中考作文指導-開頭、結尾課件

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。中考作文指導—開頭、結尾中考作文指導—開頭、結尾36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。中考作文指導—開頭、結尾.第三單元所頭、結尾單元導談古人論開頭與結尾,最著名的當屬“鳳頭豹尾”說。這個觀點巧妙地運用比喻,指出文章開頭要像鳳頭一樣美麗動人,結尾要像豹尾一樣警策有力。另一種比較形象的說法出現在《四溟詩話》中,“起句當如爆竹,驟響易徹;結句當如撞鐘,清音有余”,即文章開頭要像放炮似的,使人耳目為一震;而結尾要似撞鐘,能產生“余音繞梁,三日不絕”的藝術效果。綜合二者觀點,美、引人注意,是對開頭的要求;有力、引人深思,是對結尾的要求。而內容上的“首尾照應”,前后呼應,予人一氣呵成、渾然一體之感是我們讀一篇佳作時,對文章開頭結尾的共同感受。體育學科為學生提供了獨有的、開闊的學習和活動環(huán)境，以及充分的觀察、思維、操作、實踐的表現機會，對于促進學生創(chuàng)新能力的開發(fā)提高，具有其它學科所無法比擬的優(yōu)勢。那么體育教師在課堂教學中應怎樣培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力?1轉變教學指導觀念我們要樹立以素質教育為基礎，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目的的教學理念，從單一的生物教學觀轉變?yōu)槎嗑S的教學觀，從傳統的以體育知識、技能灌輸為中心轉向以培養(yǎng)學生自主學習、自主鍛煉、發(fā)展獨立思考能力和創(chuàng)新能力為主。要充分相信學生，發(fā)揮他們的積極性、主動性、獨立性，正確處理教師的主導和學生的主體關系，要改變學生以往被動學習的地位，讓學生樹立起自理、自制、自練、自評的思想，只有讓創(chuàng)造者獨立自主地進行創(chuàng)造性的活動，才有可能使其創(chuàng)造力得到培養(yǎng)和發(fā)展。2不斷探索新的體育教學模式，注重課內外相結合以往的教學形式是以教師為中心，課堂為中心，書本為中心的封閉式教學，這是不利于學生創(chuàng)新能力及其它能力的培養(yǎng)，應把封閉式教學轉為開放式教學。在完成教學計劃后，讓學生走出課堂，到圖書館及社會上去學習，尋求創(chuàng)新的靈感。擴大他們的知識面和活動空間，培養(yǎng)他們獨立分析和解決問題的能力，從而有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展。課堂教學是學校體育中最重要的教育形式，但僅靠每周一次的體育課就能很好的培養(yǎng)學生體育創(chuàng)新能力是不現實的。必須打破傳統的體育教學模式，注重體育課教學向課外體育活動延伸，向社會體育延伸。課內突出教學過程，以傳授體育知識、技能、鍛煉方法為主。課外突出體育實踐過程，以培養(yǎng)學生的體育興趣、愛好、鍛煉習慣，這些都有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。3激發(fā)求知欲和創(chuàng)新思維，引導學生積極參加創(chuàng)新活動求知欲和創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展緊密相關，相互制約。在教學實踐中，經常鼓勵和表揚，有利于學生探索精神和行為的發(fā)展。相反，如果受到不合理的懲罰和批評，則會使其喪失信心，抑制求知欲和創(chuàng)新思維。因此，教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力必須發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)求知欲和創(chuàng)新思維講求方法的靈活性，要使教學內容保持一定的思維價值，為提高學生創(chuàng)新能力提供良好的條件，積極推動學生思維能力的發(fā)展，掌握創(chuàng)新的方法。4創(chuàng)設良好的教學氛圍，發(fā)揮學生的主觀能動性現代高等教育最重要的一個辦學理念就是“以人為本”，這一理念的提出是建立在深刻認識高等教育本質的基礎之上的?！耙匀藶楸尽苯逃砟畹闹匾饬x在于，以時代的精神培育、升華人的主體精神，增強人的自立、自強、自信、自覺、自尊的獨立意識和責任心，并以主人翁的態(tài)度對待社會、事業(yè)和人生。