神奇的玻璃說課稿

第第頁神奇的玻璃說課稿

奇妙的玻璃說課稿篇1

設計意圖:

幼兒天生對外界事物充斥了新奇和探究欲望，也是對他們開展科學啟蒙教育的最正確時期。因此我們設計了《奇妙的玻璃》這一活動內容，從幼兒日常生活中常見的科學現象入手，和他們一起探究光影大世界的神秘。

一、說教材:

《奇妙的玻璃》是山東省幼兒園課程大班下學期主題二《科學放大鏡》里的一個活動內容。單單從活動內容的題目來看，“奇妙”二字就能一下子激發(fā)幼兒的新奇心，可見這一活動內容肯定是一個讓幼兒積極探究，樂趣無窮的活動。本活動內容，選擇日常生活中常見的凸透鏡成像的科學現象入手，使幼兒通過故事，在發(fā)覺、探究等活動中了解凸透鏡成像的科學現象及與人們生活的親密關系，認識到科學給人們生活帶來的好處，從而形成積極探究、喜愛科學的良好品質。

二、說活動目標：

通過教材內容和設計意圖，為滿意幼兒認知，技能的需要，確定本次教學目標為：

1、理解故事中小白兔戰(zhàn)勝大灰狼的方法，知道奇妙玻璃的含義。

2、了解凸透鏡的成像特點及生活中的應用。

三、說活動預備：

為順當完成以上教學目標，在活動預備方面，特作如下安排：

1、凸透鏡人手一塊。哈哈鏡一塊。

2、《奇妙的玻璃》課件或掛圖、故事磁帶、音樂《郊游》、幼兒用書

四、教法學法

〔一〕教法：

1、提問法，在學習故事時我設計提出了一連串的問題，引導幼兒理解故事。

2、探究操作法，在解凸透鏡的成像特點時，讓幼兒自己摸一摸看一看，進行操作嘗試，自己探究凸透鏡的成像特點。

〔二〕、學法

本次活動幼兒采納的學法主要是：

1、溝通爭論法，對幼兒提出的一些問題讓幼兒進行溝通爭論，然后回答。

2、獨立探究法，在活動中我讓幼兒每人一個放大鏡，進行獨立操作，自己去發(fā)覺其中的奧秘。除此之外，還有主動參加法等

五、說活動過程：

活動過程流程：一、談話導入，激發(fā)幼兒聽故事的愛好——觀賞故事前半部分，發(fā)覺玻璃的奇妙之處——觀賞故事后半部分，感受小兔子的勇猛機敏——邊看課件，完整觀賞故事——引導幼兒發(fā)覺凸透鏡在生活中的應用。

一、導入：

〔一〕談話導入，激發(fā)幼兒聽故事的愛好

師：小伙伴，今日的天氣真好，我們一起去郊游好嗎？〔聽音樂《郊游》進入活動場地〕

〔二〕這時候出示課件，然后老師問：夷?前面草地上有一塊亮晶晶的東西是什么呀?(玻璃)

〔三〕師：這塊玻璃怎么會在這呢？幼兒爭論

〔四〕師：小伙伴，你們都見過什么樣的玻璃呀？請大家說一說。

〔五〕師：草地上這塊玻璃會是一塊怎樣的玻璃呢?

通過這一連串的提問，既激發(fā)了幼兒的新奇心，又讓幼兒自己去發(fā)覺玻璃的奇妙，而且這些問題的設計能讓幼兒充分、大膽的去想象，進展了幼兒的想象力，激發(fā)了他們的積極性。

二、觀賞故事前半部分，發(fā)覺玻璃的奇妙之處。

〔一〕師：小兔也看見了這塊玻璃，他有什么驚異發(fā)覺呢，一起來聽一個好聽的故事。

〔觀賞故事前半部分〕在第一次觀賞故事時，我沒有讓幼兒完整觀賞，而是讓幼兒先來觀賞故事的前半部分，為故事的結果留有懸念，讓幼兒自己去猜想故事的后半部分內容，為故事后半部分的學習作鋪墊，這樣也充分表達了以幼兒為活動的主體這一理念。

