樹和喜鵲簡短教學(xué)反思（5篇）

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樹和喜鵲簡短教學(xué)反思1

本節(jié)課我上的是部編版一班級下冊語文第三單元的一篇童話故事《樹和喜鵲》，這篇通話故事向我們呈現(xiàn)了三個畫面：一棵樹和一只喜鵲孤獨地生活；后來這里有了很多樹、很多喜鵲；喜鵲們、樹們歡樂地生活著。隨著畫面的不斷豐富，樹和喜鵲由單個變成群體，由孤獨變成歡樂。全文共6個自然段，分為三個部分進(jìn)行亮度和解析，同過讀課文內(nèi)容，同學(xué)感悟每個人讀需要伙伴，有伙伴才會歡樂的道理，這也是本節(jié)課的主要目標(biāo)。

在本課設(shè)計上，我將理解課文內(nèi)容，感悟課文的中心思想為重點，整個教學(xué)流程圍繞這一點開展。除此之外，本課還有幾個知識技能方面的目標(biāo)，首先是本課的生字，需要熟記，對變調(diào)“一”的讀音進(jìn)行鞏固，其次是通過讀故事理解“孤獨”和“鄰居”的含義、學(xué)會聯(lián)系上下文理解詞語的方法，最末是積累AABB式詞語。

課堂是不完滿的藝術(shù)，經(jīng)過這節(jié)公開課，我收獲了很多，經(jīng)過前輩們的指導(dǎo)更是受益匪淺。在本節(jié)課中，我感受到老師應(yīng)大膽的放手留足時間空間給同學(xué)，充分發(fā)揮孩子的潛力。在教學(xué)技巧上需要更多的學(xué)習(xí)，更深入的去了解一班級同學(xué)的身心進(jìn)展，設(shè)計更適合他們年齡特點的課堂教學(xué)，在語言、語速方面更加適配低齡兒童。其次，在理解詞語方面，更多的結(jié)合同學(xué)的生活體驗更便于理解，學(xué)那么用，理解了應(yīng)立馬運用起來，要學(xué)以致用。

最末，在挖掘教材方面，同事們給了我新的啟迪，不局限于課本教參，放開視野會有更多的方式方法理解課文內(nèi)容，即使在教學(xué)上沒有實現(xiàn)，也可以作為很好的素材運用在日后的教學(xué)中。當(dāng)然，教學(xué)是一個不斷完善的過程，沒有最好只會更好，作為老師就應(yīng)努力盡可能讓每一節(jié)課上的更好，帶給同學(xué)的更好，在思和行之間讓自己不斷成長。

樹和喜鵲簡短教學(xué)反思2

這篇課文用生動的語句和細(xì)膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤獨到歡樂的生活經(jīng)受。告知孩子們有了鄰居，有了伙伴，大家一同玩耍，一同游戲，從而教育同學(xué)同學(xué)之間要相互援助、相互關(guān)懷，我們的生活才會很歡樂。

我首先我采納了以故事的方式導(dǎo)入，是想讓同學(xué)們在聽故事的過程中了解文章的主要內(nèi)容。在教學(xué)過程中我采納借助拼音讀課文、識字、思索問題——溝通——提升的方式進(jìn)行教學(xué)。并重點引導(dǎo)同學(xué)理解語句。讓同學(xué)談?wù)勛约簩@個詞語的理解。同學(xué)聯(lián)系生活實際談的特別好：有的說是沒有伙伴玩，有的說是孤獨，有的說是默寞，有的說無聊，沒意思?？磥恚瑢W(xué)能懂得這個詞語的意思。那么聯(lián)系上下文怎么理解？讓同學(xué)讀課文，從哪些詞語看出“孤獨”的意思？同學(xué)在老師啟發(fā)下，找出了“只有，一只一棵一個”，看出樹和喜鵲真的很孤獨。

后來我采納了讓同學(xué)當(dāng)小老師的方式，互幫互學(xué)共同學(xué)習(xí)生字的教學(xué)設(shè)計，小老師們都能夠從字的結(jié)構(gòu)、筆順、組詞、值得留意幾點上來學(xué)習(xí)生字。從而大大的調(diào)動了同學(xué)們積極識字的愛好。

不足之處：孩子課前的朗讀還不夠嫻熟，還有部分孩子朗讀不會停頓。在課堂上，有部分孩子只是聽，不積極發(fā)言自己的看法。這些是我以后要重點關(guān)注的地方。

樹和喜鵲簡短教學(xué)反思3

校內(nèi)公開課，我選擇了教學(xué)《樹和喜鵲》的第一課時。上完后，覺得教學(xué)效果較好的有兩處。一是利用插圖，梳理文脈。課文采納三段式結(jié)構(gòu)來寫，都是先描寫一個場景，再用一句話寫出樹和喜鵲的感受。書上有三幅插圖，但內(nèi)容和文字不完全匹配，所以我將圖修改，讓同學(xué)找與圖相關(guān)的'段落，同學(xué)都有看連環(huán)畫的閱歷，所以找起來比較簡單。

課堂上一開始有同學(xué)說與圖一配的是第一自然段，又有另一同學(xué)說是第一二自然段，我確定了第二個同學(xué)的回答，指出理由：他還關(guān)注到了樹和喜鵲的感受。后面兩幅圖，同學(xué)就能找得更精確了。第二是教學(xué)“孤獨”一詞，引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注數(shù)量，關(guān)注“只有”，并體會帶“只有”的句子的。情感，同學(xué)對于“孤獨”的理解很到位，也能通過朗讀表達(dá)出來。