堅持“以人為本”的原則，目的在于喚醒人的主體意識，激發(fā)人的智慧，提高人的綜合素養(yǎng)，促進人的全面發(fā)展。所以，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，教師應為學生創(chuàng)造一個能支持或高度容忍標新立異者或偏離常規(guī)者的環(huán)境，讓學生感受到心理安全和心理自由。教師在教學過程中，應善于提出問題，啟發(fā)學生獨立思考，尋求正確答案；要鼓勵學生質疑、爭辯、自由討論，要指導學生掌握發(fā)現問題、分析問題和解決問題的科學思維方法。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學生學習的積極主動性，促進學生認知功能和情感功能得到充分發(fā)揮，提高學生的創(chuàng)造性思維能力。因此，在教學中要努力營造平等、和諧、寬松的課堂環(huán)境，把學生當作課堂的主人，學習的主人，才能充分挖掘其潛力。激發(fā)學生探索新知識的欲望，使學生在參與中領略運動與鍛煉的價值，把學生的身心健康和娛樂、休閑結合起來，促進學生樂于投身體育活動中，逐漸養(yǎng)成堅持體育活動的習慣，為終身鍛煉和發(fā)展打下良好的基礎。5精心設計體育課程，多方面培養(yǎng)學生的體育創(chuàng)新能力體育課程在大學生體育創(chuàng)新能力培養(yǎng)中具有核心的地位，一定程度上決定著學生體育能力發(fā)展和培養(yǎng)的方向。重視體育課程人文價值，多關注學生對體育人文的理解和實踐，重視學生體育智能觀、體育價值觀、意志品質的培養(yǎng)，真正落實學生的全面發(fā)展；多關注學生的興趣與經驗，精選體育所必需的基礎知識和內容，更多的是調動學生的積極性，使學生的個性得以張揚和凸顯，真正做到重視學生在體育運動實踐過程中的心理愉悅體驗，實現學生體育創(chuàng)新能力的多方位培養(yǎng)。總之，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是時代發(fā)展的必然要求。在這個時代，一個顯著特點就是變化和革新。在這種不斷變革的條件下，傳統的學校教育及單一的管理模式，已經不再適應信息時代社會發(fā)展變化的要求。同樣，作為學校教育的一門學科一一體育，其教學活動也要求創(chuàng)新，需要創(chuàng)新，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及更好的開發(fā)也大力需要體育教學，要使兩者有機結合起來將之貫徹于教學的全過程中，并持之以恒的努力，應成為我們今后一個時期體育教學改革的重要任務，也應是進一步發(fā)展體育教育的重要課題。高中化學其實是一門實踐性很強的學科,不僅能傳授給學生有用的化學知識,而且還能發(fā)展他們的能力與素養(yǎng)。然而在教學過程中,我發(fā)現很多學生存在實驗素質差、學習方法多為死記硬背、缺乏獨立思考能力等問題。在我看來,這都是因為長期的灌輸式教學使學生喪失了學習興趣,作為一名一線的教育工作者,則必須有清醒的意識和切實的責任感去改變此種現狀。為此,我試圖探尋一條行之有效的教學途徑,既讓學生能夠通過化學教學掌握基本的化學知識與技能,又讓學生懂得從化學的角度去觀察事物、思考問題,從而激發(fā)學生學習化學的濃厚興趣。在拜讀《李吉林情境教學理論與實踐》后,我深感情境教學的諸多思想和實踐方法尤其適合運用于高中化學的教學當中。《李吉林情境教學理論與實踐》全面而細致地記錄了創(chuàng)立“情境教學”理論的全過程,并系統而深刻地反映了李吉林的“情境教學”的教育思想。對于何為情境教學,李吉林給出的定義是,“情境教學是充分利用形象,創(chuàng)設典型場景,激起學生的學習情緒,把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。”可以說,“情”、“境”二字都是情境教學的基礎。其中“境”為物質基礎,它是實實在在可以支撐的背景、后盾,是實施情境教學立足點;“情”則是精神基礎,是靈魂,它是境與人之間聯系的情感紐帶。教師首先要有情,有了情才能選擇好素材、創(chuàng)設出最適合課堂和學生的“境”,才能最有效地帶動課堂氣氛、感染學生,也才能讓學生因境而生情,因情而有思有悟?？傊?情境教學建立的初衷就是要解脫傳統教育思想和習慣勢力的羈絆,它有著深刻而顯著的體現素質教育的內涵,它的操作過程是充滿“人情味”的,是以人為本的。