相見歡與浣溪沙課件

相見歡與浣溪沙服從真理，就能征服一切事物相見歡與浣溪沙相見歡與浣溪沙服從真理，就能征服一切事物相可做憐個薄才見命子做真君絕人李煜王做州出多小前中黃箱蘭chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一生璀璨若流星,也迅乎若流星。他豐神雋逸,心如赤子,魂系詳書,仙品一般的人物,卻被命運(yùn)之掌推上亂世鬧哄的前臺a富貴云煙杖一夢黃梁,原是紅塵的一段誤會,種種旖旎不過虛假幻象。陷入這滾滾紅塵不過了結(jié)段債;情債,文字債家國債。南唐李煜ArgononchAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL初中語文教學(xué)水平的提升不僅要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)、語文基礎(chǔ)知識以及基本技能的掌握，教師還需要具備淵博的知識、豐富的材料、高素質(zhì)言行等課堂教學(xué)方法，閱讀教學(xué)也是初中語文教學(xué)水平提升需要重視的部分，教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)的開展。針對初中語文閱讀課堂教學(xué)方法進(jìn)行了探討，希望閱讀教學(xué)的完善能夠提升初中語文的整體教學(xué)水平。初中語文閱讀課堂教學(xué)方法閱讀課堂教學(xué)在初中語文中占有重要位置，也是初中語文開展教學(xué)的一個主陣地，閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量好壞與語文教學(xué)的整體效果也有著密切的關(guān)聯(lián)，會很大程度上影響到語文教學(xué)的質(zhì)量，當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中還存在一些不足之處，需要教師積極探索進(jìn)行改進(jìn)，正對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)找到適合的教學(xué)方法，通過教師的正確引導(dǎo)，提高學(xué)生的參與積極性。一、初中語文閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析1.閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)效果不佳現(xiàn)階段初中語文閱讀課堂教學(xué)在定位上只是注重知識的傳授，將“字詞句篇、語修邏文”看做是靜態(tài)的語料堆砌物，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，使得閱讀教學(xué)與社會及學(xué)生生活經(jīng)驗相脫離，喪失了語文教學(xué)的特有魅力。在課程改革背景下，這種只追求形式上靈活而忽視語文能力科學(xué)培養(yǎng)的教學(xué)模式，使得語文教學(xué)中對語言文字的品味進(jìn)入了一個發(fā)展的誤區(qū)，這種教學(xué)模式也已經(jīng)不再適用。實際中的語文閱讀教學(xué)距離語言積累、理解運(yùn)用等的目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)，在“大語文”的教學(xué)觀點(diǎn)之下，人們只是片面的去注重打造一個“大”字，而語文教學(xué)生活化的發(fā)展則只是去注重生活化的突顯，教師的教學(xué)行為及內(nèi)容在很大程度上都與課本相脫離了，與語文教學(xué)本質(zhì)的意義也出現(xiàn)了偏離。2.語文閱讀教學(xué)比較松散，教師使命感不強(qiáng)在新課程要求中提倡學(xué)生對教學(xué)文章進(jìn)行多元化解讀及自主理解，但是在實際的解讀過程中，因為受到個人經(jīng)歷及情感方面的限制，學(xué)生的解讀效果不一。針對這種情況一部分教師只是保持一個旁觀者的角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過度放任，存在忽略語文文本的教學(xué)問題，這樣是不能真正的進(jìn)行多元解讀的。另外，在初中語文閱讀課堂教學(xué)中過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，而忽略了教師的引導(dǎo)作用。在教學(xué)中新課標(biāo)提倡對學(xué)生進(jìn)行鼓勵及尊重，但是這種提倡并不代表著一味的表揚(yáng)，否則就會使得閱讀課堂教學(xué)過分的重視語言的形式，進(jìn)而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得勢利、浮躁。正確的語文閱讀教學(xué)需要將表揚(yáng)與批評進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，達(dá)到雙管齊下的效果。3.片面追求閱讀課堂的熱鬧氣氛當(dāng)前的教學(xué)中，一部分教師將示范課、公開課作為摹本進(jìn)行模仿，只注重形式而忽略了其中內(nèi)容的表現(xiàn)。在合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等教學(xué)形式中教師還沒有找到一個正確的實踐方法，教師在其中也不能很好的發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。在課前進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，在教學(xué)過程中則注重學(xué)生去獲得問題的答案，只是按照預(yù)設(shè)程序進(jìn)行，往往一篇文章留給學(xué)生的閱讀時間非常有限，學(xué)生還沒有對課文完全的進(jìn)行體會與感知。教師急于讓學(xué)生知道問題的答案，忽略了學(xué)生的自主感知，為了完成教學(xué)任務(wù)而剝奪學(xué)生的閱讀時間。比如，在《桃花源記》的教學(xué)中，學(xué)生回答文章的中心思想時說，文章講的是諷刺言而無信的人，漁夫答應(yīng)主人不告訴外人但是他食言了。而教師聽到這一回答后卻直接給予了否定，并且說明文章的中心思想是陶淵明對當(dāng)時黑暗社會的強(qiáng)烈反感，對農(nóng)民的苦難有深切的同情。這一案例說明，教師仍然沒有從傳統(tǒng)的教學(xué)模式的中走出來，師生之間缺乏交流，使得教學(xué)效率難以提升。二、初中語文閱讀課堂教學(xué)具體方法探討1.提升教師專業(yè)素質(zhì)，合理進(jìn)行課前預(yù)設(shè)教師高尚的人格對學(xué)生良好品質(zhì)的形成、學(xué)習(xí)興趣的提高等各方面具有巨大的影響。提升學(xué)生對教師的信任，進(jìn)而提升學(xué)生對閱讀課堂教學(xué)的興趣與參與的積極性，這樣也會顯著的提升課堂效率。在日常教學(xué)中教師應(yīng)該對自身的工作及思想作風(fēng)進(jìn)行不斷的改進(jìn)，努力形成健全、高尚的人格，增強(qiáng)自身業(yè)務(wù)能力及綜合素養(yǎng)。