樹和喜鵲簡短教學反思（5篇）

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樹和喜鵲簡短教學反思1

本節(jié)課我上的是部編版一班級下冊語文第三單元的一篇童話故事《樹和喜鵲》，這篇通話故事向我們呈現(xiàn)了三個畫面：一棵樹和一只喜鵲孤獨地生活；后來這里有了很多樹、很多喜鵲；喜鵲們、樹們歡樂地生活著。隨著畫面的不斷豐富，樹和喜鵲由單個變成群體，由孤獨變成歡樂。全文共6個自然段，分為三個部分進行亮度和解析，同過讀課文內容，同學感悟每個人讀需要伙伴，有伙伴才會歡樂的道理，這也是本節(jié)課的主要目標。

在本課設計上，我將理解課文內容，感悟課文的中心思想為重點，整個教學流程圍繞這一點開展。除此之外，本課還有幾個知識技能方面的目標，首先是本課的生字，需要熟記，對變調“一”的讀音進行鞏固，其次是通過讀故事理解“孤獨”和“鄰居”的含義、學會聯(lián)系上下文理解詞語的方法，最末是積累AABB式詞語。

課堂是不完滿的藝術，經過這節(jié)公開課，我收獲了很多，經過前輩們的指導更是受益匪淺。在本節(jié)課中，我感受到老師應大膽的放手留足時間空間給同學，充分發(fā)揮孩子的潛力。在教學技巧上需要更多的學習，更深入的去了解一班級同學的身心進展，設計更適合他們年齡特點的課堂教學，在語言、語速方面更加適配低齡兒童。其次，在理解詞語方面，更多的結合同學的生活體驗更便于理解，學那么用，理解了應立馬運用起來，要學以致用。

最末，在挖掘教材方面，同事們給了我新的啟迪，不局限于課本教參，放開視野會有更多的方式方法理解課文內容，即使在教學上沒有實現(xiàn)，也可以作為很好的素材運用在日后的教學中。當然，教學是一個不斷完善的過程，沒有最好只會更好，作為老師就應努力盡可能讓每一節(jié)課上的更好，帶給同學的更好，在思和行之間讓自己不斷成長。

樹和喜鵲簡短教學反思2

這篇課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤獨到歡樂的生活經受。告知孩子們有了鄰居，有了伙伴，大家一同玩耍，一同游戲，從而教育同學同學之間要相互援助、相互關懷，我們的生活才會很歡樂。

我首先我采納了以故事的方式導入，是想讓同學們在聽故事的過程中了解文章的主要內容。在教學過程中我采納借助拼音讀課文、識字、思索問題——溝通——提升的方式進行教學。并重點引導同學理解語句。讓同學談談自己對這個詞語的理解。同學聯(lián)系生活實際談的特別好：有的說是沒有伙伴玩，有的說是孤獨，有的說是默寞，有的說無聊，沒意思?？磥恚瑢W能懂得這個詞語的意思。那么聯(lián)系上下文怎么理解？讓同學讀課文，從哪些詞語看出“孤獨”的意思？同學在老師啟發(fā)下，找出了“只有，一只一棵一個”，看出樹和喜鵲真的很孤獨。

后來我采納了讓同學當小老師的方式，互幫互學共同學習生字的教學設計，小老師們都能夠從字的結構、筆順、組詞、值得留意幾點上來學習生字。從而大大的調動了同學們積極識字的愛好。

不足之處：孩子課前的朗讀還不夠嫻熟，還有部分孩子朗讀不會停頓。在課堂上，有部分孩子只是聽，不積極發(fā)言自己的看法。這些是我以后要重點關注的地方。

樹和喜鵲簡短教學反思3

校內公開課，我選擇了教學《樹和喜鵲》的第一課時。上完后，覺得教學效果較好的有兩處。一是利用插圖，梳理文脈。課文采納三段式結構來寫，都是先描寫一個場景，再用一句話寫出樹和喜鵲的感受。書上有三幅插圖，但內容和文字不完全匹配，所以我將圖修改，讓同學找與圖相關的'段落，同學都有看連環(huán)畫的閱歷，所以找起來比較簡單。

課堂上一開始有同學說與圖一配的是第一自然段，又有另一同學說是第一二自然段，我確定了第二個同學的回答，指出理由：他還關注到了樹和喜鵲的感受。后面兩幅圖，同學就能找得更精確了。第二是教學“孤獨”一詞，引導同學關注數量，關注“只有”，并體會帶“只有”的句子的。情感，同學對于“孤獨”的理解很到位，也能通過朗讀表達出來。

