中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)人的差異在于業(yè)余時(shí)間中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)中國特色社會(huì)主義理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)中央黨校哲學(xué)部教授毛衛(wèi)平每一個(gè)組織,無論是否是商業(yè)性的,都會(huì)形成自己的事業(yè)理論。應(yīng)該說,個(gè)具有清晰、一致和目標(biāo)集中的特點(diǎn)的有效理論能夠產(chǎn)生巨大能量。彼得德魯克我從畢業(yè)到現(xiàn)在一直在農(nóng)村教書，屈指算來已經(jīng)二十年有余了，二十多年之前，城鄉(xiāng)差別很大，但是農(nóng)村孩子進(jìn)城里讀書的畢竟是少數(shù)?，F(xiàn)如今，城鄉(xiāng)差距給農(nóng)村教育帶來了巨大沖擊，滾滾的進(jìn)城讀書潮，驅(qū)走了瑯瑯書聲，裹挾走了快樂笑靨，留下幾許冷寂和深深的思索。我所在的中學(xué)是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生數(shù)量減少，我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)由原來的5所初中合并成3所，去年又合并成2所。城里教育對鄉(xiāng)下農(nóng)村的教學(xué)產(chǎn)生的沖擊可見一斑，但是，我們身在鄉(xiāng)下的老師，不能后退，只能越戰(zhàn)越勇，努力打造自己，以適應(yīng)留下的這些孩子，也為了留住更多孩子，這幾年的語文教學(xué)，我們不斷努力，探索研究，爭取找到一條適合農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)語文的路。相對來說，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生一般語文基礎(chǔ)比較薄弱，文化積淀與城市學(xué)生的差距較大，而且農(nóng)村初中生往往不重視語文學(xué)習(xí)，原因是語文難學(xué)，學(xué)習(xí)語文效率不高。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效性，這是困擾多年的教學(xué)問題。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文有效性的方法有很多，最讓學(xué)生終身受用的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。因此，很多時(shí)候教師要做非?，嵥椤⒎浅＜?xì)致的準(zhǔn)備工作，并且由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，課堂教學(xué)中教師的耐心引導(dǎo)與由淺入深的分析就顯得尤為重要。結(jié)合農(nóng)村教育現(xiàn)狀，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)為在農(nóng)村初中這樣一個(gè)資源匱乏、基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)中，要讓學(xué)生學(xué)好語文需注意以下方面。一、力爭使學(xué)生對語文科目的興趣有所提高一直以來，我們教師就是一個(gè)往容器里灌滿知識的工具，每天不厭其煩在孩子面前絮絮叨叨，其實(shí)真正能讓孩子留住的東西實(shí)在是九牛一毛?，F(xiàn)在，我們教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬，要讓學(xué)生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這樣，才有利于學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地掌握新的學(xué)習(xí)方式。我們在吸取他人的經(jīng)驗(yàn)及自己理解的基礎(chǔ)上，努力根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來看，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，有了興趣才能主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，讓學(xué)生處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)，大膽說出自己的想法。在輕松的氛圍中理解和接受知識，來培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)語文的信心、興趣。如果能夠變“牛不喝水強(qiáng)按頭”為“馬不揚(yáng)鞭自奮蹄”，那時(shí)我們就成功了！二、努力使學(xué)生的基礎(chǔ)水平有所提高自畢業(yè)教學(xué)以來，我深感農(nóng)村學(xué)生的一大不足――基礎(chǔ)知識薄弱，練習(xí)及作文中的錯(cuò)別字普遍存在，甚至出現(xiàn)小學(xué)階段所學(xué)的字詞都不會(huì)寫。班內(nèi)有將近一半的人不能熟練掌握拼音，甚至很多學(xué)生不會(huì)給字注音。對此應(yīng)加強(qiáng)他們對基礎(chǔ)知識的鞏固練習(xí)，邊學(xué)新知識邊鞏固舊知識。多動(dòng)手、勤動(dòng)手查工具書，以便提高基礎(chǔ)知識。即使在八九年級，學(xué)習(xí)每一課的時(shí)候，經(jīng)常復(fù)習(xí)以前學(xué)過的字詞，和孩子們一起復(fù)習(xí)拼音、多音字等，雖然浪費(fèi)了很多不該浪費(fèi)的時(shí)間，但是對孩子點(diǎn)滴的收獲，我們也能感到欣慰，畢竟“飯要一口一口吃，路要一步一步走?！蔽覀冞@些孩子，很多就像開晚了的花，拔苗助長是沒有用的，只能等待他們慢慢成長，誰知道，會(huì)不會(huì)有的長成參天大樹給我們驚喜！三、使學(xué)生的閱讀理解能力有所提高由于學(xué)生平時(shí)閱讀書籍、雜志很少，有些甚至沒有自己的課外讀物，學(xué)生的知識面相對狹窄。教師缺乏對學(xué)生讀的指導(dǎo)，學(xué)生缺乏有效的閱讀時(shí)間，因此，他們對文本的閱讀只能依據(jù)自己的領(lǐng)悟能力，當(dāng)然其效率是極其低下的。這就使學(xué)生的閱讀理解能力較差，針對此情況，應(yīng)充分利用學(xué)校圖書館這個(gè)有限資源，有選擇地向他們推薦一些書籍，盡力擴(kuò)大他們的知識面，以提高他們閱讀理解的能力。另外，在課堂上注意設(shè)計(jì)問題和引導(dǎo)學(xué)生，以提高他們的閱讀理解能力。四、盡力使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得以提高農(nóng)村學(xué)生普遍存在課堂上不愛發(fā)言這一現(xiàn)象，究其原因，主要是學(xué)生口頭表達(dá)能力差，羞于開口，也有部分孩子的父母本身說話較少，給孩子帶來這種內(nèi)向、孤寂的性格，這就要求教師要對學(xué)生多觀察理解、引導(dǎo)，通過引導(dǎo)、肯定、鼓勵(lì)、表揚(yáng)等手段，逐漸幫學(xué)生樹立自信心，從而使他們的口頭表達(dá)能力有所提高。我們在課堂上也經(jīng)常讓孩子先在大腦里打個(gè)草稿，再寫到紙上，先拿著紙讀，然后脫稿來說，逐漸擺脫紙筆，慢慢培養(yǎng)孩子說話的能力，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，往往有很好的效果。