中層干部的執(zhí)行力做最好的中層汪志廣課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間中層干部的執(zhí)行力__做最好的中層汪志廣中層干部的執(zhí)行力__做最好的中層汪志廣人的差異在于業(yè)余時(shí)間中層干部的執(zhí)行力__做最好的中層汪志廣向工作在第一線的教育實(shí)踐家和教育思想家學(xué)習(xí)教育:開(kāi)啟我們的愛(ài)和智慧學(xué)習(xí)就是過(guò)節(jié),學(xué)習(xí)很快樂(lè)讓我們一起學(xué)習(xí),一起快樂(lè)做最好的中層

——中層干部的專(zhuān)業(yè)發(fā)展wzg2510163汪志史課堂本身承載著太多的文化底蘊(yùn)，自己從事歷史教學(xué)也有些年頭了，一直也在思考著如何讓歷史課堂有趣、生動(dòng)，讓歷史真正走近學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，歷史雖不可更改，但可以感悟。而通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，以歷史劇的形式讓學(xué)生自己按照歷史史實(shí)去編寫(xiě)、去表演歷史劇，從而達(dá)到再現(xiàn)歷史進(jìn)而完成對(duì)歷史學(xué)習(xí)的目的。情景教學(xué)基于這樣一種目的就顯得必要了。我們知道，歷史是對(duì)人類(lèi)發(fā)展歷程的記錄，一部歷史就是人類(lèi)的發(fā)展史。也就是說(shuō)，歷史本身是具有豐富生動(dòng)的實(shí)際內(nèi)容的，而表征它的語(yǔ)言文字（包括符號(hào)圖表）則是抽象和簡(jiǎn)約的。此次歷史課本的改革更是如此，教材中更多的是對(duì)歷史的簡(jiǎn)單概括和大量生動(dòng)的圖片，新課改也提出了相應(yīng)的要求，即加大歷史圖片對(duì)學(xué)生的感官教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的敘述能力。學(xué)生所學(xué)的正是語(yǔ)言文字所匯集成的書(shū)本知識(shí)即教材。這就要求學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中，都要透過(guò)語(yǔ)言文字、符號(hào)圖表把它們所代表的實(shí)際事物想清楚，情景的創(chuàng)設(shè)，可讓學(xué)生真正融入其中，通過(guò)多種感官讓歷史“活”了，學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)也因此“活”了，課堂也真正的“活”了。從教育心理學(xué)角度講，這樣的學(xué)習(xí)就是有意義的學(xué)習(xí)。相反，如果學(xué)生只記住一大堆干巴巴的文字符號(hào)，而沒(méi)有理解其中的實(shí)際內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)便是機(jī)械的學(xué)習(xí)。而對(duì)于機(jī)械的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易造成學(xué)習(xí)的疲勞，進(jìn)而會(huì)厭倦對(duì)這一科目的學(xué)習(xí)。我曾有過(guò)八年的高中歷史教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生在答高考?xì)v史試卷時(shí)，都有個(gè)通病，就是主觀試題的作答能力很差，也一直在琢磨怎么改變學(xué)生的這樣一種現(xiàn)狀。此前我更多的是給予學(xué)生方法、技巧方面的指導(dǎo)，通過(guò)研究歷年高考試題，再把同類(lèi)的試題進(jìn)行分類(lèi)，找出解答同類(lèi)試題的方法、技巧，以強(qiáng)化習(xí)題的方式讓學(xué)生去掌握，從效果來(lái)看，學(xué)生在答題能力上略有所提高，但總體能力并沒(méi)有得到根本的改善，對(duì)此我也曾一度無(wú)奈過(guò)。既然不是方法、技巧，那問(wèn)題到底出在哪兒？反思自己的教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，更多的是我替學(xué)生去思考、分析、解決問(wèn)題，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，我們的教學(xué)缺失的就是對(duì)學(xué)生自己分析、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。課堂講得再精彩，那也只是老師個(gè)人的精彩，學(xué)生只是一個(gè)聽(tīng)眾，熱鬧精彩過(guò)后就剩下熱鬧了，時(shí)間久了學(xué)生可能記住一些印象較深的史實(shí)，所以選擇題學(xué)生一般都答得比較好，但一到主觀試題這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生就掉鏈子，特別是在如何把史實(shí)用自己的語(yǔ)言組織起來(lái)，學(xué)生普遍都很弱化，以致造成每年高考文綜的總分總是偏低。來(lái)到六中工作后，我從高中轉(zhuǎn)到了初中，至今還記得我給初中孩子們上的第一節(jié)歷史課，我旁征博引，引經(jīng)據(jù)典，洋洋灑灑，一堂課下來(lái)，我很是得意“小樣，服了吧！教個(gè)你們還不是綽綽有余的！”環(huán)視一下全班學(xué)生，我正準(zhǔn)備吹噓一番時(shí)，眼神，孩子們的眼神讓我一下子愣了，用句話說(shuō)，就是孩子們好像聽(tīng)傻了,愣愣的，癡癡的。我張開(kāi)著嘴，吹噓的話到了嘴邊，又硬硬的給咽了下去，全班霎時(shí)靜默……下課后，我回到辦公室，居然出了一頭的汗，怎么會(huì)這樣呢！是的，我以前教的是高中的學(xué)生，無(wú)意中我把初中的孩子們當(dāng)成高中的學(xué)生來(lái)教了，我所用的較為專(zhuān)業(yè)的歷史術(shù)語(yǔ)結(jié)合我習(xí)慣的較快的語(yǔ)速，他們?cè)趺茨苈?tīng)得懂呢！此后一段時(shí)間，我試著去改變以前的講課風(fēng)格，后來(lái)我又參加了一次盟里舉辦的教師優(yōu)質(zhì)課大賽，雖然沒(méi)有取得好成績(jī)，但收獲是挺大的，聽(tīng)到了有豐富初中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的講課，讓我找到了自己的不足，一個(gè)評(píng)委老師的一句話，給了我啟示：“初中歷史課堂就是要活，要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主?！蹦窃鯓硬拍茏屨n堂“活”起來(lái)呢，是簡(jiǎn)單的提問(wèn)嗎？還是討論的方式？還是其他的方式……回來(lái)之后，我把這些能夠激活課堂的方式都嘗試了一遍，提問(wèn)的多了，很容易造成學(xué)生回答問(wèn)題的疲勞，討論多了，鑒于學(xué)生能力的局限很容易流于形式，結(jié)果是討論未果，我還得給他們總結(jié)。后來(lái)我想到那能不能讓學(xué)生自己去演歷史呢?通過(guò)編寫(xiě)、表演歷史劇的形式來(lái)上歷史課。我的第一堂歷史劇課是《秦王掃六合》，創(chuàng)設(shè)兩幕歷史劇場(chǎng)景：一幕是《上朝》，再現(xiàn)一下秦朝時(shí)期上朝的場(chǎng)景；一幕是《大澤鄉(xiāng)起義》，再現(xiàn)大澤鄉(xiāng)起義時(shí)的場(chǎng)景。沒(méi)有想到當(dāng)我把任務(wù)交給學(xué)生時(shí)，學(xué)生的參與性是非常高的，我提前給他們寫(xiě)好劇本，他們拿到劇本后，還真是煞有介事的去準(zhǔn)備，等到正式上課時(shí)，無(wú)論是要表演的學(xué)生還是沒(méi)有表演的學(xué)生，都對(duì)這一課充滿了期待，課上學(xué)生的表演大大超出了我的預(yù)料：第一，所有的學(xué)生都是脫稿的，他們都把自己的臺(tái)詞記住了（臺(tái)詞就是課本上涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)）；第二，學(xué)生在不自覺(jué)中把自己表演的能力展現(xiàn)了出來(lái)，一些學(xué)生試著根據(jù)自己對(duì)歷史人物的了解去演繹他所扮演的角色；第三，學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)有所體現(xiàn)，特別是表演同一幕劇的學(xué)生之間，合作意識(shí)非常明顯。這節(jié)課上完后，給我很多想法，以前我所擔(dān)心的是如果學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，是不是會(huì)影響課堂紀(jì)律？學(xué)生熱鬧了，還會(huì)去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)嗎？后來(lái)通過(guò)試題反饋，學(xué)生題做的好的，不丟分的恰好是這節(jié)課的內(nèi)容，這給了我很大的自信。后來(lái)為了讓其他學(xué)生也能參與進(jìn)來(lái)，我又通過(guò)建立歷史小組的方式，每當(dāng)有適合表演的歷史課時(shí)，我就先寫(xiě)好劇本，然后再交給歷史小組，依組進(jìn)行表演，這樣就盡可能的讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)了。當(dāng)我把這樣一種課堂教學(xué)帶給學(xué)生時(shí)，學(xué)生更多的是對(duì)歷史課的期待，每當(dāng)一節(jié)課講完后，課代表就會(huì)跑到辦公室問(wèn)我，下一節(jié)歷史課咋上，特別是那些沒(méi)有表演過(guò)的小組，總是很積極的跑到辦公室，問(wèn)我要?dú)v史劇本。一段時(shí)間，就逼的我天天給他們寫(xiě)劇本，我和學(xué)生都在享受這種樂(lè)趣。后來(lái)，我把情景課堂的教學(xué)，帶到學(xué)校舉辦的“移動(dòng)杯”教師基本功大賽，我講的《三國(guó)鼎立》，通過(guò)創(chuàng)設(shè)兩幕場(chǎng)景：《官渡之戰(zhàn)》和《赤壁之戰(zhàn)》讓學(xué)生自己去演，初一（2）班的學(xué)生的能力又大大出乎我的預(yù)料，他們出色的表演為本節(jié)課增色不少，最終使這堂課取得了預(yù)期的效果，評(píng)委老師也給了很高的評(píng)價(jià)?；仡櫼幌伦约涸诟倪M(jìn)教學(xué)方面的嘗試，從最初習(xí)慣擅長(zhǎng)的講授法到討論法，再到情景課堂的創(chuàng)設(shè)，我都進(jìn)行過(guò)一一的嘗試，就是希望找到一種既適合自己風(fēng)格，更適合所教學(xué)生學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)。讓課堂真正成為師生共同學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。特別是改變傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學(xué)，前面我就談到高中學(xué)生所欠缺的能力，自己不會(huì)去分析材料，組織語(yǔ)言，造成這樣的情況，就是我們?cè)谑谡n過(guò)程中，更多的是教師替學(xué)生完成了這項(xiàng)能力的鍛煉，所以一種有意思的現(xiàn)象就是，一個(gè)年輕的教師，在經(jīng)過(guò)一輪的教學(xué)后，能力提高最明顯的就是語(yǔ)言表達(dá)能力。新課改的要求之一就是讓老師盡量少講，二者之間是否有應(yīng)合點(diǎn)呢？答案是肯定的。情景課堂中歷史劇的引入，在一定程度上，可以達(dá)到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在課本材料的基礎(chǔ)之上用自己的語(yǔ)言進(jìn)行二次加工的目的，從而對(duì)學(xué)生語(yǔ)言組織、運(yùn)用的能力有了一定的鍛煉。另外，初中生本身就處在一個(gè)表現(xiàn)欲望很強(qiáng)烈的成長(zhǎng)期，他們敢說(shuō)，敢做，對(duì)一切新生的事物都充滿好奇并且渴望去嘗試，而歷史劇的引入在一定程度上是適應(yīng)了學(xué)生的這種需要的，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。教育心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)人的需要和教育能夠交融時(shí)，便能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能和興趣。而興趣不就是最好的老師嗎？再有，初中階段應(yīng)該是為高一級(jí)階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，學(xué)生對(duì)這一時(shí)期知識(shí)的記憶也是最牢固的，而通過(guò)學(xué)生感興趣的方式記住的知識(shí)就更難忘了。