小學(xué)“雙減”背景下優(yōu)化（創(chuàng)新）作業(yè)設(shè)計(jì)工作總結(jié)

小學(xué)“雙減”背景下優(yōu)化（創(chuàng)新）作業(yè)設(shè)計(jì)工作總結(jié)按照“雙減”政策要求，WLWk小學(xué)開始全面檢查自己的行為，摒棄傳統(tǒng)的教育思想和方法，爭做落實(shí)“雙減”政策的執(zhí)行者。充分考慮作業(yè)內(nèi)容、形式、數(shù)量及測(cè)算學(xué)生完成時(shí)間，全力優(yōu)化作業(yè)布置。WLWK學(xué)校的作業(yè)設(shè)計(jì)秉承著“輕負(fù)擔(dān)、多元化、活動(dòng)化、成長性”的愿景，結(jié)合學(xué)校推廣的作業(yè)改革措施，經(jīng)過教師一次次的交流與實(shí)踐，把作業(yè)分為課前準(zhǔn)備型作業(yè)、課中練習(xí)型作業(yè)、課后創(chuàng)新多元化作業(yè)。一、 課前準(zhǔn)備型作業(yè)布置探究類、實(shí)踐類作業(yè)，為更好地認(rèn)識(shí)、理解新課作鋪墊。比如數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”之前，布置內(nèi)容1/2等于2/4,再寫出五個(gè)這樣的算式，分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)存在于分子、分母同乘或者同除以相同的數(shù)0除外。那么加、減中會(huì)不會(huì)有規(guī)律呢？把舉例中的分子、分母分別相差多少先標(biāo)出來，再觀察思考讓寫出學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。二、 課中練習(xí)型作業(yè)課中的基礎(chǔ)性作業(yè)，能夠在課前進(jìn)行聽算和聽寫；新課結(jié)束后，設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè)練習(xí)，針對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)，釆用口答、搶答、筆答的形式，達(dá)成對(duì)當(dāng)堂所學(xué)的檢測(cè)。爭取90%以上的學(xué)生過關(guān)，教師做到及時(shí)訂正、批改。根據(jù)學(xué)生出錯(cuò)的問題，做出反思與整改，對(duì)問題較大的學(xué)生，釆用面批的形式，達(dá)到人人清、關(guān)關(guān)清。三、課后創(chuàng)新多元化作業(yè)泰戈?duì)栒f過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。”過去那種由教師包辦代替、學(xué)生只要一張紙一支筆的作業(yè)已不適合時(shí)代的要求，學(xué)生再也不能被禁錮在課桌上。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)過程中走進(jìn)生活、走向社會(huì)，去收集、整理各種所需的數(shù)據(jù)，通過自己的實(shí)踐活動(dòng)得到數(shù)據(jù)，完成實(shí)踐類作業(yè)。1、分層同步作業(yè)老師常常忽略學(xué)生的差異，不管是基礎(chǔ)薄弱、接受能力較差的學(xué)生，還是天賦較好或?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，都要求他們?cè)谕瑯拥臅r(shí)間內(nèi)完成同一分量、同樣內(nèi)容、同等難度的作業(yè)，學(xué)生自主選擇少，得不到符合自身實(shí)際的鍛煉和提高。所以，在WLWK在小學(xué)教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)會(huì)把不同層次的學(xué)生合理歸類。如五年級(jí)的老師在學(xué)完第一課《古詩三首》后，有的老師布置了三個(gè)題目：(1)根據(jù)描寫的畫面，填寫恰當(dāng)?shù)脑娋洹?2)根據(jù)詩句內(nèi)容，展開想象，選擇其中一首改寫成短文。(3)搜集一首描寫童年的古詩，讀一讀，在小組內(nèi)交流。第一個(gè)題目屬于基礎(chǔ)性作業(yè)，旨在考查學(xué)生對(duì)詩意的理解，是學(xué)生的必做題目，第二個(gè)題目在考查詩意的同時(shí)加入想象與描寫。第三個(gè)題目是學(xué)生的個(gè)人知識(shí)基礎(chǔ)量力而為。布置三個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生自由選做，給學(xué)生留出選擇的余地，既有對(duì)古詩的理解，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，又給學(xué)生提供了拓展實(shí)踐的空間，把自己的學(xué)習(xí)快樂分享給別人。2、跨學(xué)科作業(yè)跨學(xué)科作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)資源的一種重新整合，這類作業(yè)有利于拓展知識(shí)視野，淡化學(xué)科界限，有利于靈活地使用知識(shí)解決實(shí)際問題?？鐚W(xué)科作業(yè)有共同之處，比如四年級(jí)組在充分教研的基礎(chǔ)上,通過不同學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛校園、保護(hù)校園的情感。語文課上，孩子們通過作文，把校園中的一件難忘、有趣、開心的事 記錄下來，留下美好的回憶。數(shù)學(xué)課上，老師教給孩子們實(shí)際測(cè)量的方法，布置給學(xué)生測(cè)量校園的任務(wù)，體育課上，孩子們和體育教師一起實(shí)地測(cè)量，通過一串串具體的數(shù)字來了解可愛的校園。美術(shù)課和書法課上，兩科互相配合，美術(shù)課畫，書法課寫字，完成了愛校園主題的書法繪畫作品通過一系列活動(dòng)的開展，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，豐富了在校生活的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3、實(shí)踐探究性作業(yè)實(shí)踐作業(yè)形式活潑多樣，體現(xiàn)靈活性和創(chuàng)新性，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也受到孩子們的歡迎。把學(xué)生從繁重的課業(yè)學(xué)習(xí)中解放出來，使他們能夠接觸到社會(huì)，走進(jìn)生活。在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，WLWK小學(xué)也有過很多的問題,比如，一開始的作業(yè)內(nèi)容很多是無法在課堂上完成的，教師開始想辦法，開始重新設(shè)計(jì)作業(yè)，校領(lǐng)導(dǎo)加入到教師的教研中，老師們從具體的作業(yè)案例中分析討論，經(jīng)過一次次的交流和修改，徹底轉(zhuǎn)變了思想，找到了方法，朝著“一課一得”的目標(biāo)，努力提高課堂的有效教學(xué)率，真正做到精講精練，在教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生活動(dòng)在先，教學(xué)理論在后；學(xué)生思考在先，教師講解在后；學(xué)生探究在前，教師歸納總結(jié)在后。以此來提高教的質(zhì)量，從而由充足的時(shí)間來完成作業(yè)，減輕了學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。經(jīng)過努力，作業(yè)從之前單一的、重復(fù)的、枯燥的，變成了現(xiàn)在學(xué)生喜歡的、樂做的、感興趣的。總而言之，作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化