電大管理會計講義課件

電大管理會計講義56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_電大管理會計講義電大管理會計講義56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_管理會讓第一章管理會計概論本章重點內容管理會計的定義與目標管理會計的內容、管理會計與財務會計的關系面對逐漸理性化的新課程改革，既要讓課堂充滿生活化、情境化、趣味化又要還數學的本來面目，我們該怎么做呢？這是值得深思的現實問題。筆者認為緊扣數學本質，引領學生深刻理解數學內涵，為學生思維發(fā)展而教乃為師之本。一、創(chuàng)設有價值的問題情境創(chuàng)設問題情境，讓學生從問題情境出發(fā)學習數學，有利于學生循著數學知識產生的脈絡去理解，把握教學內容，有利于激發(fā)學生的學習興趣，能夠幫助學生順利實現知識的遷移和靈活運用。在問題情境中學習數學還能夠使學生產生比較強烈的情感共鳴，克服純粹認知活動的缺陷，使學生成為一種包括情感體驗在內的綜合性活動，這對于提高學習效果具有積極的意義。為什么許多數學課上辛辛苦苦創(chuàng)設的情境卻遭受批評呢？這就涉及到創(chuàng)設的情境是否把握了數學問題的本質這一關鍵。一位名師在執(zhí)教“多位數的大小比較”一課時，創(chuàng)設了一個“擺數比大小”的游戲情境。游戲規(guī)則是：兩人閉眼各摸4張數字卡片，按順序擺一個四位數，誰擺的四位數大，誰就贏。第一層次：摸出卡片后，從后(個位)往前一張一張擺，每擺完一張，引導學生思考:現在，你能看出誰贏了嗎？現在贏了是否就意味著最后一定會贏，為什么？第二層次：摸出卡片后，從前(千位)往后一張一張擺，每擺完一張，同樣引導學生思考：現在，你能看出誰贏了嗎？還沒擺完，你是如何確定輸贏的，為什么？第三層次：摸出卡片后，由學生自已決定將這張卡片放哪一位上。同樣引導學生思考：你為什么將這張卡片放在這一位上？問題情境的創(chuàng)設不僅僅要關注情境的現實性、趣味性。更應關注的是看情境本身是否能夠有效地喚醒學生的數學思考，情境本身能否更快捷地引領學生深刻領悟數學的本質。不恰當的情境容易使學生被非數學的課堂內容與非本質的外在形式所吸引。讓學生享受“感官的愉悅”絕不是數學教學的目的，而應該努力追求讓學生沉醉于“思考的樂趣”。這樣創(chuàng)設的情境把握了問題的本質，極大地激活了學生的思維，他們在游戲中思考、感受、體驗、表達，游戲的過程恰恰實現了學生對數學知識、方法的深刻理解與建構。二、搭建有思維的操作平臺俗話說“智慧長在手尖上”。動手操作，輔之以必要的觀察、比較、抽象、概括等活動，往往可以使學生對數學內容有更深入的認識。但如果在教學過程中，教師為操作而操作，沒有深刻領會操作活動的價值，沒有幫助學生在必要時機實現操作活動的內化，那么操作也就流于形式，學生對數學知識的深刻理解就失之空泛。如在教學十幾減九時，老師發(fā)給學生一個有10個方格的盒子圖，要求學生在盒子的每個方格中放一個圓片，在盒子的外面放3個圓片，再拿掉9個圓片。學生的拿法是多樣的，有的先從盒子中拿掉3個，再拿掉6個；有的直接從盒子中拿掉9個……這種直觀的操作步驟與抽象的算法之間具有同構性，因此很容易接受把十幾減9轉換為10以內的減法來計算的這種轉化思想。但是如果不及時實現操作活動的內化，那么操作也就失去了它的意義。如果教師在學生交流過程中直接告訴學生“先從盒子里拿出9個，把剩下的1個和3個合起來是4個”，也就是“把13分成10和3，先算10-9=1，再算1+3=4”，就沒有起到操作的真正含義。本應由學生自主建構數學模型的過程，被老師代替了，這樣的數學化是強加給學生的，教師用自己的語言描述取代了學生的語言思維。如果教師結合學生的動態(tài)操作出示靜態(tài)的圖示及抽象的圖式：這樣讓學生經歷“動手操作——表象操作——符號操作”的過程，經歷從實物到算式的“數學化”過程，以及從算式運算返回到實物解釋的“尋找意義”的過程，主動構建了算法的心理意義，真正起到操作的內化作用。三、架構有發(fā)展的探究空間教師引導下的自主探究性學習可以有效幫助學生獲得對數學內容的深刻理解。弗賴登塔爾指出：“指導‘再創(chuàng)造’意味著在創(chuàng)造的自由性和指導的約束性之間，以及在學生取得自己的樂趣和滿足教師的要求之間達到一種微妙的平衡。也就是說教師要把握好指導的“度”。如果指導“越位”了，那么學生探究的空間就被壓縮了；如果指導“不到位”，學生則會在漫無邊際的胡思亂想中浪費時間，或是停留在基于直觀活動所獲得的“發(fā)現”層面上。