五、逐步使學(xué)生的寫作能力有所提高作文是學(xué)生非常頭疼的一項(xiàng)作業(yè)。目前，農(nóng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)生源大量流失且日趨低齡化，農(nóng)村家庭文化環(huán)境貧瘠，無書刊報(bào)紙無閱讀習(xí)慣，家長對學(xué)生的要求只是讀好課內(nèi)書，由于學(xué)生平時(shí)讀書少、積累少，這些使學(xué)生知識面狹窄，到寫作時(shí)就有了一定的困難，作文無米下炊或廚藝欠佳。所以，我們應(yīng)想方設(shè)法去改變學(xué)生詞匯量的不足、素材少的問題。學(xué)校的圖書館、閱覽室就成為我們孩子獲取課外知識的主要陣地，平時(shí)，讓學(xué)生在讀書時(shí)注意摘錄名言警句、成語諺語、歇后語等，寫讀書筆記、寫日記等，同時(shí)要求孩子們經(jīng)?；ハ嘟涣骱玫乃夭模盏交t紅一片的效果。同時(shí)，培養(yǎng)他們善于觀察生活的習(xí)慣，以此改變他們在寫作文時(shí)無話可說的現(xiàn)狀，逐步提高他們的寫作能力。我們都知道，由于農(nóng)村中學(xué)條件的限制，教師要付出的努力更多。當(dāng)然，農(nóng)村教師還要注意，打鐵還須自身硬，有學(xué)習(xí)交流的時(shí)候，千萬不要放棄機(jī)會(huì)，讓我們共同努力，爭取使農(nóng)村教育邁上一個(gè)新臺階，讓農(nóng)村孩子不用再勞心費(fèi)力背井離鄉(xiāng)到城里求學(xué)，讓更多的孩子留在農(nóng)村上學(xué)，上好學(xué)！0004-02近年來，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革的深入推進(jìn)，村鎮(zhèn)私立幼兒園辦學(xué)規(guī)模呈逐年擴(kuò)張趨勢。從長遠(yuǎn)來看，我們不僅要認(rèn)識到民辦幼兒園在推動(dòng)農(nóng)村實(shí)現(xiàn)幼兒辦學(xué)形式多元化、辦學(xué)主體多樣化、推動(dòng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展等方面的重要作用，而且還應(yīng)注意到其在辦學(xué)過程中存在的諸多問題與不足。切實(shí)認(rèn)識農(nóng)村私立幼兒園存在的問題是探尋其良性發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，深入探究并提出有效對策是保證農(nóng)村幼兒教育實(shí)現(xiàn)健康運(yùn)行的必由之路。一、農(nóng)村私立幼兒園辦學(xué)存在的主要問題（一）教師對幼兒教育理念的認(rèn)識不到位從總體上看，當(dāng)前家長和幼兒教師在對孩子接受教育的認(rèn)識上有了很大的改觀，農(nóng)村幼兒入園率逐步提升。然而當(dāng)前很多農(nóng)村幼兒教師，特別是私立幼兒教師還不能立足于農(nóng)村幼兒教育的實(shí)際，不能針對幼兒成長的特點(diǎn)正確地理解幼兒教育理念，亦即說，雖然對幼兒教育的重視程度提高了，但在對幼兒教育本真內(nèi)涵的認(rèn)識上還存在一定偏差。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先，很多教師把幼兒教育當(dāng)成小學(xué)教育的“預(yù)科”，沒有把幼兒的活動(dòng)內(nèi)容、生活安排與幼兒的心理發(fā)展特征和認(rèn)知規(guī)律結(jié)合在一起，總是急于把算數(shù)和拼音等小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容教給這些幼兒。這種教育方式違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，限制了幼兒的自由發(fā)展。從幼兒發(fā)展的長遠(yuǎn)利益來講，這種急功近利的教育方式在孩子日后成長的發(fā)展歷程中埋下了一定的“心理隱患”。其次，一些幼兒教師缺乏專業(yè)知識，疏于幼兒教育理念的認(rèn)知，把幼兒園變成了“保姆園”。在這種理念的支配下，教師最大的責(zé)任是，只要幼兒身體不受到傷害，能吃飽喝足睡好，他們就完成了自己的教育使命。毋庸置疑，以上教育理念忽視了對幼兒在品德、態(tài)度、興趣等方面的培養(yǎng)，耽誤了對幼兒智力的開發(fā)和思維的啟蒙，甚至在客觀上給幼兒順利進(jìn)入小學(xué)教育帶來一定的障礙。（二）缺乏優(yōu)質(zhì)師資力量通過比較不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村私立幼兒園的師資與公辦幼兒園的師資在一定程度上存在差距。幼兒園開辦者為了以最少的投資取得盡可能多的經(jīng)濟(jì)利益，不僅在辦學(xué)條件上從陋就簡，而且在教師聘用上更是敷衍塞責(zé)。很多幼兒教師僅初中畢業(yè)，即使有少部分幼兒教師是高職畢業(yè)，也基本沒參加過相關(guān)的幼兒教育教學(xué)培訓(xùn)，不懂幼兒教育理念，不具備從事幼兒教育的知識、技巧和能力。首先，在絕大多數(shù)農(nóng)村私立幼兒園中，工作人員只有“教學(xué)”職責(zé)，長于“灌輸式教育模式”，不能很好地組織幼兒參與游戲活動(dòng)，幼兒的動(dòng)手能力和思維能力受到了束縛和限制。在師資奇缺的鄉(xiāng)村私立幼兒園，分工不細(xì)，“多面手”教師尤為珍貴。在“園主”的辦園意識中也沒有教養(yǎng)員和保育員之分，致使幼兒教育的保育職能被極度弱化。其次，教師既缺乏與幼兒家長溝通的有效渠道，不能有效地將幼兒的成長情況與幼兒園教學(xué)情況反映給家長，又不能及時(shí)妥善疏通幼兒之間的“摩擦”和“沖突”，常常用帶有否定語氣的話語“批評”孩子，忽視了對兒童的正面教育。最后，幼兒教師流動(dòng)性大，從客觀上增加了農(nóng)村私立幼兒園師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定性，在一定程度上影響了幼兒園保教工作的連續(xù)性。（三）辦園條件簡陋目前農(nóng)村私立幼兒園的辦學(xué)條件雖然比以前有很大的改善，但由于資金缺乏和上級教育部門管理的不到位，農(nóng)村私立幼兒園教育辦學(xué)條件依舊存在一些問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，幼兒園教室建設(shè)不達(dá)標(biāo)。確切地說，絕大多數(shù)農(nóng)村民辦幼兒園都是直接用居民住宅改造而成，為了獲取最大經(jīng)濟(jì)利益，辦園者無限度招收幼兒入園，使本來就不寬敞的屋子變得及其擁擠，再加上窗戶狹小，室內(nèi)光線昏暗，空氣污濁。有的房子雖然面積較大，但沒安裝樓梯護(hù)欄等安全設(shè)施，存在安全隱患。其次，幼兒園配套生活設(shè)施不健全。幼兒園應(yīng)為幼兒提供安全舒適的生活環(huán)境，但當(dāng)前很多農(nóng)村私立幼兒園為幼兒提供的住宿、洗漱、保潔和消毒、防火等條件極差，尤其是上廁所成為一大安全隱患。最后，幼兒園的游戲和娛樂設(shè)施缺乏。農(nóng)村很多私立幼兒園不僅活動(dòng)場地狹小，而且各種教具、玩具、大型戶外游戲器材極其缺乏，從而限制幼兒的活動(dòng)空間，束縛了幼兒的天性。（四）政府扶持和管理不到位當(dāng)前，我國在幼兒教育方面沒有財(cái)政支出，義務(wù)教育體系又無力容納幼兒教育的運(yùn)作，致使政府和教育管理部門對幼兒教育，特別是農(nóng)村私立幼兒教育管理和監(jiān)督力度不夠。眾所周知，我國大部分人口居住在農(nóng)村，因此農(nóng)村的幼兒教育需求量很大。