晉靈公不君優(yōu)秀課件分析

晉靈公不君優(yōu)秀課件分析晉靈公不君優(yōu)秀課件分析晉靈公不君優(yōu)秀課件分析晉靈公不君學(xué)水學(xué)女到※艿《左傳》《左傳》是中國(guó)古代第一部敘事詳盡的編年體的歷史著作。《左傳》原名為《左氏春秋》,漢代改稱(chēng)《春秋左氏傳》,簡(jiǎn)稱(chēng)《左傳》。舊時(shí)相傳是春秋末年左丘明為解釋孔子的《春秋》而作,是儒家重要經(jīng)典之一。它與《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》合稱(chēng)“春秋三傳”。新課改的頒布實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)新一輪教育與課程改革的開(kāi)始，這就對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育提出了更高的要求。作為新課程改革背景下素質(zhì)教育實(shí)施重要手段的音樂(lè)教育，面臨著進(jìn)一步的深層次變革。音樂(lè)教育關(guān)系到學(xué)生藝術(shù)視野的拓展、道德情操的培養(yǎng)以及智力與非智力因素的健全發(fā)展。但當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育問(wèn)題的存在，對(duì)于上述目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，著實(shí)令我們擔(dān)憂。本文就農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育中存在的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容過(guò)于落后以及教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)偏低等問(wèn)題展開(kāi)初步探討，并提出改進(jìn)策略與建議。一、我國(guó)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育中存在的主要問(wèn)題(一)教學(xué)觀念落后，對(duì)音樂(lè)教育重視程度不夠目前，我國(guó)雖然正在大力推行素質(zhì)教育，但對(duì)農(nóng)村小學(xué)的影響遠(yuǎn)沒(méi)有想象的那么深入。部分學(xué)校始終無(wú)法跳出“升學(xué)率怪圈”。對(duì)于小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)音樂(lè)始終以一個(gè)“副科”的角色出現(xiàn)在學(xué)生與教師面前，“砍掉”音樂(lè)課的呼聲時(shí)有耳聞：并且在農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育實(shí)踐中，存在著非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)老師代課的現(xiàn)象，可見(jiàn)農(nóng)村小學(xué)對(duì)音樂(lè)教育的重視程度。筆者認(rèn)為，沒(méi)有從科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育觀念，是造成農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀的主要原因?？傊?，由于受到多方面因素的影響，無(wú)論是政府、學(xué)校，還是家長(zhǎng)都對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育都“心存偏見(jiàn)”，致使農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育淡化：嚴(yán)重影響了小學(xué)音樂(lè)教師的工作積極性，也影響了學(xué)生的健康發(fā)展。(二)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)偏低，缺乏有效培訓(xùn)當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師的中堅(jiān)力量可以說(shuō)仍是一定數(shù)量的民辦教師，他們?cè)谵r(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育崗位，發(fā)揮著巨大的作用。由于這些民辦教師多沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)化音樂(lè)教育。多是出于興趣、愛(ài)好，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，使自己在音樂(lè)方面有了一技之長(zhǎng)，他們并不是真正意義上的專(zhuān)任音樂(lè)教師，對(duì)于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師必備的素質(zhì)可謂是無(wú)從談起，如：鋼琴不會(huì)談。對(duì)于好不容易配備齊全的教學(xué)設(shè)施，因?yàn)榻處焸€(gè)人技能問(wèn)題，卻閑置不用，成了學(xué)校的硬件擺設(shè)。如果說(shuō)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是歷史遺留問(wèn)題，那么不能對(duì)音樂(lè)教師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的技能培訓(xùn)，則是農(nóng)村小學(xué)教育管理者的失職。不能對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師開(kāi)展有效的繼續(xù)教育培訓(xùn)。只能會(huì)使教師的專(zhuān)業(yè)技能及學(xué)校教學(xué)水平越來(lái)越落后。因此，急需重視與加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)。(三)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)設(shè)施落后，不能有效滿(mǎn)足教學(xué)需要在當(dāng)前眾多農(nóng)村小學(xué)中，音樂(lè)教育的設(shè)施可謂是極其落后，缺乏專(zhuān)用的音樂(lè)教室，甚至連音樂(lè)教學(xué)書(shū)籍、掛圖等教具都嚴(yán)重缺乏，更不用說(shuō)專(zhuān)業(yè)化的琴房。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育，最常見(jiàn)的音樂(lè)教育設(shè)施就得屬于破舊的風(fēng)琴了，至于其他音樂(lè)教育輔助工具則很少有。