在引導中讓學生進行必要的思辨，盡可能地將得出的處于獨立形態(tài)的知識聯(lián)系起來，學生更能體會到數學本身的邏輯性和數學知識的確定性，無論是對知識的理解和掌握，還是對學生探究能力的提高，都是大有裨益的。四、拓展有收獲的交流天地讓學生在有效的合作交流中彼此分享認識，在碰撞中溝通理解、深化體驗，同樣是促進學生深刻理解數學知識的重要策略。獨立探索也罷，動手操作也罷，學生更多獲得的是個體知識，而這種知識相對比較單一，狹隘。與人交流的過程，恰恰可以從中完善自己的想法，拓展自己的思維。記得在教學“梯形的面積計算”時，學生思路特別開闊，從不同角度探索出了好幾種計算方法。面對這種情況，及時引導學生進行交流，分享各自的方法。尤其是引導學生在比較和轉換中深刻感悟不同方法之間“殊途同歸”之妙，從而把別人的思考有機轉化為自己的思考，大大豐富了學生的數學思維?？傊?，數學教學應當以學生思維發(fā)展為核心，圍繞數學本質探求積極有效的施教策略。教師為學生設計的數學學習活動都應當以幫助學生理解和掌握數學知識為宗旨，絕不能把情境設置、動手操作、自主探索、合作交流等學習活動當作課堂教學的擺設，更不能為盲目追求時尚生搬硬套。數學教學應當少一些空洞的說教，多一些實質性數學化的操作與交流；少一些與數學無關的活動，多一些有助于數學思考的探究與實驗；少一些浮躁的熱鬧，多一些對數學的充分體驗和感悟。這樣的教學活動才是師生共同探究數學本質的生命之旅，才能有助于學生對數學本質的認識和理解，才能更好地發(fā)展學生的思維水平。近年來，關于如何提高高中英語聽力以及高考聽力技巧的論著很多，如建構主義聽力教學法，認知法等，其中在外語界最熱門的當屬圖式理論教學法”?，F代圖式理論（schematheory）產生于20世紀7O年代中期，是認知心理學家用以解釋心理過程的一種理論。圖式理論是關于知識的理論，一切知識都是以知識為單位（Schemata）的形式構筑而成的，這種知識的單元即圖式。筆者利用人教版《高中英語》教材中的聽力材料，結合學生的實際水平，對教材重新組合、刪減、替換，將圖式理論運用到聽力教學中，培養(yǎng)學生聽的策略及在聽的過程中獲取和處理信息的基本技能。一、聽力課前預習階段圖式的運用語言圖式是內容圖式的基礎，它的建立對于外語學習非常重要。因為語言是傳遞信息的媒介。沒有相應的語言圖式，就不能接收來自外界的話語刺激，自然就無法利用外界提供的信息和大腦中的內容圖式相匹配，因而無法達到對話語的理解英語聽力在考試中占據一定的比例，因此，為了提高學生的整體成績，在平時的教學中，教師應注意對學生該方面能力的培養(yǎng)與提高。聽力課前預習階段是建立聽力圖式的準備階段，教師可以要求學生準備課文相關的詞匯和背景知識。英語聽力與圖式理論的恰當甚至完美的契合則于此頗有幫助。在聽力教學中，我們把聽者已經掌握或者具備的語音、詞匯、語法等基本知識稱之為語言圖式。例如：EventhoughIwerestarving，Iwouldnotaskafavourofhim.我即使挨餓，也不愿意求他幫忙。這是“Eventhough”引導的讓步狀語從句，解釋意思的時候，就翻譯為“即使……”，如果學生知道這個固定的搭配代表固定的意思，那么當他們遇到類似的句子時，就可以很容易地翻譯出來，且正確率相對會提高。一旦這樣的語言圖式存在于聽者的腦海里，那他們在聽英語聽力的時候，就會不自覺地對已經儲備的語言圖式包括詞匯、俗語、固定搭配等特別關注，反應變快，而且儲備的越多，練習的越多、越熟練效果也就越好。詞匯是構成語言的基本要素，沒有一定量的詞匯做保證，想聽懂一篇材料是極其困難的。如“For60yearsIhavebeenmakingupmissionarypackageofclothing，food，medicineorbooks”大部分學生不太理解“missionarypackage”的含義，但當他們懂得“missionarypackage”是人們通過傳教士對貧困地區(qū)的慈善捐助之后，就會對短文的理解程度大大地加深。二、聽力前預測階段圖式的建立預測是指根據現實的感知和以往的經歷憑借想象對將要出現的新形象或新的展階段作出推測，估計和預想的心理活動過程？？在聽力活動中，預測就是指在聽力活動中根據各種信息對將要聽到的內容的可能范圍以及本次聽力活動的重點進行最大限度的猜測和估計。在聽力教學過程中，在教師給學生提供一些背景知識激活已有的圖式并幫助學生構建新的圖式后，學生便可以根據這些背景知識并結合課文的題目生詞來對聽力材料進行預測。預測能力可以使聽者有選擇性地將注意力集中到將要聽到的內容上，在稍縱即逝的言語交流中，能夠有效地捕捉重點信息，準確地理解對方的所指和意圖，在聽力練習中，對材料的預測能力越強，聽力理解就會越順暢，所以聽力好的學習者應當是一位好的內容預測者。學生在聽力考試錄音開始之前要盡可能抽時間瀏覽所有選項，以便建立預設圖式，即預測對話的主題和相關細節(jié)內容。