專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案

11十二月2022專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案10十二月2022專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案1。

一 前 言

專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方案，這是每個學校力求生存發(fā)展的核心問題，它體現(xiàn)了學校的辦學理念，具體的講就是體現(xiàn)了學校的使命，學校的辦學宗旨（愿景）和學校的辦學策略，同時也反映了學校的辦學特色、表明了學校的人才觀、質(zhì)量觀和市場觀，體現(xiàn)出學校的實力。專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案。專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案2在當今，多數(shù)學校的專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方案可以說沒有反應出與時俱進的活力，時代在發(fā)展、人類在進步，科技在日新月異的更新，生產(chǎn)、建設、管理與服務觀念的變化，社會的需求，更是不斷地向更新、更高、更強的水準發(fā)展，但是我們學校的專業(yè)設置和人才培養(yǎng)模式仍然是在穩(wěn)中求穩(wěn)的擺動，各個學校的專業(yè)目錄，年復一年的沒有太大變化，課程體系更是一成不變的在延續(xù)，以致我們每年有上百萬大學生畢業(yè)，應該是一個人才強國吧？但是現(xiàn)在有一種說法：中國不缺人，但缺人才；中國不缺大學生，但缺能夠下到企業(yè)生產(chǎn)一線建功立業(yè)的大學生；中國不缺需要工作的人，但缺工作需要的人。專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案在當今，多數(shù)學校的專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方案可以說沒有反應出與時3

1979年6月中國曾派出一個訪問團去美國考察初級教育，回國后寫了一份三萬字的報告。同一年作為互訪，美國也派了一個考察團來中國，考察了北京，上海，西安的幾所學校，回國后也寫了一份報告。 現(xiàn)在我們分別看看這兩份報告中各自寫的一段話。 專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案 1979年6月中國曾派出一個訪問團去美國考察初級教育，回國4中國報告： 美國的學生無論品德優(yōu)劣高低，無不趾高氣昂，躊躇志滿，大有“我因我而不同凡響”的意味。小學二年級的學生大字不識一斗，加減法還要掰手指頭，就整天奢談發(fā)明創(chuàng)造。在他們眼里，讓地球調(diào)個個兒好像都是易如反掌的似的。重音體美，輕數(shù)理化。無論是公立還是私立學校，音體美活動無不如火如荼，而數(shù)理化則無人問津。課堂幾乎處于失控狀態(tài)，學生或擠眉弄眼，或談天說地，或蹺二郎腿，更有甚者如逛街一般，在教室里搖來晃去。 結(jié)論：美國的基礎教育已經(jīng)病入膏肓，可以這么預言，再過20年，中國的科技和文化必將趕上并超過這個所謂的超級大國

專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案中國報告： 專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案5美國報告：

中國的小學生在上課時喜歡把手放在胸前，除非老師發(fā)問舉起右手，否則輕易不改變：幼兒園的學生則喜歡把胳膊放在身后，室外活動除外。中國的學生喜歡早起，7點會在中國的大街上見到最多的是學生，并且他們喜歡邊走邊吃早點。中國學生有一種叫“家庭作業(yè)”，據(jù)一位中國教師的解釋，它是學校作業(yè)在家庭中的延續(xù)。中國把考試分數(shù)最高的學生作為學習最優(yōu)秀的學生，他們在學期結(jié)束時，一般會領到一張證書，其他人則沒有。 結(jié)論：中國的學生是世界上最勤奮的，他們的學習成績和任何一個國家同年級學生比較都是最好的?？梢灶A測，再用20年時間，中國在科技文化方面，必將把美國遠遠甩在后面。專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案美國報告： 專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案6 20年后（1979--1999）事實如何呢？中國稱之為“病入膏肓”的美國教育制度共培養(yǎng)出43位諾貝爾獎獲得者和197位 知識型億萬富翁，2003年共產(chǎn)生11名諾貝爾獎獲得者，美國占了半數(shù)左右。中國呢，只能說中國的科技和文化有了長足的發(fā)展但并沒有超過所謂的超級大國，更沒有把美國遠遠甩在后面。 專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案 20年后（1979--1999）事實如何呢？專業(yè)建設與人才7

事實上，中美教育有著極為不同的傳統(tǒng)，存在著顯著的差異。中國的教育注重對知識的積累和灌輸。注重培養(yǎng)學生對權(quán)威的尊重。注重對知識的掌握和繼承，以及知識體系的構(gòu)建。中國的教育表達的是對知識的靜態(tài)接受。美國的教育注重培養(yǎng)學生運用知識的實際能力。注重培養(yǎng)學生對權(quán)威的質(zhì)疑和批判精神。注重對知識的拓展和創(chuàng)造。美國的教育表達的是對知識的動態(tài)改變。這一“動”一“靜”之間反映了兩國教育不同的知識觀。專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案事實上，中美教育有著極為不同的傳統(tǒng)，存在著顯著的差異。專8中國的教育注重窄和深(厚基礎)中國的教育注意培養(yǎng)學生的三嚴精神即嚴格、嚴密、嚴謹美國的教育注重廣而博（厚能力）美國的教育注意學生的三自精神即自信、自主、自立?；A好，可以是創(chuàng)新的有利條件，但同時也是可以成為束縛和阻礙創(chuàng)造性思維的障礙。三嚴的特點可以帶來周全的思考，也可以成為跳躍思維的大敵。因此從發(fā)展創(chuàng)新能力的角度來看，中國的學生容易偏于自我約束，自我控制，以及因事害怕出錯而習慣于固守規(guī)范。