課堂上，同學沒能好好理解“鄰居”一詞的意思，有點小意外，也是提示我不能太想當然，想當然地以為這個“鄰居”與孩子生活有聯(lián)系，就不好好思索理解的方法。課后，李老師告知我一個想法，我在此記?。阂斫忄従樱攸c理解“鄰”，將“鄰”組成詞語“鄰國”“鄰村”，了解了“相鄰”的含義，然后再理解“鄰居”的意思。

樹和喜鵲簡短教學反思4

統(tǒng)編教材第三單元的主題是共享、歡樂，《樹和喜鵲》是本單元的第二課，是聞名兒童文學作家金波的一篇童話。故事特別淺顯，卻蘊含著深意——有了鄰居和伙伴，大家一起生活才感受到歡樂。本文的語言表達也很有特點，采納了重復的表達方式。

依據課標，識字、學詞、讀好課文是低段語文學習的基本要求，本課采納了隨文識字、學詞的方法。課文畫面感較強，用繪本閱讀的方式串聯(lián)起整篇課文。

一、力求識字方法多樣化。

生活中識字認識“單”、猜字謎學習“孤”，加一加的方法認識“都”，通過“都”和“鄰”的比較認識“鄰”。字理識字法認識“居”，形聲字的方法學習“靜”，利用圖片認識“窩”。

二、落實本單元的目標——聯(lián)系上文了解詞語的意思。

1、通過第一自然段中，一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲、只有，了解孤獨的意思。為了能切身感受到樹和喜鵲的孤獨，我又讓同學聯(lián)系生活實際，談孤獨的感受，這一點反而成為畫蛇添足之筆，使得這一部分教學不清楚，臃腫而拖沓。

2、學習第二部分時，我抓住了關鍵詞“鄰居”，在學習這個詞的時候，也是通過聯(lián)系前文的方法，但實踐證明，效果并不抱負。字理識字，學習“居”的時候，就可以學習“鄰居”。“居”是居住，鄰是相鄰、靠近，住得近的人就是鄰居。再聯(lián)系生活說說自己的鄰居，甚至還可以拓展一些詞——鄰國、鄰村、鄰村，這樣才能使“鄰居”的教學更扎實一些。也不至于使“居”的學習太突兀、生硬。

三、朗讀突出方法——想象畫面，體會心情。

本課的畫面感比較強，同學比較簡單想象到畫面，樹和喜鵲的心情由孤獨到歡樂也很貼近兒童的心理。低段的朗讀指導離不開老師的示范和引領。在這一點上，我沒有實時、適時地發(fā)揮好老師的指導作用，一味地體會讀有時也很乏力。

樹和喜鵲簡短教學反思5

課文用生動的語句和細膩的語言描寫了樹和喜鵲由孤獨到歡樂的生活經受。告知同學有了鄰居，有了伙伴，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受歡樂的生活。

以歌曲導入，隨著一首《小烏鴉愛媽媽》的歌曲，創(chuàng)設與課文相符的情境，激發(fā)同學的學習愛好，然后，利用老師范讀課文，讓同學體會文章的內涵，在聽讀的基礎上自讀課文，這樣就摒除了再讀文與識字上的過關難的障礙。借機讓他們邊讀邊思索：課文寫了一件什么事？哪些地方最讓你難忘？

同時，多種形式識記生字的方法，調動同學識記生字的愛好，把枯燥的生字學習變得生動有趣，并加深了同學的記憶交給同學評價的方法，通過同學對同學的評價來提高朗讀水平。這樣不僅培育了同學仔細傾聽他人看法的好習慣，還調動了同學的積極性。這為理解課文內容，流利的讀文奠定了基礎。

由于這篇課文，同學可能會對有些詞匯不太了解，要通過做動作、聯(lián)系上下文猜想、老師講解等方式讓同學理解。所以多種形式的朗讀對于他們在理解上起著至關重要的作用。

1、同桌相互傾聽對方朗讀課文，然后相互援助和指導。說說同學讀的哪些地方值得自己學習，還有哪些地方自己讀得比較好，再相互說說自己朗讀時的體會。利用范讀，創(chuàng)設情景。

2、同學間相互講一講這個故事，同桌或小組同學相互補充，然后推舉一名同學在全班講故事。在朗讀或講故事的過程中，老師要留意傾聽和觀測，了解同學對課文的哪些地方理解較好，還有哪些地方在理解上有困難，要抓住時機