因此，導(dǎo)致很多農(nóng)村學(xué)生在音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，分不清竹笛和簫，對(duì)于音樂(lè)教材中提到西洋樂(lè)器更不知為何物。在農(nóng)村小學(xué)生的概念里，只要能發(fā)音的器樂(lè)都是“琴”；農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)設(shè)施的嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致有效的音樂(lè)教學(xué)不能開(kāi)展，進(jìn)一步制約農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育、教學(xué)水平的提高。(四)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)手段落后在農(nóng)村小學(xué)教育中，雖然大多數(shù)學(xué)校都已能夠正常開(kāi)設(shè)小學(xué)音樂(lè)教育課，但卻存在著教學(xué)內(nèi)容單一的問(wèn)題，將音樂(lè)教育課開(kāi)設(shè)成“唱歌課”，甚至“流行歌曲課”。這些現(xiàn)象的存在，說(shuō)明了一方面農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)內(nèi)容的缺乏，另一方面缺乏有效的教學(xué)手段，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；小學(xué)音樂(lè)教師以流行歌曲應(yīng)付了事。另外，一個(gè)重要原因就是小學(xué)音樂(lè)教材與小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不相適應(yīng)。教師不能很好地理解教材內(nèi)容、也不能很好地利用自己的教學(xué)技能開(kāi)展教學(xué)。加之，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)資料缺乏，使農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、多樣性和豐富性。二、新課改背景下農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育問(wèn)題的對(duì)策(一)轉(zhuǎn)變教育觀念，全面實(shí)施素質(zhì)教育要想改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)面臨的音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，需要我們徹底拋棄舊的教育觀念。首先，各級(jí)教育管理部門(mén)要徹底轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育的指導(dǎo)思想，將農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育開(kāi)展與新課程改革標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)，嚴(yán)格執(zhí)行《小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》。其次，需要農(nóng)村小學(xué)的直接管理者摒棄“主課”與“副課”的舊思想，確立小學(xué)音樂(lè)教育與其他學(xué)科的同等重要性。再次，從事一線教學(xué)工作的小學(xué)音樂(lè)教師們要有敬業(yè)精神，切實(shí)提高師德素養(yǎng)，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一堂音樂(lè)課，真正使學(xué)生獲得身心的全面發(fā)展。(二)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)音樂(lè)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)與建設(shè)一方面，要想方設(shè)法地吸引高素質(zhì)的音樂(lè)教學(xué)人才到農(nóng)村中小學(xué)工作。當(dāng)前，我國(guó)眾多高校都已經(jīng)設(shè)立并開(kāi)設(shè)了音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)，每年向社會(huì)輸入了大量的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，通過(guò)為他們提供發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)與聰明才智的舞臺(tái)，相信會(huì)有高素質(zhì)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)。另一方面，要徹底解決農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育的師資不足問(wèn)題，就需要不斷地?cái)U(kuò)大全國(guó)各大音樂(lè)院校的招生數(shù)量以及師資力量，動(dòng)員優(yōu)秀畢業(yè)生到農(nóng)村工作和發(fā)展。農(nóng)村學(xué)校也可親臨各大音樂(lè)院校招聘優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才到學(xué)校工作。同時(shí)，還可以到音樂(lè)院校聘請(qǐng)優(yōu)秀教師到農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展教師培訓(xùn)，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。(三)加大農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育的投入我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，可以說(shuō)是實(shí)施音樂(lè)教育的主力，而音樂(lè)教學(xué)設(shè)施條件如何、音樂(lè)教師素質(zhì)高低又是制約我國(guó)音樂(lè)教育發(fā)展成敗的關(guān)鍵。