專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案9

正因如此，自十六屆三中全會以后，黨中央、國務院,教育部,為深化我國教育教學改革工作，使其成為社會發(fā)展、科技進步的動力,做了大量的探索和試點工作，并下發(fā)了一系列指導性的文件。其中與我們密切相關(guān)、對我們今天討論的專業(yè)建設和制定人才培養(yǎng)方案具有顯著作用的有兩個文件：

一是《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》教高〔2006〕16號二是《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》教職成[2011]9號

現(xiàn)在我占用同志們的一點時間，把這兩個文件中的幾個要點提出來，供同志們參考。專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案正因如此，自十六屆三中全會以后，黨中央、國務院,教10認真學習，深入領會兩個文件精神，轉(zhuǎn)變觀念，明確方向，正視專業(yè)建設中存在的問題，努力工作，加強專業(yè)建設。

⒈《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》教高〔2006〕16號

專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案認真學習，深入領會兩個文件精神，轉(zhuǎn)變觀念，明確方向，正視專業(yè)1116號文件的頒發(fā)，宣告了全國高職教育進入了以提高質(zhì)量、加強內(nèi)涵建設為中心的新階段。16號文件系統(tǒng)總結(jié)了我國高職教育從辦學定位到質(zhì)量控制等一系列改革創(chuàng)新的成果，是中國特色職業(yè)教育模式的規(guī)劃藍圖，同時16號文件詳細規(guī)定了內(nèi)涵建設的重點和難點，破天荒的在國家文件中首次明確了高等職業(yè)教育是作為高等教育的一種類型。新的高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案就是以16號文件制定的。16號文件倡導了中國特色高職教育教學的十個觀念，這里我僅就其中幾個做一介紹。專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案16號文件的頒發(fā)，宣告了全國高職教育進入了以提高12要讓學生樹立科學的學習觀：學會學習、學會溝通、學會協(xié)作、學會生存、學會創(chuàng)造。

全面的育人觀，也就是要堅持育人為本，德育為先，全面育人。16號文件提出要從技術(shù)育人、知識育人到文化育人，既要教人求真求技，又要教人求善求美，提出忠誠第一、能力第二（做到人和自我的和諧）。

教師要樹立以職業(yè)能力為本的課程觀，改革教學方法和教學手段。兩個要點：一是要將學生今后任職要求和職業(yè)資格標準，融入課程體系和教學內(nèi)容；二是要引入三明治的教學方法，將教、學、做合為一體，手、口、腦并用，做到能看、能摸、能操作。專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案要讓學生樹立科學的學習觀：學會學習、學會溝通、學會協(xié)作、學會13堅持工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式工學結(jié)合即是教學與工作相結(jié)合（與工作過程相結(jié)合、與工作內(nèi)容相結(jié)合）的學習方法，它不是通常所理解的理論聯(lián)系實際的概念，而是區(qū)別于現(xiàn)今高等教育的一種人才培養(yǎng)新模式，體現(xiàn)出：教學過程的實踐性，即將職業(yè)要求和技術(shù)技能標準引入教學，強化實踐教學環(huán)境。教學過程的開放性，即將企業(yè)、行業(yè)和社會資源引入教學。與企業(yè)的深度融合，學校既是大學又像是企業(yè)；教師既是教授又像是師傅；學生既是學生又像是員工；場地既是教室又像是車間；任務既是項目又像是產(chǎn)品。要培養(yǎng)具有大學水平的能工巧匠，或是能工巧匠式的大學生。專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案堅持工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案14高職院校的新型教師觀，教師應具備雙師素質(zhì)，社會將由學習性社會向資格性社會轉(zhuǎn)化。因此教師要有資格，資格即是職業(yè)資格是技能水平。例如過去職業(yè)證書考官，一般是教授、副教授或講師，現(xiàn)在考官首先要有職業(yè)證書。16號文件要求高職院校實訓課教師可以是企業(yè)的工程技術(shù)人員也可以是沒有學歷的能工巧匠，這就是新型的教師觀。 2,《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》教職成[2011]9號

專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案高職院校的新型教師觀，教師應具備雙師素質(zhì)，社會將由學習性社會15①，以科學定位為立足點，優(yōu)化職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)。 構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，必須適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn) 變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會發(fā)展要求；必須體現(xiàn)終身教育理念，必須樹立系統(tǒng)培養(yǎng)的理念，堅持就業(yè)導向，明確人才培養(yǎng)規(guī)格、梯次和結(jié)構(gòu)；必須明確中等和高等職業(yè)學校定位，在各自層面上辦出特色、提高質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領作用。完善高端技能型人才通過應用本科教育對口培養(yǎng)的制度，積極探索高端技能型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度。專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案16②②，以對接產(chǎn)業(yè)為切入點，強化職業(yè)教育辦學特色，以經(jīng)濟社會發(fā)展需要為依據(jù)，堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，創(chuàng)新體制機構(gòu)，推進產(chǎn)教結(jié)合，實行校企合作，工學結(jié)合。促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接。遵循經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)律和人的發(fā)展規(guī)律，統(tǒng)籌中等和高等職業(yè)教育發(fā)展重點和節(jié)奏，整合資源，優(yōu)勢互補，合作共贏，強化職業(yè)教育辦學特色，增強服務經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展的能力。專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案②②，以對接產(chǎn)業(yè)為切入點，強化職業(yè)教育辦學特色，以經(jīng)濟社會發(fā)17③