概括起來說,李吉林認為情境教學具備“形真”、“情切”、“意遠”及“理寓其中”四個基本特點,“形真”要求形象具有真切感,神韻相似,以鮮明的形象,強化學生感知教材的親切感?！扒榍小奔辞檎嬉馇?情感參與認知活動,充分調動主動性?！耙膺h”即意境廣遠,形成想象契機,有效地發(fā)展想象力?！袄碓⑵渲小奔刺N涵理念,抽象的理念伴隨著形象,有效地提高認識力。同時,李吉林也提出了以促進學生全面發(fā)展、素質整體提高為目的的教學活動的“五要素”,即“以培養(yǎng)興趣為前提,誘發(fā)主動性;以指導觀察為基礎,強化感受性;以發(fā)展思維為重點,著眼發(fā)展性;以情感因素為動因,滲透教育性;以訓練語言為手段,貫穿實踐性”。在實踐操作上,它以“美”為突破口,以“情”為紐帶,以“思”為核心,以“練”為手段,以“周圍世界”為源泉;“以生活展現情境,以實物演示情境,以圖畫再現情境,以音樂渲染情境,以表演體會情境,以語言描繪情境”是情境教學中創(chuàng)設情境的幾種主要途徑,這明顯區(qū)別于其他教學、學習理論中創(chuàng)設情境的方式。簡言之,“情境教育”之“情境”實質上就是指人為優(yōu)化了的環(huán)境,是能夠促使學生能動于其中的環(huán)境,即這種根據教學目標優(yōu)化的環(huán)境與學生的情感發(fā)生共鳴。具體地講就是教師根據教材內容創(chuàng)設相應的情境,把學生置于研究現實和未知問題的氣氛中,使學生意識到問題的存在,同時教師應重視學生的內心體驗與主動參與,通過生活體驗,通過創(chuàng)設與教材內容有關的情境體驗,利用各種條件,把學生帶入情境,讓他們在情境中捕捉各種信息,分析信息,產生疑問,并引導他們在各種情境中親身體驗,積極主動地參與探索問題實質的學習活動,以激發(fā)學生學習化學的潛能,培養(yǎng)學生的興趣,發(fā)展學生的思維能力,提高課堂教學效率。在仔細閱讀《李吉林情境教學理論與實踐》后,我結合高中化學的教學實踐,認為可以創(chuàng)設以下幾種情境,激發(fā)學生濃厚的學習興趣:1.創(chuàng)設生活情境,變“單純書本”為“豐富生活”學生如果對化學產生興趣,就必然會引起自發(fā)的追求,而追求和研究就會導致對事物的深刻認識和理解,因此教師在設計化學課堂教學時,應努力創(chuàng)設生活情境,將學生引入一種與化學問題有關的生活情境中,造成一種懸念,使學生產生向往、探索的欲望,這樣做能使化學學習與生活實際聯系在一起,使學習更具有探索性和趣味性、實用性,也更能使學生的潛能得到開發(fā)。2.創(chuàng)設質疑情境,變“機械接受”為“主動探索”教師應從“啟”字上下功夫,在啟迪引導學生興趣上動腦筋,創(chuàng)設質疑情境,激發(fā)學生求知欲和解決問題的強烈愿望。通過提問、演示實驗等手段來創(chuàng)設質疑情境,使這一情境與學生頭腦中原有的概念有沖突和矛盾,促使他們主動思索,從而對知識的學習從一味地“機械接受”轉到“主動探索”。3.創(chuàng)設實踐情境,變“單一學習”為“綜合實踐”教師要給學生創(chuàng)造一個豐富的實踐環(huán)境,讓學生在教師的指導下,通過親身體驗,學習化學知識,掌握實驗技能,發(fā)展探究認知能力,從而把“單一學習”過程變?yōu)椤熬C合實踐”過程,真正培養(yǎng)學生的綜合應用能力。在實施“綜合實踐”過程中,教師要充分體現學生的主體地位,即使采用演示,也應盡量由學生配合完成,使學生全身心投入教學過程中。教師將所設計的實驗材料,有層次或有序的提供給學生,讓學生自由、獨立地支配它們,并有技巧地指導學生實踐、觀察、分析,并運用知識解決問題,使學生的動手、應用能力受到最大限度的訓練。4.創(chuàng)設交流情境,變“個人競爭”為“集體合作”在知識經濟時代,經濟、社會、科技將向緊密聯系化和學科綜合化發(fā)展,每個人從事的工作是更大一個整體工作的一部分,離開合作幾乎一事無成。為此學會合作、學會與他人相處應作為化學教學的一項重要工作來抓。而高中學生思維活躍,個性較強,具有一定的獨立性,因而,教師更應有計劃地組織他們交流合作,為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境,使學生在實驗的過程中既發(fā)揮個性,又能相互配合,交流合作,共同完成實驗任務。總之,讓學生在情境教學中,在感悟和認知的沖突中,主動去發(fā)現、構建新知識,比教師生硬地傳授給他們知識要好得多。