課堂上，同學(xué)沒能好好理解“鄰居”一詞的意思，有點小意外，也是提示我不能太想當(dāng)然，想當(dāng)然地以為這個“鄰居”與孩子生活有聯(lián)系，就不好好思索理解的方法。課后，李老師告知我一個想法，我在此記?。阂斫忄従?，重點理解“鄰”，將“鄰”組成詞語“鄰國”“鄰村”，了解了“相鄰”的含義，然后再理解“鄰居”的意思。

樹和喜鵲簡短教學(xué)反思4

統(tǒng)編教材第三單元的主題是共享、歡樂，《樹和喜鵲》是本單元的第二課，是聞名兒童文學(xué)作家金波的一篇童話。故事特別淺顯，卻蘊含著深意——有了鄰居和伙伴，大家一起生活才感受到歡樂。本文的語言表達(dá)也很有特點，采納了重復(fù)的表達(dá)方式。

依據(jù)課標(biāo)，識字、學(xué)詞、讀好課文是低段語文學(xué)習(xí)的基本要求，本課采納了隨文識字、學(xué)詞的方法。課文畫面感較強(qiáng)，用繪本閱讀的方式串聯(lián)起整篇課文。

一、力求識字方法多樣化。

生活中識字認(rèn)識“單”、猜字謎學(xué)習(xí)“孤”，加一加的方法認(rèn)識“都”，通過“都”和“鄰”的比較認(rèn)識“鄰”。字理識字法認(rèn)識“居”，形聲字的方法學(xué)習(xí)“靜”，利用圖片認(rèn)識“窩”。

二、落實本單元的目標(biāo)——聯(lián)系上文了解詞語的意思。

1、通過第一自然段中，一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲、只有，了解孤獨的意思。為了能切身感受到樹和喜鵲的孤獨，我又讓同學(xué)聯(lián)系生活實際，談孤獨的感受，這一點反而成為畫蛇添足之筆，使得這一部分教學(xué)不清楚，臃腫而拖沓。

2、學(xué)習(xí)第二部分時，我抓住了關(guān)鍵詞“鄰居”，在學(xué)習(xí)這個詞的時候，也是通過聯(lián)系前文的方法，但實踐證明，效果并不抱負(fù)。字理識字，學(xué)習(xí)“居”的時候，就可以學(xué)習(xí)“鄰居”?！熬印笔蔷幼。徥窍噜?、靠近，住得近的人就是鄰居。再聯(lián)系生活說說自己的鄰居，甚至還可以拓展一些詞——鄰國、鄰村、鄰村，這樣才能使“鄰居”的教學(xué)更扎實一些。也不至于使“居”的學(xué)習(xí)太突兀、生硬。

三、朗讀突出方法——想象畫面，體會心情。

本課的畫面感比較強(qiáng)，同學(xué)比較簡單想象到畫面，樹和喜鵲的心情由孤獨到歡樂也很貼近兒童的心理。低段的朗讀指導(dǎo)離不開老師的示范和引領(lǐng)。在這一點上，我沒有實時、適時地發(fā)揮好老師的指導(dǎo)作用，一味地體會讀有時也很乏力。

樹和喜鵲簡短教學(xué)反思5

課文用生動的語句和細(xì)膩的語言描寫了樹和喜鵲由孤獨到歡樂的生活經(jīng)受。告知同學(xué)有了鄰居，有了伙伴，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受歡樂的生活。

以歌曲導(dǎo)入，隨著一首《小烏鴉愛媽媽》的歌曲，創(chuàng)設(shè)與課文相符的情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，然后，利用老師范讀課文，讓同學(xué)體會文章的內(nèi)涵，在聽讀的基礎(chǔ)上自讀課文，這樣就摒除了再讀文與識字上的過關(guān)難的障礙。借機(jī)讓他們邊讀邊思索：課文寫了一件什么事？哪些地方最讓你難忘？

同時，多種形式識記生字的方法，調(diào)動同學(xué)識記生字的愛好，把枯燥的生字學(xué)習(xí)變得生動有趣，并加深了同學(xué)的記憶交給同學(xué)評價的方法，通過同學(xué)對同學(xué)的評價來提高朗讀水平。這樣不僅培育了同學(xué)仔細(xì)傾聽他人看法的好習(xí)慣，還調(diào)動了同學(xué)的積極性。這為理解課文內(nèi)容，流利的讀文奠定了基礎(chǔ)。

由于這篇課文，同學(xué)可能會對有些詞匯不太了解，要通過做動作、聯(lián)系上下文猜想、老師講解等方式讓同學(xué)理解。所以多種形式的朗讀對于他們在理解上起著至關(guān)重要的作用。

1、同桌相互傾聽對方朗讀課文，然后相互援助和指導(dǎo)。說說同學(xué)讀的哪些地方值得自己學(xué)習(xí)，還有哪些地方自己讀得比較好，再相互說說自己朗讀時的體會。利用范讀，創(chuàng)設(shè)情景。

2、同學(xué)間相互講一講這個故事，同桌或小組同學(xué)相互補(bǔ)充，然后推舉一名同學(xué)在全班講故事。在朗讀或講故事的過程中，老師要留意傾聽和觀測，了解同學(xué)對課文的哪些地方理解較好，還有哪些地方在理解上有困難，要抓住時機(jī)