我們的策略是：學生可以先迅速瀏覽題目的選項，在腦海中形成圖象，并找出相關線索。解答這類題型時，我們可根據對話所提供的稱呼語并結合生活常識進行判斷。如看到標題“Theproblemsofcitypollution”之后，學生可以對文章內容作如下預測：“Introduction→kindsofpo11ution→Resultsofpollution→Whatshouldbedone？”同樣，文章每一分段的首句也往往反映了該段的大意如果將這些首句連起來，便構成了整個語篇的基本框架，便可得到整篇話語的梗概，尤其是議論文體裁的文章。三、聽力理解階段的圖式理論的應用聽力理解階段無疑是整個聽力理解過程的最重要的階段。在這一階段，教師要特別注意培養(yǎng)學生具體的聽力技巧，首先，教師可以運用“自上而下”的策略引導學生把理解的重點放在對篇章整體意義的理解上，而非個別生詞難句上，可讓學生講述主題大意。然后，教師運用“自下而上”的策略引導學生識別重要細節(jié)的信息，即對文章進行精聽，并在精聽的基礎上要求學生完成有關細節(jié)練習，如做筆記、填充表格、短文填空、看圖選擇、判斷、多項選擇等練習。在聽力理解過程中，當相關圖式被成功激活后.聽者就有了一定準備，思維有了一定方向，可以主動地把注意力集中到輸入信息的內容上來;相反，如果圖式沒有被激活或無相關圖式可激活，學生將處于一種被動狀態(tài)，無法把輸入信息與已知的知識結合起來，只能盲目地接受信息，這樣就會造成對聽力材料的錯誤理解或根本無法理解。因此，圖式可以為理解所輸入的信息提供一種參照和向導，使輸入的信息內容與昕者頭腦中的圖式交匯融合構成新的更具體的圖式，從而完成聽力理解的過程。在此階段，教師應組織學生就所聽材料進行問答、討論，復述或評論，以鞏固、提高和深化聽力教學的目的，幫助學生積累和擴大他們的語言和背景知識。四、聽力訓練階段中圖式理論的有效利用在聽力理解過程中，應當有效地將相關的新舊知識進行有效的聯(lián)系，同樣，英語學習者不僅應當具有一定的背景知識，同時在聽力訓練過程中，如果需要這些知識時應當有效地激活這些有效的背景知識，充分利用已學的相關知識。在高中英語聽力訓練中，成功的英語學習者都善于運用熟悉的相關英語連接詞等相關的知識來進行有效的判斷，猜測聽力內容中的相關內容，從而更好地完成聽力任務。同樣，相關的日常交際知識也能幫助英語學習者在聽力訓練過程中進行相關的合理科學的猜測以及推論。在聽力理解內容中，時常出現關于英語國家的歷史以及地理等相關的知識，這樣不僅有利于幫助英語學習者更好地克服高中英語聽力理解中所遇到的困難，而且能有助于學生更好地學習高中英語。電大管理會計講義56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅1管理會讓管理會讓2第一章管理會計概論本章重點內容管理會計的定義與目標管理會計的內容、管理會計與財務會計的關系第一章管理會計概論3第一節(jié)管理會計的產生與發(fā)展管理會計的產生背景理會計隨著經濟的發(fā)展應運而生,屬于社會經濟發(fā)展的產物20世紀初,自由資本主義經濟向壟斷資本主義經濟過渡,生產規(guī)模擴大,生產過程復雜,競爭激烈。泰羅的科學管理理論應運而生。與此相適應,標準成本制度、預算成本制度和差異分析制度相應產生20世紀40年代,機械化程度高,資本集中,經濟危機頻發(fā)。企業(yè)管理者將重點轉向企業(yè)內部經營管理,本理利分析、責任會計廣泛應用第一節(jié)管理會計的產生與發(fā)展4管理會計的發(fā)展階段20世紀50年代以后,管理會計作為一門專門學科發(fā)展起來。1952年,世界會計學會年會正式通過了管理會計這個名詞。)管理會計初級發(fā)展階段(傳統(tǒng)管理會計發(fā)展階段)20世紀50年代至70年代控制成本成為關鍵變動成本法、預算控制、本量利分析,經營決策、長期投資決策)管理會計高級發(fā)階段(現代管理會計發(fā)展階段)20世紀70年代至今國際管理會計標準以改善企業(yè)經營管理,提高企業(yè)以濟效益,最終實現股東價值最大化為根本目標。