適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，明晰人才培養(yǎng)目標，緊貼產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局。根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展實際需要和不同職業(yè)對技能型人才成長的特定要求，研究確定高等職業(yè)教育專業(yè)，。深化專業(yè)教學改革，創(chuàng)新課程體系和教材。職業(yè)學校的專業(yè)教學既要滿足學生的就業(yè)要求，又要為學生職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學習打好基礎。初中后五年制和主要招收中等職業(yè)教育畢業(yè)生的高等職業(yè)教育專業(yè)，要圍繞中等和高等職業(yè)教育接續(xù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，系統(tǒng)設計、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教材建設，明確各自的教學重點，制定課程標準，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，完善教學管理與評價，推進專業(yè)課程體系和教材的有機銜接。

專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案③ 適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，明晰人才培養(yǎng)目標，緊貼產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，優(yōu)18強化學生素質(zhì)培養(yǎng)，改進教育教學過程。改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學方式，重視實踐教學、項目教學和團隊學習；開設豐富多彩的課程，提高學生學習的積極性和主動性；研究借鑒優(yōu)秀企業(yè)文化，培育具有職業(yè)學校特點的校園文化；強化學生誠實守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)教育，加強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新意識培養(yǎng)，促進職業(yè)學校學生人人成才。發(fā)揮職教集團作用，促進校企深度合作。引導和鼓勵高等職業(yè)學校以專業(yè)和產(chǎn)業(yè)為紐帶，與行業(yè)、企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟建立緊密聯(lián)系，創(chuàng)新集團化職業(yè)教育發(fā)展模式。切實發(fā)揮職業(yè)教育集團的資源整合優(yōu)化作用，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，形成教學鏈，產(chǎn)業(yè)鏈，利益鏈的融合體。以合作辦學促發(fā)展，以合作育人促就業(yè)，實現(xiàn)不同區(qū)域不同層次職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案強化學生素質(zhì)培養(yǎng)，改進教育教學過程。改革以學校和課堂為中心的19⑥，加強師資隊伍建設，注重教師培養(yǎng)培訓。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系要注重為教師發(fā)展提供空間，調(diào)動教師的工作積極性。完善職業(yè)學校教師定期到企業(yè)實踐制度，在企業(yè)建立一批專業(yè)教師實踐基地，通過參與企業(yè)生產(chǎn)實踐提高教師專業(yè)能力與執(zhí)教水平。鼓勵中等和高等職業(yè)學校教師聯(lián)合開展企業(yè)技術(shù)應用、新產(chǎn)品開發(fā)等服務活動。各地要建立職業(yè)學校教師準入制度，新進專業(yè)教師應具有一定年限的行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)歷。建立健全技能人才到職業(yè)學校從教制度，制定完善企業(yè)和社會專業(yè)技術(shù)人員到校擔任兼職教師措施。推進產(chǎn)教合作對接，強化行業(yè)對學校專業(yè)設置，專業(yè)建設，人才培養(yǎng)方案設計的指導作用。推進和督促企業(yè)與職業(yè)學校共建教學與生產(chǎn)合一的開放式實訓基地，組織指導教師企業(yè)實習和學生實習，就業(yè)推薦等工作。

專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案⑥，加強師資隊伍建設，注重教師培養(yǎng)培訓。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體20李克強主持召開國務院常務會議部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的五項任務措施；

三，專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案制訂中幾個注意的問題①牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置；②創(chuàng)新職業(yè)教育模式；③提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。大力推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求，課程內(nèi)容與職業(yè)標準，教學過程與生產(chǎn)過程“三對接”，積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，做到學以致用；④引導支持社會力量興辦職業(yè)教育；⑤強化政策支持和監(jiān)管保障。專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案李克強主持召開國務院常務會議部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的五項任211，專業(yè)建設的六個依據(jù)，即區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)；依托的行業(yè)需求；學校辦學條件的優(yōu)勢；生源的需求；就業(yè)狀況；學校現(xiàn)有資源和條件。2，專業(yè)建設的目標：規(guī)格—結(jié)構(gòu)—專業(yè)，協(xié)調(diào)配置；招生—培養(yǎng)—就業(yè)，良性循環(huán)。