在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略已經(jīng)多年的今天，我國(guó)成功解決了中小學(xué)的危房問(wèn)題，中小學(xué)教師工資也獲得了有力保證，因此，我國(guó)中央及各級(jí)地方政府應(yīng)加大中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)投入力度，努力改善中小學(xué)的辦學(xué)條件，如：修建專(zhuān)業(yè)化的音樂(lè)教室，配備鋼琴、電子琴等音像器材以及開(kāi)展多媒體教學(xué)的設(shè)備等；還可以通過(guò)在圖書(shū)館、資料室中增加相關(guān)音樂(lè)教學(xué)書(shū)籍、雜志以及音像資料等，供小學(xué)音樂(lè)教師們自學(xué)和研究使用。(四)配合新課改，積極開(kāi)展教學(xué)改革為進(jìn)一步滿(mǎn)足音樂(lè)教育促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣以及積極樂(lè)觀的生活態(tài)度的要求，需要我們對(duì)當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)教育進(jìn)行積極的改革。首先，要注重教學(xué)形式、方法、手段的多樣化。其次，積極改革當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)內(nèi)容，充分利用民間的音樂(lè)教育資源，營(yíng)造良好的音樂(lè)教育環(huán)境?？傊?，在中央及各級(jí)地方政府教育管理部門(mén)的大力支持和農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師的全力配合下，相信新課程改革會(huì)實(shí)施的更加順利，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育的水平會(huì)獲得跨越式的提升，學(xué)生也會(huì)在“音樂(lè)”熏陶下更加健康快樂(lè)的發(fā)展。一、函數(shù)的奇偶性要研究函數(shù)的對(duì)稱(chēng)性一定要先研究函數(shù)的奇偶性，因?yàn)槠婧瘮?shù)是最典型的點(diǎn)對(duì)稱(chēng)，偶函數(shù)是最典型的軸對(duì)稱(chēng)。奇函數(shù)：f（x）+f（-x）=0或f（x）=-f（-x），關(guān)于原點(diǎn)（0，0）對(duì)稱(chēng)；偶函數(shù)：f（x）-f（-x）=0或f（x）=f（-x）關(guān)于y軸對(duì)稱(chēng)。在對(duì)稱(chēng)區(qū)間上奇函數(shù)單調(diào)性相同，偶函數(shù)單調(diào)性相反。二、函數(shù)自身的對(duì)稱(chēng)性探究定理1.函數(shù)y=f（x）的圖像關(guān)于點(diǎn)A（a，b）對(duì)稱(chēng)的充要條件是f（x）+f（2a-x）=2b.證明：（必要性）設(shè)點(diǎn)P（x，y）是y=f（x）圖像上任一點(diǎn)，∵點(diǎn)P（x，y）關(guān)于點(diǎn)A（a，b）的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)P′（2a-x，2b-y）也在y=f（x）圖像上，∴2b-y=f（2a-x），即y+f（2a-x）=2b故f（x）+f（2a-x）=2b，必要性得證。（充分性）設(shè)點(diǎn)P（x0，y0）是y=f（x）圖像上任一點(diǎn)，則y0=f（x0），∵f（x）+f（2a-x）=2b∴f（x0）+f（2a-x0）=2b，即2b-y0=f（2a-x0）。故點(diǎn)P′（2a-x0，2b-y0）也在y=f（x）圖像上，而點(diǎn)P與點(diǎn)P′關(guān)于點(diǎn)A（a，b）對(duì)稱(chēng)，充分性得征。推論：函數(shù)y=f（x）的圖像關(guān)于原點(diǎn)O對(duì)稱(chēng)的充要條件是f（x）+f（-x）=0.定理2.函數(shù)y=f（x）的圖像關(guān)于直線x=a對(duì)稱(chēng)的充要條件是f（a+x）=f（a-x），即f（x）=f（2a-x）.（證明留給讀者）推論：函數(shù)y=f（x）的圖像關(guān)于y軸對(duì)稱(chēng)的充要條件是f（x）=f（-x）.定理3.①若函數(shù)y=f（x）圖像同時(shí)關(guān)于點(diǎn)A（a，c）和點(diǎn)B（b，c）成中心對(duì)稱(chēng)（a≠b），則y=f（x）是周期函數(shù)，且2|a-b|是其一個(gè)周期。②若函數(shù)y=f（x）圖像同時(shí)關(guān)于直線x=a和直線x=b成軸對(duì)稱(chēng)（a≠b），則y=f（x）是周期函數(shù)，且2|a-b|是其一個(gè)周期。③若函數(shù)y=f（x）圖像既關(guān)于點(diǎn)A（a，c）成中心對(duì)稱(chēng)又關(guān)于直線x=b成軸對(duì)稱(chēng)（a≠b），則y=f（x）是周期函數(shù)，且4|a-b|是其一個(gè)周期。①②的證明留給讀者，以下給出③的證明：∵函數(shù)y=f（x）圖像既關(guān)于點(diǎn)A（a，c）成中心對(duì)稱(chēng)，∴f（x）+f（2a-x）=2c，用2b-x代x得：f（2b-x）+f[2a-（2b-x）]=2c………………（*）又∵函數(shù)y=f（x）圖像直線x=b成軸對(duì)稱(chēng)，∴f（2b-x）=f（x）代入（*）得：f（x）=2c-f[2（a-b）+x]…………（**），用2（a-b）-x代x得f[2（a-b）+x]=2c-f[4（a-b）+x]代入（**）得：f（x）=f[4（a-b）+x]，故y=f（x）是周期函數(shù)，且4|a-b|是其一個(gè)周期。三、不同函數(shù)對(duì)稱(chēng)性的探究定理4.函數(shù)y=f（x）與y=2b-f（2a-x）的圖像關(guān)于點(diǎn)A（a，b）成中心對(duì)稱(chēng)。定理5.①函數(shù)y=f（x）與y=f（2a-x）的圖像關(guān)于直線x=a成軸對(duì)稱(chēng)。②函數(shù)y=f（x）與a-x=f（a-y）的圖像關(guān)于直線x+y=a成軸對(duì)稱(chēng)。③函數(shù)y=f（x）與x-a=f（y+a）的圖像關(guān)于直線x-y=a成軸對(duì)稱(chēng)。定理4與定理5中的①②證明留給讀者，現(xiàn)證定理5中的③設(shè)點(diǎn)P（x0，y0）是y=f（x）圖像上任一點(diǎn)，則y0=f（x0）。記點(diǎn)P（x，y）關(guān)于直線x-y=a的軸對(duì)稱(chēng)點(diǎn)為P′（x1，y1），則x1=a+y0，y1=x0-a，∴x0=a+y1，y0=x1-a代入y0=f（x0）之中得x1-a=f（a+y1）∴點(diǎn)P′（x1，y1）在函數(shù)x-a=f（y+a）的圖像上。同理可證：函數(shù)x-a=f（y+a）的圖像上任一點(diǎn)關(guān)于直線x-y=a的軸對(duì)稱(chēng)點(diǎn)也在函數(shù)y=f（x）的圖像上。故定理5中的③成立。