另外，在初中語文閱讀課堂教學(xué)中還應(yīng)該合理的做好課前預(yù)設(shè)工作，預(yù)設(shè)就是教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的規(guī)劃與設(shè)計、安排，以一定的教學(xué)理論作為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)觀念、經(jīng)驗等對教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，明確教學(xué)目標(biāo)及思路。首先需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，在熟悉教材的前提下再去查看教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣及知識結(jié)構(gòu)上存在較大差異，在閱讀課堂學(xué)習(xí)中存在共性也存在很多不同，教師需要根據(jù)其共同的需求去選擇教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該符合學(xué)生的個性發(fā)展需求去設(shè)置課堂問題，去全面的考慮教學(xué)中可能會出現(xiàn)的情況。2.設(shè)置問題引導(dǎo)，形成層次教學(xué)環(huán)節(jié)傳統(tǒng)的初中語文閱讀課堂教學(xué)中，帶讀加跟讀的方式是其常用方法，但這樣的方式會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，學(xué)生很難從閱讀中對文章進(jìn)行思考。針對這一問題，在今后的閱讀教學(xué)可以把傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，使用問題引導(dǎo)滲透的方式去構(gòu)建層次式課堂教學(xué)，通過問題的引領(lǐng)使得學(xué)生的閱讀不再盲目，而是有一個具體的目標(biāo)。比如，在《孔乙己》的教學(xué)中，教師在閱讀教學(xué)中可以先讓學(xué)生體會文章中人物的情感，感受孔乙己生活的窘迫，然后通過提出問題去對學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，形成層次性的教學(xué)模式。第一層可以通過跟讀的方式引入問題，讓學(xué)生閱讀孔乙己進(jìn)入酒館后其他看客的相關(guān)內(nèi)容。第二層教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生思考孔乙己的臉上為什么會添了新傷？酒館的人不同情反嘲笑又是為什么？讓學(xué)生通過討論回答問題。第三層就是進(jìn)行問題的滲透，孔乙己去偷竊卻不賒欠酒館的錢是為什么呢？引發(fā)新一輪的討論，讓學(xué)生從課文中去尋找答案。這樣學(xué)生就可以在幾個問題的探究討論之中完成對整篇文章的解讀了，實現(xiàn)了一種潛移默化的閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引起其閱讀的好奇心，學(xué)生帶著疑問去閱讀更有目的性，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也更有幫助，可以說是語文教學(xué)方式上的一種進(jìn)步。3.通過小組合作實現(xiàn)交互式閱讀課堂學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)是課堂內(nèi)的交流式教學(xué)，在閱讀教學(xué)中教師與學(xué)生之間實現(xiàn)著交互式學(xué)習(xí)的方式，在小組中進(jìn)行教學(xué)探討，教師要營造出動態(tài)的競爭氛圍，達(dá)到相互融合的教學(xué)模式。通過進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的匯報交流、目標(biāo)確立的交互式學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的閱讀積極性，提升閱讀教學(xué)的實效性。在初中語文閱讀課堂教學(xué)中，通過小組合作的形式達(dá)到交互式學(xué)習(xí)的教學(xué)需求，也是構(gòu)建高效閱讀課堂的一種科學(xué)的教學(xué)方法。比如，在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》時，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行閱讀，教師提出閱讀要求，讓學(xué)生按照文章的思想感情以小組的形式去確定閱讀方式，討論之后進(jìn)行匯報閱讀。有的學(xué)生認(rèn)為可以分角色朗讀，有的學(xué)生則認(rèn)為可以通過編排話劇的形式閱讀，學(xué)生在討論之后開始匯報閱讀，這種交互式的教學(xué)能顯著的提升教學(xué)效果。三、結(jié)束語在初中語文閱讀課堂教學(xué)中，教師是一個引導(dǎo)者、設(shè)計者，為了找到合適的教學(xué)方法，教師需要進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計，讓教學(xué)內(nèi)容更加容易被學(xué)生接受，形成最優(yōu)的教學(xué)方案，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中能夠獲得思維及智能的提升，增強(qiáng)學(xué)生的自主性，在閱讀課堂教學(xué)中使其能夠積極的進(jìn)行思考，真正的去體會到文章的內(nèi)涵及想要表達(dá)的情感，實現(xiàn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的革新，不僅可以使學(xué)生閱讀能力得到提高，還能提升語文學(xué)習(xí)的綜合能力，進(jìn)而提高整體的語文教學(xué)效果。學(xué)生是課堂教學(xué)的對象，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。任何內(nèi)容的教學(xué)都應(yīng)該緊緊圍繞著學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律展開教學(xué)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該給予學(xué)生充足的思考與探索的時間，讓學(xué)生在自主性觀察實踐、猜測驗證、推理交流的過程中，習(xí)得數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)能力。在這一過程中，由于學(xué)生認(rèn)知能力的限制，他們在解決問題的過程中往往會暴露出一些困惑或者疑難之處，作為導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥角色的教師，就應(yīng)該緊扣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出來的這些問題，深入到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的細(xì)節(jié)之處，充分關(guān)注“微”現(xiàn)象，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。一、深入細(xì)節(jié)，關(guān)注認(rèn)知經(jīng)歷學(xué)生是具有主觀能動性的生命個體，他們能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈動地采取相應(yīng)的模式展開學(xué)習(xí)。