環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件

環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知208年5月29日深圳市南山區(qū)環(huán)境保護(hù)局提綱·第一部分我國環(huán)境保護(hù)法的體系·第二部分環(huán)境保護(hù)法的效力和適用第三部分環(huán)境保護(hù)法的基本制度第四部分環(huán)境保護(hù)行政執(zhí)法手段一、為人師表，提高自身能力，樹立榜樣作用小學(xué)班主任為了和學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，做好班級管理，就要意識(shí)到自身工作的重要性。小學(xué)班主任的一言一行都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的心靈成長和品格形成。古人云：“學(xué)高為師，身正為范?！本邆淞己玫穆殬I(yè)道德，以身作則，為人師表，這是成為教師最基本的要求。班主任應(yīng)該加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，熱愛自己所從事的教育事業(yè)，甘愿為教育事業(yè)蓬勃發(fā)展奉獻(xiàn)自己的聰明才智。班主任要熱愛自己的學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，真正融入學(xué)生群體中，切實(shí)了解學(xué)生的想法和需求，增進(jìn)師生友誼，幫助學(xué)生培養(yǎng)高尚的道德情操，形成良好的行為習(xí)慣，為給社會(huì)和國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才而?傲。另外，班主任要學(xué)會(huì)用知識(shí)充實(shí)自己，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力。只有班主任掌握更多自己所教學(xué)科的知識(shí)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加信任和尊敬班主任，以此提高班主任的威望，也會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[1]。二、培養(yǎng)集體意識(shí)和良好班風(fēng)小學(xué)班主任要培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，樹立良好的班風(fēng)。在平時(shí)的班會(huì)或者其他活動(dòng)中，班主任要堅(jiān)持民主平等的原則，對學(xué)生一視同仁，鼓勵(lì)每一位學(xué)生都積極發(fā)言討論，不讓學(xué)生感受到自己就是班級團(tuán)隊(duì)中重要的一份子，積極主動(dòng)為班級管理獻(xiàn)言獻(xiàn)策，使學(xué)生為實(shí)現(xiàn)班集體共同的奮斗目標(biāo)一起努力，培養(yǎng)學(xué)生對班集體的責(zé)任感和榮譽(yù)感，使學(xué)生樹立良好的集體意識(shí)。另外，班主任要搞好班風(fēng)建設(shè)，善于引導(dǎo)學(xué)生對班集體生活中的一些好的或者壞的現(xiàn)象進(jìn)行合理有效的評議，使學(xué)生的言論、行動(dòng)和精神面貌呈現(xiàn)出積極陽光、健康向上的狀態(tài)，使班級中形成一種正確的輿論價(jià)值觀，用這種巨大的教育力量來使班集體的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，以此在無形中規(guī)范管理和約束學(xué)生的行為舉止，感染和激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，更加自覺地向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，也自覺地改正以往的壞習(xí)慣，使班集體中的每位成員都得到成長，使學(xué)生與教師的關(guān)系越來越好，同時(shí)強(qiáng)化了班集體團(tuán)隊(duì)集體意識(shí)[2]。三、培養(yǎng)優(yōu)秀班干部，輔助小學(xué)班主任做好學(xué)生管理工作小學(xué)班主任要培養(yǎng)建設(shè)一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍，建立老師和學(xué)生的小幫手團(tuán)隊(duì)，使班干部更好地輔助班主任做好學(xué)生的管理工作。首先，班主任在選擇班干部時(shí)要做好全面的分析工作，認(rèn)真觀察班級中每個(gè)學(xué)生的工作能力、學(xué)習(xí)成績和性格特點(diǎn)等，在對學(xué)生這些基本的情況充分了解之后，進(jìn)一步加深交流溝通，向?qū)W生表達(dá)自己的想法，傾聽學(xué)生的意見，并通過采取不記名投票等方式慎重選擇班干部，保證班級的小領(lǐng)導(dǎo)班子的形成是民主公正的，是深受學(xué)生喜歡的，是建立在全體學(xué)生共同認(rèn)可的基礎(chǔ)上的，讓這樣一些品行兼有、富有責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神的學(xué)生擔(dān)任班干部，使之成為班級的中堅(jiān)力量，在班級管理中真正發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，帶動(dòng)全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，改善班級的精神風(fēng)貌，加強(qiáng)班級團(tuán)隊(duì)凝聚力。另外，班主任要盡心地培養(yǎng)和教育這些班干部，給他們下達(dá)任務(wù)，提高工作能力。有時(shí)由于班主任和學(xué)生在年齡和思想上的不同，再加上學(xué)生正處于叛逆的青春期，使班主任和學(xué)生之間的交流存在問題，一些學(xué)生有自己的想法，不服從班主任的管理，這時(shí)班干部就要挺身而出，架起師生之間溝通的橋梁，通過同齡人的角度來向?qū)W生表述班主任在班級各大小事情上的態(tài)度和做法，使學(xué)生更容易理解班主任的辛苦，從而配合班主任的工作，使師生關(guān)系更加和諧。四、組織集體活動(dòng)，增強(qiáng)班級凝聚力小學(xué)班主任要不定期地組織一些有意義的集體活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和班級凝聚力，加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)良好關(guān)系的發(fā)展。教師要在活動(dòng)中把自己扮演成一種亦師亦友的角色，不僅要用教師威嚴(yán)的態(tài)度來管理學(xué)生，也要把學(xué)生當(dāng)做朋友，從朋友的角度來關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生感受到小學(xué)班主任嚴(yán)肅和活潑的不同方面，這樣才能使學(xué)生更加尊敬和親近班主任，使班主任和學(xué)生相處得更好，有利于班主任順利開展班級管理工作。集體活動(dòng)不僅能發(fā)揮娛樂作用，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在參與中感受到最真實(shí)的快樂，享受到班級大家庭的溫暖，而且集體活動(dòng)可以寓教于樂，具有育人作用，促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)友愛、尊重理解和共同協(xié)作，增強(qiáng)同學(xué)感情和師生感情。另外，通過開展豐富多彩的集體活動(dòng)，可以看到平時(shí)也許學(xué)習(xí)成績并不優(yōu)異的學(xué)生，在集體活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)很多閃光點(diǎn)，這樣可以提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中過程中更愿意表現(xiàn)自己，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。