專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案1，專業(yè)建設的六個依據(jù)，即專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案223，專業(yè)建設的主體—院，系；學校圍著市場轉(zhuǎn)；專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)；人才培養(yǎng)圍著需求轉(zhuǎn)。著重職業(yè)資格證書和崗位遷移性。4，專業(yè)建設應服合：市場需求大—專業(yè)條件強—后勤保證好，的規(guī)則。5，專業(yè)建設的具體內(nèi)容：人才培養(yǎng)方案的制定與審定；課程體系的構(gòu)建和教學模式的確定；教師隊伍，教學條件，教學管理和人-財-物的保證；

廠校合作與社會服務：以服務求支持；以利他求利己；以發(fā)展求合作；合作求共贏。7；制定科學合理，比較完善的人才培養(yǎng)方案：人才培養(yǎng)模式；培養(yǎng)目標定位（高職是技術(shù)教育不是技能教育）；專業(yè)教學標準（最低標準—跟據(jù)學校特點定義）；課程體系建立及課程設置；“三對接”與“雙證書”的安排。廠校合作與社會服務：以服務求支持；以利他求利己；以發(fā)展求合作；合作求共贏。7；制定科學合理，比較完善的人才培養(yǎng)方案：人才培養(yǎng)模式；培養(yǎng)目標定位（高職是技術(shù)教育不是技能教育）；專業(yè)教學標準（最低標準—跟據(jù)學校特點定義）；課程體系建立及課程設置；“三對接”與“雙證書”的安排。專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案3，專業(yè)建設的主體—院，系；廠校合作與社會服務：廠校合作236，廠校合作與社會服務：以服務求支持；以利他求利己；以發(fā)展求合作；以合作求共贏。7,制定科學合理，比較完善的人才培養(yǎng)方案：人才培養(yǎng)模式；培養(yǎng)目標定位（高職是技術(shù)教育不是技能教育）；專業(yè)教學標準（最低標準—跟據(jù)學校特點定義）；課程體系建立及課程設置；“三對接”與“雙證書”的安排。四，“專業(yè)群”簡介

廠校合作與社會服務：以服務求支持；以利他求利己；以發(fā)展求合作；合作求共贏。7；制定科學合理，比較完善的人才培養(yǎng)方案：人才培養(yǎng)模式；培養(yǎng)目標定位（高職是技術(shù)教育不是技能教育）；專業(yè)教學標準（最低標準—跟據(jù)學校特點定義）；課程體系建立及課程設置；“三對接”與“雙證書”的安排。廠校合作與社會服務：以服務求支持；以利他求利己；以發(fā)展求合作；合作求共贏。7；制定科學合理，比較完善的人才培養(yǎng)方案：人才培養(yǎng)模式；培養(yǎng)目標定位（高職是技術(shù)教育不是技能教育）；專業(yè)教學標準（最低標準—跟據(jù)學校特點定義）；課程體系建立及課程設置；“三對接”與“雙證書”的安排。專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案6，廠校合作與社會服務：廠校合作與社會服務：廠校合作與社24

高職教育是面向不同的職業(yè)分工來設置專業(yè)的，它不同于中職按單一崗位培養(yǎng)，而是按崗位群培養(yǎng)的。對高職教育來說，學校專業(yè)設置是由一個或多個辦學實力強、就業(yè)率高的重點建設專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個工程對象相同、技術(shù)領域相近或?qū)I(yè)學科基礎相近的相關(guān)專業(yè)組成一個“集合”來構(gòu)成的，稱之謂“專業(yè)群”。

1，專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)往往是圍繞某一行業(yè)設置形成的一類專業(yè)。各專業(yè)具有相同的工程對象和相近的技術(shù)領域。反映在教學上就是各專業(yè)可以在一個體系中完成實訓任務，有相當一部分實驗實訓項目是共同的。同時，師資隊伍很大一部分也是共同的，可以形成良好的師資隊伍專業(yè)團隊，構(gòu)成專業(yè)建設良好的師資隊伍環(huán)境。

專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案

高職教育是面向不同的職業(yè)分工來設置專業(yè)的，它不同于中職按25

我國2004年公布的高職專業(yè)目錄的分類就是堅持“以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主，兼顧學科分類的原則”進行劃分的，分設19個大類，下設78個二級類，共532種專業(yè)。專業(yè)大類中的二級類專業(yè)體系可稱為專業(yè)群。

2，專業(yè)群建設的意義

專業(yè)群建設是以專業(yè)建設為核心的資源整合活動。專業(yè)群建設有利于形成高職院校專業(yè)的集群優(yōu)勢，從整體上提升學院在行業(yè)和區(qū)域內(nèi)技能型人才的配置水平和能力；有利于形成實踐教學優(yōu)勢，將分散的實驗資源整合為專業(yè)化的實訓基地(或工業(yè)中心)，實現(xiàn)資源共享；有利于形成師資隊伍優(yōu)勢，形成專業(yè)教師團隊，增強專業(yè)辦學實力；有利于形成學院專業(yè)特色和品牌優(yōu)勢，提高學院知名度。