管理會計的發(fā)展階段5三、管理會計的發(fā)展趨勢作業(yè)成本法:企業(yè)生產技術水產日益提高間接費用比重大大提高,傳統(tǒng)成本計算方法不能精確核算產品的成本為前提出現作業(yè)成本法經濟增加值(EVA):與會計基礎的業(yè)績評價指標相比,它將權益資本成本也計入資本成本,能夠更準確評價企業(yè)經營業(yè)績平衡計分卡(BSC):以企業(yè)戰(zhàn)略為核心,分別從財務、客戶、內部營運和學習與創(chuàng)新四方面對企業(yè)業(yè)績評價,它將財務指標和非財務指標相結三、管理會計的發(fā)展趨勢6第二節(jié)管理會計的定義與目標管理會計的定義管理會計是以現代管理科學和會計學為基礎,以加強企業(yè)內部管理為目的,運用科學的方法,通過對企業(yè)經營活動過程進行預測與決策、規(guī)劃與控制以及考核與評價,為企業(yè)管理人員提供信息的一種管理方法管理會計的目標)預測目標)決策目標)規(guī)劃目標(四)控制目標(五)評價目標第二節(jié)管理會計的定義與目標7第三節(jié)管理會計的內容和方法管理會計的內容)預測與決策會計營預測短期經營決策和長期投資決策(二)規(guī)劃與控制會計預算管理成本控制三)業(yè)績評價會計預測與決策會計是前提,規(guī)劃與控制會計是核心,業(yè)績評價會計是保證。第三節(jié)管理會計的內容和方法8管理會計與財務會計的關系聯(lián)系:最終目標都是為了改善企業(yè)經營管理,提高經濟效益。區(qū)別:職能目標不同會計主體不同資料時效不同核算依據不同信息精確度不同編報時間不同法律效力不同管理會計與財務會計的關系9三、管理會計的工作程序確認、計量、歸集、分析、報告四、管理會計的方法)預測與決策的方法)規(guī)劃與控制的方法三)業(yè)績評價的方法三、管理會計的工作程序10第二章成本習性與變動成本法本章重點、難點成本習性的概念、特點成本按習性分類成本習性分析的方法變動成本法與完全成本法的概念變動成本法與完全成本法的區(qū)別第二章成本習性與變動成本法11電大管理會計講義課件12電大管理會計講義課件13電大管理會計講義課件14電大管理會計講義課件15電大管理會計講義課件16電大管理會計講義課件17電大管理會計講義課件18電大管理會計講義課件19電大管理會計講義課件20電大管理會計講義課件21電大管理會計講義課件22電大管理會計講義課件23電大管理會計講義課件24電大管理會計講義課件25電大管理會計講義課件26電大管理會計講義課件27電大管理會計講義課件28電大管理會計講義課件29電大管理會計講義課件30電大管理會計講義課件31電大管理會計講義課件32電大管理會計講義課件33電大管理會計講義課件34電大管理會計講義課件35電大管理會計講義課件36電大管理會計講義課件37電大管理會計講義課件38電大管理會計講義課件39電大管理會計講義課件40電大管理會計講義課件41電大管理會計講義課件42電大管理會計講義課件43電大管理會計講義課件44電大管理會計講義課件45電大管理會計講義課件46電大管理會計講義課件47電大管理會計講義課件48電大管理會計講義課件49電大管理會計講義課件50電大管理會計講義課件51電大管理會計講義課件52電大管理會計講義課件53電大管理會計講義課件54電大管理會計講義課件55電大管理會計講義課件56電大管理會計講義課件57電大管理會計講義課件58電大管理會計講義課件59電大管理會計講義課件60電大管理會計講義課件61電大管理會計講義課件62電大管理會計講義課件63電大管理會計講義課件64電大管理會計講義課件65電大管理會計講義課件66電大管理會計講義課件67電大管理會計講義課件68電大管理會計講義課件69電大管理會計講義課件70電大管理會計講義課件71電大管理會計講義課件72電大管理會計講義課件73電大管理會計講義課件74電大管理會計講義課件75電大管理會計講義課件76電大管理會計講義課件77電大管理會計講義課件78電大管理會計講義課件79電大管理會計講義課件80電大管理會計講義課件81電大管理會計講義課件82電大管理會計講義課件83電大管理會計講義課件84電大管理會計講義課件85電大管理會計講義課件86電大管理會計講義課件87電大管理會計講義課件88電大管理會計講義課件89電大管理會計講義課件90電大管理會計講義課件91電大管理會計講義課件92電大管理會計講義課件93電大管理會計講義課件94電大管理會計講義課件95電大管理會計講義課件96電大管理會計講義課件97電大管理會計講義課件98電大管理會計講義課件99電大管理會計講義課件100電大管理會計講義課件101電大管理會計講義課件102電大管理會計講義課件103電大管理會計講義課件104電大管理會計講義課件105電大管理會計講義課件106電大管理會計講義課件107電大管理會計講義課件108電大管理會計講義課件109電大管理會計講義課件110電大管理會計講義課件111電大管理會計講義課件112電大管理會計講義課件113電大管理會計講義課件114電大管理會計講義課件115電大管理會計講義課件116電大管理會計講義課件117電大管理會計講義課件118電大管理會計講義課件119電大管理會計講義課件120電大管理會計講義課件121電大管理會計講義課件122電大管理會計講義課件123電大管理會計講義課件124電