因此，他們利用數(shù)學(xué)知識對生活中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答的過程，其實正是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解展示、信息反饋的過程，是靈活性運(yùn)用自身思維提升學(xué)生認(rèn)知能力的過程。這就要求教師要密切關(guān)注學(xué)生在這一過程中表現(xiàn)出來的狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，了解他們對于知識的掌握程度和運(yùn)用能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識內(nèi)容相對簡單，學(xué)生表面上習(xí)得知識的過程也相對輕松，這就導(dǎo)致很多教師往往習(xí)慣于從自己理解的角度出發(fā)，而忽視了從學(xué)生的視角關(guān)注他們知識掌握和能力發(fā)展的過程。即便有些老師形成了關(guān)注意識，但也只是一廂情愿地只關(guān)注結(jié)果，這就很容易被最后的結(jié)果所蒙蔽，自然就失去了很多在細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題的契機(jī)。如在教學(xué)“兩位數(shù)的不進(jìn)位加減法”時，教師出示了“47+32”這一例題，要求學(xué)生運(yùn)用豎式計算的方式進(jìn)行計算，很多學(xué)生輕松地計算出了結(jié)果等于79。如果僅從結(jié)果來看，學(xué)生的計算沒有任何問題，也能夠較為輕松快捷地得出相應(yīng)的結(jié)果，似乎這樣的結(jié)果已很完美。此時，教師組織學(xué)生進(jìn)行過程的演示，卻發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生暴露出了這樣的問題，不禁令人大跌眼鏡，如圖一所示。很顯然，從上面演示的算式來看，這些學(xué)生在計算順序上出現(xiàn)了問題，他們先計算了十位上的數(shù)字，然后再計算個位的數(shù)字，雖然對結(jié)果沒有造成任何的影響，但如果養(yǎng)成這樣的計算習(xí)慣，對于后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)位加法和退位減法將會形成較大的干擾。教師要緊扣學(xué)生演示暴露出來的問題進(jìn)行及時糾偏。教師可以通過自身的演示或者邀請計算順序正確的同學(xué)上黑板進(jìn)行板書，不僅讓學(xué)生關(guān)注最終演示的結(jié)果，更要讓那些犯下計算順序錯誤的學(xué)生既關(guān)注計算的內(nèi)容，同時更要關(guān)注計算的過程。如果我們只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽略了其具體的過程，就會誤認(rèn)為學(xué)生對知識掌握情況良好，這就會對學(xué)生最后的認(rèn)知造成一定的影響。從這一案例中可以看出，很多學(xué)生對知識的掌握并沒有形成本質(zhì)上的理解。這就要求教師對一些看似簡單的知識要深入到學(xué)生學(xué)習(xí)和理解過程的細(xì)節(jié)中去，這樣才能對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程形成通透的把握，以便學(xué)生更好地掌握知識、了解情況。二、把握本質(zhì)，關(guān)注認(rèn)知誤區(qū)數(shù)學(xué)是一門關(guān)于學(xué)生思維訓(xùn)練的學(xué)科，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S意識就需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S過程。我們需要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，不斷豐富學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)逐步向?qū)W生內(nèi)在思維的出發(fā)點(diǎn)遷移，引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)不斷邁向提升學(xué)生的認(rèn)知能力，強(qiáng)化對學(xué)生理解過程細(xì)節(jié)的關(guān)注。如此教學(xué)的真正宗旨就在于，我們在厘清“是什么”“怎么做”的狀態(tài)下真正感知“為什么”要這樣做。關(guān)注學(xué)生的思維細(xì)節(jié)，首先就應(yīng)該對學(xué)生內(nèi)在的學(xué)情形成通透地把握與了解，就必須要對學(xué)生內(nèi)在生長點(diǎn)了如指掌，并準(zhǔn)確洞察催生這一想法的最近發(fā)展區(qū)在何處。如在教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”17×0.8時，盡管教師苦口婆心，多次提醒學(xué)生小數(shù)乘整數(shù)豎式計算的注意點(diǎn)。但很多學(xué)生還是出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，如圖二所示。教師非常意外，為什么要將0.8寫在上面呢？如果寫在下面就只需一次乘積，這就讓很多教師百思而不得其解。通過了解，原來很多學(xué)生認(rèn)為今天學(xué)習(xí)的是小數(shù)乘整數(shù)，就認(rèn)為將小數(shù)寫在前面。學(xué)生的這些想法是很多教師都始料未及的。最終的計算結(jié)果并沒有什么大的影響，所以很多教師并沒有對這樣的現(xiàn)象引起足夠的重視。但如果遇到相對復(fù)雜一點(diǎn)的問題，這種錯誤就會更加離譜。比如，在計算0.25×40，就出?F這樣的情況，如圖三所示。在學(xué)生的計算中，為什么會出現(xiàn)三位小數(shù)呢？原來學(xué)生在計算0.25×4之后，就開始數(shù)小數(shù)點(diǎn)的位置，然后再將最后一個“0”移下，這就暴露出學(xué)生對于小數(shù)性質(zhì)的理解還存在著一定的問題，雖然對這一道題的計算方法掌握是正確的，但對于最后結(jié)果的得出，還是形成了巨大的影響。這樣的錯誤并不是一種偶然現(xiàn)象，而是學(xué)生在理解認(rèn)知上存在著嚴(yán)重的誤區(qū)。但不得不說，這種情況與上述案例中出現(xiàn)的情況沒有得到及時地糾正與引導(dǎo)有著直接的關(guān)聯(lián)。因此，這就需要教師要將這些典型的錯誤作為教學(xué)的反例，在學(xué)生面前加以引導(dǎo)與強(qiáng)調(diào)，引起其他學(xué)生的關(guān)注，減少意外情況的發(fā)生。三、鼓勵創(chuàng)新，關(guān)注另類方法《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動就應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽地思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，往往只能處于被動接受的地位，他們不敢在教師的控制下有絲毫的旁逸斜出，這種受到慣性思維影響的狀況，學(xué)生常態(tài)性的思維很容易就展現(xiàn)出來，而具有個性的獨(dú)特性思維卻相對較少，或者會隱藏較深，甚至是永遠(yuǎn)都得不到出頭的機(jī)會。