1、聽完故事后，通過提問：小兔在草地撿到了一塊玻璃，他有什么驚異發(fā)覺？初步了解故事大意。

2、然后給幼兒每人一塊放大鏡，通過摸一摸、看一看，感知這塊‘玻璃’的奇妙之處〔能將物體放大〕，通過這一環(huán)節(jié)來實現知道奇妙玻璃的含義，了解凸透鏡的成像特點

〔三〕為了充分發(fā)揮幼兒想象力，我設計了以下的環(huán)節(jié)，讓幼兒猜想小兔戰(zhàn)勝大灰狼的方法。而不是徑直把故事結果呈現給他們。

首先老師通過提問：大灰狼想搶過那塊奇妙的玻璃，小兔想出了一個好方法應付大灰狼，猜猜看小兔想了個什么方法呢？啟發(fā)幼兒爭論：怎樣利用這塊“奇妙的玻璃”戰(zhàn)勝大灰狼。

然后又進行發(fā)散性思維的制造活動，向幼兒提出問題：假如你有這么一塊奇妙的玻璃，你會怎樣用這塊奇妙的玻璃戰(zhàn)勝大灰狼呢？

三、“小兔子究竟是用什么方法嚇跑大灰狼的呢?讓我們一起來聽一聽?！币龑в變河^賞故事后半部分，感受小兔子的勇猛機敏。

聽后提問：

小兔子是用什么方法把大灰狼嚇跑的？說明小兔子怎么樣？幼兒通過回答下列問題來理解故事中小白兔戰(zhàn)勝大灰狼的方法，進一步知道奇妙玻璃的含義。

四、邊看掛圖，再來完整觀賞故事。

師：小伙伴，你喜愛這個故事嗎？讓我們一起再來聽一遍。

五、引導幼兒發(fā)覺凸透鏡在生活中的應用。

〔一〕讓幼兒拿出自己的凸透鏡，繼續(xù)探究“玻璃”的奇妙之處。師：我們也來像小兔子一樣，用這塊玻璃把物體變大試一試?！矄l(fā)幼兒通過動手操作，來繼續(xù)探究“玻璃”的奇妙之處，來發(fā)覺凸透鏡看近的物體時，物體變大。離得遠就會變小，而且物體是倒立的。

〔二〕讓幼兒廣泛想象，這塊奇妙的`玻璃還可以做什么？

師：小伙伴，這塊奇妙的玻璃，我們可以用它來做什么呢？誰有好想法？〔讓幼兒爭論回答〕

〔三〕師：你在生活中還在什么地方見過這樣的鏡子？〔溝通凸透鏡在生活中的應用〕

六、結束活動：《照哈哈鏡》，讓幼兒感受凸透鏡給人們生活帶來的樂趣。

師：老師用這塊奇妙的玻璃做了一面鏡子，我們一起去照一照，玩一玩。

本活動設計的特色是：用一連串的疑問，環(huán)環(huán)相扣，充分讓幼兒大膽設想、想象。既通過故事學到了知識，又不受故事得約束，大膽提出提出自己的想法，熬煉了幼兒的發(fā)散性制造思維的技能。

奇妙的玻璃說課稿篇2

《奇妙的玻璃家族》是西師大版四班級下冊第七組的一篇略讀課。本課把科教知識內容以孩子們喜愛的童話故事形式涌現，因此，針對略讀課課型特點及本課體裁特點，我突出“略”字，略的是老師的精講細說，重導輕教，強調細說自讀為主，讓同學在讀中把握文章大意，在讀重點對話片段中，訓練同學概括事物特點的技能，我的教學設計，讓“讀”貫穿于教學始終。

一、導入

我利用謎語激趣導入，激發(fā)同學對學習內容產生愛好，由于愛好是最好的老師，良好的開始也是勝利的一半。

二、學習任務

三個學習任務的設計，由淺入深，層層遞進，我把學習任務作為同學自主學習的指針，力求使同學學習課文達到省時、簡捷、高效的效果。

三、學、議

同學對自己感愛好的內容，經過大腦思索后，當然有自己的心里話要與同學溝通，彼此交換自己的看法，達到真正的統(tǒng)一，實現了真正意義上的“動腦、動口、動手”。

四、展示

我利用嘉獎機制，激起同學表達的欲望，讓課