大管理會計講義課件125電大管理會計講義課件126電大管理會計講義課件127電大管理會計講義課件128電大管理會計講義課件129電大管理會計講義課件130電大管理會計講義課件131電大管理會計講義課件132電大管理會計講義課件133電大管理會計講義課件134電大管理會計講義課件135電大管理會計講義課件136電大管理會計講義課件137電大管理會計講義課件138電大管理會計講義課件139電大管理會計講義課件140電大管理會計講義課件141電大管理會計講義課件142電大管理會計講義課件143電大管理會計講義課件144電大管理會計講義課件145電大管理會計講義課件146電大管理會計講義課件147電大管理會計講義課件148電大管理會計講義課件149電大管理會計講義課件150電大管理會計講義課件151電大管理會計講義課件152電大管理會計講義課件153電大管理會計講義課件154電大管理會計講義課件155電大管理會計講義課件156電大管理會計講義課件157電大管理會計講義課件158電大管理會計講義課件159電大管理會計講義課件160電大管理會計講義課件161電大管理會計講義課件162電大管理會計講義課件163電大管理會計講義課件164電大管理會計講義課件165電大管理會計講義課件166電大管理會計講義課件167電大管理會計講義課件168電大管理會計講義課件169謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。——老子

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷170電大管理會計講義56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_電大管理會計講義電大管理會計講義56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_管理會讓第一章管理會計概論本章重點內容管理會計的定義與目標管理會計的內容、管理會計與財務會計的關系面對逐漸理性化的新課程改革，既要讓課堂充滿生活化、情境化、趣味化又要還數學的本來面目，我們該怎么做呢？這是值得深思的現實問題。筆者認為緊扣數學本質，引領學生深刻理解數學內涵，為學生思維發(fā)展而教乃為師之本。一、創(chuàng)設有價值的問題情境創(chuàng)設問題情境，讓學生從問題情境出發(fā)學習數學，有利于學生循著數學知識產生的脈絡去理解，把握教學內容，有利于激發(fā)學生的學習興趣，能夠幫助學生順利實現知識的遷移和靈活運用。在問題情境中學習數學還能夠使學生產生比較強烈的情感共鳴，克服純粹認知活動的缺陷，使學生成為一種包括情感體驗在內的綜合性活動，這對于提高學習效果具有積極的意義。為什么許多數學課上辛辛苦苦創(chuàng)設的情境卻遭受批評呢？這就涉及到創(chuàng)設的情境是否把握了數學問題的本質這一關鍵。一位名師在執(zhí)教“多位數的大小比較”一課時，創(chuàng)設了一個“擺數比大小”的游戲情境。游戲規(guī)則是：兩人閉眼各摸4張數字卡片，按順序擺一個四位數，誰擺的四位數大，誰就贏。第一層次：摸出卡片后，從后(個位)往前一張一張擺，每擺完一張，引導學生思考:現在，你能看出誰贏了嗎？現在贏了是否就意味著最后一定會贏，為什么？第二層次：摸出卡片后，從前(千位)往后一張一張擺，每擺完一張，同樣引導學生思考：現在，你能看出誰贏了嗎？還沒擺完，你是如何確定輸贏的，為什么？第三層次：摸出卡片后，由學生自已決定將這張卡片放哪一位上。同樣引導學生思考：你為什么將這張卡片放在這一位上？問題情境的創(chuàng)設不僅僅要關注情境的現實性、趣味性。更應關注的是看情境本身是否能夠有效地喚醒學生的數學思考，情境本身能否更快捷地引領學生深刻領悟數學的本質。不恰當的情境容易使學生被非數學的課堂內容與非本質的外在形式所吸引。讓學生享受“感官的愉悅”絕不是數學教學的目的，而應該努力追求讓學生沉醉于“思考的樂趣”。這樣創(chuàng)設的情境把握了問題的本質，極大地激活了學生的思維，他們在游戲中思考、感受、體驗、表達，游戲的過程恰恰實現了學生對數學知識、方法的深刻理解與建構。二、搭建有思維的操作平臺俗話說“智慧長在手尖上”。動手操作，輔之以必要的觀察、比較、抽象、概括等活動，往往可以使學生對數學內容有更深入的認識。但如果在教學過程中，教師為操作而操作，沒有深刻領會操作活動的價值，沒有幫助學生在必要時機實現操作活動的內化，那么操作也就流于形式，學生對數學知識的深刻理解就失之空泛。如在教學十幾減九時，老師發(fā)給學生一個有10個方格的盒子圖，要求學生在盒子的每個方格中放一個圓片，在盒子的外面放3個圓片，再拿掉9個圓片。