這就需要教師在課堂教學(xué)中細(xì)心發(fā)現(xiàn)、耐心引導(dǎo)。例如，在教學(xué)這樣一道題：學(xué)校報告廳門前有三級臺階，臺階的長度為4米，每階的寬度為0.35米，三個臺階一共占地多少平方米？在解決這樣問題時，很多學(xué)生都表現(xiàn)出高漲的積極性和自信心，絕大多數(shù)學(xué)生的答案都很一致，正確率也非常高。但在教師進(jìn)行講評時，有兩個學(xué)生出現(xiàn)了不一樣的理解思路。教師的點(diǎn)評思路是：0.35×3×4=4.2平方米，就是將三個臺階的寬度乘以3，將臺階所占地的面積轉(zhuǎn)化為一個長度為4米，寬度為1.05米的長方形，最終計算出占地面積；而另外兩名學(xué)生列式如下：4×3×0.35=4.2平方米。長方形長度的距離怎么可以乘以3呢？很多學(xué)生都表示不能理解。此時，教師并沒有將其一棍子打死，而是選擇了尊重學(xué)生的認(rèn)知，將言語權(quán)交還給這兩位學(xué)生，他們指出可以將每一級臺階抽離出來，拼湊成一個狹窄的長方形，這個長方形的寬度不變，還是0.35米，長度則應(yīng)該是原來的3倍，即12米，最后的占地面積就成為了4.2平方米了。由此我們可以看出，學(xué)生并不是沒有創(chuàng)新意識，也并不是沒有創(chuàng)造的潛能，關(guān)鍵是教師一定要讓給予學(xué)生廣闊的空間和自主意識，相信并尊重學(xué)生的認(rèn)知能力。教學(xué)之前的預(yù)設(shè)中，教師都希望激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，但如果在教學(xué)中不能細(xì)心地關(guān)注學(xué)生的思維方法，就會造成學(xué)生生成性資源的浪費(fèi)。因此，這就要求教師要密切關(guān)注課堂中學(xué)生表現(xiàn)出來的狀態(tài)，尤其是一些與眾不同的想法，就可能給課堂帶來意想不到的效果，從而為拓展學(xué)生的認(rèn)知思路提供了豐富有效的資源。在這一案例中，當(dāng)所有的學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)可一種做法之后，其他學(xué)生所發(fā)出的不同聲音就會對課堂的認(rèn)知思路進(jìn)行不同程度的補(bǔ)充，而關(guān)鍵在于教師并沒有控制這種不同的聲音，而是鼓勵其說出自己的想法，這在很大程度上就保護(hù)了學(xué)生的認(rèn)知積極性，為豐富學(xué)生的認(rèn)知效果起到了較好的促進(jìn)作用。四、結(jié)束語數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能僅關(guān)注自己的教，也不能僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而要蹲下身子，充分關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的思維過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知中出現(xiàn)的問題并進(jìn)行及時糾偏，同時發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含著的創(chuàng)新思維并將其廣而告之，更好地為學(xué)生的思維認(rèn)知服務(wù)。相見歡與浣溪沙服從真理，就能征服一切事物相見歡與浣溪沙相見歡1相可做憐個薄才見命子做真君絕人李煜王做州出多小前中黃箱蘭chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL相2一生璀璨若流星,也迅乎若流星。他豐神雋逸,心如赤子,魂系詳書,仙品一般的人物,卻被命運(yùn)之掌推上亂世鬧哄的前臺a富貴云煙杖一夢黃梁,原是紅塵的一段誤會,種種旖旎不過虛假幻象。陷入這滾滾紅塵不過了結(jié)段債;情債,文字債家國債。南唐李煜ArgononchAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一生璀璨若流星,也迅乎3王國維評說李煜“李重光之詞,神秀也。詞至李后主而眼界始大,感慨遂深,遂變伶工之詞而為士大夫之詞“尼采謂一切文學(xué),余愛以血書者,后主之詞,真所謂以血書者也清代詞論家周濟(jì)“毛嬙、西施,天下美婦人也,嚴(yán)妝佳、淡妝亦佳,粗服亂頭,不掩國色。飛卿(溫庭筠)嚴(yán)妝也,端已(韋莊)淡妝也,后主則粗服亂頭矣Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL王國維評說李煜4李煜初名從嘉,字重光,號鐘隱。史稱南唐后主。即位后對宋稱臣納貢,欲。975年,宋軍破金陵,他肉祖出作降,雖封作違命侯,實已淪為階下囚。者詞尤為五代之冠。前期詞多寫宮娃享簡樂生活,風(fēng)格柔靡;后期詞反映亡國介之痛,題材擴(kuò)大,意境深遠(yuǎn),感情真摯,語言清新,極富藝術(shù)感染力。后人將他與李璟的作品合輯為《南唐二主詞》。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL李煜初名從嘉,字重光,號鐘隱。史5亡國前耿于享樂、亡國后溺于寫患哀,這就是李后主的一生。南唐亡國降束后,李煜被幽禁作在汴京的一座漂院小樓中,過著終日以洗面的凄涼日子,《相見歡》寫的就是這種因禁背景一生活的愁苦滋。《相見歡》為詞牌名。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL亡國前耿于享樂、亡國后溺于6無言獨(dú)上西樓,月如鉤。寞梧桐深院鎖清秋剪不斷,理還亂,是離愁。別是一番滋味在心頭Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL無言獨(dú)上西樓,月如鉤。7默跳無言,孤孤單單獨(dú)自一人級級登上空空的西樓古低頭去只見梧桐地孤立晚中抬頭望天,只有一彎如鉤冷月相伴郭剪也剪不斷,理也理不清翻讓人心亂如麻的,正是離別之普譯幽梁的庭院被籠罩在清冷涼的秋色之中那悠悠憋思(絲)纏繞在心頭卻又是另一種無可名狀的痛苦Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL默跳無言,孤孤單單8品味:“鎖”字是傳神之筆,試賞析。人間秋色,無所不在,如何能“鎖”住,這是詞人“以我觀物,故物皆著我之色彩”的印象,被“鎖”者,非清秋也是指人。盡、一③Vaudononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL品味:“鎖”字是傳神之筆,9下片用一個具體的比喻,把離愁比喻成亂麻,剪不斷,理還亂。這離愁,不是一般的暫離故鄉(xiāng),而是亡國之愁。作者由一個皇帝變成一個囚徒,屈辱的現(xiàn)實生活,迫使他體驗到一般人所嘗不到的生活滋味。這個比喻深刻地反映出作者切身感剪不斷,受的無可解脫的愁苦。理還亂,是離愁。別是一番滋味在心頭。Vaudononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL下片用一個具體的比喻,把離愁比10面對如此寂寞凄清之景詞人直抒胸臆,“剪不斷,理還亂,是離愁”,點(diǎn)出自己的“離愁”。