推論：函數(shù)y=f（x）的圖像與x=f（y）的圖像關(guān)于直線x=y成軸對(duì)稱(chēng)。三、三角函數(shù)圖像的對(duì)稱(chēng)性列表注：①上表中k∈Z②y=tanx的所有對(duì)稱(chēng)中心坐標(biāo)應(yīng)該是（kπ+π/2，0），而在岑申、王而冶主編的浙江教育出版社出版的21世紀(jì)高中數(shù)學(xué)精編第一冊(cè)（下）及陳兆鎮(zhèn)主編的廣西師大出版社出版的高一數(shù)學(xué)新教案（修訂版）中都認(rèn)為y=tanx的所有對(duì)稱(chēng)中心坐標(biāo)是（kπ，0），這明顯是錯(cuò)的。四、函數(shù)對(duì)稱(chēng)性應(yīng)用舉例例1定義在R上的非常數(shù)函數(shù)滿(mǎn)足：f（10+x）為偶函數(shù)，且f（5-x）=f（5+x），則f（x）一定是（）A.是偶函數(shù)，也是周期函數(shù)B.是偶函數(shù)，但不是周期函數(shù)C.是奇函數(shù)，也是周期函數(shù)D.是奇函數(shù)，但不是周期函數(shù)解：∵f（10+x）為偶函數(shù)，∴f（10+x）=f（10-x）.∴f（x）有兩條對(duì)稱(chēng)軸x=5與x=10，因此f（x）是以10為其一個(gè)周期的周期函數(shù)，∴x=0即y軸也是f（x）的對(duì)稱(chēng)軸，因此f（x）還是一個(gè)偶函數(shù)。故選（A）例2設(shè)定義域?yàn)镽的函數(shù)y=f（x）、y=g（x）都有反函數(shù)，并且f（x-1）和g-1（x-2）函數(shù)的圖像關(guān)于直線y=x對(duì)稱(chēng)，若g（5）=1999，那么f（4）=（）。A.1999B.2000C.2001D.2002解：∵y=f（x-1）和y=g-1（x-2）函數(shù)的圖像關(guān)于直線y=x對(duì)稱(chēng)，∴y=g-1（x-2）反函數(shù)是y=f（x-1），而y=g-1（x-2）的反函數(shù)是：y=2+g（x），∴f（x-1）=2+g（x），∴有f（5-1）=2+g（5）=2001。故f（4）=2001，應(yīng)選（C）例3設(shè)f（x）是定義在R上的偶函數(shù)，且f（1+x）=f（1-x），當(dāng)-1≤x≤0時(shí)，f（x）=-x，則f（8.6）=_________。解：∵f（x）是定義在R上的偶函數(shù)∴x=0是y=f（x）對(duì)稱(chēng)軸；又∵f（1+x）=f（1-x），∴x=1也是y=f（x）對(duì)稱(chēng)軸。故y=f（x）是以2為周期的周期函數(shù)，∴f（8.6）=f（8+0.6）=f（0.6）=f（-0.6）=0.3。例4函數(shù)y=sin（2x+）的圖像的一條對(duì)稱(chēng)軸的方程是（）A.x=-B.x=-C.x=D.x=解：函數(shù)y=sin（2x+）的圖像的所有對(duì)稱(chēng)軸的方程是2x+=kπ+，∴x=-π，顯然取k=1時(shí)的對(duì)稱(chēng)軸方程是x=-故選（A）。例5設(shè)f（x）是定義在R上的奇函數(shù)，且f（x+2）=-f（x），當(dāng)0≤x≤1時(shí)，f（x）=x，則f（7.5）=（）A.0.5B.-0.5C.1.5D.-1.5解：∵y=f（x）是定義在R上的奇函數(shù)，∴點(diǎn)（0，0）是其對(duì)稱(chēng)中心；又∵f（x+2）=-f（x）=f（-x），即f（1+x）=f（1-x），∴直線x=1是y=f（x）對(duì)稱(chēng)軸，故y=f（x）是周期為2的周期函數(shù)?！鄁（7.5）=f（8-0.5）=f（-0.5）=-f（0.5）=-0.5故選（B）。晉靈公不君優(yōu)秀課件分析晉靈公不君優(yōu)秀課件分析晉靈公不君優(yōu)秀課1晉靈公不君學(xué)水學(xué)女到※艿晉靈公不君2《左傳》《左傳》是中國(guó)古代第一部敘事詳盡的編年體的歷史著作?！蹲髠鳌吩麨椤蹲笫洗呵铩?漢代改稱(chēng)《春秋左氏傳》,簡(jiǎn)稱(chēng)《左傳》。舊時(shí)相傳是春秋末年左丘明為解釋孔子的《春秋》而作,是儒家重要經(jīng)典之一。它與《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》合稱(chēng)“春秋三傳”?！蹲髠鳌?一讀課文;感知課文1、高聲朗讀課文:注意節(jié)奏、停頓、情感。2、結(jié)合注釋完成下列內(nèi)容:生字正音、重點(diǎn)語(yǔ)詞的意義。3、用現(xiàn)代漢語(yǔ)口譯全文。一讀課文;感知課文4字詞讀音:靦er飲yin蹯fanSoUhiao真畚溜袞闕ben嗾獒簞橐戟弒詒dan溜ituogunqueshi鉏麑Chuni字詞讀音:5指出通假字而觀其辟丸也避寘諸畚袞職有闕置缺亡不越竟境指出通假字6指出紅色字體字的意思晉靈公不君君:行君道,名詞作動(dòng)詞諫而不入不入:不采納,不接受。宣子驟諫驟:多次。使鉏霓賊之賊:刺殺晉侯飲趙盾酒飲:給…喝舍于翳桑,見(jiàn)靈輒餓因饑餓而病倒倒戟以御公徒,而免之使…免于禍難書(shū)法不隱記事的原則指出紅色字體字的意思7晉靈公不君優(yōu)秀課件分析8晉靈公不君。厚斂以雕墻。從臺(tái)上彈人,而觀其辟丸也。宰夫靦熊蹯不熟,殺之,寘諸畚,使婦人載以過(guò)朝。趙盾、士季見(jiàn)其手,問(wèn)其故,而患之。將諫,士季曰:“諫而不入,則莫之繼也。會(huì)請(qǐng)先,不入,則子繼之?！比M(jìn)及溜而后視之。日:“吾知所過(guò)矣,將改之。”稽首而對(duì)曰:“人誰(shuí)無(wú)過(guò)!過(guò)而能改,善莫大焉。詩(shī)曰:‘靡不有初,鮮克有終?！蛉缡?則能補(bǔ)過(guò)者鮮矣。君能有終,則社稷之固也,豈惟群臣賴(lài)之。又曰:‘袞職有闕,惟仲山甫補(bǔ)之。’能補(bǔ)過(guò)也。君能補(bǔ)過(guò),袞不廢矣晉靈公不君。厚斂以雕墻。從臺(tái)上彈人,而觀9翻譯晉靈公不行國(guó)君之道。加重賦稅用來(lái)裝飾墻壁。他還從臺(tái)上用彈弓射人,觀看人們躲避彈丸來(lái)取樂(lè)。有一次廚子燉熊掌沒(méi)有燉熟,靈公就殺死他,把尸體裝在畚箕里,命婦女用車(chē)載著經(jīng)過(guò)朝廷。趙盾和士季發(fā)現(xiàn)了廚子的手,追問(wèn)廚子被殺的原因,并為這件事憂慮。趙盾準(zhǔn)備進(jìn)諫,士季說(shuō):“您進(jìn)諫,如果國(guó)君不采納,那就沒(méi)有誰(shuí)能接著進(jìn)諫了。請(qǐng)讓我先去吧,沒(méi)有采納,您再繼續(xù)進(jìn)諫?！笔考就白吡巳?伏地行禮三次,到了屋檐下,晉靈公才看了看他,說(shuō)道:“我知道所犯的錯(cuò)誤了,將要改正它?！狈g10翻譯士季叩頭回答道:“哪個(gè)人沒(méi)有過(guò)錯(cuò)呢?有了過(guò)錯(cuò)卻能改正,沒(méi)有比這更大的善事了?！对?shī)經(jīng)》上說(shuō):‘沒(méi)有誰(shuí)沒(méi)個(gè)好的開(kāi)頭的,但很少能有始有終。’