學生的拿法是多樣的，有的先從盒子中拿掉3個，再拿掉6個；有的直接從盒子中拿掉9個……這種直觀的操作步驟與抽象的算法之間具有同構性，因此很容易接受把十幾減9轉換為10以內的減法來計算的這種轉化思想。但是如果不及時實現操作活動的內化，那么操作也就失去了它的意義。如果教師在學生交流過程中直接告訴學生“先從盒子里拿出9個，把剩下的1個和3個合起來是4個”，也就是“把13分成10和3，先算10-9=1，再算1+3=4”，就沒有起到操作的真正含義。本應由學生自主建構數學模型的過程，被老師代替了，這樣的數學化是強加給學生的，教師用自己的語言描述取代了學生的語言思維。如果教師結合學生的動態(tài)操作出示靜態(tài)的圖示及抽象的圖式：這樣讓學生經歷“動手操作——表象操作——符號操作”的過程，經歷從實物到算式的“數學化”過程，以及從算式運算返回到實物解釋的“尋找意義”的過程，主動構建了算法的心理意義，真正起到操作的內化作用。三、架構有發(fā)展的探究空間教師引導下的自主探究性學習可以有效幫助學生獲得對數學內容的深刻理解。弗賴登塔爾指出：“指導‘再創(chuàng)造’意味著在創(chuàng)造的自由性和指導的約束性之間，以及在學生取得自己的樂趣和滿足教師的要求之間達到一種微妙的平衡。也就是說教師要把握好指導的“度”。如果指導“越位”了，那么學生探究的空間就被壓縮了；如果指導“不到位”，學生則會在漫無邊際的胡思亂想中浪費時間，或是停留在基于直觀活動所獲得的“發(fā)現”層面上。在引導中讓學生進行必要的思辨，盡可能地將得出的處于獨立形態(tài)的知識聯(lián)系起來，學生更能體會到數學本身的邏輯性和數學知識的確定性，無論是對知識的理解和掌握，還是對學生探究能力的提高，都是大有裨益的。四、拓展有收獲的交流天地讓學生在有效的合作交流中彼此分享認識，在碰撞中溝通理解、深化體驗，同樣是促進學生深刻理解數學知識的重要策略。獨立探索也罷，動手操作也罷，學生更多獲得的是個體知識，而這種知識相對比較單一，狹隘。與人交流的過程，恰恰可以從中完善自己的想法，拓展自己的思維。記得在教學“梯形的面積計算”時，學生思路特別開闊，從不同角度探索出了好幾種計算方法。面對這種情況，及時引導學生進行交流，分享各自的方法。尤其是引導學生在比較和轉換中深刻感悟不同方法之間“殊途同歸”之妙，從而把別人的思考有機轉化為自己的思考，大大豐富了學生的數學思維。總之，數學教學應當以學生思維發(fā)展為核心，圍繞數學本質探求積極有效的施教策略。教師為學生設計的數學學習活動都應當以幫助學生理解和掌握數學知識為宗旨，絕不能把情境設置、動手操作、自主探索、合作交流等學習活動當作課堂教學的擺設，更不能為盲目追求時尚生搬硬套。數學教學應當少一些空洞的說教，多一些實質性數學化的操作與交流；少一些與數學無關的活動，多一些有助于數學思考的探究與實驗；少一些浮躁的熱鬧，多一些對數學的充分體驗和感悟。這樣的教學活動才是師生共同探究數學本質的生命之旅，才能有助于學生對數學本質的認識和理解，才能更好地發(fā)展學生的思維水平。近年來，關于如何提高高中英語聽力以及高考聽力技巧的論著很多，如建構主義聽力教學法，認知法等，其中在外語界最熱門的當屬圖式理論教學法”?，F代圖式理論（schematheory）產生于20世紀7O年代中期，是認知心理學家用以解釋心理過程的一種理論。圖式理論是關于知識的理論，一切知識都是以知識為單位（Schemata）的形式構筑而成的，這種知識的單元即圖式。筆者利用人教版《高中英語》教材中的聽力材料，結合學生的實際水平，對教材重新組合、刪減、替換，將圖式理論運用到聽力教學中，培養(yǎng)學生聽的策略及在聽的過程中獲取和處理信息的基本技能。一、聽力課前預習階段圖式的運用語言圖式是內容圖式的基礎，它的建立對于外語學習非常重要。因為語言是傳遞信息的媒介。沒有相應的語言圖式，就不能接收來自外界的話語刺激，自然就無法利用外界提供的信息和大腦中的內容圖式相匹配，因而無法達到對話語的理解英語聽力在考試中占據一定的比例，因此，為了提高學生的整體成績，在平時的教學中，教師應注意對學生該方面能力的培養(yǎng)與提高。聽力課前預習階段是建立聽力圖式的準備階段，教師可以要求學生準備課文相關的詞匯和背景知識。英語聽力與圖式理論的恰當甚至完美的契合則于此頗有幫助。在聽力教學中，我們把聽者已經掌握或者具備的語音、詞匯、語法等基本知識稱之為語言圖式。例如：EventhoughIwerestarving，Iwouldnotaskafavourofhim.我即使挨餓，也不愿意求他幫忙。這是“Eventhough”引導的讓步狀語從句，解釋意思的時候，就翻譯為“即使……”，如果學生知道這個固定的搭配代表固定的意思，那么當他們遇到類似的句子時，就可以很容易地翻譯出來，且正確率相對會提高。