他的離愁,不是一般的男女離別之愁,而是失掉故國的深愁長恨。李后主的愁是“剪不斷,理還亂”,見愁之深,恨之長。其中的滋味應(yīng)是旁人所無法理解的Evaluatlononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL面對如此寂寞凄清之景11相見歡與浣溪沙課件12相見歡與浣溪沙課件13相見歡與浣溪沙課件14相見歡與浣溪沙課件15相見歡與浣溪沙課件16相見歡與浣溪沙課件17相見歡與浣溪沙課件18相見歡與浣溪沙課件19相見歡與浣溪沙課件20相見歡與浣溪沙課件21相見歡與浣溪沙課件22相見歡與浣溪沙課件23相見歡與浣溪沙課件24相見歡與浣溪沙課件25相見歡與浣溪沙課件26相見歡與浣溪沙課件27相見歡與浣溪沙課件28相見歡與浣溪沙課件29相見歡與浣溪沙課件30相見歡與浣溪沙課件31相見歡與浣溪沙課件32相見歡與浣溪沙課件33相見歡與浣溪沙課件34相見歡與浣溪沙課件35相見歡與浣溪沙課件36相見歡與浣溪沙課件37相見歡與浣溪沙課件38相見歡與浣溪沙課件39相見歡與浣溪沙課件40相見歡與浣溪沙課件41相見歡與浣溪沙課件42相見歡與浣溪沙課件43相見歡與浣溪沙課件44相見歡與浣溪沙課件45相見歡與浣溪沙課件46相見歡與浣溪沙課件47相見歡與浣溪沙課件48相見歡與浣溪沙課件4936、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!50相見歡與浣溪沙服從真理，就能征服一切事物相見歡與浣溪沙相見歡與浣溪沙服從真理，就能征服一切事物相可做憐個薄才見命子做真君絕人李煜王做州出多小前中黃箱蘭chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一生璀璨若流星,也迅乎若流星。他豐神雋逸,心如赤子,魂系詳書,仙品一般的人物,卻被命運(yùn)之掌推上亂世鬧哄的前臺a富貴云煙杖一夢黃梁,原是紅塵的一段誤會,種種旖旎不過虛假幻象。陷入這滾滾紅塵不過了結(jié)段債;情債,文字債家國債。南唐李煜ArgononchAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL初中語文教學(xué)水平的提升不僅要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)、語文基礎(chǔ)知識以及基本技能的掌握，教師還需要具備淵博的知識、豐富的材料、高素質(zhì)言行等課堂教學(xué)方法，閱讀教學(xué)也是初中語文教學(xué)水平提升需要重視的部分，教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)的開展。針對初中語文閱讀課堂教學(xué)方法進(jìn)行了探討，希望閱讀教學(xué)的完善能夠提升初中語文的整體教學(xué)水平。初中語文閱讀課堂教學(xué)方法閱讀課堂教學(xué)在初中語文中占有重要位置，也是初中語文開展教學(xué)的一個主陣地，閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量好壞與語文教學(xué)的整體效果也有著密切的關(guān)聯(lián)，會很大程度上影響到語文教學(xué)的質(zhì)量，當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中還存在一些不足之處，需要教師積極探索進(jìn)行改進(jìn)，正對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)找到適合的教學(xué)方法，通過教師的正確引導(dǎo)，提高學(xué)生的參與積極性。一、初中語文閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析1.閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)效果不佳現(xiàn)階段初中語文閱讀課堂教學(xué)在定位上只是注重知識的傳授，將“字詞句篇、語修邏文”看做是靜態(tài)的語料堆砌物，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，使得閱讀教學(xué)與社會及學(xué)生生活經(jīng)驗相脫離，喪失了語文教學(xué)的特有魅力。在課程改革背景下，這種只追求形式上靈活而忽視語文能力科學(xué)培養(yǎng)的教學(xué)模式，使得語文教學(xué)中對語言文字的品味進(jìn)入了一個發(fā)展的誤區(qū)，這種教學(xué)模式也已經(jīng)不再適用。實際中的語文閱讀教學(xué)距離語言積累、理解運(yùn)用等的目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)，在“大語文”的教學(xué)觀點(diǎn)之下，人們只是片面的去注重打造一個“大”字，而語文教學(xué)生活化的發(fā)展則只是去注重生活化的突顯，教師的教學(xué)行為及內(nèi)容在很大程度上都與課本相脫離了，與語文教學(xué)本質(zhì)的意義也出現(xiàn)了偏離。2.語文閱讀教學(xué)比較松散，教師使命感不強(qiáng)在新課程要求中提倡學(xué)生對教學(xué)文章進(jìn)行多元化解讀及自主理解，但是在實際的解讀過程中，因為受到個人經(jīng)歷及情感方面的限制，學(xué)生的解讀效果不一。針對這種情況一部分教師只是保持一個旁觀者的角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過度放任，存在忽略語文文本的教學(xué)問題，這樣是不能真正的進(jìn)行多元解讀的。另外，在初中語文閱讀課堂教學(xué)中過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，而忽略了教師的引導(dǎo)作用。在教學(xué)中新課標(biāo)提倡對學(xué)生進(jìn)行鼓勵及尊重，但是這種提倡并不代表著一味的表揚(yáng)，否則就會使得閱讀課堂教學(xué)過分的重視語言的形式，進(jìn)而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得勢利、浮躁。正確的語文閱讀教學(xué)需要將表揚(yáng)與批評進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，達(dá)到雙管齊下的效果。3.片面追求閱讀課堂的熱鬧氣氛當(dāng)前的教學(xué)中，一部分教師將示范課、公開課作為摹本進(jìn)行模仿，只注重形式而忽略了其中內(nèi)容的表現(xiàn)。在合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等教學(xué)形式中教師還沒有找到一個正確的實踐方法，教師在其中也不能很好的發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。在課前進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，在教學(xué)過程中則注重學(xué)生去獲得問題的答案，只是按照預(yù)設(shè)程序進(jìn)行，往往一篇文章留給學(xué)生的閱讀時間非常有限，學(xué)生還沒有對課文完全的進(jìn)行體會與感知。教師急于讓學(xué)生知道問題的答案，忽略了學(xué)生的自主感知，為了完成教學(xué)任務(wù)而剝奪學(xué)生的閱讀時間。