還有，學(xué)生在認(rèn)真準(zhǔn)備每次的集體活動(dòng)中，都會(huì)使學(xué)生的身心得到鍛煉，提高組織參與活動(dòng)的能力，也使集體活動(dòng)更好地發(fā)揮出凝聚師生關(guān)系的作用[3]。綜上所述，雖然小學(xué)班主任在與學(xué)生的相處中是充滿挑戰(zhàn)和溫馨的，但是只要班主任不斷完善自己，提高師德和專業(yè)知識(shí)技能，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，并且在班級中樹立良好的班風(fēng)，培養(yǎng)一支班干部隊(duì)伍，輔助班主任做好管理工作以及組織各種有利于增強(qiáng)師生關(guān)系的集體活動(dòng)等，這樣就可以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，使學(xué)生更加信任教師，也使教師可以將班級管理發(fā)展得更好。通過教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍存在的問題：經(jīng)過小學(xué)6年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生個(gè)體間的程度高低不一。進(jìn)入初高中以后，這種差距呈繼續(xù)拉大之勢，致使部分程度低的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，繼而厭學(xué)。教學(xué)要做到真正面向全體，讓學(xué)生獲得均衡的發(fā)展，必須因材施教，設(shè)法使所有學(xué)生學(xué)有信心，學(xué)有所獲。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的情況嚴(yán)重，如不及時(shí)加以改變，差距會(huì)越來越大，班級教學(xué)將難以順利進(jìn)行，新課標(biāo)提出的“面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”將成為一句空話。在這種情況下，我們提出了分層遞進(jìn)教學(xué)的設(shè)想，并進(jìn)行了實(shí)踐。1．分層遞進(jìn)教學(xué)的概念界定分層遞進(jìn)教學(xué)中的“分層”，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，把學(xué)習(xí)目標(biāo)也分成A、B、C三個(gè)層次?！斑f進(jìn)”，就是通過分層，以及分層帶來的種種激勵(lì)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人的潛能，使不同層次的學(xué)生向各自更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)，逐步提高他們的成績，從而使班級的整體水平逐步上升。2．分層遞進(jìn)教學(xué)的指導(dǎo)思想2．1實(shí)事求是，承認(rèn)差別，從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)。2．2相信每一位學(xué)生都能學(xué)好義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程。2．3學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性，能動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，方能奏效。2．4班級教學(xué)中，人人都享有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，要?jiǎng)?chuàng)造條件，力求人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。3．分層遞進(jìn)教學(xué)模式的應(yīng)用過程3．1目標(biāo)分層——根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)分成由低到高的A、B、C三個(gè)層次。這一環(huán)節(jié)關(guān)鍵是著眼差異、分層制定目標(biāo)。針對學(xué)生原有的知識(shí)水平作科學(xué)合理的補(bǔ)充和調(diào)整，以形成可供學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的差異將每個(gè)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)分成A、B、C三個(gè)層次：A、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，B、基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，C、基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用和拓展。按照這三個(gè)層次目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容使之具體化，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，突出體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的普及性和發(fā)展性。3．2教學(xué)分層——按照提出的分層標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確自己所在的層次及其學(xué)習(xí)目標(biāo)。面向差異，分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。開展適應(yīng)各層次學(xué)生差異和開發(fā)利用這些差異的教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師們最富有創(chuàng)造性的部分。分層教學(xué)，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。3．3作業(yè)分層—給不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，各層次學(xué)生按要求獨(dú)立完成作業(yè)。在分層遞進(jìn)教學(xué)中，分層完成作業(yè)的作用更是不容輕視。如何使各層次學(xué)生能真正從練習(xí)中都有所收獲，有所遞進(jìn)，“掌握尺度”這點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要牢牢把握的前提。在課堂練習(xí)和課后作業(yè)中，教師作業(yè)的設(shè)計(jì)要根據(jù)分層教學(xué)要求，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題。作業(yè)設(shè)計(jì)的容量、難易程序按大綱要求與教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生分層的實(shí)際情況，設(shè)定基礎(chǔ)題（體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的統(tǒng)一要求）人人要做;鞏固題（是對教材內(nèi)容的縱向開掘）為A，B層學(xué)生的必答題;拓展題（是對教材內(nèi)容的橫向拓展）為Ｂ層學(xué)生的選答題，A層學(xué)生的必答題;探索題（是為各種競賽作準(zhǔn)備的）為那些有數(shù)學(xué)濃厚興趣的學(xué)生準(zhǔn)備。設(shè)置練習(xí)的“階梯”，這樣就調(diào)動(dòng)了各層次的學(xué)生，特別是低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，為學(xué)生提供遞進(jìn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在達(dá)到本層次目標(biāo)的前提下，選做高一層的題目，自覺、主動(dòng)地積極爭取遞進(jìn)，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的喜悅。3．