當(dāng)然歷史劇的引入并不是所有的歷史科目都可以實(shí)施，如果過(guò)于頻繁使用同樣會(huì)造成學(xué)生的疲勞，選擇有代表性的科目并且學(xué)生較為熟悉的，特別是被搬上銀幕的歷史題材，讓學(xué)生去表演，那么學(xué)生既可以有參照的素材也可以有自己演繹的成分，這樣帶給學(xué)生的樂(lè)趣是不言而喻的。在歷史劇的編寫(xiě)上，逐漸過(guò)渡到以學(xué)生為主，教師修改為輔，如此，學(xué)生在上課之前歷史劇的編寫(xiě)上，就已經(jīng)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性了，而在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)關(guān)注他們的劇本表演的過(guò)程和效果，那么課堂中學(xué)生的主人翁意識(shí)就得到了雙重的體現(xiàn)。最后，還要有問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生思考、回答問(wèn)題，這樣就等于幫助學(xué)生完成從歷史劇中的角色身份回到學(xué)習(xí)者的身份，也就等于完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)。沒(méi)有問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，歷史劇的課堂無(wú)疑是無(wú)根之花，盛開(kāi)但不會(huì)結(jié)出豐碩之果。多年來(lái)，本人一直在在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校任職，每天與這些鄉(xiāng)村教師生活、學(xué)習(xí)、工作在一起，使我感受到了他們勤奮樸實(shí)，認(rèn)真敬業(yè)，甘于清貧，講求奉獻(xiàn)的紅燭精神。但同時(shí)我們也不難發(fā)現(xiàn)一部分教師教育觀念陳舊，思想僵化，與新課程理念不匹配；還有一部分教師把教書(shū)只是當(dāng)成養(yǎng)家糊口的手段，奉獻(xiàn)意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡漠。由于師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高，教育教學(xué)效果始終不大理想。作為一名農(nóng)村基層學(xué)校的教育工作者，我想就我區(qū)農(nóng)村教師的現(xiàn)狀及其應(yīng)對(duì)策略提出一些淺見(jiàn)。一、現(xiàn)狀闡述1.理論上超編，工作中缺員近年來(lái)，由于農(nóng)村地區(qū)大量青壯勞力進(jìn)城務(wù)工，部分適齡兒童隨遷就讀于城區(qū)學(xué)校，加上我國(guó)計(jì)劃生育政策實(shí)施成果的不斷顯現(xiàn)等諸多原因，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的生源急劇減少。多數(shù)農(nóng)村學(xué)校（教學(xué)點(diǎn)）屬于單班教學(xué)，且每班人數(shù)多在十幾或二十幾人之間。如果依照現(xiàn)行中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)配備教師的話，這些學(xué)校多存在超編的狀況?？蓪?shí)際上，農(nóng)村學(xué)校中的現(xiàn)有教師卻較難滿足正常教學(xué)需求。單以我校為例：現(xiàn)有6個(gè)教學(xué)班，95名學(xué)生，13名任課教師。若按農(nóng)村小學(xué)師生比1：23配備老師的話應(yīng)是4位教師，超編9人；若按每個(gè)班級(jí)配備1.8個(gè)教師的話，學(xué)校應(yīng)配備11名教師，超編2人?，F(xiàn)實(shí)狀況是我校六年級(jí)班主任為借用的中學(xué)教師，科學(xué)教師兼任體育教師為借用中學(xué)非專(zhuān)任教師。這樣，學(xué)校至少保證15名教師才能滿足正常的教育教學(xué)工作。此外，像音樂(lè)、英語(yǔ)、科學(xué)、美術(shù)、體育等專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科教師在農(nóng)村地區(qū)缺少的現(xiàn)象仍較嚴(yán)重。由于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)體育教師，我校的體育課堂多是“馬放南山”的狀態(tài)，同學(xué)們相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間沒(méi)有上過(guò)正規(guī)的體育課了；缺少專(zhuān)業(yè)的科學(xué)教師，學(xué)生們一直沒(méi)有上過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課；缺少專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師，美術(shù)課堂只能算是一節(jié)節(jié)欣賞課而缺少繪畫(huà)方法的指導(dǎo)等等。2.教研上單打獨(dú)斗，工作中缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)眾所周知，集體備課是提高個(gè)人教學(xué)水平的有效途徑之一。大家可以在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)，有組織地就某節(jié)課甚至是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)暢所欲言、集思廣益，最終研討出更好的、有效的解決問(wèn)題的辦法。但農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校多以單班教學(xué)為主，缺少平行班，科任學(xué)科同樣是一科一師。這樣給集體教研造成了極大的困難：每到集體教研時(shí)間，班主任、科任教師分別集中在一起進(jìn)行所謂的集體備課。由于缺乏相同的教研內(nèi)容，相互間很難得到較大的收獲。長(zhǎng)此以往，集體教研時(shí)間多數(shù)成了集體抄寫(xiě)教案的時(shí)間。表面上是集中一起，實(shí)則各自為戰(zhàn)、單打獨(dú)斗。試想這樣的教研活動(dòng)如何能提高教師的教育教學(xué)水平？目前，隨著減負(fù)工作的不斷深入，小學(xué)取消統(tǒng)考，減少考試次數(shù)，降低考試難度等一系列政策的出臺(tái)，對(duì)切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)無(wú)疑起到了保障的作用。但同時(shí)新政策下的獎(jiǎng)懲機(jī)制沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)，加上教師間沒(méi)有橫比的標(biāo)準(zhǔn)，也導(dǎo)致教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)。在“干多干少一個(gè)樣”“干好干壞一個(gè)樣”等消極思想影響下，教師中出現(xiàn)了工作推著干，累活躲著干，科任工作搶著干的新局面。3.注重經(jīng)驗(yàn)，教而不研在湯池鎮(zhèn)還沒(méi)劃歸到振興區(qū)管轄之前，該地區(qū)的大多數(shù)教師在應(yīng)對(duì)統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)測(cè)中積累了較豐富的考高分的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：他們中有的靠題海戰(zhàn)術(shù)，有的靠問(wèn)答式、填鴨式教學(xué)，有的課內(nèi)損失課外補(bǔ)，不惜靠擠占音體美等小科課堂來(lái)提高語(yǔ)數(shù)成績(jī)。他們無(wú)一例外地同屬辛苦型教師。目前，這種靠掠奪學(xué)生童年快樂(lè)積累起來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在農(nóng)村教師中仍占有一定優(yōu)勢(shì)。尤其是在40歲以上年齡段教師身上體現(xiàn)更為明顯。他們?cè)诮逃龒徫簧弦桓删褪且?、二十年，長(zhǎng)期養(yǎng)成了固定的生活習(xí)性，對(duì)教師職業(yè)有倦怠感，一潭死水，不思進(jìn)取，不思創(chuàng)新，不自我充電，知識(shí)陳舊老化，對(duì)工作敷衍塞責(zé)。據(jù)觀察，部分農(nóng)村教師業(yè)余沒(méi)有花時(shí)間到學(xué)習(xí)上，不愛(ài)讀書(shū)，不愛(ài)看報(bào)。白天湊在一起改改作業(yè)，聊聊天，晚上，不是打牌，看電視，就是忙于家務(wù)，很少鉆研專(zhuān)業(yè)理論，探討教學(xué)內(nèi)容，對(duì)專(zhuān)業(yè)的東西知之甚少，說(shuō)不出個(gè)所以然。教學(xué)上，機(jī)械地照搬照抄照套，沒(méi)有自己的思想見(jiàn)解，缺乏自己的理解。從自身的心態(tài)和作為上因消極而制約了教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)，也使這些教師“自覺(jué)地”遠(yuǎn)離了課改中心。二、應(yīng)對(duì)之策1.學(xué)校編制問(wèn)題本人認(rèn)為，我局應(yīng)逐級(jí)反映編制不合理問(wèn)題，建議國(guó)家及省市各級(jí)相關(guān)部門(mén)修訂符合實(shí)際的編制辦法，制定班數(shù)較少的學(xué)校教師配備最低標(biāo)準(zhǔn)，確保此類(lèi)學(xué)校正常教學(xué)之需。2.專(zhuān)業(yè)教師配備問(wèn)題可以從三方面著力解決：（1）一方面繼續(xù)加大區(qū)域內(nèi)教師流動(dòng)力度，力求區(qū)域內(nèi)師資力量均衡分布。另一方面加對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)力度，推行片教研制度。（2）區(qū)域內(nèi)每學(xué)期推行賽課制度，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師研課積極性，掀起各學(xué)科的教改新高潮。（3）為吸引人才、留住人才，對(duì)長(zhǎng)期堅(jiān)守農(nóng)村教育的優(yōu)秀教師給予政策上的優(yōu)惠。3.集體教研問(wèn)題針對(duì)單班教學(xué)不利集體教研的弊端，可以大力推行網(wǎng)上教研的模式。在固定時(shí)間由進(jìn)修學(xué)校各學(xué)科教研員組織通過(guò)視頻連線的方式，將區(qū)域內(nèi)各校甚至是省內(nèi)外學(xué)校建立起備課網(wǎng)絡(luò)，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互提高。這種方法較之目前我區(qū)推行的教育博客來(lái)說(shuō)會(huì)更具有實(shí)效性。4.競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)問(wèn)題引進(jìn)合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，引導(dǎo)良性競(jìng)爭(zhēng)，恢復(fù)統(tǒng)一教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)制度。首先，我相信大多數(shù)教師仍然有統(tǒng)考情結(jié)。畢竟考試是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量比較直接、有效的方式之一。其次，教育質(zhì)量應(yīng)包含教學(xué)質(zhì)量、校園安全、辦學(xué)特色等諸多方面，管理中，不可偏廢某一方面，都要抓，都要硬。5.教而不研問(wèn)題（1）加大課改宣傳力度，大力營(yíng)造研訓(xùn)氛圍，教育引導(dǎo)教師自覺(jué)摒棄陳舊的教育思想，積極采用新的教學(xué)方法。（2）繼續(xù)加大師德師風(fēng)建設(shè)力度，努力培養(yǎng)一支勤于鉆研業(yè)務(wù)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、敢于創(chuàng)新的教師隊(duì)伍。綜上是本人對(duì)我區(qū)農(nóng)村教師現(xiàn)狀的管窺之見(jiàn)以及就其應(yīng)對(duì)之策談了點(diǎn)兒不成熟的想法。文中可能會(huì)出現(xiàn)一些本人看得不夠全面、探討不夠深入的的地方，今后，我會(huì)以此作為研究重點(diǎn)，邊做邊思考，努力探索出一條適合農(nóng)村教育發(fā)展的新途徑來(lái)。人的差異在于業(yè)余時(shí)間中層干部的執(zhí)行力__做最好的中層汪志廣中1向工作在第一線的教育實(shí)踐家和教育思想家學(xué)習(xí)教育:開(kāi)啟我們的愛(ài)和智慧學(xué)習(xí)就是過(guò)節(jié),學(xué)習(xí)很快樂(lè)讓我們一起學(xué)習(xí),一起快樂(lè)向工作在第一線的教育實(shí)踐家和教育思想家學(xué)習(xí)教育:開(kāi)啟我們的愛(ài)2做最好的中層