廠校合作與社會服務：以服務求支持；以利他求利己；以發(fā)展求合作；合作求共贏。7；制定科學合理，比較完善的人才培養(yǎng)方案：人才培養(yǎng)模式；培養(yǎng)目標定位（高職是技術(shù)教育不是技能教育）；專業(yè)教學標準（最低標準—跟據(jù)學校特點定義）；課程體系建立及課程設置；“三對接”與“雙證書”的安排。廠校合作與社會服務：以服務求支持；以利他求利己；以發(fā)展求合作；合作求共贏。7；制定科學合理，比較完善的人才培養(yǎng)方案：人才培養(yǎng)模式；培養(yǎng)目標定位（高職是技術(shù)教育不是技能教育）；專業(yè)教學標準（最低標準—跟據(jù)學校特點定義）；課程體系建立及課程設置；“三對接”與“雙證書”的安排。專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案

我國2004年公布的高職專業(yè)目錄的分類就是堅持“26

3，高職院校的專業(yè)建設如何布局和發(fā)展，必須從專業(yè)群建設的角度來分析和研究。

專業(yè)群建設是形成高職院校辦學特色的關(guān)鍵。優(yōu)先發(fā)展的專業(yè)，重點發(fā)展的專業(yè)，一般應是專業(yè)群中的核心專業(yè)，即該專業(yè)的師資力量強，辦學基礎好，社會需求大，初步形成特色優(yōu)勢，輻射作用大的專業(yè)。高職院校就是要建設若干個重點專業(yè)群，發(fā)揮其輻射帶動作用，顯示出辦學特色。

4，專業(yè)群建設是高職院校提高辦學效益的有效途徑。由于專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)之間相互交叉、滲透、融合，圍繞專業(yè)群進行資源的配置與優(yōu)化，可以不斷地調(diào)整專業(yè)方向，可以設計或增設相近的專業(yè)，以適應市場需要，提高辦學效益。

廠校合作與社會服務：以服務求支持；以利他求利己；以發(fā)展求合作；合作求共贏。7；制定科學合理，比較完善的人才培養(yǎng)方案：人才培養(yǎng)模式；培養(yǎng)目標定位（高職是技術(shù)教育不是技能教育）；專業(yè)教學標準（最低標準—跟據(jù)學校特點定義）；課程體系建立及課程設置；“三對接”與“雙證書”的安排。廠校合作與社會服務：以服務求支持；以利他求利己；以發(fā)展求合作；合作求共贏。7；制定科學合理，比較完善的人才培養(yǎng)方案：人才培養(yǎng)模式；培養(yǎng)目標定位（高職是技術(shù)教育不是技能教育）；專業(yè)教學標準（最低標準—跟據(jù)學校特點定義）；課程體系建立及課程設置；“三對接”與“雙證書”的安排。專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案

3，高職院校的專業(yè)建設如何布局和發(fā)展，必須從專業(yè)群建設2711十二月2022專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案10十二月2022專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案28。

一 前 言

專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方案，這是每個學校力求生存發(fā)展的核心問題，它體現(xiàn)了學校的辦學理念，具體的講就是體現(xiàn)了學校的使命，學校的辦學宗旨（愿景）和學校的辦學策略，同時也反映了學校的辦學特色、表明了學校的人才觀、質(zhì)量觀和市場觀，體現(xiàn)出學校的實力。專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案。專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案29在當今，多數(shù)學校的專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方案可以說沒有反應出與時俱進的活力，時代在發(fā)展、人類在進步，科技在日新月異的更新，生產(chǎn)、建設、管理與服務觀念的變化，社會的需求，更是不斷地向更新、更高、更強的水準發(fā)展，但是我們學校的專業(yè)設置和人才培養(yǎng)模式仍然是在穩(wěn)中求穩(wěn)的擺動，各個學校的專業(yè)目錄，年復一年的沒有太大變化，課程體系更是一成不變的在延續(xù)，以致我們每年有上百萬大學生畢業(yè)，應該是一個人才強國吧？但是現(xiàn)在有一種說法：中國不缺人，但缺人才；中國不缺大學生，但缺能夠下到企業(yè)生產(chǎn)一線建功立業(yè)的大學生；中國不缺需要工作的人，但缺工作需要的人。專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案在當今，多數(shù)學校的專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方案可以說沒有反應出與時30

1979年6月中國曾派出一個訪問團去美國考察初級教育，回國后寫了一份三萬字的報告。同一年作為互訪，美國也派了一個考察團來中國，考察了北京，上海，西安的幾所學校，回國后也寫了一份報告。 現(xiàn)在我們分別看看這兩份報告中各自寫的一段話。 專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案 1979年6月中國曾派出一個訪問團去美國考察初級教育，回國31中國報告： 美國的學生無論品德優(yōu)劣高低，無不趾高氣昂，躊躇志滿，大有“我因我而不同凡響”的意味。小學二年級的學生大字不識一斗，加減法還要掰手指頭，就整天奢談發(fā)明創(chuàng)造。在他們眼里，讓地球調(diào)個個兒好像都是易如反掌的似的。重音體美，輕數(shù)理化。無論是公立還是私立學校，音體美活動無不如火如荼，而數(shù)理化則無人問津。課堂幾乎處于失控狀態(tài)，學生或擠眉弄眼，或談天說地，或蹺二郎腿，更有甚者如逛街一般，在教室里搖來晃去。 結(jié)論：美國的基礎教育已經(jīng)病入膏肓，可以這么預言，再過20年，中國的科技和文化必將趕上并超過這個所謂的超級大國