4評價(jià)分層——給不同層次的學(xué)生作不同的評價(jià)，以達(dá)到激勵(lì)遞進(jìn)的效果。經(jīng)常性的反饋是提高教學(xué)有效性的保證。教學(xué)中，對不同層次學(xué)生的思考、提問、自學(xué)、討論、練習(xí)等，教師要采用不同的評價(jià)方法。老師的評價(jià)不僅僅著眼于某個(gè)學(xué)生在何層面上，還要以發(fā)展的觀點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”。以激勵(lì)的方法給學(xué)生以客觀、公正、科學(xué)的評價(jià)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對學(xué)習(xí)有困難、基礎(chǔ)差的A層學(xué)生，要采用多表揚(yáng)、多激勵(lì)的方式，尋找他們的點(diǎn)滴成績、進(jìn)步，使他們看到希望，克服自卑心理，嘗試成功的喜悅，重塑學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。對成績一般的B層學(xué)生（這一層次學(xué)生占班級多數(shù)）要采用激勵(lì)評價(jià)，即揭示其不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強(qiáng)的Ｃ層學(xué)生，則采用競爭評價(jià)的方式，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)、努力拼搏。這樣，能使老師的評價(jià)不僅成為強(qiáng)化或矯正學(xué)生所學(xué)知識(shí)的手段，而且成為激發(fā)各層學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑。3．5根據(jù)評價(jià)，分層矯正。這一環(huán)節(jié)是來檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。根據(jù)形成性評價(jià)結(jié)果，分析各層次學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，根據(jù)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，及時(shí)采取矯正、調(diào)節(jié)措施，鼓勵(lì)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上提高一個(gè)層次。對教學(xué)中存在的共性問題，采取集體矯正，分層指導(dǎo)，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法等措施；對少數(shù)未能達(dá)標(biāo)的學(xué)生，要掌握其問題所在，并落實(shí)補(bǔ)救措施，幫助排除障礙，不使問題積累；對已達(dá)標(biāo)者，可根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整原定的層次，向高一層次目標(biāo)遞進(jìn)，實(shí)行組間流動(dòng)。對少數(shù)不能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)采取課內(nèi)外補(bǔ)救措施，幫助他們弄懂每一個(gè)問題。由于沒有放棄任何一個(gè)學(xué)生，相反是給了他們更多的機(jī)會(huì)，大大的增強(qiáng)了他們的進(jìn)取意識(shí)，使他們對自己的前途充滿信心。4．采用分層遞進(jìn)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問題采用分層遞進(jìn)教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的解題能力，激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生非智力因素水平的素質(zhì)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但是在實(shí)施過程中也存在一些需要注意的問題，以避免這一教學(xué)模式帶來的負(fù)面影響。4．1在分層遞進(jìn)教學(xué)中必須重視學(xué)生的心理健康。分層遞進(jìn)教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生分層，在這個(gè)環(huán)節(jié)上若處理不當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的“標(biāo)簽效應(yīng)”，造成部分中、低層次學(xué)生情緒低落，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不高的被動(dòng)局面。為避免這種情況的發(fā)生，在教學(xué)中給學(xué)生分層根據(jù)具體情況而采取顯性分層或隱性分層。為了減少顯性分層的負(fù)面心理效應(yīng)，老師可與每個(gè)學(xué)生個(gè)別聯(lián)系，不予公布。學(xué)生分層由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、動(dòng)態(tài)分層。隱性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實(shí)施針對性分層教學(xué)的依據(jù)。4．2分層遞進(jìn)教學(xué)必須重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。變“授之以魚”為“授之以漁”，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。如果不注意指導(dǎo)，學(xué)生的綜合能力是得不到提高的。在平時(shí)的教學(xué)中，無論對哪一個(gè)層次的學(xué)生，力求貫徹知識(shí)和發(fā)展學(xué)習(xí)能力同步遞進(jìn)，決不因后進(jìn)生成績差而偏廢其能力、心理層面的發(fā)展，也決不因優(yōu)生成績好而忽視其道德、情感的發(fā)展。4．3給中低層學(xué)生與高層次學(xué)生一樣的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)各層次學(xué)生遞進(jìn)，特別是低層次的學(xué)生，更應(yīng)把機(jī)會(huì)讓給他們。因?yàn)樗麄儽雀邔哟螌W(xué)生更容易失敗，更容易失去信心，他們會(huì)把老師給予他們的機(jī)會(huì)看作一種關(guān)愛和財(cái)富，更能激發(fā)他們的求知欲，樹立起克服困難的信心和勇氣。如：在教學(xué)過程中針對不同層次學(xué)生的提問、練習(xí)、作業(yè)等應(yīng)及時(shí)作出有效的、鼓勵(lì)性的評價(jià)。對各層次達(dá)標(biāo)學(xué)生給予表揚(yáng)，讓有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)遞進(jìn)到高一層次，鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次努力。對達(dá)不到原層次目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)作心理輔導(dǎo)，解決智力與非智力因素中所存在的問題。對部分學(xué)習(xí)不到位的學(xué)生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓所有學(xué)生在分層測試后保持良好的上進(jìn)心態(tài)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信。5．分層遞進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐反思采用分層遞進(jìn)教學(xué)法，有利于學(xué)生明確目標(biāo)。給不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)，使學(xué)生自始至終都有一個(gè)明確的目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)生的目標(biāo)觀念，有利于因材施教。