盡管這種以私立幼兒園為主的辦園方式在客觀上對農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用，但當(dāng)前農(nóng)村的幼兒教育狀態(tài)還基本處于一種“無序的自生自滅”狀態(tài)，“園主”的辦園理念與國家的幼兒教育政策還存在一定偏差，只注重經(jīng)濟(jì)利益，忽視辦學(xué)的教育意義和社會(huì)意義。同時(shí)，辦園思路不夠清晰，發(fā)展規(guī)劃不夠精細(xì)，對幼兒教育政策和方針的理解不到位，幼兒教師的培訓(xùn)無從落實(shí)等。更有甚者，為了爭奪幼兒生源，很多地方的私立幼兒園展開了激烈的“爭戰(zhàn)”。實(shí)際上，當(dāng)前政府在幼兒教育的管理和扶持方面缺乏相應(yīng)的制度保障，一方面教育管理部門疏于對私立幼兒園的嚴(yán)格審批和管理，另一方面，政府對幼兒園在辦園資金投入上無力傾斜。學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育的范圍，地方政府往往不予重視，疏于監(jiān)管，致使違規(guī)辦園的現(xiàn)象愈演愈烈。二、發(fā)展農(nóng)村私立幼兒園的對策與建議（一）家長和辦園者要樹立正確的幼兒教育理念應(yīng)該說，在當(dāng)前農(nóng)村私立幼兒園中，形成正確的教育理念是有效組織和發(fā)揮有限教育資源、實(shí)現(xiàn)幼兒教育利益最大化的根本前提。因此，幫助家長和教師樹立積極正面的幼兒教育理念成為推動(dòng)農(nóng)村幼兒教育穩(wěn)步發(fā)展的重要著力點(diǎn)。積極的幼兒教育理念是家長和教師對幼兒的健康成長所持有的正確的態(tài)度和信念，它在日常的教學(xué)和生活中內(nèi)化于教師和家長的一切行為意識當(dāng)中。幼兒教育的理念和目標(biāo)應(yīng)立足于在尊重幼兒個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)幼兒持續(xù)、健康的發(fā)展，幼兒教育應(yīng)當(dāng)依托生活中各種富有啟發(fā)性和教育意義的游戲來開啟幼兒的智力，用人文情懷去關(guān)心和愛護(hù)孩子?？傊?，就當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育，特別是私立幼兒教育的教育理念而言，既不能急于教授算數(shù)、寫字、拼音等知識，也不應(yīng)“只保不教”，因?yàn)檫@都忽視了對幼兒的啟蒙教育。（二）培育現(xiàn)任教師并引進(jìn)優(yōu)質(zhì)幼兒教師全面理解和準(zhǔn)確把握農(nóng)村私立幼兒教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，是切實(shí)提升農(nóng)村幼兒教育辦學(xué)質(zhì)量的客觀需要，也是有效改善農(nóng)村私立幼兒教育落后現(xiàn)狀的必然要求。在一定程度上可以說，能否保證農(nóng)村幼兒教育師資的質(zhì)量，不僅關(guān)系到農(nóng)村幼兒將來的身心發(fā)展，而且影響到未來農(nóng)村教育的“續(xù)存狀況”。一方面，針對農(nóng)村私立幼兒園師資水平不高的問題，應(yīng)重視對現(xiàn)有幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，要盡力做到職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)相結(jié)合、長期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合、幼教理論與農(nóng)村實(shí)際相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐提高相結(jié)合的原則，通過多種途徑，采取各種措施，培養(yǎng)與造就一支穩(wěn)定而合格的幼兒教師隊(duì)伍，提高她們的專業(yè)水平。辦園者要在切實(shí)幫助現(xiàn)有幼兒教師提高業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)其對農(nóng)村幼兒的關(guān)注和認(rèn)同及對幼兒教育事業(yè)的歸屬感。另一方面，從長遠(yuǎn)來看，在培育現(xiàn)有幼兒教師的前提下，還應(yīng)著力引進(jìn)一些師范院校幼教專業(yè)畢業(yè)生，為農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍注入新鮮血液，進(jìn)而為農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）有效改善幼兒園的辦園條件目前，大多數(shù)農(nóng)村私立幼兒園的辦學(xué)條件亟待完善。筆者認(rèn)為主要應(yīng)該從以下幾方面著手：首先，按照既要符合農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的實(shí)際，又要符合安全、科學(xué)、實(shí)用的原則建設(shè)或改建農(nóng)村幼兒園；既要保障幼兒園主體建設(shè)的安全，使采光、通風(fēng)條件、人均使用比率等方面要達(dá)標(biāo)，又要依據(jù)各年齡段兒童成長的需要，采購幼兒園的正常教學(xué)用具。其次，農(nóng)村幼兒園的管理者可以通過網(wǎng)絡(luò)等各種途徑取得社會(huì)各界，特別是城市幼兒園的對口援助。應(yīng)該說，在發(fā)達(dá)的信息時(shí)代，農(nóng)村幼兒園，特別是貧困地區(qū)的幼兒園通過網(wǎng)絡(luò)向全社會(huì)索求一定的所需要的幫助應(yīng)該成為一種合理的教育幫扶方式。最后，農(nóng)村幼兒園地處農(nóng)村，具有很多“得天獨(dú)厚”的教育資源，如各種小動(dòng)物、農(nóng)作物以及山河、森林等。幼兒教師可以有效利用這些教育資源，有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識大自然和身邊的事物，從而增長幼兒的知識，開啟幼兒的智慧。（四）政府應(yīng)加強(qiáng)對農(nóng)村私立幼兒園的扶持和管理從根本上說，加強(qiáng)對教育的管理和扶持是政府義不容辭的責(zé)任，但因政府不能為絕大多數(shù)的幼兒教育提供配套的教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)，致使當(dāng)前農(nóng)村的幼兒教育多為私立教育，近年農(nóng)村私人辦園的規(guī)模更是呈逐年加大的趨勢。為發(fā)展好農(nóng)村幼兒教育，筆者認(rèn)為政府應(yīng)從以下幾方面著手：首先，要嚴(yán)格開辦幼兒園的行政審批制度。要在進(jìn)行專項(xiàng)綜合評審的基礎(chǔ)上把好幼兒園的硬件設(shè)施和管理等項(xiàng)目質(zhì)量關(guān)，對辦園資質(zhì)達(dá)標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量較高的的幼兒園予以充分肯定和獎(jiǎng)勵(lì)或扶持，對不符合《民辦園等級評估標(biāo)準(zhǔn)》的要責(zé)令整改或停辦。其次，政府應(yīng)在結(jié)合各地幼兒教育實(shí)際狀況的前提下，幫助農(nóng)村私立幼兒教育的發(fā)展做好長期規(guī)劃，并自始至終要負(fù)責(zé)監(jiān)督、督促已成型的幼兒教育計(jì)劃的執(zhí)行情況，以確保農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量。同時(shí)，要加大對農(nóng)村幼兒教育的宣傳力度，鼓勵(lì)廣大幼兒教育專業(yè)的大學(xué)生或教師到農(nóng)村幼兒園去支教。