——中層干部的專(zhuān)業(yè)發(fā)展wzg2510163汪志最好的中層

——中層干部的專(zhuān)業(yè)發(fā)展wzg2510163汪志3一、如何認(rèn)識(shí)自己的"中層"地位

☆中層干部是學(xué)校的核心人才，是承上啟下的中堅(jiān)力量。是學(xué)校管理水平和教學(xué)質(zhì)量的不可或缺的執(zhí)行官和實(shí)踐者?！饕粋€(gè)人的振興只是神話！獨(dú)木難撐大廈?！鳑](méi)有強(qiáng)大的執(zhí)行中層，就沒(méi)有真正的名校、名校長(zhǎng)！骨干中的骨干，人才中的精英一、如何認(rèn)識(shí)自己的"中層"地位☆中層干部是學(xué)校的核心人才，4贏在執(zhí)行！

△沒(méi)有執(zhí)行力，就沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力！

執(zhí)行力是2003年以來(lái)企業(yè)管理關(guān)注焦點(diǎn)△為什么看似雄心勃勃的計(jì)劃總是一敗涂地?——執(zhí)行力不足！△為什么好的決策總是一而再、再而三地付之東流？——執(zhí)行力不強(qiáng)！贏在執(zhí)行！△沒(méi)有執(zhí)行力，就沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力！5執(zhí)行力不強(qiáng)的表現(xiàn)△中層執(zhí)行不力表現(xiàn)在三個(gè)“度”上☆尺度☆速度☆力度執(zhí)行力不強(qiáng)的表現(xiàn)△中層執(zhí)行不力表現(xiàn)在三個(gè)“度”上6難當(dāng)?shù)摹皧A縫”中的“發(fā)展型”領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)中層干部，既是領(lǐng)導(dǎo)的參謀，又是領(lǐng)導(dǎo)的助手，同時(shí)，要帶領(lǐng)本部門(mén)員工做好本職工作中層干部，想要當(dāng)好不容易難當(dāng)?shù)摹皧A縫”中的“發(fā)展型”領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)中層干部，既是領(lǐng)導(dǎo)的參謀7學(xué)校管理是教育還是行政？●僅從學(xué)校工作計(jì)劃與總結(jié)層面來(lái)看學(xué)校管理工作之艱難★時(shí)間：▲周工作計(jì)劃與總結(jié)▲月工作計(jì)劃與總結(jié)▲學(xué)期工作計(jì)劃與總結(jié)▲學(xué)年工作計(jì)劃與總結(jié)▲三年工作計(jì)劃與總結(jié)▲五年工作計(jì)劃與總結(jié)……★內(nèi)容：▲教委的要求▲進(jìn)修學(xué)校的要求▲學(xué)區(qū)的要求▲學(xué)校的要求▲部門(mén)的要求……●處于條塊管理下的學(xué)校如何維護(hù)教育的整體性、統(tǒng)一性、連續(xù)性學(xué)校管理是教育還是行政？●僅從學(xué)校工作計(jì)劃與總結(jié)層面來(lái)看學(xué)校8中層干部的錯(cuò)誤角色“一步一回頭”型“傳聲筒”型“一堵墻”型“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”型中層干部的錯(cuò)誤角色“一步一回頭”型9做管理需要學(xué)習(xí)☆從一名教師進(jìn)入學(xué)校管理層往往有一個(gè)角色意識(shí)和智能結(jié)構(gòu)調(diào)整的過(guò)程。如果調(diào)整不好就可能成為一個(gè)不稱(chēng)職的人。管理者的角色與教師角色有很大的不同。①管理者是以學(xué)校整體利益為出發(fā)點(diǎn)，而教師通常只關(guān)心他教的學(xué)科和他教的那個(gè)班的學(xué)生。②管理者的主要職能是計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制。而教師主要是教育、教學(xué)工作。③管理者在完成上級(jí)的任務(wù)時(shí)，要把領(lǐng)導(dǎo)的要求與教師的態(tài)度、感情、需要、能力結(jié)合起來(lái)。而教師基本是自己管理自己。做管理需要學(xué)習(xí)☆從一名教師進(jìn)入學(xué)校管理層往往有一個(gè)角色意識(shí)和10做管理始于定位一個(gè)優(yōu)秀的教師不一定能夠成為一個(gè)合格的管理者。一個(gè)人的角色意識(shí)越強(qiáng)，他的責(zé)任感越強(qiáng)。角色意識(shí)告訴你，做你應(yīng)該做的事，不要做不屬于你的事。這叫“定位”。還要知道怎樣做才是正確的。不要認(rèn)為在我職權(quán)范圍里的事我想怎么干就怎么干。做管理始于定位一個(gè)優(yōu)秀的教師不一定能夠成為一個(gè)合格的管理者。11“創(chuàng)造性執(zhí)行”是中層干部的基本工作內(nèi)涵

△完善領(lǐng)導(dǎo)的決策是中層干部應(yīng)有的要?jiǎng)?wù)△批評(píng)

→不正確的說(shuō)法：“我不侍候你！”“我才不聽(tīng)他的呢！”看似有點(diǎn)“骨氣”，其實(shí)是缺乏起碼的組織觀念。△中層干部與單位領(lǐng)導(dǎo)之間是同志關(guān)系，也是工作關(guān)系。工作關(guān)系是指中層干部與單位領(lǐng)導(dǎo)在工作過(guò)程中的關(guān)系，屬于上下級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系?！皠?chuàng)造性執(zhí)行”是中層干部的基本工作內(nèi)涵△完善領(lǐng)導(dǎo)的決策是中12要明晰恪守行政紀(jì)律對(duì)學(xué)校的決定、規(guī)定、通知等要按要求，該傳達(dá)的要準(zhǔn)時(shí)傳達(dá)，該貫徹執(zhí)行的要貫徹執(zhí)行，而且要原原本本。對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指示或者交辦的事情要盡快落實(shí)，要有回音。辦了沒(méi)有、怎么辦的、結(jié)果如何等都要回復(fù)。不該講的不講，不該傳的不傳。要掌握分寸，控制范圍，特別是有關(guān)職工切身利益方面的事，這里面的等級(jí)和層次觀念要強(qiáng)。

要明晰恪守行政紀(jì)律對(duì)學(xué)校的決定、規(guī)定、通知等要按要求，該傳達(dá)13責(zé)任心可以解決80%的問(wèn)題☆能否正確行使權(quán)力，有沒(méi)有責(zé)任心，責(zé)任心強(qiáng)不強(qiáng)，是能不能當(dāng)好中層干部的前提和思想基礎(chǔ)?！饔掠谪?fù)責(zé)，承擔(dān)起中層干部應(yīng)負(fù)的責(zé)任。主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。不主動(dòng)即失職?！饔袎毫σ馕吨辛苏宫F(xiàn)自我的舞臺(tái)權(quán)利與責(zé)任是成正比的責(zé)任心可以解決80%的問(wèn)題☆能否正確行使權(quán)力，有沒(méi)有責(zé)任心，14必須得到領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)、群眾擁護(hù)

☆校長(zhǎng)滿意與群眾擁護(hù)不對(duì)立只對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)，不對(duì)下級(jí)負(fù)責(zé)，說(shuō)明對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)也不是真的，是有個(gè)人企圖的。只對(duì)下級(jí)負(fù)責(zé)，不對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)，那么，對(duì)下級(jí)負(fù)責(zé)也不是真的，是假借群眾之勢(shì)，與上級(jí)分庭抗禮，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的某種目的。管理就是服務(wù)必須得到領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)、群眾擁護(hù)☆校長(zhǎng)滿意與群眾擁護(hù)不對(duì)立管理就15善待下屬，贏得支持你不善待，就不會(huì)有人愿為你出力你不坦誠(chéng)，就不會(huì)有人來(lái)到你身邊善待不是遷就不能把以人為本和以工作為本對(duì)立起來(lái)善待下屬，贏得支持你不善待，就不會(huì)有人愿為你出力16中層干部做管理的內(nèi)涵不同意見(jiàn)的基本統(tǒng)一

☆一是各種意見(jiàn)盡可以談出來(lái)。二是以目標(biāo)為重，以大局為重，不作情緒性爭(zhēng)論，不論勝負(fù)，只作理性論證。不同利益的基本平衡