最后，分層遞進(jìn)教學(xué)模式還需要在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索和創(chuàng)新。環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)56、死去何所道，托體同山阿。環(huán)境保護(hù)法1環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知208年5月29日深圳市南山區(qū)環(huán)境保護(hù)局環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知2提綱·第一部分我國環(huán)境保護(hù)法的體系·第二部分環(huán)境保護(hù)法的效力和適用第三部分環(huán)境保護(hù)法的基本制度第四部分環(huán)境保護(hù)行政執(zhí)法手段提綱3第一部分我國環(huán)境保護(hù)法的體系第一部分4幾個(gè)概念法律:廣義和狹義不同法規(guī)、法律法規(guī):廣義概念法律規(guī)范:構(gòu)成法律的基本單位法律條文:法律規(guī)范的表現(xiàn)形式法律文件:集中了一定的法律規(guī)范法律體系:法律規(guī)范按一定標(biāo)準(zhǔn)分類后構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體幾個(gè)概念5環(huán)境法體系之一:淵源體系—官方法律文件中以條文形式明確體現(xiàn)的來源不同的立法主體帶來不同的法律淵源法律行政法規(guī)地方性法規(guī)部門規(guī)章和地方政府規(guī)章國際條約環(huán)境法體系之一:淵源體系—官方法律6淵源一:環(huán)境保護(hù)法律口法律—全國人大及其常務(wù)委員會(huì)《環(huán)境保護(hù)法》《水污染防治法》污染防治法》《固體廢物污染環(huán)境防治法》《環(huán)境噪聲污染防治法》《放射性污染防治法》《海洋環(huán)境保護(hù)法》《循環(huán)經(jīng)濟(jì)促進(jìn)法》《環(huán)境影響評價(jià)法》淵源一:環(huán)境保護(hù)法律7淵源二:行政法規(guī)口行政法規(guī)—國務(wù)院《建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境保護(hù)管理?xiàng)l例》淵源二:行政法規(guī)8淵源三:地方性法規(guī)地方人大及其常委會(huì)發(fā)布1、省、自治區(qū)、直轄市法規(guī)—省、自治區(qū)、直轄市的人民代表大會(huì)及其常務(wù)委員《廣東省環(huán)境保護(hù)條例》2、較大市法規(guī)較大的市的人民代表大會(huì)及其常務(wù)委員會(huì),較大的市是指省、自治區(qū)的人民政府所在地的市,經(jīng)濟(jì)特區(qū)所在地的市和經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)的市特區(qū)法規(guī)經(jīng)濟(jì)特區(qū)所在地的省、市的人民代表大會(huì)及其常務(wù)委員會(huì)根據(jù)全國人民代表大會(huì)的授權(quán)決定,制定法規(guī),在經(jīng)濟(jì)特區(qū)范圍內(nèi)實(shí)施淵源三:地方性法規(guī)9淵源四:規(guī)章口部門規(guī)章—國務(wù)院各部、委員會(huì)、中國人民銀行、審計(jì)署和具有行政管理職能的直屬機(jī)構(gòu)環(huán)?？偩至?環(huán)保部令約60項(xiàng)口地方政府規(guī)章◆省、自治區(qū)、直轄市規(guī)章——省、自治區(qū)直轄市人民政府令較大市規(guī)章——較大市的人民政府◆特區(qū)規(guī)章淵源四:規(guī)章10淵源五:國際條約國際條約——國家之間締結(jié)的法律文件口公約口多邊條約口雙邊條約口國際會(huì)議和國際組織的決議、宣言一般會(huì)通過國內(nèi)法來實(shí)施淵源五:國際條約11環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件12環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件13環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件14環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件15環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件16環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件17環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件18環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件19環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件20環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件21環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件22環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件23環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件24環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件25環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件26環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件27環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件28環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件29環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件30環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件31環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件32環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件33環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件34環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件35環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件36環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件37環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件38環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件39環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件40環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件41環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件42環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件43環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件44環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件45環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件46環