再次，各地方政府要加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，健全教育主管部門及相關(guān)部門分工負(fù)責(zé)的工作機(jī)制，形成推動(dòng)幼兒教育健康有序發(fā)展的合力。特別需要指出的是，目前在我國，幼兒教育辦學(xué)缺少相關(guān)法律法規(guī)的規(guī)范和約束，因此，政府應(yīng)該加快對幼兒教育立法的研究與實(shí)踐工作。最后，教育主管部門應(yīng)該向政府機(jī)構(gòu)申請實(shí)施幼兒教育的國有化，逐步形成以公立幼兒園為主、私立幼兒園為輔的幼兒教育辦學(xué)新局面，這有利于從根本上解決農(nóng)村幼兒教育的財(cái)政資助問題，以促進(jìn)多元化農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制的形成。（責(zé)編韋欣）人的差異在于業(yè)余時(shí)間中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)中特理論體系的哲學(xué)1中國特色社會(huì)主義理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)中央黨校哲學(xué)部教授毛衛(wèi)平中國特色社會(huì)主義理論體系的2每一個(gè)組織,無論是否是商業(yè)性的,都會(huì)形成自己的事業(yè)理論。應(yīng)該說,個(gè)具有清晰、一致和目標(biāo)集中的特點(diǎn)的有效理論能夠產(chǎn)生巨大能量。彼得德魯克每一個(gè)組織,無論是3體系與主導(dǎo)原則二、體系與黨的宗旨體系與思想路線四、體系與辯證方法體系與主導(dǎo)原則4體系與主導(dǎo)原則歷史與邏輯的統(tǒng)歷史:三個(gè)階段邏輯:三大課題主導(dǎo)原則:歷史條件的反映體系與主導(dǎo)原則5中國特色社會(huì)主義理論體系,就是包括鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想以及科學(xué)發(fā)展觀等重大戰(zhàn)略思想在內(nèi)的科學(xué)理論體系。胡錦濤,十七大報(bào)告中國特色社會(huì)主義6每一原則在一定時(shí)間內(nèi)都曾經(jīng)是主導(dǎo)原則。當(dāng)整個(gè)世界觀皆據(jù)此唯一原則來解釋時(shí),這就叫做哲學(xué)系統(tǒng)。黑格爾:《哲學(xué)史講演錄》第一卷,第41頁每一原則在一定時(shí)間7把注意力主要放在這一方面或那一方面,并不取決于主觀愿望,而取決于總的歷史條件。列寧《列寧全集》第20卷,第129頁把注意力主要放8毛澤東:只取了四個(gè)字:階級斗爭鄧小平馬克思主義最重視生產(chǎn)力三個(gè)代意:核心在于先進(jìn)性科學(xué)發(fā)展觀:核心是以人為本毛澤東:9記得我在1920年,第一次看了考茨基著的《階級斗爭》,陳望道翻譯的《共產(chǎn)黨宣言》,和一個(gè)英國人寫的《社會(huì)主義史》,我才知道人類自有史以來就有階級斗爭,階級斗爭是社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力,初步地得到認(rèn)識的方法論。但是,在那些書中,沒有中國的湖南、湖北,也沒有中國的蔣介石和陳獨(dú)秀。因此,我讀那些書,只取了四個(gè)字:階級斗爭?！睹珴蓶|農(nóng)村調(diào)查文集》,第21-22頁記得我在1920年,第一次看了考茨基10什么叫社會(huì)主義?什么叫馬克思主義?我們過去對這個(gè)問題的認(rèn)識不是完全清醒的。馬克思主義最注重發(fā)展生產(chǎn)力。鄧小平1984、6、30什么叫社會(huì)主義?什11中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件12中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件13中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件14中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件15中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件16中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件17中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件18中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件19中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件20中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件21中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件22中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件23中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件24中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件25中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件26中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件27中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件28中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件29中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件30中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件31中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件32中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件33中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件34中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件35中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件36中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件37中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件38中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件39中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件40中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件41中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件42中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