☆利益包括學(xué)校利益、部門(mén)利益、個(gè)人利益。首先要承認(rèn)、要考慮利益的差異，不考慮則不現(xiàn)實(shí)，不能持久。但有先后、有緩急、有不同方面。不同個(gè)性的要基本相容堅(jiān)持原則不動(dòng)搖，守住底線不放松中層干部做管理的內(nèi)涵不同意見(jiàn)的基本統(tǒng)一堅(jiān)持原則不動(dòng)搖，守住17中層干部做管理的內(nèi)涵不同個(gè)性的要基本相容☆人都有個(gè)性。人與人一定要相容，相容才能共事?！钊诵?、人品、人格——化解內(nèi)部人員矛盾中層干部做管理的內(nèi)涵不同個(gè)性的要基本相容18吃透上頭，心中有數(shù)

☆要吃透校長(zhǎng)的決策，真正領(lǐng)悟校長(zhǎng)的決策意圖、決策過(guò)程、決策內(nèi)容、決策效果，并以此作為目標(biāo)來(lái)把握做事的方向，做到執(zhí)行時(shí)不片面，不偏向，不走樣。☆草率行事，不僅不會(huì)達(dá)到目的，有時(shí)還會(huì)適得其反。吃透上頭，心中有數(shù)☆要吃透校長(zhǎng)的決策，真正領(lǐng)悟校長(zhǎng)的決策意19人最怕沒(méi)有自知之明

如果你認(rèn)為學(xué)校里這個(gè)崗位只有自己干得最好，除自己外沒(méi)有任何人能行。這是很幼稚無(wú)知，很沒(méi)有見(jiàn)識(shí)的。不了解自己也不了解別人。不要老想超越別人，重要的是超越自己。人最怕沒(méi)有自知之明如果你認(rèn)為學(xué)校里這個(gè)崗位只有自己干得最好20二、深刻認(rèn)識(shí)學(xué)校文化，確定管理風(fēng)格

在一般人的印象中，學(xué)校文化是很遙遠(yuǎn)的事，似乎只有上了規(guī)模的大學(xué)校才有自己的學(xué)校文化。其實(shí)不然，即使一家只有十幾個(gè)教師的小學(xué)校，從它誕生的那一天起，就有了自己的學(xué)校文化。學(xué)校文化是管理風(fēng)格形成的土壤。適者生存——合適的才是最佳的，沒(méi)有萬(wàn)靈丹藥。二、深刻認(rèn)識(shí)學(xué)校文化，確定管理風(fēng)格在一般人的印象中，學(xué)校文21創(chuàng)造屬于自己的奇跡也許我們不是優(yōu)質(zhì)校，但我們學(xué)校正處在持續(xù)的變化與發(fā)展之中，在這里，我們每一個(gè)人都可以體驗(yàn)參與創(chuàng)造的樂(lè)趣，可以創(chuàng)造屬于自己的奇跡！創(chuàng)造屬于自己的奇跡也許我們不是優(yōu)質(zhì)校，但我們學(xué)校正處在持續(xù)的22關(guān)愛(ài)教師一、安排他的工作盡量考慮到他的優(yōu)勢(shì)或強(qiáng)項(xiàng)。使他們?cè)诠ぷ髦姓业阶孕?、成就和?lè)趣。二、為他提供了必要的工作條件，使他有信心和能力做好工作。三、一個(gè)月里，總給他幾次贊揚(yáng)。年終總結(jié)時(shí)，說(shuō)他比去年進(jìn)步了。多說(shuō)你真行，好樣的，真棒；不說(shuō)：太糟糕了，氣死我了，煩透了，沒(méi)出息。“狗熊它爹是怎么死的”。四、在布置新任務(wù)時(shí)，贊揚(yáng)過(guò)去；在檢查進(jìn)度時(shí)，感謝大家的迅速、周到、精確；在發(fā)生問(wèn)題時(shí)，表達(dá)對(duì)團(tuán)隊(duì)的信心。關(guān)愛(ài)教師一、安排他的工作盡量考慮到他的優(yōu)勢(shì)或強(qiáng)項(xiàng)。使他們?cè)诠?3明確“治我”的意識(shí)“愛(ài)人不親，反其仁；治人不治，反其智；禮人不答，反其敬。行有不得，皆反求諸己。”——《孟子?離婁上》管理者首先不是管理別人，而是首先“治我”。明確“治我”的意識(shí)“愛(ài)人不親，反其仁；治人不治，反其智；禮24放低自己，舉重若輕舉重若輕的真義，并不是在表面上將重的事物變輕，而是要我們做好心理的建設(shè)，不將重的感覺(jué)擺在前面，自然就能獲得舉重若輕的泉源，如流水載物，處處無(wú)礙。舉重若輕的要訣，也不是刻意躲避重任，輕率行事，而是要我們遇事承擔(dān)，運(yùn)用智慧，自然就能培養(yǎng)舉重若輕的能力，如猛虎下山，沖破難關(guān)。放低自己，舉重若輕舉重若輕的真義，并不是在表面上將重的事物變25境隨心轉(zhuǎn)，學(xué)會(huì)寬容★只有心中鮮花盛開(kāi)，才能看見(jiàn)滿園春色?！镂覀円獙W(xué)會(huì)寬容，要用寬闊的心胸去包容一切違逆和挫折；更要以寬闊的心胸去理解他人的誤會(huì)和偏見(jiàn)。

★學(xué)會(huì)寬容，懂得寬容。那么生活中的許多糾葛、偏見(jiàn)和不快，都會(huì)煙消云散，猜忌、疑慮、中傷也將消失無(wú)蹤。境隨心轉(zhuǎn)，學(xué)會(huì)寬容★只有心中鮮花盛開(kāi)，才能看見(jiàn)滿園春色。26掌握“留白”的藝術(shù)方案、計(jì)劃、獎(jiǎng)懲條例的出臺(tái)，要留有教師參與的空間，要讓教師全程參與討論和修正，以調(diào)動(dòng)其積極性?！俺?jí)女聲”、ＱＱ的啟示——參與就是樂(lè)趣。參與，才有理解和認(rèn)同。營(yíng)造教師“有話能說(shuō)、有話可說(shuō)、有話敢說(shuō)”的和諧寬松民主的工作氛圍。把部門(mén)的要求變成教師的自覺(jué)認(rèn)同。

掌握“留白”的藝術(shù)方案、計(jì)劃、獎(jiǎng)懲條例的出臺(tái)，要留有教師參27干出特色，與眾不同

△只要想做就一定能做好，挖掘你的潛力△有所為，有所不為——人的精力是有限的，只有集中精力，才可能出成果——專(zhuān)注、專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)家△不斷創(chuàng)新，永不滿足☆在工作中體現(xiàn)你的價(jià)值，同樣的工作因?yàn)橛心愣鲋?！——要努力做?zhuān)家，成崗位明星干出特色，與眾不同△只要想做就一定能做好，挖掘你的潛力——28如何實(shí)現(xiàn)和諧？古人云：德服為上，才服為中，壓服為下。中層干部要多運(yùn)用非理性管理，盡可能少用錢(qián)調(diào)動(dòng)人的積極性，要多用情。作為中層干部每個(gè)人都有一定權(quán)力，但不能把部門(mén)的權(quán)力庸俗化做到六多六少，多鼓勵(lì)、少指責(zé)；多理解、少猜疑；多幫助、少為難；多關(guān)懷、少冷落；多指導(dǎo)、少命令；多調(diào)查研究，少偏聽(tīng)偏信。原則上講黨性，生活上講人性如何實(shí)現(xiàn)和諧？古人云：德服為上，才服為中，壓服為下。中層干部29如何提高中層干部的執(zhí)行力

“一座橋梁”/“一堵墻”

？“助手”/“對(duì)手”

？“做加法”/“做減法”

？如何提高中層干部的執(zhí)行力“一座橋梁”/“一堵墻”？30執(zhí)行力不強(qiáng)的原因1、管理者沒(méi)有常抓不懈。從大的方面來(lái)講是對(duì)政策的執(zhí)行不能始終如一地堅(jiān)持，虎頭蛇尾。2、管理者出臺(tái)管理制度與指令安排時(shí)不嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)常性的朝令夕改，讓人無(wú)所適從。最后導(dǎo)致好的制度、規(guī)定、正確的指令安排也得不到有效的執(zhí)行。3、制度方案本身不合理，缺少針對(duì)性和可行性，或者過(guò)于繁瑣不利于執(zhí)行。4、執(zhí)行的過(guò)程過(guò)于煩瑣、不合理。執(zhí)行力不強(qiáng)的原因1、管理者沒(méi)有常抓不懈。從大的方面來(lái)講是對(duì)政31執(zhí)行力不強(qiáng)的原因5、在操作的過(guò)程中缺少良好的方法。通常遇到問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)組建一個(gè)項(xiàng)目小組，然后把工作進(jìn)行分解匯總。6、工作中缺少科學(xué)的監(jiān)督考核機(jī)制，這里有兩種情況，一是沒(méi)人或沒(méi)有監(jiān)督，二是監(jiān)督的方法不對(duì)，而沒(méi)有效果。7、培訓(xùn)中的浪費(fèi)。很多學(xué)校都重視教職員工的培訓(xùn)，從技能到心態(tài)，無(wú)所不包。不切中要害的培訓(xùn)，也是執(zhí)行力的浪費(fèi)。8、學(xué)校文化沒(méi)有形成凝聚力，或者學(xué)校文化沒(méi)能有效的取得大家的認(rèn)同。執(zhí)行力不強(qiáng)的原因5、在操作的過(guò)程中缺少良好的方法。通常遇到問(wèn)32如何提高中層干部的執(zhí)行力☆管好自己的工作——不能像“奴隸”一樣工作