一旦這樣的語言圖式存在于聽者的腦海里，那他們在聽英語聽力的時候，就會不自覺地對已經儲備的語言圖式包括詞匯、俗語、固定搭配等特別關注，反應變快，而且儲備的越多，練習的越多、越熟練效果也就越好。詞匯是構成語言的基本要素，沒有一定量的詞匯做保證，想聽懂一篇材料是極其困難的。如“For60yearsIhavebeenmakingupmissionarypackageofclothing，food，medicineorbooks”大部分學生不太理解“missionarypackage”的含義，但當他們懂得“missionarypackage”是人們通過傳教士對貧困地區(qū)的慈善捐助之后，就會對短文的理解程度大大地加深。二、聽力前預測階段圖式的建立預測是指根據現實的感知和以往的經歷憑借想象對將要出現的新形象或新的展階段作出推測，估計和預想的心理活動過程？？在聽力活動中，預測就是指在聽力活動中根據各種信息對將要聽到的內容的可能范圍以及本次聽力活動的重點進行最大限度的猜測和估計。在聽力教學過程中，在教師給學生提供一些背景知識激活已有的圖式并幫助學生構建新的圖式后，學生便可以根據這些背景知識并結合課文的題目生詞來對聽力材料進行預測。預測能力可以使聽者有選擇性地將注意力集中到將要聽到的內容上，在稍縱即逝的言語交流中，能夠有效地捕捉重點信息，準確地理解對方的所指和意圖，在聽力練習中，對材料的預測能力越強，聽力理解就會越順暢，所以聽力好的學習者應當是一位好的內容預測者。學生在聽力考試錄音開始之前要盡可能抽時間瀏覽所有選項，以便建立預設圖式，即預測對話的主題和相關細節(jié)內容。我們的策略是：學生可以先迅速瀏覽題目的選項，在腦海中形成圖象，并找出相關線索。解答這類題型時，我們可根據對話所提供的稱呼語并結合生活常識進行判斷。如看到標題“Theproblemsofcitypollution”之后，學生可以對文章內容作如下預測：“Introduction→kindsofpo11ution→Resultsofpollution→Whatshouldbedone？”同樣，文章每一分段的首句也往往反映了該段的大意如果將這些首句連起來，便構成了整個語篇的基本框架，便可得到整篇話語的梗概，尤其是議論文體裁的文章。三、聽力理解階段的圖式理論的應用聽力理解階段無疑是整個聽力理解過程的最重要的階段。在這一階段，教師要特別注意培養(yǎng)學生具體的聽力技巧，首先，教師可以運用“自上而下”的策略引導學生把理解的重點放在對篇章整體意義的理解上，而非個別生詞難句上，可讓學生講述主題大意。然后，教師運用“自下而上”的策略引導學生識別重要細節(jié)的信息，即對文章進行精聽，并在精聽的基礎上要求學生完成有關細節(jié)練習，如做筆記、填充表格、短文填空、看圖選擇、判斷、多項選擇等練習。在聽力理解過程中，當相關圖式被成功激活后.聽者就有了一定準備，思維有了一定方向，可以主動地把注意力集中到輸入信息的內容上來;相反，如果圖式沒有被激活或無相關圖式可激活，學生將處于一種被動狀態(tài)，無法把輸入信息與已知的知識結合起來，只能盲目地接受信息，這樣就會造成對聽力材料的錯誤理解或根本無法理解。因此，圖式可以為理解所輸入的信息提供一種參照和向導，使輸入的信息內容與昕者頭腦中的圖式交匯融合構成新的更具體的圖式，從而完成聽力理解的過程。在此階段，教師應組織學生就所聽材料進行問答、討論，復述或評論，以鞏固、提高和深化聽力教學的目的，幫助學生積累和擴大他們的語言和背景知識。四、聽力訓練階段中圖式理論的有效利用在聽力理解過程中，應當有效地將相關的新舊知識進行有效的聯(lián)系，同樣，英語學習者不僅應當具有一定的背景知識，同時在聽力訓練過程中，如果需要這些知識時應當有效地激活這些有效的背景知識，充分利用已學的相關知識。在高中英語聽力訓練中，成功的英語學習者都善于運用熟悉的相關英語連接詞等相關的知識來進行有效的判斷，猜測聽力內容中的相關內容，從而更好地完成聽力任務。同樣，相關的日常交際知識也能幫助英語學習者在聽力訓練過程中進行相關的合理科學的猜測以及推論。在聽力理解內容中，時常出現關于英語國家的歷史以及地理等相關的知識，這樣不僅有利于幫助英語學習者更好地克服高中英語聽力理解中所遇到的困難，而且能有助于學生更好地學習高中英語。電大管理會計講義56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_171管理會讓管理會讓172第一章管理會計概論本章重點內容管理會計的定義與目標管理會計的內容、管理會計與財務會計的關系第一章管理會計概論173第一節(jié)管理會計的產生與發(fā)展管理會計的產生背景理會計隨著經濟的發(fā)展應運而生,屬于社會經濟發(fā)展的產物20世紀初,自由資本主義經濟向壟斷資本主義經濟過渡,生產規(guī)模擴大,生產過程復雜,競爭激烈。