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件47環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件48環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件49環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件50環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件51環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件52環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件53環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件54環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件55環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件56環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件57環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件58環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件59環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件60環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件61環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件62環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件63環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件64環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件65環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件66環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件67環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件68環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件69環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件70環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件71環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件72環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件73環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件74環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件75環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件76環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件77環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件78環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件79環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件80環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件81環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件82環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件83環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件84環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)課件8541、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己。——德國

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?6環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知208年5月29日深圳市南山區(qū)環(huán)境保護(hù)局提綱·第一部分我國環(huán)境保護(hù)法的體系·第二部分環(huán)境保護(hù)法的效力和適用第三部分環(huán)境保護(hù)法的基本制度第四部分環(huán)境保護(hù)行政執(zhí)法手段一、為人師表，提高自身能力，樹立榜樣作用小學(xué)班主任為了和學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，做好班級管理，就要意識(shí)到自身工作的重要性。小學(xué)班主任的一言一行都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的心靈成長和品格形成。古人云：“學(xué)高為師，身正為范?！本邆淞己玫穆殬I(yè)道德，以身作則，為人師表，這是成為教師最基本的要求。班主任應(yīng)該加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，熱愛自己所從事的教育事業(yè)，甘愿為教育事業(yè)蓬勃發(fā)展奉獻(xiàn)自己的聰明才智。班主任要熱愛自己的學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，真正融入學(xué)生群體中，切實(shí)了解學(xué)生的想法和需求，增進(jìn)師生友誼，幫助學(xué)生培養(yǎng)高尚的道德情操，形成良好的行為習(xí)慣，為給社會(huì)和國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才而?傲。另外，班主任要學(xué)會(huì)用知識(shí)充實(shí)自己，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力。只有班主任掌握更多自己所教學(xué)科的知識(shí)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加信任和尊敬班主任，以此提高班主任的威望，也會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[1]。二、培養(yǎng)集體意識(shí)和良好班風(fēng)小學(xué)班主任要培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，樹立良好的班風(fēng)。在平時(shí)的班會(huì)或者其他活動(dòng)中，班主任要堅(jiān)持民主平等的原則，對學(xué)生一視同仁，鼓勵(lì)每一位學(xué)生都積極發(fā)言討論，不讓學(xué)生感受到自己就是班級團(tuán)隊(duì)中重要的一份子，積極主動(dòng)為班級管理獻(xiàn)言獻(xiàn)策，使學(xué)生為實(shí)現(xiàn)班集體共同的奮斗目標(biāo)一起努力，培養(yǎng)學(xué)生對班集體的責(zé)任感和榮譽(yù)感，使學(xué)生樹立良好的集體意識(shí)。