比如，在《桃花源記》的教學(xué)中，學(xué)生回答文章的中心思想時說，文章講的是諷刺言而無信的人，漁夫答應(yīng)主人不告訴外人但是他食言了。而教師聽到這一回答后卻直接給予了否定，并且說明文章的中心思想是陶淵明對當(dāng)時黑暗社會的強(qiáng)烈反感，對農(nóng)民的苦難有深切的同情。這一案例說明，教師仍然沒有從傳統(tǒng)的教學(xué)模式的中走出來，師生之間缺乏交流，使得教學(xué)效率難以提升。二、初中語文閱讀課堂教學(xué)具體方法探討1.提升教師專業(yè)素質(zhì)，合理進(jìn)行課前預(yù)設(shè)教師高尚的人格對學(xué)生良好品質(zhì)的形成、學(xué)習(xí)興趣的提高等各方面具有巨大的影響。提升學(xué)生對教師的信任，進(jìn)而提升學(xué)生對閱讀課堂教學(xué)的興趣與參與的積極性，這樣也會顯著的提升課堂效率。在日常教學(xué)中教師應(yīng)該對自身的工作及思想作風(fēng)進(jìn)行不斷的改進(jìn)，努力形成健全、高尚的人格，增強(qiáng)自身業(yè)務(wù)能力及綜合素養(yǎng)。另外，在初中語文閱讀課堂教學(xué)中還應(yīng)該合理的做好課前預(yù)設(shè)工作，預(yù)設(shè)就是教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的規(guī)劃與設(shè)計、安排，以一定的教學(xué)理論作為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)觀念、經(jīng)驗等對教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，明確教學(xué)目標(biāo)及思路。首先需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，在熟悉教材的前提下再去查看教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣及知識結(jié)構(gòu)上存在較大差異，在閱讀課堂學(xué)習(xí)中存在共性也存在很多不同，教師需要根據(jù)其共同的需求去選擇教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該符合學(xué)生的個性發(fā)展需求去設(shè)置課堂問題，去全面的考慮教學(xué)中可能會出現(xiàn)的情況。2.設(shè)置問題引導(dǎo)，形成層次教學(xué)環(huán)節(jié)傳統(tǒng)的初中語文閱讀課堂教學(xué)中，帶讀加跟讀的方式是其常用方法，但這樣的方式會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，學(xué)生很難從閱讀中對文章進(jìn)行思考。針對這一問題，在今后的閱讀教學(xué)可以把傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，使用問題引導(dǎo)滲透的方式去構(gòu)建層次式課堂教學(xué)，通過問題的引領(lǐng)使得學(xué)生的閱讀不再盲目，而是有一個具體的目標(biāo)。比如，在《孔乙己》的教學(xué)中，教師在閱讀教學(xué)中可以先讓學(xué)生體會文章中人物的情感，感受孔乙己生活的窘迫，然后通過提出問題去對學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，形成層次性的教學(xué)模式。第一層可以通過跟讀的方式引入問題，讓學(xué)生閱讀孔乙己進(jìn)入酒館后其他看客的相關(guān)內(nèi)容。第二層教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生思考孔乙己的臉上為什么會添了新傷？酒館的人不同情反嘲笑又是為什么？讓學(xué)生通過討論回答問題。第三層就是進(jìn)行問題的滲透，孔乙己去偷竊卻不賒欠酒館的錢是為什么呢？引發(fā)新一輪的討論，讓學(xué)生從課文中去尋找答案。這樣學(xué)生就可以在幾個問題的探究討論之中完成對整篇文章的解讀了，實現(xiàn)了一種潛移默化的閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引起其閱讀的好奇心，學(xué)生帶著疑問去閱讀更有目的性，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也更有幫助，可以說是語文教學(xué)方式上的一種進(jìn)步。3.通過小組合作實現(xiàn)交互式閱讀課堂學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)是課堂內(nèi)的交流式教學(xué)，在閱讀教學(xué)中教師與學(xué)生之間實現(xiàn)著交互式學(xué)習(xí)的方式，在小組中進(jìn)行教學(xué)探討，教師要營造出動態(tài)的競爭氛圍，達(dá)到相互融合的教學(xué)模式。通過進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的匯報交流、目標(biāo)確立的交互式學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的閱讀積極性，提升閱讀教學(xué)的實效性。在初中語文閱讀課堂教學(xué)中，通過小組合作的形式達(dá)到交互式學(xué)習(xí)的教學(xué)需求，也是構(gòu)建高效閱讀課堂的一種科學(xué)的教學(xué)方法。比如，在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》時，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行閱讀，教師提出閱讀要求，讓學(xué)生按照文章的思想感情以小組的形式去確定閱讀方式，討論之后進(jìn)行匯報閱讀。有的學(xué)生認(rèn)為可以分角色朗讀，有的學(xué)生則認(rèn)為可以通過編排話劇的形式閱讀，學(xué)生在討論之后開始匯報閱讀，這種交互式的教學(xué)能顯著的提升教學(xué)效果。三、結(jié)束語在初中語文閱讀課堂教學(xué)中，教師是一個引導(dǎo)者、設(shè)計者，為了找到合適的教學(xué)方法，教師需要進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計，讓教學(xué)內(nèi)容更加容易被學(xué)生接受，形成最優(yōu)的教學(xué)方案，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中能夠獲得思維及智能的提升，增強(qiáng)學(xué)生的自主性，在閱讀課堂教學(xué)中使其能夠積極的進(jìn)行思考，真正的去體會到文章的內(nèi)涵及想要表達(dá)的情感，實現(xiàn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的革新，不僅可以使學(xué)生閱讀能力得到提高，還能提升語文學(xué)習(xí)的綜合能力，進(jìn)而提高整體的語文教學(xué)效果。學(xué)生是課堂教學(xué)的對象，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。