△你主持的部門(mén)，你管理的地方，要大膽去想，大膽去做，要?jiǎng)?chuàng)新思維、創(chuàng)新管理。

△對(duì)于本部門(mén)的發(fā)展方向、長(zhǎng)期目標(biāo)、短期任務(wù)、管理措施等，要有清晰的思路，成熟的思考。如何提高中層干部的執(zhí)行力☆管好自己的工作——不能像“奴隸”一33如何提高中層干部的執(zhí)行力☆管事的方法——每一件事情都是一個(gè)項(xiàng)目△對(duì)下級(jí)要做到三不：不包辦、不代替、不攬權(quán)。放手讓下屬去辦，要調(diào)動(dòng)其積極性，但又不要失控，不要放任。這就要很好地掌握一個(gè)度，度是最難掌握的?！钋趯W(xué)善思厲行△提高判斷能力，發(fā)展創(chuàng)新能力，勇于實(shí)踐如何提高中層干部的執(zhí)行力☆管事的方法——每一件事情都是一個(gè)項(xiàng)34如何提高中層干部的執(zhí)行力☆養(yǎng)成的良好習(xí)慣——工作習(xí)慣、思維習(xí)慣、生活習(xí)慣☆保持樂(lè)觀而平靜的心境、積極向上的精神——天天有個(gè)好心情☆知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效能在于行動(dòng)，行動(dòng)的價(jià)值在于思維?！畛晒?lái)自正確的思維方式和良好的心態(tài)。如何提高中層干部的執(zhí)行力☆養(yǎng)成的良好習(xí)慣——工作習(xí)慣、思維習(xí)35組織與員工的雙贏模式人際關(guān)系模式孤立的關(guān)系弱肉強(qiáng)食的關(guān)系寄生的關(guān)系共生的關(guān)系組織與員工的雙贏模式人際關(guān)系模式36轉(zhuǎn)型時(shí)期脆弱的勞動(dòng)關(guān)系計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期——主人翁精神社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期——打工心態(tài)社會(huì)穩(wěn)定時(shí)期——職業(yè)精神轉(zhuǎn)型時(shí)期脆弱的勞動(dòng)關(guān)系計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期——主人翁精神37中國(guó)知識(shí)分子的腳踵

——有錢(qián)難買(mǎi)人愿意

☆“士為知己者死”諸葛亮的啟示☆對(duì)付中國(guó)知識(shí)分子的殺手锏——尊重+信任待遇留人，情感留人，事業(yè)留人☆激勵(lì)不應(yīng)局限于行政職務(wù)的升遷和多發(fā)獎(jiǎng)金，而要注重造就崗位明星！中國(guó)知識(shí)分子的腳踵

——有錢(qián)難買(mǎi)人愿意☆“士為知己者死”38人是組織最重要的財(cái)富☆名家觀點(diǎn)“造物之前先造人。”——松下幸之助“優(yōu)秀公司所以優(yōu)秀是因?yàn)樗麄兡馨哑胀ㄈ私M織起來(lái)做出不普通的事業(yè)?！薄说盟谷耸墙M織最重要的財(cái)富☆名家觀點(diǎn)39人的重要性在組織

不同發(fā)展水平的表現(xiàn)形式☆組織發(fā)展的初級(jí)階段資本短缺是組織發(fā)展的限制性因素，人的重要性不易被認(rèn)識(shí)☆組織發(fā)展的高級(jí)階段人才短缺成為組織發(fā)展的限制性因素，人的重要性日益明顯處在不同發(fā)展水平的組織對(duì)人的重要性的認(rèn)識(shí)差異人的重要性在組織

不同發(fā)展水平的表現(xiàn)形式☆組織發(fā)展的初級(jí)階段40執(zhí)行力的關(guān)鍵做好人的工作崇高目的——讓其他人成功，幫助他們成功并給予他們機(jī)會(huì)。人格要有質(zhì)量，公道正派。富有人情味——與人友好相處，待人要有容量，學(xué)會(huì)沉默。要具有寬闊的胸懷，充足的愛(ài)心和懂得包容。相信自己，說(shuō)服別人——要激勵(lì)下屬，讓他們實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，讓他們尋找更好的設(shè)想富有智慧——知識(shí)要有儲(chǔ)量，生活上要知足、學(xué)習(xí)上知不足、工作上要不知足，培養(yǎng)以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的創(chuàng)造能力善于授權(quán)——做事要有膽量，有所為有所不為追求健康地生活——走出工作的平庸與尷尬執(zhí)行力的關(guān)鍵做好人的工作崇高目的——讓其他人成功，幫助他們成41用心做培訓(xùn)誠(chéng)心結(jié)英才謝謝聽(tīng)講！博客地址：

sina/wzg2510用心做培訓(xùn)誠(chéng)心結(jié)英才謝謝聽(tīng)講！博客地址：sina/wzg42謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱(chēng)?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，43人的差異在于業(yè)余時(shí)間中層干部的執(zhí)行力__做最好的中層汪志廣中層干部的執(zhí)行力__做最好的中層汪志廣人的差異在于業(yè)余時(shí)間中層干部的執(zhí)行力__做最好的中層汪志廣向工作在第一線的教育實(shí)踐家和教育思想家學(xué)習(xí)教育:開(kāi)啟我們的愛(ài)和智慧學(xué)習(xí)就是過(guò)節(jié),學(xué)習(xí)很快樂(lè)讓我們一起學(xué)習(xí),一起快樂(lè)做最好的中層