另外，班主任要搞好班風(fēng)建設(shè)，善于引導(dǎo)學(xué)生對班集體生活中的一些好的或者壞的現(xiàn)象進(jìn)行合理有效的評議，使學(xué)生的言論、行動(dòng)和精神面貌呈現(xiàn)出積極陽光、健康向上的狀態(tài)，使班級中形成一種正確的輿論價(jià)值觀，用這種巨大的教育力量來使班集體的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，以此在無形中規(guī)范管理和約束學(xué)生的行為舉止，感染和激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，更加自覺地向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，也自覺地改正以往的壞習(xí)慣，使班集體中的每位成員都得到成長，使學(xué)生與教師的關(guān)系越來越好，同時(shí)強(qiáng)化了班集體團(tuán)隊(duì)集體意識(shí)[2]。三、培養(yǎng)優(yōu)秀班干部，輔助小學(xué)班主任做好學(xué)生管理工作小學(xué)班主任要培養(yǎng)建設(shè)一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍，建立老師和學(xué)生的小幫手團(tuán)隊(duì)，使班干部更好地輔助班主任做好學(xué)生的管理工作。首先，班主任在選擇班干部時(shí)要做好全面的分析工作，認(rèn)真觀察班級中每個(gè)學(xué)生的工作能力、學(xué)習(xí)成績和性格特點(diǎn)等，在對學(xué)生這些基本的情況充分了解之后，進(jìn)一步加深交流溝通，向?qū)W生表達(dá)自己的想法，傾聽學(xué)生的意見，并通過采取不記名投票等方式慎重選擇班干部，保證班級的小領(lǐng)導(dǎo)班子的形成是民主公正的，是深受學(xué)生喜歡的，是建立在全體學(xué)生共同認(rèn)可的基礎(chǔ)上的，讓這樣一些品行兼有、富有責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神的學(xué)生擔(dān)任班干部，使之成為班級的中堅(jiān)力量，在班級管理中真正發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，帶動(dòng)全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，改善班級的精神風(fēng)貌，加強(qiáng)班級團(tuán)隊(duì)凝聚力。另外，班主任要盡心地培養(yǎng)和教育這些班干部，給他們下達(dá)任務(wù)，提高工作能力。有時(shí)由于班主任和學(xué)生在年齡和思想上的不同，再加上學(xué)生正處于叛逆的青春期，使班主任和學(xué)生之間的交流存在問題，一些學(xué)生有自己的想法，不服從班主任的管理，這時(shí)班干部就要挺身而出，架起師生之間溝通的橋梁，通過同齡人的角度來向?qū)W生表述班主任在班級各大小事情上的態(tài)度和做法，使學(xué)生更容易理解班主任的辛苦，從而配合班主任的工作，使師生關(guān)系更加和諧。四、組織集體活動(dòng)，增強(qiáng)班級凝聚力小學(xué)班主任要不定期地組織一些有意義的集體活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和班級凝聚力，加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)良好關(guān)系的發(fā)展。教師要在活動(dòng)中把自己扮演成一種亦師亦友的角色，不僅要用教師威嚴(yán)的態(tài)度來管理學(xué)生，也要把學(xué)生當(dāng)做朋友，從朋友的角度來關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生感受到小學(xué)班主任嚴(yán)肅和活潑的不同方面，這樣才能使學(xué)生更加尊敬和親近班主任，使班主任和學(xué)生相處得更好，有利于班主任順利開展班級管理工作。集體活動(dòng)不僅能發(fā)揮娛樂作用，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在參與中感受到最真實(shí)的快樂，享受到班級大家庭的溫暖，而且集體活動(dòng)可以寓教于樂，具有育人作用，促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)友愛、尊重理解和共同協(xié)作，增強(qiáng)同學(xué)感情和師生感情。另外，通過開展豐富多彩的集體活動(dòng)，可以看到平時(shí)也許學(xué)習(xí)成績并不優(yōu)異的學(xué)生，在集體活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)很多閃光點(diǎn)，這樣可以提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中過程中更愿意表現(xiàn)自己，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。還有，學(xué)生在認(rèn)真準(zhǔn)備每次的集體活動(dòng)中，都會(huì)使學(xué)生的身心得到鍛煉，提高組織參與活動(dòng)的能力，也使集體活動(dòng)更好地發(fā)揮出凝聚師生關(guān)系的作用[3]。綜上所述，雖然小學(xué)班主任在與學(xué)生的相處中是充滿挑戰(zhàn)和溫馨的，但是只要班主任不斷完善自己，提高師德和專業(yè)知識(shí)技能，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，并且在班級中樹立良好的班風(fēng)，培養(yǎng)一支班干部隊(duì)伍，輔助班主任做好管理工作以及組織各種有利于增強(qiáng)師生關(guān)系的集體活動(dòng)等，這樣就可以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，使學(xué)生更加信任教師，也使教師可以將班級管理發(fā)展得更好。通過教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍存在的問題：經(jīng)過小學(xué)6年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生個(gè)體間的程度高低不一。進(jìn)入初高中以后，這種差距呈繼續(xù)拉大之勢，致使部分程度低的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，繼而厭學(xué)。教學(xué)要做到真正面向全體，讓學(xué)生獲得均衡的發(fā)展，必須因材施教，設(shè)法使所有學(xué)生學(xué)有信心，學(xué)有所獲。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的情況嚴(yán)重，如不及時(shí)加以改變，差距會(huì)越來越大，班級教學(xué)將難以順利進(jìn)行，新課標(biāo)提出的“面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”將成為一句空話。在這種情況下，我們提出了分層遞進(jìn)教學(xué)的設(shè)想，并進(jìn)行了實(shí)踐。1．分層遞進(jìn)教學(xué)的概念界定分層遞進(jìn)教學(xué)中的“分層”，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，把學(xué)習(xí)目標(biāo)也分成A、B、C三個(gè)層次?！斑f進(jìn)”，就是通過分層，以及分層帶來的種種激勵(lì)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人的潛能，使不同層次的學(xué)生向各自更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)，逐步提高他們的成績，從而使班級的整體水平逐步上升。2．分層遞進(jìn)教學(xué)的指導(dǎo)思想2．1實(shí)事求是，承認(rèn)差別，從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)。2．2相信每一位學(xué)生都能學(xué)好義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程。2．