件43中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件44中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件45中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件46中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件47中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件48中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件49中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件50中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件51中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件52中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件53中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件54中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件55中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件56中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件57中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件58中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件59中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件60中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件61中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件62中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件63中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件64中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件65中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件66中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件67中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件68中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件69中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件70中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件71中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件72中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件73中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件74中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件75中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件76中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件77中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件78中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)課件79

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認(rèn)識自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困80人的差異在于業(yè)余時(shí)間中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)人的差異在于業(yè)余時(shí)間中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)中國特色社會(huì)主義理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)中央黨校哲學(xué)部教授毛衛(wèi)平每一個(gè)組織,無論是否是商業(yè)性的,都會(huì)形成自己的事業(yè)理論。應(yīng)該說,個(gè)具有清晰、一致和目標(biāo)集中的特點(diǎn)的有效理論能夠產(chǎn)生巨大能量。彼得德魯克我從畢業(yè)到現(xiàn)在一直在農(nóng)村教書，屈指算來已經(jīng)二十年有余了，二十多年之前，城鄉(xiāng)差別很大，但是農(nóng)村孩子進(jìn)城里讀書的畢竟是少數(shù)?，F(xiàn)如今，城鄉(xiāng)差距給農(nóng)村教育帶來了巨大沖擊，滾滾的進(jìn)城讀書潮，驅(qū)走了瑯瑯書聲，裹挾走了快樂笑靨，留下幾許冷寂和深深的思索。我所在的中學(xué)是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生數(shù)量減少，我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)由原來的5所初中合并成3所，去年又合并成2所。城里教育對鄉(xiāng)下農(nóng)村的教學(xué)產(chǎn)生的沖擊可見一斑，但是，我們身在鄉(xiāng)下的老師，不能后退，只能越戰(zhàn)越勇，努力打造自己，以適應(yīng)留下的這些孩子，也為了留住更多孩子，這幾年的語文教學(xué)，我們不斷努力，探索研究，爭取找到一條適合農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)語文的路。相對來說，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生一般語文基礎(chǔ)比較薄弱，文化積淀與城市學(xué)生的差距較大，而且農(nóng)村初中生往往不重視語文學(xué)習(xí)，原因是語文難學(xué)，學(xué)習(xí)語文效率不高。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效性，這是困擾多年的教學(xué)問題。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文有效性的方法有很多，最讓學(xué)生終身受用的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。因此，很多時(shí)候教師要做非?，嵥?