——中層干部的專(zhuān)業(yè)發(fā)展wzg2510163汪志史課堂本身承載著太多的文化底蘊(yùn)，自己從事歷史教學(xué)也有些年頭了，一直也在思考著如何讓歷史課堂有趣、生動(dòng)，讓歷史真正走近學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，歷史雖不可更改，但可以感悟。而通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，以歷史劇的形式讓學(xué)生自己按照歷史史實(shí)去編寫(xiě)、去表演歷史劇，從而達(dá)到再現(xiàn)歷史進(jìn)而完成對(duì)歷史學(xué)習(xí)的目的。情景教學(xué)基于這樣一種目的就顯得必要了。我們知道，歷史是對(duì)人類(lèi)發(fā)展歷程的記錄，一部歷史就是人類(lèi)的發(fā)展史。也就是說(shuō)，歷史本身是具有豐富生動(dòng)的實(shí)際內(nèi)容的，而表征它的語(yǔ)言文字（包括符號(hào)圖表）則是抽象和簡(jiǎn)約的。此次歷史課本的改革更是如此，教材中更多的是對(duì)歷史的簡(jiǎn)單概括和大量生動(dòng)的圖片，新課改也提出了相應(yīng)的要求，即加大歷史圖片對(duì)學(xué)生的感官教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的敘述能力。學(xué)生所學(xué)的正是語(yǔ)言文字所匯集成的書(shū)本知識(shí)即教材。這就要求學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中，都要透過(guò)語(yǔ)言文字、符號(hào)圖表把它們所代表的實(shí)際事物想清楚，情景的創(chuàng)設(shè)，可讓學(xué)生真正融入其中，通過(guò)多種感官讓歷史“活”了，學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)也因此“活”了，課堂也真正的“活”了。從教育心理學(xué)角度講，這樣的學(xué)習(xí)就是有意義的學(xué)習(xí)。相反，如果學(xué)生只記住一大堆干巴巴的文字符號(hào)，而沒(méi)有理解其中的實(shí)際內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)便是機(jī)械的學(xué)習(xí)。而對(duì)于機(jī)械的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易造成學(xué)習(xí)的疲勞，進(jìn)而會(huì)厭倦對(duì)這一科目的學(xué)習(xí)。我曾有過(guò)八年的高中歷史教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生在答高考?xì)v史試卷時(shí)，都有個(gè)通病，就是主觀試題的作答能力很差，也一直在琢磨怎么改變學(xué)生的這樣一種現(xiàn)狀。此前我更多的是給予學(xué)生方法、技巧方面的指導(dǎo)，通過(guò)研究歷年高考試題，再把同類(lèi)的試題進(jìn)行分類(lèi)，找出解答同類(lèi)試題的方法、技巧，以強(qiáng)化習(xí)題的方式讓學(xué)生去掌握，從效果來(lái)看，學(xué)生在答題能力上略有所提高，但總體能力并沒(méi)有得到根本的改善，對(duì)此我也曾一度無(wú)奈過(guò)。既然不是方法、技巧，那問(wèn)題到底出在哪兒？反思自己的教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，更多的是我替學(xué)生去思考、分析、解決問(wèn)題，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，我們的教學(xué)缺失的就是對(duì)學(xué)生自己分析、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。課堂講得再精彩，那也只是老師個(gè)人的精彩，學(xué)生只是一個(gè)聽(tīng)眾，熱鬧精彩過(guò)后就剩下熱鬧了，時(shí)間久了學(xué)生可能記住一些印象較深的史實(shí)，所以選擇題學(xué)生一般都答得比較好，但一到主觀試題這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生就掉鏈子，特別是在如何把史實(shí)用自己的語(yǔ)言組織起來(lái)，學(xué)生普遍都很弱化，以致造成每年高考文綜的總分總是偏低。來(lái)到六中工作后，我從高中轉(zhuǎn)到了初中，至今還記得我給初中孩子們上的第一節(jié)歷史課，我旁征博引，引經(jīng)據(jù)典，洋洋灑灑，一堂課下來(lái)，我很是得意“小樣，服了吧！教個(gè)你們還不是綽綽有余的！”環(huán)視一下全班學(xué)生，我正準(zhǔn)備吹噓一番時(shí)，眼神，孩子們的眼神讓我一下子愣了，用句話說(shuō)，就是孩子們好像聽(tīng)傻了,愣愣的，癡癡的。我張開(kāi)著嘴，吹噓的話到了嘴邊，又硬硬的給咽了下去，全班霎時(shí)靜默……下課后，我回到辦公室，居然出了一頭的汗，怎么會(huì)這樣呢！是的，我以前教的是高中的學(xué)生，無(wú)意中我把初中的孩子們當(dāng)成高中的學(xué)生來(lái)教了，我所用的較為專(zhuān)業(yè)的歷史術(shù)語(yǔ)結(jié)合我習(xí)慣的較快的語(yǔ)速，他們?cè)趺茨苈?tīng)得懂呢！此后一段時(shí)間，我試著去改變以前的講課風(fēng)格，后來(lái)我又參加了一次盟里舉辦的教師優(yōu)質(zhì)課大賽，雖然沒(méi)有取得好成績(jī)，但收獲是挺大的，聽(tīng)到了有豐富初中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的講課，讓我找到了自己的不足，一個(gè)評(píng)委老師的一句話，給了我啟示：“初中歷史課堂就是要活，要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主。”那怎樣才能讓課堂“活”起來(lái)呢，是簡(jiǎn)單的提問(wèn)嗎？還是討論的方式？還是其他的方式……回來(lái)之后，我把這些能夠激活課堂的方式都嘗試了一遍，提問(wèn)的多了，很容易造成學(xué)生回答問(wèn)題的疲勞，討論多了，鑒于學(xué)生能力的局限很容易流于形式，結(jié)果是討論未果，我還得給他們總結(jié)。后來(lái)我想到那能不能讓學(xué)生自己去演歷史呢?通過(guò)編寫(xiě)、表演歷史劇的形式來(lái)上歷史課。我的第一堂歷史劇課是《秦王掃六合》，創(chuàng)設(shè)兩幕歷史劇場(chǎng)景：一幕是《上朝》，再現(xiàn)一下秦朝時(shí)期上朝的場(chǎng)景；一幕是《大澤鄉(xiāng)起義》，再現(xiàn)大澤鄉(xiāng)起義時(shí)的場(chǎng)景。沒(méi)有想到當(dāng)我把任務(wù)交給學(xué)生時(shí)，學(xué)生的參與性是非常高的，我提前給他們寫(xiě)好劇本，他們拿到劇本后，還真是煞有介事的去準(zhǔn)備，等到正式上課時(shí)，無(wú)論是要表演的學(xué)生還是沒(méi)有表演的學(xué)生，都對(duì)這一課充滿了期待，課上學(xué)生的表演大大超出了我的預(yù)料：第一，所有的學(xué)生都是脫稿的，他們都把自己的臺(tái)詞記住了（臺(tái)詞就是課本上涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)）；第二，學(xué)生在不自覺(jué)中把自己表演的能力展現(xiàn)了出來(lái)，一些學(xué)生試著根據(jù)自己對(duì)歷史人物的了解去演繹他所扮演的角色；第三，學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)有所體現(xiàn)，特別是表演同一幕劇的學(xué)生之間，合作意識(shí)非常明顯。這節(jié)課上完后，給我很多想法，以前我所擔(dān)心的是如果學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，是不是會(huì)影響課堂紀(jì)律？學(xué)生熱鬧了，還會(huì)去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)嗎？后來(lái)通過(guò)試題反饋，學(xué)生題做的好的，不丟分的恰好是這節(jié)課的內(nèi)容，這給了我很大的自信。后來(lái)為了讓其他學(xué)生也能參與進(jìn)來(lái)，我又通過(guò)建立歷史小組的方式，每當(dāng)有適合表演的歷史課時(shí)，我就先寫(xiě)好劇本，然后再交給歷史小組，依組進(jìn)行表演，這樣就盡可能的讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)了。當(dāng)我把這樣一種課堂教學(xué)帶給學(xué)生時(shí)，學(xué)生更多的是對(duì)歷史課的期待，每當(dāng)一節(jié)課講完后，課代表就會(huì)跑到辦公室問(wèn)我，下一節(jié)歷史課咋上，特別是那些沒(méi)有表演過(guò)的小組，總是很積極的跑到辦公室，問(wèn)我要?dú)v史劇本。一段時(shí)間，就逼的我天天給他們寫(xiě)劇本，我和學(xué)生都在享受這種樂(lè)趣。后來(lái)，我把情景課堂的教學(xué)，帶到學(xué)校舉辦的“移動(dòng)杯”教師基本功大賽，我講的《三國(guó)鼎立》，通過(guò)創(chuàng)設(shè)兩幕場(chǎng)景：《官渡之戰(zhàn)》和《赤壁之戰(zhàn)》讓學(xué)生自己去演，初一（2）班的學(xué)生的能力又大大出乎我的預(yù)料，他們出色的表演為本節(jié)課增色不少，最終使這堂課取得了預(yù)期的效果，評(píng)委老師也給了很高的評(píng)價(jià)?；仡櫼幌伦约涸诟倪M(jìn)教學(xué)方面的嘗試，從最初習(xí)慣擅長(zhǎng)的講授法到討論法，再到情景課堂的創(chuàng)設(shè)，我都進(jìn)行過(guò)一一的嘗試，就是希望找到一種既適合自己風(fēng)格，更適合所教學(xué)生學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)。讓課堂真正成為師生共同學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。特別是改變傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學(xué)，前面我就談到高中學(xué)生所欠缺的能力，自己不會(huì)去分析材料，組織語(yǔ)言，造成這樣的情況，就是我們?cè)谑谡n過(guò)程中，更多的是教師替學(xué)生完成了這項(xiàng)能力的鍛煉，所以一種有意思的現(xiàn)象就是，一個(gè)年輕的教師，在經(jīng)過(guò)一輪的教學(xué)后，能力提高最明顯的就是語(yǔ)言表達(dá)能力。新課改的要求之一就是讓老師盡量少講，二者之間是否有應(yīng)合點(diǎn)呢？答案是肯定的。情景課堂中歷史劇的引入，在一定程度上，可以達(dá)到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在課本材料的基礎(chǔ)之上用自己的語(yǔ)言進(jìn)行二次加工的目的，從而對(duì)學(xué)生語(yǔ)言組織、運(yùn)用的能力有了一定的鍛煉。另外，初中生本身就處在一個(gè)表現(xiàn)欲望很強(qiáng)烈的成長(zhǎng)期，他們敢說(shuō)，敢做，對(duì)一切新生的事物都充滿好奇并且渴望去嘗試，而歷史劇的引入在一定程度上是適應(yīng)了學(xué)生的這種需要的，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。教育心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)人的需要和教育能夠交融時(shí)，便能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能和興趣。而興趣不就是最好的老師嗎？再有，初中階段應(yīng)該是為高一級(jí)階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，學(xué)生對(duì)這一時(shí)期知識(shí)的記憶也是最牢固的，而通過(guò)學(xué)生感興趣的方式記住的知識(shí)就更難忘了。當(dāng)然歷史劇的引入并不是所有的歷史科目都可以實(shí)施，如果過(guò)于頻繁使用同樣會(huì)造成學(xué)生的疲勞，選擇有代表性的科目并且學(xué)生較為熟悉的，特別是被搬上銀幕的歷史題材，讓學(xué)生去表演，那么學(xué)生既可以有參照的素材也可以有自己演繹的成分，這樣帶給學(xué)生的樂(lè)趣是不言而喻的。在歷史劇的編寫(xiě)上，逐漸過(guò)渡到以學(xué)生為主，教師修改為輔，如此，學(xué)生在上課之前歷史劇的編寫(xiě)上，就已經(jīng)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性了，而在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)關(guān)注他們的劇本表演的過(guò)程和效果，那么課堂中學(xué)生的主人翁意識(shí)就得到了雙重的體現(xiàn)。最后，還要有問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生思考、回答問(wèn)題，這樣就等于幫助學(xué)生完成從歷史劇中的角色身份回到學(xué)習(xí)者的身份，也就等于完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)。沒(méi)有問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，歷史劇的課堂無(wú)疑是無(wú)根之花，盛開(kāi)但不會(huì)結(jié)出豐碩之果。多年來(lái)，本人一直在在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校任職，每天與這些鄉(xiāng)村教師生活、學(xué)習(xí)、工作在一起，使我感受到了他們勤奮樸實(shí)，認(rèn)真敬業(yè)，甘于清貧，講求奉獻(xiàn)的紅燭精神。但同時(shí)我們也不難發(fā)現(xiàn)一部分教師教育觀念陳舊，思想僵化，與新課程理念不匹配；還有一部分教師把教書(shū)只是當(dāng)成養(yǎng)家糊口的手段，奉獻(xiàn)意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡漠。由于師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高，教育教學(xué)效果始終不大理想。作為一名農(nóng)村基層學(xué)校的教育工作者，我想就我區(qū)農(nóng)村教師的現(xiàn)狀及其應(yīng)對(duì)策略提出一些淺見(jiàn)。一、現(xiàn)狀闡述1.理論上超編，工作中缺員近年來(lái)，由于農(nóng)村地區(qū)大量青壯勞力進(jìn)城務(wù)工，部分適齡兒童隨遷就讀于城區(qū)學(xué)校，加上我國(guó)計(jì)劃生育政策實(shí)施成果的不斷顯現(xiàn)等諸多原因，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的生源急劇減少。多數(shù)農(nóng)村學(xué)校（教學(xué)點(diǎn)）屬于單班教學(xué)，且每班人數(shù)多在十幾或二十幾人之間。如果依照現(xiàn)行中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)配備教師的話，這些學(xué)校多存在超編的狀況。可實(shí)際上，農(nóng)村學(xué)校中的現(xiàn)有教師卻較難滿足正常教學(xué)需求。單以我校為例：現(xiàn)有6個(gè)教學(xué)班，95名學(xué)生，13名任課教師。若按農(nóng)村小學(xué)師生比1：23配備老師的話應(yīng)是4位教師，超編9人；若按每個(gè)班級(jí)配備1.8個(gè)教師的話，學(xué)校應(yīng)配備11名教師，超編2人?，F(xiàn)實(shí)狀況是我校六年級(jí)班主任為借用的中學(xué)教師，科學(xué)教師兼任體育教師為借用中學(xué)非專(zhuān)任教師。這樣，學(xué)校至少保證15名教師才能滿足正常的教育教學(xué)工作。此外，像音樂(lè)、英語(yǔ)、科學(xué)、美術(shù)、體育等專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科教師在農(nóng)村地區(qū)缺少的現(xiàn)象仍較嚴(yán)重。由于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)體育教師，我校的體育課堂多是“馬放南山”的狀態(tài)，同學(xué)們相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間沒(méi)有上過(guò)正規(guī)的體育課了；缺少專(zhuān)業(yè)的科學(xué)教師，學(xué)生們一直沒(méi)有上過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課；缺少專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師，美術(shù)課堂只能算是一節(jié)節(jié)欣賞課而缺少繪畫(huà)方法的指導(dǎo)等等。2.教研上單打獨(dú)斗，工作中缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)眾所周知，集體備課是提高個(gè)人教學(xué)水平的有效途徑之一。大家可以在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)，有組織地就某節(jié)課甚至是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)暢所欲言、集思廣益，最終研討出更好的、有效的解決問(wèn)題的辦法。但農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校多以單班教學(xué)為主，缺少平行班，科任學(xué)科同樣是一科一師。這樣給集體教研造成了極大的困難：每到集體教研時(shí)間，班主任、科任教師分別集中在一起進(jìn)行所謂的集體備課。由于缺乏相同的教研內(nèi)容，相互間很難得到較大的收獲。長(zhǎng)此以往，集體教研時(shí)間多數(shù)成了集體抄寫(xiě)教案的時(shí)間。表面上是集中一起，實(shí)則各自為戰(zhàn)、單打獨(dú)斗。試想這樣的教研活動(dòng)如何能提高教師的教育教學(xué)水平？目前，隨著減負(fù)工作的不斷深入，小學(xué)取消統(tǒng)考，減少考試次數(shù)，降低考試難度等一系列政策的出臺(tái)，對(duì)切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)無(wú)疑起到了保障的作用。但同時(shí)新政策下的獎(jiǎng)懲機(jī)制沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)，加上教師間沒(méi)有橫比的標(biāo)準(zhǔn)，也導(dǎo)致教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)。在“干多干少一個(gè)樣”“干好干壞一個(gè)樣”等消極思想影響下，教師中出現(xiàn)了工作推著干，累活躲著干，科任工作搶著干的新局面。3.注重經(jīng)驗(yàn)，教而不研在湯池鎮(zhèn)還沒(méi)劃歸到振興區(qū)管轄之前，該地區(qū)的大多數(shù)教師在應(yīng)對(duì)統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)測(cè)中積累了較豐富的考高分的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：他們中有的靠題海戰(zhàn)術(shù)，有的靠問(wèn)答式、填鴨式教學(xué)，有的課內(nèi)損失課外補(bǔ)，不惜靠擠占音體美等小科課堂來(lái)提高語(yǔ)數(shù)成績(jī)。他們無(wú)一例外地同屬辛苦型教師。目前，這種靠掠奪學(xué)生童年快樂(lè)積累起來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在農(nóng)村教師中仍占有一定優(yōu)勢(shì)。尤其是在40歲以上年齡段教師身上體現(xiàn)更為明顯。他們?cè)诮逃龒徫簧弦桓删褪且?、二十年，長(zhǎng)期養(yǎng)成了固定的生活習(xí)性，對(duì)教師職業(yè)有倦怠感，一潭死水，不思進(jìn)取，不思創(chuàng)新，不自我充電，知識(shí)陳舊老化，對(duì)工作敷衍塞責(zé)。據(jù)觀察，部分農(nóng)村教師業(yè)余沒(méi)有花時(shí)間到學(xué)習(xí)上，不愛(ài)讀書(shū)，不愛(ài)看報(bào)。白天湊在一起改改作業(yè)，聊聊天，晚上，不是打牌，看電視，就是忙于家務(wù)，很少鉆研專(zhuān)業(yè)理論，探討教學(xué)內(nèi)容，對(duì)專(zhuān)業(yè)的東西知之甚少，說(shuō)不出個(gè)所以然。教學(xué)上，機(jī)械地照搬照抄照套，沒(méi)有自己的思想見(jiàn)解，缺乏自己的理解。從自身的心態(tài)和作為上因消極而制約了教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)，也使這些教師“自覺(jué)地”遠(yuǎn)離了課改中心。二、應(yīng)對(duì)之策1.學(xué)校編制問(wèn)題本人認(rèn)為，我局應(yīng)逐級(jí)反映編制不合理問(wèn)題，建議國(guó)家及省市各級(jí)相關(guān)部門(mén)修訂符合實(shí)際的編制辦法，制定班數(shù)較少的學(xué)校教師配備最低標(biāo)準(zhǔn)，確保此類(lèi)學(xué)校正常教學(xué)之需。2.專(zhuān)業(yè)教師配備問(wèn)題可以從三方面著力解決：（1）一方面繼續(xù)加大區(qū)域內(nèi)教師流動(dòng)力度，力求區(qū)域內(nèi)師資力量均衡分布。另一方面加對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)力度，推行片教研制度。（2）區(qū)域內(nèi)每學(xué)期推行賽課制度，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師研課積極性，掀起各學(xué)科的教改新高潮。（3）為吸引人才、留住人才，對(duì)長(zhǎng)期堅(jiān)守農(nóng)村教育的優(yōu)秀教師給予政策上的優(yōu)惠。3.集體教研問(wèn)題針對(duì)單班教學(xué)不利集體教研的弊端，可以大力推行網(wǎng)上教研的模式。在固定時(shí)間由進(jìn)修學(xué)校各學(xué)科教研員組織通過(guò)視頻連線的方式，將區(qū)域內(nèi)各校甚至是省內(nèi)外學(xué)校建立起備課網(wǎng)絡(luò)，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互提高。這種方法較之目前我區(qū)推行的教育博客來(lái)說(shuō)會(huì)更具有實(shí)效性。4.競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)問(wèn)題引進(jìn)合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，引導(dǎo)良性競(jìng)爭(zhēng)，恢復(fù)統(tǒng)一教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)制度。首先，我相信大多數(shù)教師仍然有統(tǒng)考情結(jié)。畢竟考試是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量比較直接、有效的方式之一。其次，教育質(zhì)量應(yīng)包含教學(xué)質(zhì)量、校園安全、辦學(xué)特色等諸多方面，管理中，不可偏廢某一方面，都要抓，都要硬。5.教而不研問(wèn)題（1）加大課改宣傳力度，大力營(yíng)造研訓(xùn)氛圍，教育引導(dǎo)教師自覺(jué)摒棄陳舊的教育思想，積極采用新的教學(xué)方法。（2）繼續(xù)加大師德師風(fēng)建設(shè)力度，努力培養(yǎng)一支勤于鉆研業(yè)務(wù)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、敢于創(chuàng)新的教師隊(duì)伍。綜上是本人對(duì)我區(qū)農(nóng)村教師現(xiàn)狀的管窺之見(jiàn)以及就其應(yīng)對(duì)之策談了點(diǎn)兒不成熟的想法。文中可能會(huì)出現(xiàn)一些本人看得不夠全面、探討不夠深入的的地方，今后，我會(huì)以此作為研究重點(diǎn)，邊做邊思考，努力探索出一條適合農(nóng)村教育發(fā)展的新途徑來(lái)。人的差異在于業(yè)余時(shí)間中層干部的執(zhí)行力__做最好的中層汪志廣中44向工作在第一線的教育實(shí)踐家和教育思想家學(xué)習(xí)教育:開(kāi)啟我們的愛(ài)和智慧學(xué)習(xí)就是過(guò)節(jié),學(xué)習(xí)很快樂(lè)讓我們一起學(xué)習(xí),一起快樂(lè)向工作在第一線的教育實(shí)踐家和教育思想家學(xué)習(xí)教育:開(kāi)啟我們的愛(ài)45做最好的中層