專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案中國報告： 專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案32美國報告：

中國的小學生在上課時喜歡把手放在胸前，除非老師發(fā)問舉起右手，否則輕易不改變：幼兒園的學生則喜歡把胳膊放在身后，室外活動除外。中國的學生喜歡早起，7點會在中國的大街上見到最多的是學生，并且他們喜歡邊走邊吃早點。中國學生有一種叫“家庭作業(yè)”，據(jù)一位中國教師的解釋，它是學校作業(yè)在家庭中的延續(xù)。中國把考試分數(shù)最高的學生作為學習最優(yōu)秀的學生，他們在學期結(jié)束時，一般會領到一張證書，其他人則沒有。 結(jié)論：中國的學生是世界上最勤奮的，他們的學習成績和任何一個國家同年級學生比較都是最好的。可以預測，再用20年時間，中國在科技文化方面，必將把美國遠遠甩在后面。專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案美國報告： 專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案33 20年后（1979--1999）事實如何呢？中國稱之為“病入膏肓”的美國教育制度共培養(yǎng)出43位諾貝爾獎獲得者和197位 知識型億萬富翁，2003年共產(chǎn)生11名諾貝爾獎獲得者，美國占了半數(shù)左右。中國呢，只能說中國的科技和文化有了長足的發(fā)展但并沒有超過所謂的超級大國，更沒有把美國遠遠甩在后面。 專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案 20年后（1979--1999）事實如何呢？專業(yè)建設與人才34

事實上，中美教育有著極為不同的傳統(tǒng)，存在著顯著的差異。中國的教育注重對知識的積累和灌輸。注重培養(yǎng)學生對權(quán)威的尊重。注重對知識的掌握和繼承，以及知識體系的構(gòu)建。中國的教育表達的是對知識的靜態(tài)接受。美國的教育注重培養(yǎng)學生運用知識的實際能力。注重培養(yǎng)學生對權(quán)威的質(zhì)疑和批判精神。注重對知識的拓展和創(chuàng)造。美國的教育表達的是對知識的動態(tài)改變。這一“動”一“靜”之間反映了兩國教育不同的知識觀。專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案事實上，中美教育有著極為不同的傳統(tǒng)，存在著顯著的差異。專35中國的教育注重窄和深(厚基礎)中國的教育注意培養(yǎng)學生的三嚴精神即嚴格、嚴密、嚴謹美國的教育注重廣而博（厚能力）美國的教育注意學生的三自精神即自信、自主、自立?；A好，可以是創(chuàng)新的有利條件，但同時也是可以成為束縛和阻礙創(chuàng)造性思維的障礙。三嚴的特點可以帶來周全的思考，也可以成為跳躍思維的大敵。因此從發(fā)展創(chuàng)新能力的角度來看，中國的學生容易偏于自我約束，自我控制，以及因事害怕出錯而習慣于固守規(guī)范。

專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案36

正因如此，自十六屆三中全會以后，黨中央、國務院,教育部,為深化我國教育教學改革工作，使其成為社會發(fā)展、科技進步的動力,做了大量的探索和試點工作，并下發(fā)了一系列指導性的文件。其中與我們密切相關(guān)、對我們今天討論的專業(yè)建設和制定人才培養(yǎng)方案具有顯著作用的有兩個文件：

一是《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》教高〔2006〕16號二是《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》教職成[2011]9號

現(xiàn)在我占用同志們的一點時間，把這兩個文件中的幾個要點提出來，供同志們參考。專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案正因如此，自十六屆三中全會以后，黨中央、國務院,教37認真學習，深入領會兩個文件精神，轉(zhuǎn)變觀念，明確方向，正視專業(yè)建設中存在的問題，努力工作，加強專業(yè)建設。

⒈《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》教高〔2006〕16號

專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案認真學習，深入領會兩個文件精神，轉(zhuǎn)變觀念，明確方向，正視專業(yè)3816號文件的頒發(fā)，宣告了全國高職教育進入了以提高質(zhì)量、加強內(nèi)涵建設為中心的新階段。16號文件系統(tǒng)總結(jié)了我國高職教育從辦學定位到質(zhì)量控制等一系列改革創(chuàng)新的成果，是中國特色職業(yè)教育模式的規(guī)劃藍圖，同時16號文件詳細規(guī)定了內(nèi)涵建設的重點和難點，破天荒的在國家文件中首次明確了高等職業(yè)教育是作為高等教育的一種類型。新的高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案就是以16號文件制定的。16號文件倡導了中國特色高職教育教學的十個觀念，這里我僅就其中幾個做一介紹。專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案16號文件的頒發(fā)，宣告了全國高職教育進入了以提高39要讓學生樹立科學的學習觀：學會學習、學會溝通、學會協(xié)作、學會生存、學會創(chuàng)造。

全面的育人觀，也就是要堅持育人為本，德育為先，全面育人。16號文件提出要從技術(shù)育人、知識育人到文化育人，既要教人求真求技，又要教人求善求美，提出忠誠第一、能力第二（做到人和自我的和諧）。