任何內(nèi)容的教學(xué)都應(yīng)該緊緊圍繞著學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律展開教學(xué)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該給予學(xué)生充足的思考與探索的時間，讓學(xué)生在自主性觀察實踐、猜測驗證、推理交流的過程中，習(xí)得數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)能力。在這一過程中，由于學(xué)生認(rèn)知能力的限制，他們在解決問題的過程中往往會暴露出一些困惑或者疑難之處，作為導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥角色的教師，就應(yīng)該緊扣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出來的這些問題，深入到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的細(xì)節(jié)之處，充分關(guān)注“微”現(xiàn)象，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。一、深入細(xì)節(jié)，關(guān)注認(rèn)知經(jīng)歷學(xué)生是具有主觀能動性的生命個體，他們能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈動地采取相應(yīng)的模式展開學(xué)習(xí)。因此，他們利用數(shù)學(xué)知識對生活中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答的過程，其實正是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解展示、信息反饋的過程，是靈活性運(yùn)用自身思維提升學(xué)生認(rèn)知能力的過程。這就要求教師要密切關(guān)注學(xué)生在這一過程中表現(xiàn)出來的狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，了解他們對于知識的掌握程度和運(yùn)用能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識內(nèi)容相對簡單，學(xué)生表面上習(xí)得知識的過程也相對輕松，這就導(dǎo)致很多教師往往習(xí)慣于從自己理解的角度出發(fā)，而忽視了從學(xué)生的視角關(guān)注他們知識掌握和能力發(fā)展的過程。即便有些老師形成了關(guān)注意識，但也只是一廂情愿地只關(guān)注結(jié)果，這就很容易被最后的結(jié)果所蒙蔽，自然就失去了很多在細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題的契機(jī)。如在教學(xué)“兩位數(shù)的不進(jìn)位加減法”時，教師出示了“47+32”這一例題，要求學(xué)生運(yùn)用豎式計算的方式進(jìn)行計算，很多學(xué)生輕松地計算出了結(jié)果等于79。如果僅從結(jié)果來看，學(xué)生的計算沒有任何問題，也能夠較為輕松快捷地得出相應(yīng)的結(jié)果，似乎這樣的結(jié)果已很完美。此時，教師組織學(xué)生進(jìn)行過程的演示，卻發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生暴露出了這樣的問題，不禁令人大跌眼鏡，如圖一所示。很顯然，從上面演示的算式來看，這些學(xué)生在計算順序上出現(xiàn)了問題，他們先計算了十位上的數(shù)字，然后再計算個位的數(shù)字，雖然對結(jié)果沒有造成任何的影響，但如果養(yǎng)成這樣的計算習(xí)慣，對于后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)位加法和退位減法將會形成較大的干擾。教師要緊扣學(xué)生演示暴露出來的問題進(jìn)行及時糾偏。教師可以通過自身的演示或者邀請計算順序正確的同學(xué)上黑板進(jìn)行板書，不僅讓學(xué)生關(guān)注最終演示的結(jié)果，更要讓那些犯下計算順序錯誤的學(xué)生既關(guān)注計算的內(nèi)容，同時更要關(guān)注計算的過程。如果我們只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽略了其具體的過程，就會誤認(rèn)為學(xué)生對知識掌握情況良好，這就會對學(xué)生最后的認(rèn)知造成一定的影響。從這一案例中可以看出，很多學(xué)生對知識的掌握并沒有形成本質(zhì)上的理解。這就要求教師對一些看似簡單的知識要深入到學(xué)生學(xué)習(xí)和理解過程的細(xì)節(jié)中去，這樣才能對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程形成通透的把握，以便學(xué)生更好地掌握知識、了解情況。二、把握本質(zhì)，關(guān)注認(rèn)知誤區(qū)數(shù)學(xué)是一門關(guān)于學(xué)生思維訓(xùn)練的學(xué)科，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S意識就需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S過程。我們需要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，不斷豐富學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)逐步向?qū)W生內(nèi)在思維的出發(fā)點(diǎn)遷移，引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)不斷邁向提升學(xué)生的認(rèn)知能力，強(qiáng)化對學(xué)生理解過程細(xì)節(jié)的關(guān)注。如此教學(xué)的真正宗旨就在于，我們在厘清“是什么”“怎么做”的狀態(tài)下真正感知“為什么”要這樣做。關(guān)注學(xué)生的思維細(xì)節(jié)，首先就應(yīng)該對學(xué)生內(nèi)在的學(xué)情形成通透地把握與了解，就必須要對學(xué)生內(nèi)在生長點(diǎn)了如指掌，并準(zhǔn)確洞察催生這一想法的最近發(fā)展區(qū)在何處。如在教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”17×0.8時，盡管教師苦口婆心，多次提醒學(xué)生小數(shù)乘整數(shù)豎式計算的注意點(diǎn)。但很多學(xué)生還是出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，如圖二所示。教師非常意外，為什么要將0.8寫在上面呢？如果寫在下面就只需一次乘積，這就讓很多教師百思而不得其解。通過了解，原來很多學(xué)生認(rèn)為今天學(xué)習(xí)的是小數(shù)乘整數(shù)，就認(rèn)為將小數(shù)寫在前面。學(xué)生的這些想法是很多教師都始料未及的。最終的計算結(jié)果并沒有什么大的影響，所以很多教師并沒有對這樣的現(xiàn)象引起足夠的重視。但如果遇到相對復(fù)雜一點(diǎn)的問題，這種錯誤就會更加離譜。