——中層干部的專(zhuān)業(yè)發(fā)展wzg2510163汪志最好的中層

——中層干部的專(zhuān)業(yè)發(fā)展wzg2510163汪志46一、如何認(rèn)識(shí)自己的"中層"地位

☆中層干部是學(xué)校的核心人才，是承上啟下的中堅(jiān)力量。是學(xué)校管理水平和教學(xué)質(zhì)量的不可或缺的執(zhí)行官和實(shí)踐者?！饕粋€(gè)人的振興只是神話！獨(dú)木難撐大廈。△沒(méi)有強(qiáng)大的執(zhí)行中層，就沒(méi)有真正的名校、名校長(zhǎng)！骨干中的骨干，人才中的精英一、如何認(rèn)識(shí)自己的"中層"地位☆中層干部是學(xué)校的核心人才，47贏在執(zhí)行！

△沒(méi)有執(zhí)行力，就沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力！

執(zhí)行力是2003年以來(lái)企業(yè)管理關(guān)注焦點(diǎn)△為什么看似雄心勃勃的計(jì)劃總是一敗涂地?——執(zhí)行力不足！△為什么好的決策總是一而再、再而三地付之東流？——執(zhí)行力不強(qiáng)！贏在執(zhí)行！△沒(méi)有執(zhí)行力，就沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力！48執(zhí)行力不強(qiáng)的表現(xiàn)△中層執(zhí)行不力表現(xiàn)在三個(gè)“度”上☆尺度☆速度☆力度執(zhí)行力不強(qiáng)的表現(xiàn)△中層執(zhí)行不力表現(xiàn)在三個(gè)“度”上49難當(dāng)?shù)摹皧A縫”中的“發(fā)展型”領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)中層干部，既是領(lǐng)導(dǎo)的參謀，又是領(lǐng)導(dǎo)的助手，同時(shí)，要帶領(lǐng)本部門(mén)員工做好本職工作中層干部，想要當(dāng)好不容易難當(dāng)?shù)摹皧A縫”中的“發(fā)展型”領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)中層干部，既是領(lǐng)導(dǎo)的參謀50學(xué)校管理是教育還是行政？●僅從學(xué)校工作計(jì)劃與總結(jié)層面來(lái)看學(xué)校管理工作之艱難★時(shí)間：▲周工作計(jì)劃與總結(jié)▲月工作計(jì)劃與總結(jié)▲學(xué)期工作計(jì)劃與總結(jié)▲學(xué)年工作計(jì)劃與總結(jié)▲三年工作計(jì)劃與總結(jié)▲五年工作計(jì)劃與總結(jié)……★內(nèi)容：▲教委的要求▲進(jìn)修學(xué)校的要求▲學(xué)區(qū)的要求▲學(xué)校的要求▲部門(mén)的要求……●處于條塊管理下的學(xué)校如何維護(hù)教育的整體性、統(tǒng)一性、連續(xù)性學(xué)校管理是教育還是行政？●僅從學(xué)校工作計(jì)劃與總結(jié)層面來(lái)看學(xué)校51中層干部的錯(cuò)誤角色“一步一回頭”型“傳聲筒”型“一堵墻”型“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”型中層干部的錯(cuò)誤角色“一步一回頭”型52做管理需要學(xué)習(xí)☆從一名教師進(jìn)入學(xué)校管理層往往有一個(gè)角色意識(shí)和智能結(jié)構(gòu)調(diào)整的過(guò)程。如果調(diào)整不好就可能成為一個(gè)不稱(chēng)職的人。管理者的角色與教師角色有很大的不同。①管理者是以學(xué)校整體利益為出發(fā)點(diǎn)，而教師通常只關(guān)心他教的學(xué)科和他教的那個(gè)班的學(xué)生。②管理者的主要職能是計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制。而教師主要是教育、教學(xué)工作。③管理者在完成上級(jí)的任務(wù)時(shí)，要把領(lǐng)導(dǎo)的要求與教師的態(tài)度、感情、需要、能力結(jié)合起來(lái)。而教師基本是自己管理自己。做管理需要學(xué)習(xí)☆從一名教師進(jìn)入學(xué)校管理層往往有一個(gè)角色意識(shí)和53做管理始于定位一個(gè)優(yōu)秀的教師不一定能夠成為一個(gè)合格的管理者。一個(gè)人的角色意識(shí)越強(qiáng)，他的責(zé)任感越強(qiáng)。角色意識(shí)告訴你，做你應(yīng)該做的事，不要做不屬于你的事。這叫“定位”。還要知道怎樣做才是正確的。不要認(rèn)為在我職權(quán)范圍里的事我想怎么干就怎么干。做管理始于定位一個(gè)優(yōu)秀的教師不一定能夠成為一個(gè)合格的管理者。54“創(chuàng)造性執(zhí)行”是中層干部的基本工作內(nèi)涵