3學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性，能動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，方能奏效。2．4班級教學(xué)中，人人都享有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，要?jiǎng)?chuàng)造條件，力求人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。3．分層遞進(jìn)教學(xué)模式的應(yīng)用過程3．1目標(biāo)分層——根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)分成由低到高的A、B、C三個(gè)層次。這一環(huán)節(jié)關(guān)鍵是著眼差異、分層制定目標(biāo)。針對學(xué)生原有的知識(shí)水平作科學(xué)合理的補(bǔ)充和調(diào)整，以形成可供學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的差異將每個(gè)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)分成A、B、C三個(gè)層次：A、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，B、基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，C、基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用和拓展。按照這三個(gè)層次目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容使之具體化，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，突出體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的普及性和發(fā)展性。3．2教學(xué)分層——按照提出的分層標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確自己所在的層次及其學(xué)習(xí)目標(biāo)。面向差異，分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。開展適應(yīng)各層次學(xué)生差異和開發(fā)利用這些差異的教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師們最富有創(chuàng)造性的部分。分層教學(xué)，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。3．3作業(yè)分層—給不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，各層次學(xué)生按要求獨(dú)立完成作業(yè)。在分層遞進(jìn)教學(xué)中，分層完成作業(yè)的作用更是不容輕視。如何使各層次學(xué)生能真正從練習(xí)中都有所收獲，有所遞進(jìn)，“掌握尺度”這點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要牢牢把握的前提。在課堂練習(xí)和課后作業(yè)中，教師作業(yè)的設(shè)計(jì)要根據(jù)分層教學(xué)要求，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題。作業(yè)設(shè)計(jì)的容量、難易程序按大綱要求與教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生分層的實(shí)際情況，設(shè)定基礎(chǔ)題（體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的統(tǒng)一要求）人人要做;鞏固題（是對教材內(nèi)容的縱向開掘）為A，B層學(xué)生的必答題;拓展題（是對教材內(nèi)容的橫向拓展）為Ｂ層學(xué)生的選答題，A層學(xué)生的必答題;探索題（是為各種競賽作準(zhǔn)備的）為那些有數(shù)學(xué)濃厚興趣的學(xué)生準(zhǔn)備。設(shè)置練習(xí)的“階梯”，這樣就調(diào)動(dòng)了各層次的學(xué)生，特別是低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，為學(xué)生提供遞進(jìn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在達(dá)到本層次目標(biāo)的前提下，選做高一層的題目，自覺、主動(dòng)地積極爭取遞進(jìn)，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的喜悅。3．4評價(jià)分層——給不同層次的學(xué)生作不同的評價(jià)，以達(dá)到激勵(lì)遞進(jìn)的效果。經(jīng)常性的反饋是提高教學(xué)有效性的保證。教學(xué)中，對不同層次學(xué)生的思考、提問、自學(xué)、討論、練習(xí)等，教師要采用不同的評價(jià)方法。老師的評價(jià)不僅僅著眼于某個(gè)學(xué)生在何層面上，還要以發(fā)展的觀點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”。以激勵(lì)的方法給學(xué)生以客觀、公正、科學(xué)的評價(jià)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對學(xué)習(xí)有困難、基礎(chǔ)差的A層學(xué)生，要采用多表揚(yáng)、多激勵(lì)的方式，尋找他們的點(diǎn)滴成績、進(jìn)步，使他們看到希望，克服自卑心理，嘗試成功的喜悅，重塑學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。對成績一般的B層學(xué)生（這一層次學(xué)生占班級多數(shù)）要采用激勵(lì)評價(jià)，即揭示其不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強(qiáng)的Ｃ層學(xué)生，則采用競爭評價(jià)的方式，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)、努力拼搏。這樣，能使老師的評價(jià)不僅成為強(qiáng)化或矯正學(xué)生所學(xué)知識(shí)的手段，而且成為激發(fā)各層學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑。3．5根據(jù)評價(jià)，分層矯正。這一環(huán)節(jié)是來檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。根據(jù)形成性評價(jià)結(jié)果，分析各層次學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，根據(jù)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，及時(shí)采取矯正、調(diào)節(jié)措施，鼓勵(lì)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上提高一個(gè)層次。對教學(xué)中存在的共性問題，采取集體矯正，分層指導(dǎo)，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法等措施；對少數(shù)未能達(dá)標(biāo)的學(xué)生，要掌握其問題所在，并落實(shí)補(bǔ)救措施，幫助排除障礙，不使問題積累；對已達(dá)標(biāo)者，可根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整原定的層次，向高一層次目標(biāo)遞進(jìn)，實(shí)行組間流動(dòng)。對少數(shù)不能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)采取課內(nèi)外補(bǔ)救措施，幫助他們弄懂每一個(gè)問題。