比如，在計算0.25×40，就出?F這樣的情況，如圖三所示。在學(xué)生的計算中，為什么會出現(xiàn)三位小數(shù)呢？原來學(xué)生在計算0.25×4之后，就開始數(shù)小數(shù)點(diǎn)的位置，然后再將最后一個“0”移下，這就暴露出學(xué)生對于小數(shù)性質(zhì)的理解還存在著一定的問題，雖然對這一道題的計算方法掌握是正確的，但對于最后結(jié)果的得出，還是形成了巨大的影響。這樣的錯誤并不是一種偶然現(xiàn)象，而是學(xué)生在理解認(rèn)知上存在著嚴(yán)重的誤區(qū)。但不得不說，這種情況與上述案例中出現(xiàn)的情況沒有得到及時地糾正與引導(dǎo)有著直接的關(guān)聯(lián)。因此，這就需要教師要將這些典型的錯誤作為教學(xué)的反例，在學(xué)生面前加以引導(dǎo)與強(qiáng)調(diào)，引起其他學(xué)生的關(guān)注，減少意外情況的發(fā)生。三、鼓勵創(chuàng)新，關(guān)注另類方法《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動就應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽地思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，往往只能處于被動接受的地位，他們不敢在教師的控制下有絲毫的旁逸斜出，這種受到慣性思維影響的狀況，學(xué)生常態(tài)性的思維很容易就展現(xiàn)出來，而具有個性的獨(dú)特性思維卻相對較少，或者會隱藏較深，甚至是永遠(yuǎn)都得不到出頭的機(jī)會。這就需要教師在課堂教學(xué)中細(xì)心發(fā)現(xiàn)、耐心引導(dǎo)。例如，在教學(xué)這樣一道題：學(xué)校報告廳門前有三級臺階，臺階的長度為4米，每階的寬度為0.35米，三個臺階一共占地多少平方米？在解決這樣問題時，很多學(xué)生都表現(xiàn)出高漲的積極性和自信心，絕大多數(shù)學(xué)生的答案都很一致，正確率也非常高。但在教師進(jìn)行講評時，有兩個學(xué)生出現(xiàn)了不一樣的理解思路。教師的點(diǎn)評思路是：0.35×3×4=4.2平方米，就是將三個臺階的寬度乘以3，將臺階所占地的面積轉(zhuǎn)化為一個長度為4米，寬度為1.05米的長方形，最終計算出占地面積；而另外兩名學(xué)生列式如下：4×3×0.35=4.2平方米。長方形長度的距離怎么可以乘以3呢？很多學(xué)生都表示不能理解。此時，教師并沒有將其一棍子打死，而是選擇了尊重學(xué)生的認(rèn)知，將言語權(quán)交還給這兩位學(xué)生，他們指出可以將每一級臺階抽離出來，拼湊成一個狹窄的長方形，這個長方形的寬度不變，還是0.35米，長度則應(yīng)該是原來的3倍，即12米，最后的占地面積就成為了4.2平方米了。由此我們可以看出，學(xué)生并不是沒有創(chuàng)新意識，也并不是沒有創(chuàng)造的潛能，關(guān)鍵是教師一定要讓給予學(xué)生廣闊的空間和自主意識，相信并尊重學(xué)生的認(rèn)知能力。教學(xué)之前的預(yù)設(shè)中，教師都希望激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，但如果在教學(xué)中不能細(xì)心地關(guān)注學(xué)生的思維方法，就會造成學(xué)生生成性資源的浪費(fèi)。因此，這就要求教師要密切關(guān)注課堂中學(xué)生表現(xiàn)出來的狀態(tài)，尤其是一些與眾不同的想法，就可能給課堂帶來意想不到的效果，從而為拓展學(xué)生的認(rèn)知思路提供了豐富有效的資源。在這一案例中，當(dāng)所有的學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)可一種做法之后，其他學(xué)生所發(fā)出的不同聲音就會對課堂的認(rèn)知思路進(jìn)行不同程度的補(bǔ)充，而關(guān)鍵在于教師并沒有控制這種不同的聲音，而是鼓勵其說出自己的想法，這在很大程度上就保護(hù)了學(xué)生的認(rèn)知積極性，為豐富學(xué)生的認(rèn)知效果起到了較好的促進(jìn)作用。四、結(jié)束語數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能僅關(guān)注自己的教，也不能僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而要蹲下身子，充分關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的思維過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知中出現(xiàn)的問題并進(jìn)行及時糾偏，同時發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含著的創(chuàng)新思維并將其廣而告之，更好地為學(xué)生的思維認(rèn)知服務(wù)。相見歡與浣溪沙服從真理，就能征服一切事物相見歡與浣溪沙相見歡51相可做憐個薄才見命子做真君絕人李煜王做州出多小前中黃箱蘭chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL相52一生璀璨若流星,也迅乎若流星。他豐神雋逸,心如赤子,魂系詳書,仙品一般的人物,卻被命運(yùn)之掌推上亂世鬧哄的前臺a富貴云煙杖一夢黃梁,原是紅塵的一段誤會,種種旖旎不過虛假幻象。陷入這滾滾紅塵不過了結(jié)段債;情債,文字債家國債。南唐李煜ArgononchAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一生璀璨若流星,也迅乎53王國維評說李煜“李重光之詞,神秀也。詞至李后主而眼界始大,感慨遂深,遂變伶工之詞而為士大夫之詞“尼采謂一切文學(xué),余愛以血書者,后主之詞,真所謂以血書者也清代詞論家周濟(jì)“毛嬙、西施,天下美婦人也,嚴(yán)妝佳、淡妝亦佳,粗服亂頭,不掩國色。飛卿(溫庭筠)嚴(yán)妝也,端已(韋莊)淡妝也,后主則粗服亂頭矣Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL王國維評說李煜54李煜初名從嘉,字重光,號鐘隱。史稱南唐后主。即位后對宋稱臣納貢,欲。975年,宋軍破金陵,他肉祖出作降,雖封作違命侯,實已淪為階下囚。者詞尤為五代之冠。前期詞多寫宮娃享簡樂生活,風(fēng)格柔靡;后期詞反映亡國介之痛,題材擴(kuò)大,意境深遠(yuǎn),感情真摯,語言清新,極富藝術(shù)感染力。后人將他與李璟的作品合輯為《南唐二主詞》。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL李煜初名從嘉,字重光,號鐘隱。史55亡國前耿于享樂、亡國后溺于寫患哀,這就是李后主的一生。南唐亡國降束后,李煜被幽禁作在汴京的一座漂院小樓中,過著終日以洗面的凄涼日子,《相見歡》寫的就是這種因禁背景一生活的愁苦滋?！断嘁姎g》為詞牌名。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL亡國前耿于享樂、亡國后溺于56無言獨(dú)上西樓,月如鉤。寞梧桐深院鎖清秋剪不斷,理還亂,是離愁。別是一番滋味在心頭Evaluauononr.chAsposeslide