△完善領(lǐng)導(dǎo)的決策是中層干部應(yīng)有的要?jiǎng)?wù)△批評(píng)

→不正確的說(shuō)法：“我不侍候你！”“我才不聽(tīng)他的呢！”看似有點(diǎn)“骨氣”，其實(shí)是缺乏起碼的組織觀念?！髦袑痈刹颗c單位領(lǐng)導(dǎo)之間是同志關(guān)系，也是工作關(guān)系。工作關(guān)系是指中層干部與單位領(lǐng)導(dǎo)在工作過(guò)程中的關(guān)系，屬于上下級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系?！皠?chuàng)造性執(zhí)行”是中層干部的基本工作內(nèi)涵△完善領(lǐng)導(dǎo)的決策是中55要明晰恪守行政紀(jì)律對(duì)學(xué)校的決定、規(guī)定、通知等要按要求，該傳達(dá)的要準(zhǔn)時(shí)傳達(dá)，該貫徹執(zhí)行的要貫徹執(zhí)行，而且要原原本本。對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指示或者交辦的事情要盡快落實(shí)，要有回音。辦了沒(méi)有、怎么辦的、結(jié)果如何等都要回復(fù)。不該講的不講，不該傳的不傳。要掌握分寸，控制范圍，特別是有關(guān)職工切身利益方面的事，這里面的等級(jí)和層次觀念要強(qiáng)。

要明晰恪守行政紀(jì)律對(duì)學(xué)校的決定、規(guī)定、通知等要按要求，該傳達(dá)56責(zé)任心可以解決80%的問(wèn)題☆能否正確行使權(quán)力，有沒(méi)有責(zé)任心，責(zé)任心強(qiáng)不強(qiáng)，是能不能當(dāng)好中層干部的前提和思想基礎(chǔ)?！饔掠谪?fù)責(zé)，承擔(dān)起中層干部應(yīng)負(fù)的責(zé)任。主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。不主動(dòng)即失職?！饔袎毫σ馕吨辛苏宫F(xiàn)自我的舞臺(tái)權(quán)利與責(zé)任是成正比的責(zé)任心可以解決80%的問(wèn)題☆能否正確行使權(quán)力，有沒(méi)有責(zé)任心，57必須得到領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)、群眾擁護(hù)

☆校長(zhǎng)滿意與群眾擁護(hù)不對(duì)立只對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)，不對(duì)下級(jí)負(fù)責(zé)，說(shuō)明對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)也不是真的，是有個(gè)人企圖的。只對(duì)下級(jí)負(fù)責(zé)，不對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)，那么，對(duì)下級(jí)負(fù)責(zé)也不是真的，是假借群眾之勢(shì)，與上級(jí)分庭抗禮，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的某種目的。管理就是服務(wù)必須得到領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)、群眾擁護(hù)☆校長(zhǎng)滿意與群眾擁護(hù)不對(duì)立管理就58善待下屬，贏得支持你不善待，就不會(huì)有人愿為你出力你不坦誠(chéng)，就不會(huì)有人來(lái)到你身邊善待不是遷就不能把以人為本和以工作為本對(duì)立起來(lái)善待下屬，贏得支持你不善待，就不會(huì)有人愿為你出力59中層干部做管理的內(nèi)涵不同意見(jiàn)的基本統(tǒng)一

☆一是各種意見(jiàn)盡可以談出來(lái)。二是以目標(biāo)為重，以大局為重，不作情緒性爭(zhēng)論，不論勝負(fù)，只作理性論證。不同利益的基本平衡

☆利益包括學(xué)校利益、部門(mén)利益、個(gè)人利益。首先要承認(rèn)、要考慮利益的差異，不考慮則不現(xiàn)實(shí)，不能持久。但有先后、有緩急、有不同方面。不同個(gè)性的要基本相容堅(jiān)持原則不動(dòng)搖，守住底線不放松中層干部做管理的內(nèi)涵不同意見(jiàn)的基本統(tǒng)一堅(jiān)持原則不動(dòng)搖，守住60中層干部做管理的內(nèi)涵不同個(gè)性的要基本相容☆人都有個(gè)性。人與人一定要相容，相容才能共事。☆人性、人品、人格——化解內(nèi)部人員矛盾中層干部做管理的內(nèi)涵不同個(gè)性的要基本相容61吃透上頭，心中有數(shù)

☆要吃透校長(zhǎng)的決策，真正領(lǐng)悟校長(zhǎng)的決策意圖、決策過(guò)程、決策內(nèi)容、決策效果，并以此作為目標(biāo)來(lái)把握做事的方向，做到執(zhí)行時(shí)不片面，不偏向，不走樣。☆草率行事，不僅不會(huì)達(dá)到目的，有時(shí)還會(huì)適得其反。吃透上頭，心中有數(shù)☆要吃透校長(zhǎng)的決策，真正領(lǐng)悟校長(zhǎng)的決策意62人最怕沒(méi)有自知之明

如果你認(rèn)為學(xué)校里這個(gè)崗位只有自己干得最好，除自己外沒(méi)有任何人能行。這是很幼稚無(wú)知，很沒(méi)有見(jiàn)識(shí)的。不了解自己也不了解別人。不要老想超越別人，重要的是超越自己。人最怕沒(méi)有自知之明如果你認(rèn)為學(xué)校里這個(gè)崗位只有自己干得最好63二、深刻認(rèn)識(shí)學(xué)校文化，確定管理風(fēng)格

在一般人的印象中，學(xué)校文化是很遙遠(yuǎn)的事，似乎只有上了規(guī)模的大學(xué)校才有自己的學(xué)校文化。其實(shí)不然，即使一家只有十幾個(gè)教師的小學(xué)校，從它誕生的那一天起，就有了自己的學(xué)校文化。學(xué)校文化是管理風(fēng)格形成的土壤。適者生存——合適的才是最佳的，沒(méi)有萬(wàn)靈丹藥。二、深刻認(rèn)識(shí)學(xué)校文化，確定管理風(fēng)格在一般人的印象中，學(xué)校文64創(chuàng)造屬于自己的奇跡也許我們不是優(yōu)質(zhì)校，但我們學(xué)校正處在持續(xù)的變化與發(fā)展之中，在這里，我們每一個(gè)人都可以體驗(yàn)參與創(chuàng)造的樂(lè)趣，可以創(chuàng)造屬于自己的奇跡！創(chuàng)造屬于自己的奇跡也許我們不是優(yōu)質(zhì)校，但我們學(xué)校正處在持續(xù)的65關(guān)愛(ài)教師一、安排他的工作盡量考慮到他的優(yōu)勢(shì)或強(qiáng)項(xiàng)。使他們?cè)诠ぷ髦姓业阶孕?、成就和?lè)趣。二、為他提供了必要的工作條件，使他有信心和能力做好工作。三、一個(gè)月里，總給他幾次贊揚(yáng)。年終總結(jié)時(shí)，說(shuō)他比去年進(jìn)步了。多說(shuō)你真行，好樣的，真棒；不說(shuō)：太糟糕了，氣死我了，煩透了，沒(méi)出息?！肮沸芩窃趺此赖摹?。四、在布置新任務(wù)時(shí)，贊揚(yáng)過(guò)去；在檢查進(jìn)度時(shí)，感謝大家的迅速、周到、精確；在發(fā)生問(wèn)題時(shí)，表達(dá)對(duì)團(tuán)隊(duì)的信心。關(guān)愛(ài)教師一、安排他的工作盡量考慮到他的優(yōu)勢(shì)或強(qiáng)項(xiàng)。使他們?cè)诠?6明確“治我”的意識(shí)“愛(ài)人不親，反其仁；治人不治，反其智；禮人不答，反其敬。行有不得，皆反求諸己?！薄睹献?離婁上》管理者首先不是管理別人，而是首先“治我”。明確“治我”的意識(shí)“愛(ài)人不親，反其仁；治人不治，反其智；禮67放低自己，舉重若輕舉重若輕的真義，并不是在表面上將重的事物變輕，而是要我們做好心理的建設(shè)，不將重的感覺(jué)擺在前面，自然就能獲得舉重若輕的泉源，如流水載物，處處無(wú)礙。舉重若輕的要訣，也不是刻意躲避重任，輕率行事，而是要我們遇事承擔(dān)，運(yùn)用智慧，自然就能培養(yǎng)舉重若輕的能力，如猛虎下山，沖破難關(guān)。放低自己，舉重若輕舉重若輕的真義，并不是在表面上將重的事物變68境隨心轉(zhuǎn)，學(xué)會(huì)寬容★只有心中鮮花盛開(kāi)，才能看見(jiàn)滿園春色?！镂覀円獙W(xué)會(huì)寬容，要用寬闊的心胸去包容一切違逆和挫折；更要以寬闊的心胸去理解他人的誤會(huì)和偏見(jiàn)。

★學(xué)會(huì)寬容，懂得寬容。那么生活中的許多糾葛、偏見(jiàn)和不快，都會(huì)煙消云散，猜忌、疑慮、中傷也將消失無(wú)蹤。境隨心轉(zhuǎn)，學(xué)會(huì)寬容★只有心中鮮花盛開(kāi)，才能看見(jiàn)滿園春色。69掌握“留白”的藝術(shù)方案、計(jì)劃、獎(jiǎng)懲條例的出臺(tái)，要留有教師參與的空間，要讓教師全程參與討論和修正，以調(diào)動(dòng)其積極性?！俺?jí)女聲”、ＱＱ的啟示——參與就是樂(lè)趣。參與，才有理解和認(rèn)同。營(yíng)造教師“有話能說(shuō)、有話可說(shuō)、有話敢說(shuō)”的和諧寬松民主的工作氛圍。把部門(mén)的要求變成教師的自覺(jué)認(rèn)同。

掌握“留白”的藝術(shù)方案、計(jì)劃、獎(jiǎng)懲條例的出臺(tái)，要留有教師參70干出特色，與眾不同

△只要想做就一定能做好，挖掘你的潛力△有所為，有所不為——人的精力是有限的，只有集中精力，才可能出成果——專(zhuān)注、專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)家△不斷創(chuàng)新，永不滿足☆在工作中體現(xiàn)你的價(jià)值，同樣的工作因?yàn)橛心愣鲋?！——要努力做?zhuān)家，