照這樣說(shuō)來(lái),能夠糾正錯(cuò)誤的人是很少的您能有始有終,那么國(guó)家就鞏固了,難道僅僅是群臣們依靠它。《詩(shī)經(jīng)》又說(shuō):“周宣王有過(guò)失,只有仲山甫來(lái)彌補(bǔ)。意思是說(shuō)過(guò)失是能夠彌補(bǔ)的,您能彌補(bǔ)自己的過(guò)失,君位就可以保全啦?！狈g11晉靈公不君優(yōu)秀課件分析12晉靈公不君優(yōu)秀課件分析13晉靈公不君優(yōu)秀課件分析14晉靈公不君優(yōu)秀課件分析15晉靈公不君優(yōu)秀課件分析16晉靈公不君優(yōu)秀課件分析17晉靈公不君優(yōu)秀課件分析18晉靈公不君優(yōu)秀課件分析19晉靈公不君優(yōu)秀課件分析20晉靈公不君優(yōu)秀課件分析21晉靈公不君優(yōu)秀課件分析22晉靈公不君優(yōu)秀課件分析23晉靈公不君優(yōu)秀課件分析24晉靈公不君優(yōu)秀課件分析25晉靈公不君優(yōu)秀課件分析26晉靈公不君優(yōu)秀課件分析27晉靈公不君優(yōu)秀課件分析28晉靈公不君優(yōu)秀課件分析29晉靈公不君優(yōu)秀課件分析30晉靈公不君優(yōu)秀課件分析31晉靈公不君優(yōu)秀課件分析32晉靈公不君優(yōu)秀課件分析33晉靈公不君優(yōu)秀課件分析34晉靈公不君優(yōu)秀課件分析35晉靈公不君優(yōu)秀課件分析36晉靈公不君優(yōu)秀課件分析37晉靈公不君優(yōu)秀課件分析38晉靈公不君優(yōu)秀課件分析39晉靈公不君優(yōu)秀課件分析40晉靈公不君優(yōu)秀課件分析41晉靈公不君優(yōu)秀課件分析42晉靈公不君優(yōu)秀課件分析43晉靈公不君優(yōu)秀課件分析44晉靈公不君優(yōu)秀課件分析45晉靈公不君優(yōu)秀課件分析4651、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書(shū)籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書(shū)?！芏鱽?lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、47晉靈公不君優(yōu)秀課件分析晉靈公不君優(yōu)秀課件分析晉靈公不君優(yōu)秀課件分析晉靈公不君學(xué)水學(xué)女到※艿《左傳》《左傳》是中國(guó)古代第一部敘事詳盡的編年體的歷史著作?！蹲髠鳌吩麨椤蹲笫洗呵铩?漢代改稱(chēng)《春秋左氏傳》,簡(jiǎn)稱(chēng)《左傳》。舊時(shí)相傳是春秋末年左丘明為解釋孔子的《春秋》而作,是儒家重要經(jīng)典之一。它與《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》合稱(chēng)“春秋三傳”。新課改的頒布實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)新一輪教育與課程改革的開(kāi)始，這就對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育提出了更高的要求。作為新課程改革背景下素質(zhì)教育實(shí)施重要手段的音樂(lè)教育，面臨著進(jìn)一步的深層次變革。音樂(lè)教育關(guān)系到學(xué)生藝術(shù)視野的拓展、道德情操的培養(yǎng)以及智力與非智力因素的健全發(fā)展。但當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育問(wèn)題的存在，對(duì)于上述目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，著實(shí)令我們擔(dān)憂。本文就農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育中存在的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容過(guò)于落后以及教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)偏低等問(wèn)題展開(kāi)初步探討，并提出改進(jìn)策略與建議。一、我國(guó)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育中存在的主要問(wèn)題(一)教學(xué)觀念落后，對(duì)音樂(lè)教育重視程度不夠目前，我國(guó)雖然正在大力推行素質(zhì)教育，但對(duì)農(nóng)村小學(xué)的影響遠(yuǎn)沒(méi)有想象的那么深入。部分學(xué)校始終無(wú)法跳出“升學(xué)率怪圈”。對(duì)于小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)音樂(lè)始終以一個(gè)“副科”的角色出現(xiàn)在學(xué)生與教師面前，“砍掉”音樂(lè)課的呼聲時(shí)有耳聞：并且在農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育實(shí)踐中，存在著非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)老師代課的現(xiàn)象，可見(jiàn)農(nóng)村小學(xué)對(duì)音樂(lè)教育的重視程度。筆者認(rèn)為，沒(méi)有從科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育觀念，是造成農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀的主要原因?？傊捎谑艿蕉喾矫嬉蛩氐挠绊?，無(wú)論是政府、學(xué)校，還是家長(zhǎng)都對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育都“心存偏見(jiàn)”，致使農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育淡化：嚴(yán)重影響了小學(xué)音樂(lè)教師的工作積極性，也影響了學(xué)生的健康發(fā)展。(二)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)偏低，缺乏有效培訓(xùn)當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師的中堅(jiān)力量可以說(shuō)仍是一定數(shù)量的民辦教師，他們?cè)谵r(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育崗位，發(fā)揮著巨大的作用。由于這些民辦教師多沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)化音樂(lè)教育。