由于沒有放棄任何一個(gè)學(xué)生，相反是給了他們更多的機(jī)會(huì)，大大的增強(qiáng)了他們的進(jìn)取意識(shí)，使他們對自己的前途充滿信心。4．采用分層遞進(jìn)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問題采用分層遞進(jìn)教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的解題能力，激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生非智力因素水平的素質(zhì)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但是在實(shí)施過程中也存在一些需要注意的問題，以避免這一教學(xué)模式帶來的負(fù)面影響。4．1在分層遞進(jìn)教學(xué)中必須重視學(xué)生的心理健康。分層遞進(jìn)教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生分層，在這個(gè)環(huán)節(jié)上若處理不當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的“標(biāo)簽效應(yīng)”，造成部分中、低層次學(xué)生情緒低落，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不高的被動(dòng)局面。為避免這種情況的發(fā)生，在教學(xué)中給學(xué)生分層根據(jù)具體情況而采取顯性分層或隱性分層。為了減少顯性分層的負(fù)面心理效應(yīng)，老師可與每個(gè)學(xué)生個(gè)別聯(lián)系，不予公布。學(xué)生分層由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、動(dòng)態(tài)分層。隱性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實(shí)施針對性分層教學(xué)的依據(jù)。4．2分層遞進(jìn)教學(xué)必須重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。變“授之以魚”為“授之以漁”，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。如果不注意指導(dǎo)，學(xué)生的綜合能力是得不到提高的。在平時(shí)的教學(xué)中，無論對哪一個(gè)層次的學(xué)生，力求貫徹知識(shí)和發(fā)展學(xué)習(xí)能力同步遞進(jìn)，決不因后進(jìn)生成績差而偏廢其能力、心理層面的發(fā)展，也決不因優(yōu)生成績好而忽視其道德、情感的發(fā)展。4．3給中低層學(xué)生與高層次學(xué)生一樣的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)各層次學(xué)生遞進(jìn)，特別是低層次的學(xué)生，更應(yīng)把機(jī)會(huì)讓給他們。因?yàn)樗麄儽雀邔哟螌W(xué)生更容易失敗，更容易失去信心，他們會(huì)把老師給予他們的機(jī)會(huì)看作一種關(guān)愛和財(cái)富，更能激發(fā)他們的求知欲，樹立起克服困難的信心和勇氣。如：在教學(xué)過程中針對不同層次學(xué)生的提問、練習(xí)、作業(yè)等應(yīng)及時(shí)作出有效的、鼓勵(lì)性的評價(jià)。對各層次達(dá)標(biāo)學(xué)生給予表揚(yáng)，讓有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)遞進(jìn)到高一層次，鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次努力。對達(dá)不到原層次目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)作心理輔導(dǎo)，解決智力與非智力因素中所存在的問題。對部分學(xué)習(xí)不到位的學(xué)生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓所有學(xué)生在分層測試后保持良好的上進(jìn)心態(tài)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信。5．分層遞進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐反思采用分層遞進(jìn)教學(xué)法，有利于學(xué)生明確目標(biāo)。給不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)，使學(xué)生自始至終都有一個(gè)明確的目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)生的目標(biāo)觀念，有利于因材施教。最后，分層遞進(jìn)教學(xué)模式還需要在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索和創(chuàng)新。環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知識(shí)56、死去何所道，托體同山阿。環(huán)境保護(hù)法87環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知208年5月29日深圳市南山區(qū)環(huán)境保護(hù)局環(huán)境保護(hù)法的基礎(chǔ)知88提綱·第一部分我國環(huán)境保護(hù)法的體系·第二部分環(huán)境保護(hù)法的效力和適用第三部分環(huán)境保護(hù)法的基本制度第四部分環(huán)境保護(hù)行政執(zhí)法手段提綱89第一部分我國環(huán)境保護(hù)法的體系第一部分90幾個(gè)概念法律:廣義和狹義不同法規(guī)、法律法規(guī):廣義概念法律規(guī)范:構(gòu)成法律的基本單位法律條文:法律規(guī)范的表現(xiàn)形式法律文件:集中了一定的法律規(guī)范法律體系:法律規(guī)范按一定標(biāo)準(zhǔn)分類后構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體幾個(gè)概念91環(huán)境法體系之一:淵源體系—官方法律文件中以條文形式明確體現(xiàn)的來源不同的立法主體帶來不同的法律淵源法律行政法規(guī)地方性法規(guī)部門規(guī)章和地方政府規(guī)章國際條約環(huán)境法體系之一:淵源體系—官方法律92淵源一:環(huán)境保護(hù)法律口法律—全國人大及其常務(wù)委員會(huì)《環(huán)境保護(hù)法》《水污染防治法》污染防治法》《固體廢物污染環(huán)境防治法》《環(huán)境噪聲污染防治法》《放射性污染防治法》《海洋環(huán)境保護(hù)法》《循環(huán)經(jīng)濟(jì)促進(jìn)法》《環(huán)境影響評價(jià)法》淵源一:環(huán)境保護(hù)法律93淵源二:行政法規(guī)口行政法規(guī)—國務(wù)院《建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境保護(hù)管理?xiàng)l例》淵源二:行政法規(guī)94淵源三:地方性法規(guī)地方人大及其常委會(huì)發(fā)布1、省、自治區(qū)、直轄市法規(guī)—省、自治區(qū)、直轄市的人民代表大會(huì)及其常務(wù)委員《廣東省環(huán)境保護(hù)條例》2、較大市法規(guī)較大的市的人民代表大會(huì)及其常務(wù)委員會(huì),較大的市是指省、自治區(qū)的人民政府所在地的市,經(jīng)濟(jì)特區(qū)所在地的市和經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)的市特區(qū)法規(guī)經(jīng)濟(jì)特區(qū)所在地的省、市的人民代表大會(huì)及其常務(wù)委員會(huì)根據(jù)全國人民代表大會(huì)的授權(quán)決定,制定法規(guī),在經(jīng)濟(jì)特區(qū)范圍內(nèi)實(shí)施淵源三:地方性法規(guī)95淵源四:規(guī)章口部門規(guī)章—國務(wù)院各部、委員會(huì)、