)層面.加大宣傳和政策的力度,進(jìn)一步形成尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣;.重塑教師職業(yè)形象,促進(jìn)教師群體專業(yè)化的進(jìn)程;.建立社會(huì)支持系統(tǒng)。(三)從教師個(gè)人層面看.培養(yǎng)正確的壓力觀;.改善自我觀念;.正確應(yīng)對(duì)挫折和壓力;.建立積極的思維方式和內(nèi)在對(duì)話;.采取合理有效的工作方式,學(xué)會(huì)休閑?!窘處熧Y格證中學(xué)學(xué)段必考知識(shí)點(diǎn)預(yù)測(cè)】考點(diǎn)1影響學(xué)校教育制度建立的因素第一,學(xué)校教育制度的建立,首先取決于社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的狀況;第二,學(xué)校教育制度的建立,受社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的制約,反映一個(gè)國(guó)家教育方針的要求;第三,學(xué)校教育制度的建立,還要考慮到人口狀況;第四,學(xué)校教育制度的建立,要依據(jù)青少年兒童的年齡特征;第五,學(xué)校教育制度的建立,要吸取原有學(xué)制中有用的部分,參照外國(guó)學(xué)制的經(jīng)驗(yàn)。考點(diǎn)2影響個(gè)體身心發(fā)展的因素遺傳首先,遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了可能性,它是人的身心發(fā)展的生理前提。其次,遺傳素質(zhì)的生理成熟程度制約著人的身心發(fā)展的年齡特征。再次,人的遺傳素質(zhì)是有差異的,遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響。最后,遺傳素質(zhì)又具有可塑性。環(huán)境首先,外部社會(huì)環(huán)境是個(gè)體身心發(fā)展、成熟的客觀條件,對(duì)人一生的發(fā)展都具有一定的制約作用。其次,環(huán)境對(duì)人的作用離不開社會(huì)實(shí)踐,社會(huì)實(shí)踐對(duì)于人的發(fā)展具有決定性的作用。教育首先,教育是人的發(fā)展的最重要的外因,教育決定了人的發(fā)展方向和發(fā)展水平。其次,學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中具有主導(dǎo)作用,其目的性、系統(tǒng)性、專門性和基礎(chǔ)性對(duì)青少年兒童的發(fā)展具有舉足輕重的作用。個(gè)體的主觀能動(dòng)性教育和環(huán)境對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的作用,只有通過(guò)人的實(shí)踐活動(dòng),即發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性才能實(shí)現(xiàn)。考點(diǎn)3形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論形式教育論形式教育論認(rèn)為學(xué)校教育的任務(wù)和作用在于發(fā)展學(xué)生的智力,官能心理學(xué)是它的依據(jù)。它主張開設(shè)一些諸如拉丁文、希臘文、文法和數(shù)學(xué)等形式學(xué)科,認(rèn)為它們對(duì)于訓(xùn)練和提高學(xué)生的智力大有幫助。代表人物:瑞士的教育家裴斯泰洛齊。實(shí)質(zhì)教育論實(shí)質(zhì)教育論的觀點(diǎn)則正相反,他們認(rèn)為學(xué)校教育的任務(wù)在于向?qū)W生傳授實(shí)用知識(shí),認(rèn)為在知識(shí)的傳授中包含了官能的訓(xùn)練,聯(lián)想主義心理學(xué)是它的依據(jù)。實(shí)質(zhì)教育論主張?jiān)趯W(xué)校開設(shè)諸如幾何、物理、化學(xué)、生理學(xué)等實(shí)科課程,通過(guò)它們向?qū)W生傳授實(shí)用知識(shí),為他們將來(lái)從事某種職業(yè)打好基礎(chǔ)。代表人物:英國(guó)的斯賓塞??键c(diǎn)4教材編寫應(yīng)遵循的基本原則第一,按照不同學(xué)科的特點(diǎn),在內(nèi)容上體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。第二,強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性,內(nèi)容的闡述要層次分明。第三,在保證科學(xué)性的前提下,教材還要考慮到我國(guó)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀,必須注意到基本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。第四,在教材的編排上,要做到知識(shí)的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一。第五,教材的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。第六,教材的編排要兼顧同一年級(jí)各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接??键c(diǎn)5教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);領(lǐng)會(huì)知識(shí);鞏固知識(shí);運(yùn)用知識(shí);檢查知識(shí)??键c(diǎn)7影響遺忘進(jìn)程的因素①學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和數(shù)量。②學(xué)習(xí)程度,學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí),記憶效果最好。③記憶任務(wù)的重要性,記憶任務(wù)越為重要,相對(duì)來(lái)說(shuō)記憶的效果越好。④識(shí)記的方法,以理解為基礎(chǔ)的意義識(shí)記比機(jī)械識(shí)記的效果好得多。⑤時(shí)間因素,根據(jù)遺忘規(guī)律,記憶的最初階段遺忘速度快,隨后逐漸變慢。學(xué)習(xí)內(nèi)容的保存量隨時(shí)間減少。⑥情緒和動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)者情緒差,動(dòng)機(jī)弱、目的不明確都不利于記憶??键c(diǎn)8學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系(倒U形曲線關(guān)系)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會(huì)隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度而有所變化。一般來(lái)說(shuō),在比較容易的任務(wù)中,學(xué)習(xí)效率隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的提高而上升,中等偏高的動(dòng)機(jī)水平時(shí),學(xué)習(xí)效果最好;在比較困難的任務(wù)中,學(xué)習(xí)效率反而會(huì)隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增加而下降,中等偏低的動(dòng)機(jī)水平時(shí),學(xué)習(xí)效果最好;在中等難度的任務(wù)中,動(dòng)機(jī)強(qiáng)度水平為中等時(shí),學(xué)習(xí)效果最好。也即任務(wù)難度較低,動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平偏高;任務(wù)難度較大,動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平偏低;任務(wù)難度中等,動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平中等。隨著任務(wù)難度的不斷增大,動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平隨之下降的趨勢(shì),就是心理學(xué)上所稱的耶克斯-多德森定律??键c(diǎn)9學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué),創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境〃,激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲;利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫徽_運(yùn)用競(jìng)賽、考試與評(píng)比;根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平;注意個(gè)別差異??键c(diǎn)10促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施精選材料;合理編排教學(xué)內(nèi)容;合理安排教學(xué)程序;創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境;教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識(shí)性??键c(diǎn)11元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略。元認(rèn)知策略大致可分為以下三種:計(jì)劃策略計(jì)劃策略是指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo),在認(rèn)知活動(dòng)開始之前計(jì)劃完成任務(wù)所涉及的各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略,設(shè)想解決問(wèn)題的方法,并預(yù)估其有效性等。監(jiān)控策略監(jiān)控策略是指在認(rèn)知過(guò)程中,根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋?zhàn)约赫J(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足,正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平;根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。調(diào)節(jié)策略調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查,如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施,根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查,及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。考點(diǎn)12奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)的條件客觀條件學(xué)習(xí)材料本身有邏輯意義。一般來(lái)說(shuō),學(xué)生所學(xué)的教科書或教材,是人類認(rèn)識(shí)世界的概括,都是有邏輯意義的。主觀條件學(xué)習(xí)者自身因素。第一,學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu),以便與新知識(shí)建立聯(lián)系。第二,學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向,即學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)
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