多是出于興趣、愛(ài)好，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，使自己在音樂(lè)方面有了一技之長(zhǎng)，他們并不是真正意義上的專(zhuān)任音樂(lè)教師，對(duì)于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師必備的素質(zhì)可謂是無(wú)從談起，如：鋼琴不會(huì)談。對(duì)于好不容易配備齊全的教學(xué)設(shè)施，因?yàn)榻處焸€(gè)人技能問(wèn)題，卻閑置不用，成了學(xué)校的硬件擺設(shè)。如果說(shuō)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是歷史遺留問(wèn)題，那么不能對(duì)音樂(lè)教師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的技能培訓(xùn)，則是農(nóng)村小學(xué)教育管理者的失職。不能對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師開(kāi)展有效的繼續(xù)教育培訓(xùn)。只能會(huì)使教師的專(zhuān)業(yè)技能及學(xué)校教學(xué)水平越來(lái)越落后。因此，急需重視與加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)。(三)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)設(shè)施落后，不能有效滿(mǎn)足教學(xué)需要在當(dāng)前眾多農(nóng)村小學(xué)中，音樂(lè)教育的設(shè)施可謂是極其落后，缺乏專(zhuān)用的音樂(lè)教室，甚至連音樂(lè)教學(xué)書(shū)籍、掛圖等教具都嚴(yán)重缺乏，更不用說(shuō)專(zhuān)業(yè)化的琴房。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育，最常見(jiàn)的音樂(lè)教育設(shè)施就得屬于破舊的風(fēng)琴了，至于其他音樂(lè)教育輔助工具則很少有。因此，導(dǎo)致很多農(nóng)村學(xué)生在音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，分不清竹笛和簫，對(duì)于音樂(lè)教材中提到西洋樂(lè)器更不知為何物。在農(nóng)村小學(xué)生的概念里，只要能發(fā)音的器樂(lè)都是“琴”；農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)設(shè)施的嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致有效的音樂(lè)教學(xué)不能開(kāi)展，進(jìn)一步制約農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育、教學(xué)水平的提高。(四)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)手段落后在農(nóng)村小學(xué)教育中，雖然大多數(shù)學(xué)校都已能夠正常開(kāi)設(shè)小學(xué)音樂(lè)教育課，但卻存在著教學(xué)內(nèi)容單一的問(wèn)題，將音樂(lè)教育課開(kāi)設(shè)成“唱歌課”，甚至“流行歌曲課”。這些現(xiàn)象的存在，說(shuō)明了一方面農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)內(nèi)容的缺乏，另一方面缺乏有效的教學(xué)手段，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；小學(xué)音樂(lè)教師以流行歌曲應(yīng)付了事。另外，一個(gè)重要原因就是小學(xué)音樂(lè)教材與小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不相適應(yīng)。教師不能很好地理解教材內(nèi)容、也不能很好地利用自己的教學(xué)技能開(kāi)展教學(xué)。加之，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)資料缺乏，使農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、多樣性和豐富性。二、新課改背景下農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育問(wèn)題的對(duì)策(一)轉(zhuǎn)變教育觀念，全面實(shí)施素質(zhì)教育要想改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)面臨的音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，需要我們徹底拋棄舊的教育觀念。首先，各級(jí)教育管理部門(mén)要徹底轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育的指導(dǎo)思想，將農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育開(kāi)展與新課程改革標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)，嚴(yán)格執(zhí)行《小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》。其次，需要農(nóng)村小學(xué)的直接管理者摒棄“主課”與“副課”的舊思想，確立小學(xué)音樂(lè)教育與其他學(xué)科的同等重要性。再次，從事一線教學(xué)工作的小學(xué)音樂(lè)教師們要有敬業(yè)精神，切實(shí)提高師德素養(yǎng)，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一堂音樂(lè)課，真正使學(xué)生獲得身心的全面發(fā)展。(二)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)音樂(lè)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)與建設(shè)一方面，要想方設(shè)法地吸引高素質(zhì)的音樂(lè)教學(xué)人才到農(nóng)村中小學(xué)工作。當(dāng)前，我國(guó)眾多高校都已經(jīng)設(shè)立并開(kāi)設(shè)了音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)，每年向社會(huì)輸入了大量的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，通過(guò)為他們提供發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)與聰明才智的舞臺(tái)，相信會(huì)有高素質(zhì)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)。