、非常細(xì)致的準(zhǔn)備工作，并且由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，課堂教學(xué)中教師的耐心引導(dǎo)與由淺入深的分析就顯得尤為重要。結(jié)合農(nóng)村教育現(xiàn)狀，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)為在農(nóng)村初中這樣一個(gè)資源匱乏、基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)中，要讓學(xué)生學(xué)好語文需注意以下方面。一、力爭使學(xué)生對語文科目的興趣有所提高一直以來，我們教師就是一個(gè)往容器里灌滿知識的工具，每天不厭其煩在孩子面前絮絮叨叨，其實(shí)真正能讓孩子留住的東西實(shí)在是九牛一毛?，F(xiàn)在，我們教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬，要讓學(xué)生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這樣，才有利于學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地掌握新的學(xué)習(xí)方式。我們在吸取他人的經(jīng)驗(yàn)及自己理解的基礎(chǔ)上，努力根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來看，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，有了興趣才能主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，讓學(xué)生處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)，大膽說出自己的想法。在輕松的氛圍中理解和接受知識，來培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)語文的信心、興趣。如果能夠變“牛不喝水強(qiáng)按頭”為“馬不揚(yáng)鞭自奮蹄”，那時(shí)我們就成功了！二、努力使學(xué)生的基礎(chǔ)水平有所提高自畢業(yè)教學(xué)以來，我深感農(nóng)村學(xué)生的一大不足――基礎(chǔ)知識薄弱，練習(xí)及作文中的錯(cuò)別字普遍存在，甚至出現(xiàn)小學(xué)階段所學(xué)的字詞都不會(huì)寫。班內(nèi)有將近一半的人不能熟練掌握拼音，甚至很多學(xué)生不會(huì)給字注音。對此應(yīng)加強(qiáng)他們對基礎(chǔ)知識的鞏固練習(xí)，邊學(xué)新知識邊鞏固舊知識。多動(dòng)手、勤動(dòng)手查工具書，以便提高基礎(chǔ)知識。即使在八九年級，學(xué)習(xí)每一課的時(shí)候，經(jīng)常復(fù)習(xí)以前學(xué)過的字詞，和孩子們一起復(fù)習(xí)拼音、多音字等，雖然浪費(fèi)了很多不該浪費(fèi)的時(shí)間，但是對孩子點(diǎn)滴的收獲，我們也能感到欣慰，畢竟“飯要一口一口吃，路要一步一步走。”我們這些孩子，很多就像開晚了的花，拔苗助長是沒有用的，只能等待他們慢慢成長，誰知道，會(huì)不會(huì)有的長成參天大樹給我們驚喜！三、使學(xué)生的閱讀理解能力有所提高由于學(xué)生平時(shí)閱讀書籍、雜志很少，有些甚至沒有自己的課外讀物，學(xué)生的知識面相對狹窄。教師缺乏對學(xué)生讀的指導(dǎo)，學(xué)生缺乏有效的閱讀時(shí)間，因此，他們對文本的閱讀只能依據(jù)自己的領(lǐng)悟能力，當(dāng)然其效率是極其低下的。這就使學(xué)生的閱讀理解能力較差，針對此情況，應(yīng)充分利用學(xué)校圖書館這個(gè)有限資源，有選擇地向他們推薦一些書籍，盡力擴(kuò)大他們的知識面，以提高他們閱讀理解的能力。另外，在課堂上注意設(shè)計(jì)問題和引導(dǎo)學(xué)生，以提高他們的閱讀理解能力。四、盡力使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得以提高農(nóng)村學(xué)生普遍存在課堂上不愛發(fā)言這一現(xiàn)象，究其原因，主要是學(xué)生口頭表達(dá)能力差，羞于開口，也有部分孩子的父母本身說話較少，給孩子帶來這種內(nèi)向、孤寂的性格，這就要求教師要對學(xué)生多觀察理解、引導(dǎo)，通過引導(dǎo)、肯定、鼓勵(lì)、表揚(yáng)等手段，逐漸幫學(xué)生樹立自信心，從而使他們的口頭表達(dá)能力有所提高。我們在課堂上也經(jīng)常讓孩子先在大腦里打個(gè)草稿，再寫到紙上，先拿著紙讀，然后脫稿來說，逐漸擺脫紙筆，慢慢培養(yǎng)孩子說話的能力，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，往往有很好的效果。五、逐步使學(xué)生的寫作能力有所提高作文是學(xué)生非常頭疼的一項(xiàng)作業(yè)。目前，農(nóng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)生源大量流失且日趨低齡化，農(nóng)村家庭文化環(huán)境貧瘠，無書刊報(bào)紙無閱讀習(xí)慣，家長對學(xué)生的要求只是讀好課內(nèi)書，由于學(xué)生平時(shí)讀書少、積累少，這些使學(xué)生知識面狹窄，到寫作時(shí)就有了一定的困難，作文無米下炊或廚藝欠佳。所以，我們應(yīng)想方設(shè)法去改變學(xué)生詞匯量的不足、素材少的問題。學(xué)校的圖書館、閱覽室就成為我們孩子獲取課外知識的主要陣地，平時(shí)，讓學(xué)生在讀書時(shí)注意摘錄名言警句、成語諺語、歇后語等，寫讀書筆記、寫日記等，同時(shí)要求孩子們經(jīng)?；ハ嘟涣骱玫乃夭模盏交t紅一片的效果。同時(shí)，培養(yǎng)他們善于觀察生活的習(xí)慣，以此改變他們在寫作文時(shí)無話可說的現(xiàn)狀，逐步提高他們的寫作能力。我們都知道，由于農(nóng)村中學(xué)條件的限制，教師要付出的努力更多。當(dāng)然，農(nóng)村教師還要注意，打鐵還須自身硬，有學(xué)習(xí)交流的時(shí)候，千萬不要放棄機(jī)會(huì)，讓我們共同努力，爭取使農(nóng)村教育邁上一個(gè)新臺階，讓農(nóng)村孩子不用再勞心費(fèi)力背井離鄉(xiāng)到城里求學(xué)，讓更多的孩子留在農(nóng)村上學(xué)，上好學(xué)！0004-02近年來，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革的深入推進(jìn)，村鎮(zhèn)私立幼兒園辦學(xué)規(guī)模呈逐年擴(kuò)張趨勢。從長遠(yuǎn)來看，我們不僅要認(rèn)識到民辦幼兒園在推動(dòng)農(nóng)村實(shí)現(xiàn)幼兒辦學(xué)形式多元化、辦學(xué)主體多樣化、推動(dòng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展等方面的重要作用，而且還應(yīng)注意到其在辦學(xué)過程中存在的諸多問題與不足。切實(shí)認(rèn)識農(nóng)村私立幼兒園存在的問題是探尋其良性發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，深入探究并提出有效對策是保證農(nóng)村幼兒教育實(shí)現(xiàn)健康運(yùn)行的必由之路。一、農(nóng)村私立幼兒園辦學(xué)存在的主要問題（一）教師對幼兒教育理念的認(rèn)識不到位從總體上看，當(dāng)前家長和幼兒教師在對孩子接受教育的認(rèn)識上有了很大的改觀，農(nóng)村幼兒入園率逐步提升。