教師要樹立以職業(yè)能力為本的課程觀，改革教學方法和教學手段。兩個要點：一是要將學生今后任職要求和職業(yè)資格標準，融入課程體系和教學內(nèi)容；二是要引入三明治的教學方法，將教、學、做合為一體，手、口、腦并用，做到能看、能摸、能操作。專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案要讓學生樹立科學的學習觀：學會學習、學會溝通、學會協(xié)作、學會40堅持工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式工學結(jié)合即是教學與工作相結(jié)合（與工作過程相結(jié)合、與工作內(nèi)容相結(jié)合）的學習方法，它不是通常所理解的理論聯(lián)系實際的概念，而是區(qū)別于現(xiàn)今高等教育的一種人才培養(yǎng)新模式，體現(xiàn)出：教學過程的實踐性，即將職業(yè)要求和技術(shù)技能標準引入教學，強化實踐教學環(huán)境。教學過程的開放性，即將企業(yè)、行業(yè)和社會資源引入教學。與企業(yè)的深度融合，學校既是大學又像是企業(yè)；教師既是教授又像是師傅；學生既是學生又像是員工；場地既是教室又像是車間；任務既是項目又像是產(chǎn)品。要培養(yǎng)具有大學水平的能工巧匠，或是能工巧匠式的大學生。專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案堅持工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案41高職院校的新型教師觀，教師應具備雙師素質(zhì)，社會將由學習性社會向資格性社會轉(zhuǎn)化。因此教師要有資格，資格即是職業(yè)資格是技能水平。例如過去職業(yè)證書考官，一般是教授、副教授或講師，現(xiàn)在考官首先要有職業(yè)證書。16號文件要求高職院校實訓課教師可以是企業(yè)的工程技術(shù)人員也可以是沒有學歷的能工巧匠，這就是新型的教師觀。 2,《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》教職成[2011]9號

專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案高職院校的新型教師觀，教師應具備雙師素質(zhì)，社會將由學習性社會42①，以科學定位為立足點，優(yōu)化職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)。 構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，必須適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn) 變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會發(fā)展要求；必須體現(xiàn)終身教育理念，必須樹立系統(tǒng)培養(yǎng)的理念，堅持就業(yè)導向，明確人才培養(yǎng)規(guī)格、梯次和結(jié)構(gòu)；必須明確中等和高等職業(yè)學校定位，在各自層面上辦出特色、提高質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領作用。完善高端技能型人才通過應用本科教育對口培養(yǎng)的制度，積極探索高端技能型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度。專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案43②②，以對接產(chǎn)業(yè)為切入點，強化職業(yè)教育辦學特色，以經(jīng)濟社會發(fā)展需要為依據(jù)，堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，創(chuàng)新體制機構(gòu)，推進產(chǎn)教結(jié)合，實行校企合作，工學結(jié)合。促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接。遵循經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)律和人的發(fā)展規(guī)律，統(tǒng)籌中等和高等職業(yè)教育發(fā)展重點和節(jié)奏，整合資源，優(yōu)勢互補，合作共贏，強化職業(yè)教育辦學特色，增強服務經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展的能力。專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案②②，以對接產(chǎn)業(yè)為切入點，強化職業(yè)教育辦學特色，以經(jīng)濟社會發(fā)44③

適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，明晰人才培養(yǎng)目標，緊貼產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局。根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展實際需要和不同職業(yè)對技能型人才成長的特定要求，研究確定高等職業(yè)教育專業(yè)，。深化專業(yè)教學改革，創(chuàng)新課程體系和教材。職業(yè)學校的專業(yè)教學既要滿足學生的就業(yè)要求，又要為學生職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學習打好基礎。初中后五年制和主要招收中等職業(yè)教育畢業(yè)生的高等職業(yè)教育專業(yè)，要圍繞中等和高等職業(yè)教育接續(xù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，系統(tǒng)設計、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教材建設，明確各自的教學重點，制定課程標準，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，完善教學管理與評價，推進專業(yè)課程體系和教材的有機銜接。