另一方面，要徹底解決農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育的師資不足問(wèn)題，就需要不斷地?cái)U(kuò)大全國(guó)各大音樂(lè)院校的招生數(shù)量以及師資力量，動(dòng)員優(yōu)秀畢業(yè)生到農(nóng)村工作和發(fā)展。農(nóng)村學(xué)校也可親臨各大音樂(lè)院校招聘優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才到學(xué)校工作。同時(shí)，還可以到音樂(lè)院校聘請(qǐng)優(yōu)秀教師到農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展教師培訓(xùn)，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。(三)加大農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育的投入我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，可以說(shuō)是實(shí)施音樂(lè)教育的主力，而音樂(lè)教學(xué)設(shè)施條件如何、音樂(lè)教師素質(zhì)高低又是制約我國(guó)音樂(lè)教育發(fā)展成敗的關(guān)鍵。在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略已經(jīng)多年的今天，我國(guó)成功解決了中小學(xué)的危房問(wèn)題，中小學(xué)教師工資也獲得了有力保證，因此，我國(guó)中央及各級(jí)地方政府應(yīng)加大中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)投入力度，努力改善中小學(xué)的辦學(xué)條件，如：修建專(zhuān)業(yè)化的音樂(lè)教室，配備鋼琴、電子琴等音像器材以及開(kāi)展多媒體教學(xué)的設(shè)備等；還可以通過(guò)在圖書(shū)館、資料室中增加相關(guān)音樂(lè)教學(xué)書(shū)籍、雜志以及音像資料等，供小學(xué)音樂(lè)教師們自學(xué)和研究使用。(四)配合新課改，積極開(kāi)展教學(xué)改革為進(jìn)一步滿(mǎn)足音樂(lè)教育促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣以及積極樂(lè)觀的生活態(tài)度的要求，需要我們對(duì)當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)教育進(jìn)行積極的改革。首先，要注重教學(xué)形式、方法、手段的多樣化。其次，積極改革當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)內(nèi)容，充分利用民間的音樂(lè)教育資源，營(yíng)造良好的音樂(lè)教育環(huán)境?？傊谥醒爰案骷?jí)地方政府教育管理部門(mén)的大力支持和農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師的全力配合下，相信新課程改革會(huì)實(shí)施的更加順利，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育的水平會(huì)獲得跨越式的提升，學(xué)生也會(huì)在“音樂(lè)”熏陶下更加健康快樂(lè)的發(fā)展。一、函數(shù)的奇偶性要研究函數(shù)的對(duì)稱(chēng)性一定要先研究函數(shù)的奇偶性，因?yàn)槠婧瘮?shù)是最典型的點(diǎn)對(duì)稱(chēng)，偶函數(shù)是最典型的軸對(duì)稱(chēng)。奇函數(shù)：f（x）+f（-x）=0或f（x）=-f（-x），關(guān)于原點(diǎn)（0，0）對(duì)稱(chēng)；偶函數(shù)：f（x）-f（-x）=0或f（x）=f（-x）關(guān)于y軸對(duì)稱(chēng)。在對(duì)稱(chēng)區(qū)間上奇函數(shù)單調(diào)性相同，偶函數(shù)單調(diào)性相反。二、函數(shù)自身的對(duì)稱(chēng)性探究定理1.函數(shù)y=f（x）的圖像關(guān)于點(diǎn)A（a，b）對(duì)稱(chēng)的充要條件是f（x）+f（2a-x）=2b.證明：（必要性）設(shè)點(diǎn)P（x，y）是y=f（x）圖像上任一點(diǎn)，∵點(diǎn)P（x，y）關(guān)于點(diǎn)A（a，b）的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)P′（2a-x，2b-y）也在y=f（x）圖像上，∴2b-y=f（2a-x），即y+f（2a-x）=2b故f（x）+f（2a-x）=2b，必要性得證。（充分性）設(shè)點(diǎn)P（x0，y0）是y=f（x）圖像上任一點(diǎn)，則y0=f（x0），∵f（x）+f（2a-x）=2b∴f（x0）+f（2a-x0）=2b，即2b-y0=f（2a-x0）。故點(diǎn)P′（2a-x0，2b-y0）也在y=f（x）圖像上，而點(diǎn)P與點(diǎn)P′關(guān)于點(diǎn)A（a，b）對(duì)稱(chēng)，充分性得征。推論：函數(shù)y=f（x）的圖像關(guān)于原點(diǎn)O對(duì)稱(chēng)的充要條件是f（x）+f（-x）=0.定理2.函數(shù)y=f（x）的圖像關(guān)于直線x=a對(duì)稱(chēng)的充要條件是f（a+x）=f（a-x），即f（x）=f（2a-x）.（證明留給讀者）推論：函數(shù)y=f（x）的圖像關(guān)于y軸對(duì)稱(chēng)的充要條件是f（x）=f（-x）.定理3.①若函數(shù)y=f（x）圖像同時(shí)關(guān)于點(diǎn)A（a，c）和點(diǎn)B（b，c）成中心對(duì)稱(chēng)（a≠b），則y=f（x）是周期函數(shù)，且2|a-b|是其一個(gè)周期。②若函數(shù)y=f（x）圖像同時(shí)關(guān)于直線x=a和直線x=b成軸對(duì)稱(chēng)（a≠b），則y=f（x）是周期函數(shù)，且2|a-b|是其一個(gè)周期。③若函數(shù)y=f（x）圖像既關(guān)于點(diǎn)A（a，c）成中心對(duì)稱(chēng)又關(guān)于直線x=b成軸對(duì)稱(chēng)（a≠b），則y=f（x）是周期函數(shù)，且4|a-b|是其一個(gè)周期。