然而當(dāng)前很多農(nóng)村幼兒教師，特別是私立幼兒教師還不能立足于農(nóng)村幼兒教育的實(shí)際，不能針對幼兒成長的特點(diǎn)正確地理解幼兒教育理念，亦即說，雖然對幼兒教育的重視程度提高了，但在對幼兒教育本真內(nèi)涵的認(rèn)識上還存在一定偏差。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先，很多教師把幼兒教育當(dāng)成小學(xué)教育的“預(yù)科”，沒有把幼兒的活動(dòng)內(nèi)容、生活安排與幼兒的心理發(fā)展特征和認(rèn)知規(guī)律結(jié)合在一起，總是急于把算數(shù)和拼音等小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容教給這些幼兒。這種教育方式違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，限制了幼兒的自由發(fā)展。從幼兒發(fā)展的長遠(yuǎn)利益來講，這種急功近利的教育方式在孩子日后成長的發(fā)展歷程中埋下了一定的“心理隱患”。其次，一些幼兒教師缺乏專業(yè)知識，疏于幼兒教育理念的認(rèn)知，把幼兒園變成了“保姆園”。在這種理念的支配下，教師最大的責(zé)任是，只要幼兒身體不受到傷害，能吃飽喝足睡好，他們就完成了自己的教育使命。毋庸置疑，以上教育理念忽視了對幼兒在品德、態(tài)度、興趣等方面的培養(yǎng)，耽誤了對幼兒智力的開發(fā)和思維的啟蒙，甚至在客觀上給幼兒順利進(jìn)入小學(xué)教育帶來一定的障礙。（二）缺乏優(yōu)質(zhì)師資力量通過比較不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村私立幼兒園的師資與公辦幼兒園的師資在一定程度上存在差距。幼兒園開辦者為了以最少的投資取得盡可能多的經(jīng)濟(jì)利益，不僅在辦學(xué)條件上從陋就簡，而且在教師聘用上更是敷衍塞責(zé)。很多幼兒教師僅初中畢業(yè)，即使有少部分幼兒教師是高職畢業(yè)，也基本沒參加過相關(guān)的幼兒教育教學(xué)培訓(xùn)，不懂幼兒教育理念，不具備從事幼兒教育的知識、技巧和能力。首先，在絕大多數(shù)農(nóng)村私立幼兒園中，工作人員只有“教學(xué)”職責(zé)，長于“灌輸式教育模式”，不能很好地組織幼兒參與游戲活動(dòng)，幼兒的動(dòng)手能力和思維能力受到了束縛和限制。在師資奇缺的鄉(xiāng)村私立幼兒園，分工不細(xì)，“多面手”教師尤為珍貴。在“園主”的辦園意識中也沒有教養(yǎng)員和保育員之分，致使幼兒教育的保育職能被極度弱化。其次，教師既缺乏與幼兒家長溝通的有效渠道，不能有效地將幼兒的成長情況與幼兒園教學(xué)情況反映給家長，又不能及時(shí)妥善疏通幼兒之間的“摩擦”和“沖突”，常常用帶有否定語氣的話語“批評”孩子，忽視了對兒童的正面教育。最后，幼兒教師流動(dòng)性大，從客觀上增加了農(nóng)村私立幼兒園師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定性，在一定程度上影響了幼兒園保教工作的連續(xù)性。（三）辦園條件簡陋目前農(nóng)村私立幼兒園的辦學(xué)條件雖然比以前有很大的改善，但由于資金缺乏和上級教育部門管理的不到位，農(nóng)村私立幼兒園教育辦學(xué)條件依舊存在一些問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，幼兒園教室建設(shè)不達(dá)標(biāo)。確切地說，絕大多數(shù)農(nóng)村民辦幼兒園都是直接用居民住宅改造而成，為了獲取最大經(jīng)濟(jì)利益，辦園者無限度招收幼兒入園，使本來就不寬敞的屋子變得及其擁擠，再加上窗戶狹小，室內(nèi)光線昏暗，空氣污濁。有的房子雖然面積較大，但沒安裝樓梯護(hù)欄等安全設(shè)施，存在安全隱患。其次，幼兒園配套生活設(shè)施不健全。幼兒園應(yīng)為幼兒提供安全舒適的生活環(huán)境，但當(dāng)前很多農(nóng)村私立幼兒園為幼兒提供的住宿、洗漱、保潔和消毒、防火等條件極差，尤其是上廁所成為一大安全隱患。最后，幼兒園的游戲和娛樂設(shè)施缺乏。農(nóng)村很多私立幼兒園不僅活動(dòng)場地狹小，而且各種教具、玩具、大型戶外游戲器材極其缺乏，從而限制幼兒的活動(dòng)空間，束縛了幼兒的天性。（四）政府扶持和管理不到位當(dāng)前，我國在幼兒教育方面沒有財(cái)政支出，義務(wù)教育體系又無力容納幼兒教育的運(yùn)作，致使政府和教育管理部門對幼兒教育，特別是農(nóng)村私立幼兒教育管理和監(jiān)督力度不夠。眾所周知，我國大部分人口居住在農(nóng)村，因此農(nóng)村的幼兒教育需求量很大。盡管這種以私立幼兒園為主的辦園方式在客觀上對農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用，但當(dāng)前農(nóng)村的幼兒教育狀態(tài)還基本處于一種“無序的自生自滅”狀態(tài)，“園主”的辦園理念與國家的幼兒教育政策還存在一定偏差，只注重經(jīng)濟(jì)利益，忽視辦學(xué)的教育意義和社會(huì)意義。同時(shí)，辦園思路不夠清晰，發(fā)展規(guī)劃不夠精細(xì)，對幼兒教育政策和方針的理解不到位，幼兒教師的培訓(xùn)無從落實(shí)等。更有甚者，為了爭奪幼兒生源，很多地方的私立幼兒園展開了激烈的“爭戰(zhàn)”。實(shí)際上，當(dāng)前政府在幼兒教育的管理和扶持方面缺乏相應(yīng)的制度保障，一方面教育管理部門疏于對私立幼兒園的嚴(yán)格審批和管理，另一方面，政府對幼兒園在辦園資金投入上無力傾斜。學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育的范圍，地方政府往往不予重視，疏于監(jiān)管，致使違規(guī)辦園的現(xiàn)象愈演愈烈。二、發(fā)展農(nóng)村私立幼兒園的對策與建議（一）家長和辦園者要樹立正確的幼兒教育理念應(yīng)該說，在當(dāng)前農(nóng)村私立幼兒園中，形成正確的教育理念是有效組織和發(fā)揮有限教育資源、實(shí)現(xiàn)幼兒教育利益最大化的根本前提。因此，幫助家長和教師樹立積極正面的幼兒教育理念成為推動(dòng)農(nóng)村幼兒教育穩(wěn)步發(fā)展的重要著力點(diǎn)。積極的幼兒教育理念是家長和教師對幼兒的健康成長所持有的正確的態(tài)度和信念，它在日常的教學(xué)和生活中內(nèi)化于教師和家長的一切行為意識當(dāng)中。幼兒教育的理念和目標(biāo)應(yīng)立足于在尊重幼兒個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)幼兒持續(xù)、健康的發(fā)展，幼兒教育應(yīng)當(dāng)依托生活中各種富有啟發(fā)性和教育意義的游戲來開啟幼兒的智力，用人文情懷去關(guān)心和愛護(hù)孩子?？傊?，就當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育，特別是私立幼兒教育的教育理念而言，既不能急于教授算數(shù)、寫字、拼音等知識，也不應(yīng)“只保不教”，因?yàn)檫@都忽視了對幼兒的啟蒙教育。（二）培育現(xiàn)任教師并引進(jìn)優(yōu)質(zhì)幼兒教師全面理解和準(zhǔn)確把握農(nóng)村私立幼兒教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，是切實(shí)提升農(nóng)村幼兒教育辦學(xué)質(zhì)量的客觀需要，也是有效改善農(nóng)村私立幼兒教育落后現(xiàn)狀的必然要求。