泰羅的科學管理理論應運而生。與此相適應,標準成本制度、預算成本制度和差異分析制度相應產生20世紀40年代,機械化程度高,資本集中,經濟危機頻發(fā)。企業(yè)管理者將重點轉向企業(yè)內部經營管理,本理利分析、責任會計廣泛應用第一節(jié)管理會計的產生與發(fā)展174管理會計的發(fā)展階段20世紀50年代以后,管理會計作為一門專門學科發(fā)展起來。1952年,世界會計學會年會正式通過了管理會計這個名詞。)管理會計初級發(fā)展階段(傳統(tǒng)管理會計發(fā)展階段)20世紀50年代至70年代控制成本成為關鍵變動成本法、預算控制、本量利分析,經營決策、長期投資決策)管理會計高級發(fā)階段(現代管理會計發(fā)展階段)20世紀70年代至今國際管理會計標準以改善企業(yè)經營管理,提高企業(yè)以濟效益,最終實現股東價值最大化為根本目標。管理會計的發(fā)展階段175三、管理會計的發(fā)展趨勢作業(yè)成本法:企業(yè)生產技術水產日益提高間接費用比重大大提高,傳統(tǒng)成本計算方法不能精確核算產品的成本為前提出現作業(yè)成本法經濟增加值(EVA):與會計基礎的業(yè)績評價指標相比,它將權益資本成本也計入資本成本,能夠更準確評價企業(yè)經營業(yè)績平衡計分卡(BSC):以企業(yè)戰(zhàn)略為核心,分別從財務、客戶、內部營運和學習與創(chuàng)新四方面對企業(yè)業(yè)績評價,它將財務指標和非財務指標相結三、管理會計的發(fā)展趨勢176第二節(jié)管理會計的定義與目標管理會計的定義管理會計是以現代管理科學和會計學為基礎,以加強企業(yè)內部管理為目的,運用科學的方法,通過對企業(yè)經營活動過程進行預測與決策、規(guī)劃與控制以及考核與評價,為企業(yè)管理人員提供信息的一種管理方法管理會計的目標)預測目標)決策目標)規(guī)劃目標(四)控制目標(五)評價目標第二節(jié)管理會計的定義與目標177第三節(jié)管理會計的內容和方法管理會計的內容)預測與決策會計營預測短期經營決策和長期投資決策(二)規(guī)劃與控制會計預算管理成本控制三)業(yè)績評價會計預測與決策會計是前提,規(guī)劃與控制會計是核心,業(yè)績評價會計是保證。第三節(jié)管理會計的內容和方法178管理會計與財務會計的關系聯(lián)系:最終目標都是為了改善企業(yè)經營管理,提高經濟效益。區(qū)別:職能目標不同會計主體不同資料時效不同核算依據不同信息精確度不同編報時間不同法律效力不同管理會計與財務會計的關系179三、管理會計的工作程序確認、計量、歸集、分析、報告四、管理會計的方法)預測與決策的方法)規(guī)劃與控制的方法三)業(yè)績評價的方法三、管理會計的工作程序180第二章成本習性與變動成本法本章重點、難點成本習性的概念、特點成本按習性分類成本習性分析的方法變動成本法與完全成本法的概念變動成本法與完全成本法的區(qū)別第二章成本習性與變動成本法181電大管理會計講義課件182電大管理會計講義課件183電大管理會計講義課件184電大管理會計講義課件185電大管理會計講義課件186電大管理會計講義課件187電大管理會計講義課件188電大管理會計講義課件189電大管理會計講義課件190電大管理會計講義課件191電大管理會計講義課件192電大管理會計講義課件193電大管理會計講義課件194電大管理會計講義課件195電大管理會計講義課件196電大管理會計講義課件197電大管理會計講義課件198電大管理會計講義課件199電大管理會計講義課件200電大管理會計講義課件201電大管理會計講義課件202電大管理會計講義課件203電大管理會計講義課件204電大管理會計講義課件205電大管理會計講義課件206電大管理會計講義課件207電大管理會計講義課件208電大管理會計講義課件209電大管理會計講義課件210電大管理會計講義課件211電大管理會計講義課件212電大管理會計講義課件213電大管理會計講義課件214電大管理會計講義課件215電大管理會計講義課件216電大管理會計講義課件217電大管理會計講義課件218電大管理會計講義課件219電大管理會計講義課件220電大管理會計講義課件221電大管理會計講義課件222電大管理會計講義課件223電大管理會計講義課件224電大管理會計講義課件225電大管理會計講義課件226電大管理會計講義課件227電大管理會計講義課件228電大管理會計講義課件229電大管理會計講義課件230電大管理會計講義課件231電大管理會計講義課件232電大管理會計講義課件