①②的證明留給讀者，以下給出③的證明：∵函數(shù)y=f（x）圖像既關(guān)于點(diǎn)A（a，c）成中心對(duì)稱(chēng)，∴f（x）+f（2a-x）=2c，用2b-x代x得：f（2b-x）+f[2a-（2b-x）]=2c………………（*）又∵函數(shù)y=f（x）圖像直線x=b成軸對(duì)稱(chēng)，∴f（2b-x）=f（x）代入（*）得：f（x）=2c-f[2（a-b）+x]…………（**），用2（a-b）-x代x得f[2（a-b）+x]=2c-f[4（a-b）+x]代入（**）得：f（x）=f[4（a-b）+x]，故y=f（x）是周期函數(shù)，且4|a-b|是其一個(gè)周期。三、不同函數(shù)對(duì)稱(chēng)性的探究定理4.函數(shù)y=f（x）與y=2b-f（2a-x）的圖像關(guān)于點(diǎn)A（a，b）成中心對(duì)稱(chēng)。定理5.①函數(shù)y=f（x）與y=f（2a-x）的圖像關(guān)于直線x=a成軸對(duì)稱(chēng)。②函數(shù)y=f（x）與a-x=f（a-y）的圖像關(guān)于直線x+y=a成軸對(duì)稱(chēng)。③函數(shù)y=f（x）與x-a=f（y+a）的圖像關(guān)于直線x-y=a成軸對(duì)稱(chēng)。定理4與定理5中的①②證明留給讀者，現(xiàn)證定理5中的③設(shè)點(diǎn)P（x0，y0）是y=f（x）圖像上任一點(diǎn)，則y0=f（x0）。記點(diǎn)P（x，y）關(guān)于直線x-y=a的軸對(duì)稱(chēng)點(diǎn)為P′（x1，y1），則x1=a+y0，y1=x0-a，∴x0=a+y1，y0=x1-a代入y0=f（x0）之中得x1-a=f（a+y1）∴點(diǎn)P′（x1，y1）在函數(shù)x-a=f（y+a）的圖像上。同理可證：函數(shù)x-a=f（y+a）的圖像上任一點(diǎn)關(guān)于直線x-y=a的軸對(duì)稱(chēng)點(diǎn)也在函數(shù)y=f（x）的圖像上。故定理5中的③成立。推論：函數(shù)y=f（x）的圖像與x=f（y）的圖像關(guān)于直線x=y成軸對(duì)稱(chēng)。三、三角函數(shù)圖像的對(duì)稱(chēng)性列表注：①上表中k∈Z②y=tanx的所有對(duì)稱(chēng)中心坐標(biāo)應(yīng)該是（kπ+π/2，0），而在岑申、王而冶主編的浙江教育出版社出版的21世紀(jì)高中數(shù)學(xué)精編第一冊(cè)（下）及陳兆鎮(zhèn)主編的廣西師大出版社出版的高一數(shù)學(xué)新教案（修訂版）中都認(rèn)為y=tanx的所有對(duì)稱(chēng)中心坐標(biāo)是（kπ，0），這明顯是錯(cuò)的。四、函數(shù)對(duì)稱(chēng)性應(yīng)用舉例例1定義在R上的非常數(shù)函數(shù)滿(mǎn)足：f（10+x）為偶函數(shù)，且f（5-x）=f（5+x），則f（x）一定是（）A.是偶函數(shù)，也是周期函數(shù)B.是偶函數(shù)，但不是周期函數(shù)C.是奇函數(shù)，也是周期函數(shù)D.是奇函數(shù)，但不是周期函數(shù)解：∵f（10+x）為偶函數(shù)，∴f（10+x）=f（10-x）.∴f（x）有兩條對(duì)稱(chēng)軸x=5與x=10，因此f（x）是以10為其一個(gè)周期的周期函數(shù)，∴x=0即y軸也是f（x）的對(duì)稱(chēng)軸，因此f（x）還是一個(gè)偶函數(shù)。故選（A）例2設(shè)定義域?yàn)镽的函數(shù)y=f（x）、y=g（x）都有反函數(shù)，并且f（x-1）和g-1（x-2）函數(shù)的圖像關(guān)于直線y=x對(duì)稱(chēng)，若g（5）=1999，那么f（4）=（）。A.1999B.2000C.2001D.2002解：∵y=f（x-1）和y=g-1（x-2）函數(shù)的圖像關(guān)于直線y=x對(duì)稱(chēng)，∴y=g-1（x-2）反函數(shù)是y=f（x-1），而y=g-1（x-2）的反函數(shù)是：y=2+g（x），∴f（x-1）=2+g（x），∴有f（5-1）=2+g（5）=2001。故f（4）=2001，應(yīng)選（C）例3設(shè)f（x）是定義在R上的偶函數(shù)，且f（1+x）=f（1-x），當(dāng)-1≤x≤0時(shí)，f（x）=-x，則f（8.6）=_________。解：∵f（x）是定義在R上的偶函數(shù)∴x=0是y=f（x）對(duì)稱(chēng)軸；又∵f（1+x）=f（1-x），∴x=1也是y=f（x）對(duì)稱(chēng)軸。故y=f（x）是以2為周期的周期函數(shù)，∴f（8.6）=f（8+0.6）=f（0.6）=f（-0.6）=0.3。例4函數(shù)y=sin（2x+）的圖像的一條對(duì)稱(chēng)軸的方程是（）A.x=-B.x=-C.x=D.x=解：函數(shù)y=sin（2x+）的圖像的所有對(duì)稱(chēng)軸的方程是2x+=kπ+，∴x=-π，顯然取k=1時(shí)的對(duì)稱(chēng)軸方程是x=-故選（A）。例5設(shè)f（x）是定義在R上的奇函數(shù)，且f（x+2）=-f（x），當(dāng)0≤x≤1時(shí)，f（x）=x，則f（7.5）=（）A.0.5B.-0.5C.1.5D.-1.5解：∵y=f（x）是定義在R上的奇函數(shù)，∴點(diǎn)（0，0）是其對(duì)稱(chēng)中心；又∵f（x+2）=-f（x）=f（-x），即f（1+x）=f（1-x），∴直線x=1是y=f（x）對(duì)稱(chēng)軸，故y=f（x）是周期為2的周期函數(shù)?！鄁（7.5）=f（8-0.5）=f（-0.5）=-f（0.5）=-0.5故選（B）。晉靈公不君優(yōu)秀課件分析晉靈公不君優(yōu)秀課件分析晉靈公不君優(yōu)秀課48晉靈公不君學(xué)水學(xué)女到※艿晉靈公不君49《左傳》《左傳》是中國(guó)古代第一部敘事詳盡的編年體的歷史著作?！蹲髠鳌吩麨椤蹲笫洗呵铩?漢代改稱(chēng)《春秋左氏傳》,簡(jiǎn)稱(chēng)《左傳》。舊時(shí)相傳是春秋末年左丘明為解釋孔子的《春秋》而作,是儒家重要經(jīng)典之一。它與《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》合稱(chēng)“春秋三傳”?！蹲髠鳌?0一讀課文;感知課文1、高聲朗讀課文:注意節(jié)奏、停頓、情感。2、結(jié)合注釋完成下列內(nèi)容:生字正音、重點(diǎn)語(yǔ)詞的意義。3、用現(xiàn)代漢語(yǔ)口譯全文。一讀課文;感知課文51字詞讀音:靦er飲yin蹯fanSoUhiao真畚溜袞闕ben嗾獒簞橐戟弒詒dan溜ituogunqueshi鉏麑Chuni字詞讀音:52指出通假字而觀其辟丸也避寘諸畚袞職有闕置缺亡不越竟境指出通假字53指出