專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案③ 適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，明晰人才培養(yǎng)目標，緊貼產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，優(yōu)45強化學生素質(zhì)培養(yǎng)，改進教育教學過程。改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學方式，重視實踐教學、項目教學和團隊學習；開設豐富多彩的課程，提高學生學習的積極性和主動性；研究借鑒優(yōu)秀企業(yè)文化，培育具有職業(yè)學校特點的校園文化；強化學生誠實守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)教育，加強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新意識培養(yǎng)，促進職業(yè)學校學生人人成才。發(fā)揮職教集團作用，促進校企深度合作。引導和鼓勵高等職業(yè)學校以專業(yè)和產(chǎn)業(yè)為紐帶，與行業(yè)、企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟建立緊密聯(lián)系，創(chuàng)新集團化職業(yè)教育發(fā)展模式。切實發(fā)揮職業(yè)教育集團的資源整合優(yōu)化作用，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，形成教學鏈，產(chǎn)業(yè)鏈，利益鏈的融合體。以合作辦學促發(fā)展，以合作育人促就業(yè)，實現(xiàn)不同區(qū)域不同層次職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案強化學生素質(zhì)培養(yǎng)，改進教育教學過程。改革以學校和課堂為中心的46⑥，加強師資隊伍建設，注重教師培養(yǎng)培訓。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系要注重為教師發(fā)展提供空間，調(diào)動教師的工作積極性。完善職業(yè)學校教師定期到企業(yè)實踐制度，在企業(yè)建立一批專業(yè)教師實踐基地，通過參與企業(yè)生產(chǎn)實踐提高教師專業(yè)能力與執(zhí)教水平。鼓勵中等和高等職業(yè)學校教師聯(lián)合開展企業(yè)技術(shù)應用、新產(chǎn)品開發(fā)等服務活動。各地要建立職業(yè)學校教師準入制度，新進專業(yè)教師應具有一定年限的行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)歷。建立健全技能人才到職業(yè)學校從教制度，制定完善企業(yè)和社會專業(yè)技術(shù)人員到校擔任兼職教師措施。推進產(chǎn)教合作對接，強化行業(yè)對學校專業(yè)設置，專業(yè)建設，人才培養(yǎng)方案設計的指導作用。推進和督促企業(yè)與職業(yè)學校共建教學與生產(chǎn)合一的開放式實訓基地，組織指導教師企業(yè)實習和學生實習，就業(yè)推薦等工作。

專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案⑥，加強師資隊伍建設，注重教師培養(yǎng)培訓。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體47李克強主持召開國務院常務會議部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的五項任務措施；

三，專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案制訂中幾個注意的問題①牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置；②創(chuàng)新職業(yè)教育模式；③提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。大力推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求，課程內(nèi)容與職業(yè)標準，教學過程與生產(chǎn)過程“三對接”，積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，做到學以致用；④引導支持社會力量興辦職業(yè)教育；⑤強化政策支持和監(jiān)管保障。專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案李克強主持召開國務院常務會議部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的五項任481，專業(yè)建設的六個依據(jù)，即區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)；依托的行業(yè)需求；學校辦學條件的優(yōu)勢；生源的需求；就業(yè)狀況；學?，F(xiàn)有資源和條件。2，專業(yè)建設的目標：規(guī)格—結(jié)構(gòu)—專業(yè)，協(xié)調(diào)配置；招生—培養(yǎng)—就業(yè)，良性循環(huán)。

專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案1，專業(yè)建設的六個依據(jù)，即專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案493，專業(yè)建設的主體—院，系；學校圍著市場轉(zhuǎn)；專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)；人才培養(yǎng)圍著需求轉(zhuǎn)。著重職業(yè)資格證書和崗位遷移性。4，專業(yè)建設應服合：市場需求大—專業(yè)條件強—后勤保證好，的規(guī)則。5，專業(yè)建設的具體內(nèi)容：人才培養(yǎng)方案的制定與審定；課程體系的構(gòu)建和教學模式的確定；教師隊伍，教學條件，教學管理和人-財-物的保證；

廠校合作與社會服務：以服務求支持；以利他求利己；以發(fā)展求合作；合作求共贏。7；制定科學合理，比較完善的人才培養(yǎng)方案：人才培養(yǎng)模式；培養(yǎng)目標定位（高職是技術(shù)教育不是技能教育）；專業(yè)教學標準（最低標準—跟據(jù)學校特點定義）；課程體系建立及課程設置；“三對接”與“雙證書”的安排。廠校合作與社會服務：以服務求支持；以利他求利己；以發(fā)展求合作；合作求共贏。7；制定科學合理，比較完善的人才培養(yǎng)方案：人才培養(yǎng)模式；培養(yǎng)目標定位（高職是技術(shù)教育不是技能教育）；專業(yè)教學標準（最低標準—跟據(jù)學校特點定義）；課程體系建立及課程設置；“三對接”與“雙證書”的安排。專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案3，專業(yè)建設的主體—院，系；廠校合作與社會服務：廠校合作506，廠校合作與社會服務：以服務求支持；以利他求利己；以發(fā)展求合作；以合作求共贏。7,制定科學合理，比較完善的人才培養(yǎng)方案：人才培養(yǎng)模式；培養(yǎng)目標定位（高職是技術(shù)教育不是技能教育）；專業(yè)教學標準（最低標準—跟據(jù)學校特點定義）；課程體系建立及課程設置；“三對接”與“雙證書”的安排。四，“專業(yè)群”簡介

廠校合作與社會服務：以服務求支持；以利他求利己；以發(fā)展求合作；合作求共贏。7；制定科學合理，比較完善的人才培養(yǎng)方案：人才培養(yǎng)模式；培養(yǎng)目標定位（高職是技術(shù)教育不是技能教育）；專業(yè)教學標準（最低標準—跟據(jù)學校特點定義）；課程體系建立及課程設置；“三對接”與“雙證書”的安排。廠校合作與社會服務：以服務求支持；以利他求利己；以發(fā)展求合作；合作求共贏。7；制定科學合理，比較完善的人才培養(yǎng)方案：人才培養(yǎng)模式；培養(yǎng)目標定位（高職是技術(shù)教育不是技能教育）；專業(yè)教學標準（最低標準—跟據(jù)學校特點定義）；課程體系建立及課程設置