在一定程度上可以說，能否保證農(nóng)村幼兒教育師資的質(zhì)量，不僅關(guān)系到農(nóng)村幼兒將來的身心發(fā)展，而且影響到未來農(nóng)村教育的“續(xù)存狀況”。一方面，針對農(nóng)村私立幼兒園師資水平不高的問題，應(yīng)重視對現(xiàn)有幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，要盡力做到職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)相結(jié)合、長期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合、幼教理論與農(nóng)村實(shí)際相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐提高相結(jié)合的原則，通過多種途徑，采取各種措施，培養(yǎng)與造就一支穩(wěn)定而合格的幼兒教師隊(duì)伍，提高她們的專業(yè)水平。辦園者要在切實(shí)幫助現(xiàn)有幼兒教師提高業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)其對農(nóng)村幼兒的關(guān)注和認(rèn)同及對幼兒教育事業(yè)的歸屬感。另一方面，從長遠(yuǎn)來看，在培育現(xiàn)有幼兒教師的前提下，還應(yīng)著力引進(jìn)一些師范院校幼教專業(yè)畢業(yè)生，為農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍注入新鮮血液，進(jìn)而為農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）有效改善幼兒園的辦園條件目前，大多數(shù)農(nóng)村私立幼兒園的辦學(xué)條件亟待完善。筆者認(rèn)為主要應(yīng)該從以下幾方面著手：首先，按照既要符合農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的實(shí)際，又要符合安全、科學(xué)、實(shí)用的原則建設(shè)或改建農(nóng)村幼兒園；既要保障幼兒園主體建設(shè)的安全，使采光、通風(fēng)條件、人均使用比率等方面要達(dá)標(biāo)，又要依據(jù)各年齡段兒童成長的需要，采購幼兒園的正常教學(xué)用具。其次，農(nóng)村幼兒園的管理者可以通過網(wǎng)絡(luò)等各種途徑取得社會(huì)各界，特別是城市幼兒園的對口援助。應(yīng)該說，在發(fā)達(dá)的信息時(shí)代，農(nóng)村幼兒園，特別是貧困地區(qū)的幼兒園通過網(wǎng)絡(luò)向全社會(huì)索求一定的所需要的幫助應(yīng)該成為一種合理的教育幫扶方式。最后，農(nóng)村幼兒園地處農(nóng)村，具有很多“得天獨(dú)厚”的教育資源，如各種小動(dòng)物、農(nóng)作物以及山河、森林等。幼兒教師可以有效利用這些教育資源，有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識大自然和身邊的事物，從而增長幼兒的知識，開啟幼兒的智慧。（四）政府應(yīng)加強(qiáng)對農(nóng)村私立幼兒園的扶持和管理從根本上說，加強(qiáng)對教育的管理和扶持是政府義不容辭的責(zé)任，但因政府不能為絕大多數(shù)的幼兒教育提供配套的教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)，致使當(dāng)前農(nóng)村的幼兒教育多為私立教育，近年農(nóng)村私人辦園的規(guī)模更是呈逐年加大的趨勢。為發(fā)展好農(nóng)村幼兒教育，筆者認(rèn)為政府應(yīng)從以下幾方面著手：首先，要嚴(yán)格開辦幼兒園的行政審批制度。要在進(jìn)行專項(xiàng)綜合評審的基礎(chǔ)上把好幼兒園的硬件設(shè)施和管理等項(xiàng)目質(zhì)量關(guān)，對辦園資質(zhì)達(dá)標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量較高的的幼兒園予以充分肯定和獎(jiǎng)勵(lì)或扶持，對不符合《民辦園等級評估標(biāo)準(zhǔn)》的要責(zé)令整改或停辦。其次，政府應(yīng)在結(jié)合各地幼兒教育實(shí)際狀況的前提下，幫助農(nóng)村私立幼兒教育的發(fā)展做好長期規(guī)劃，并自始至終要負(fù)責(zé)監(jiān)督、督促已成型的幼兒教育計(jì)劃的執(zhí)行情況，以確保農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量。同時(shí)，要加大對農(nóng)村幼兒教育的宣傳力度，鼓勵(lì)廣大幼兒教育專業(yè)的大學(xué)生或教師到農(nóng)村幼兒園去支教。再次，各地方政府要加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，健全教育主管部門及相關(guān)部門分工負(fù)責(zé)的工作機(jī)制，形成推動(dòng)幼兒教育健康有序發(fā)展的合力。特別需要指出的是，目前在我國，幼兒教育辦學(xué)缺少相關(guān)法律法規(guī)的規(guī)范和約束，因此，政府應(yīng)該加快對幼兒教育立法的研究與實(shí)踐工作。最后，教育主管部門應(yīng)該向政府機(jī)構(gòu)申請實(shí)施幼兒教育的國有化，逐步形成以公立幼兒園為主、私立幼兒園為輔的幼兒教育辦學(xué)新局面，這有利于從根本上解決農(nóng)村幼兒教育的財(cái)政資助問題，以促進(jìn)多元化農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制的形成。（責(zé)編韋欣）人的差異在于業(yè)余時(shí)間中特理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)中特理論體系的哲學(xué)81中國特色社會(huì)主義理論體系的哲學(xué)基礎(chǔ)中央黨校哲學(xué)部教授毛衛(wèi)平中國特色社會(huì)主義理論體系的82每一個(gè)組織,無論是否是商業(yè)性的,都會(huì)形成自己的事業(yè)理論。應(yīng)該說,個(gè)具有清晰、一致和目標(biāo)集中的特點(diǎn)的有效理論能夠產(chǎn)生巨大能量。彼得德魯克每一個(gè)組織,無論是83體系與主導(dǎo)原則二、體系與黨的宗旨體系與思想路線四、體系與辯證方法體系與主導(dǎo)原則84體系與主導(dǎo)原則歷史與邏輯的統(tǒng)歷史:三個(gè)階段邏輯:三大課題主導(dǎo)原則:歷史條件的反映體系與主導(dǎo)原則85中國特色社會(huì)主義理論體系,就是包括鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想以及科學(xué)發(fā)展觀等重大戰(zhàn)略思想在內(nèi)的科學(xué)理論體系。胡錦濤,十七大報(bào)告中國特色社會(huì)主義86每一原則在一定時(shí)間內(nèi)都曾經(jīng)是主導(dǎo)原則。當(dāng)整個(gè)世界觀皆據(jù)此唯一原則來解釋時(shí),這就叫做哲學(xué)系統(tǒng)。黑格爾:《哲學(xué)史講演錄》第一卷,第41頁每一原則在一定時(shí)間87把注意力主要放在這一方面或那一方面,并不取決于主觀愿望,而取決于總的歷史條件。列寧《列寧全集》第20卷,第129頁把注意力主要放88毛澤東:只取了四個(gè)字:階級斗爭鄧小平馬克思主義最重視生產(chǎn)力三個(gè)代意:核心在于先進(jìn)性科學(xué)發(fā)展觀