更為重要的是,在這樣的體驗中,學生將逐漸學會用化學思維的眼光來觀察身邊的生活,用化學意識去思考和分析周遭的一切。相應地,化學學習的能力自然會逐漸地提高,不再感到化學學習是很困難的、枯燥的,他們會覺得化學學習是有趣的、輕松的,化學知識是很有用的,是很美好的。實際上,由于情境教學的可操作性強,我也早已在課堂教學中有意識地嘗試著情境教學的方法,實踐著它的思想,不過由于缺乏系統的理論與實踐指導,收效甚微。通過對《李吉林情境教學理論與實踐》的閱讀與學習,我感到受益匪淺。李吉林于1978年開始情境教學的實踐探索與研究,歷經30余年,創(chuàng)立了“情境教學”、“情境教育”、“情境課程”,構建了情境教育的理論框架及其操作體系,既有系統的理論又有可操作的實踐體系,她還有《情境教育的詩篇》、《李吉林文集》、《情境課程的操作與案例》等等論著值得我用心研讀,并期望通過研究初步找到能夠體現課程改革理念的化學教學的情境教學模式,通過這種教學模式,能夠起到減輕學生負擔,突出學科價值,促進學生科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)雙方面和諧發(fā)展,從而真正達到提高教學質量的作用。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得1.第三單元所頭、結尾.第三單元2單元導談古人論開頭與結尾,最著名的當屬“鳳頭豹尾”說。這個觀點巧妙地運用比喻,指出文章開頭要像鳳頭一樣美麗動人,結尾要像豹尾一樣警策有力。另一種比較形象的說法出現在《四溟詩話》中,“起句當如爆竹,驟響易徹;結句當如撞鐘,清音有余”,即文章開頭要像放炮似的,使人耳目為一震;而結尾要似撞鐘,能產生“余音繞梁,三日不絕”的藝術效果。綜合二者觀點,美、引人注意,是對開頭的要求;有力、引人深思,是對結尾的要求。而內容上的“首尾照應”,前后呼應,予人一氣呵成、渾然一體之感是我們讀一篇佳作時,對文章開頭結尾的共同感受。單元導談3有沒有反面的警戒呢?拖沓冗長,言不及義,“畫蛇添足”這些成語大概都可以作為文章開頭結尾的避忌來理解,它們告誡寫作者:開頭結尾的話,精要地說是最好。那么,如何處理好開頭結尾,使它們共同在結構全篇、深化文章主題等方面發(fā)揮重要作用呢?下面我們就來學習掌握這方面的內容。開頭技巧“良好的開端是成功的一半”。一篇文章有了好的開頭,不僅能帶動全篇,使文章順利展開,而且能抓住讀者,引人入勝。有沒有反面的警戒呢?拖沓冗長,言不及義,“畫蛇添足”4常見的開頭技巧如下:引用式名人名言,詩詞歌賦,俗語諺語,往往具有很強的哲理意韻和啟示作用。在中考作文中選擇與主題關系密切的名人名言,詩詞歌賦,俗語諺語開頭,可為點出文章主題營造一種哲理氛圍,既能突出文章中心,又有耐人尋味,發(fā)人深思的效果?！臼纠弧總€外國人從一個國家?guī)ё叩淖钌羁痰挠∠笫撬谀莾焊械降耐纯唷Ｎ以谀纤估虻目死瓗煲ゴ胃杏X到了。納粹將其所有的憤怒殘酷地發(fā)泄在這個溫和的小城里。整個城成為一座巨大的墳墓,埋葬了7000名被殘殺的人。那就是我?guī)ё叩某林赜洃?。但這是個美麗的記憶。無論何時,只要有人提起南斯拉夫,我就想起克拉庫耶伐次和那兒被敵人殺戮的那一刻,我就想起那里整個民族的英勇。薩特(聶華苓《親愛的爸爸媽媽》)常見的開頭技巧如下:5◆點撥:開篇引用著名哲學家薩特的話作為文章的引子,很有分量;同時劃線句又是文章的綱領,顯示出屠殺事件超越國界的警示意義?！臼纠勘脑f:愛在左,情在右,走在生命的兩旁,隨時播種,隨時開花,將這一徑長途點綴得香花彌漫。使穿枝拂葉的行人,踏著荊棘,不覺痛苦;有淚可落,卻不是悲涼。一個背影,讓朱自清愴然涕下,一個動作,一個眼神,讓我滿目淚水。(中考優(yōu)秀作文《大愛無聲》)◆點撥:開篇引用冰心的名句,切合主題,引出內容,且文字讀來情思飛揚,相當出色。◆點撥:開篇引用著名哲學家薩特的話作為文章的引子,很6【示例三】唐時的風,吹動了多少公子的飄飄白衣;宋時的雨,打濕了多少女子的烏黑鬢發(fā)?那是張九齡的“海上生明月,天涯共比時”,是蘇東坡的“但愿人長久,千里共嬋娟”,還是李清照的尋尋覓覓,冷冷清清”?他們正癡仰著那張張滄桑的臉、期待祝福的臉、熱切渴望的臉,找尋幸福。(中考優(yōu)秀作文《這就是幸?！?◆點撥:這開頭構思十分精巧,分別引用了三句古詩,寫出了詩人的滄桑和他們對生活的熱望,也透出了詩人身上蘊含的民族文化氣質。三句詩,巧妙地組合出了哲理的意味,又便于引出下文,點明主題?！拘≡嚿硎帧空堃浴拔液湍赣H一起走過春天”為題,運用“引用式”開頭法,寫一個開頭?！臼纠?二、設置懸念式人都有好奇心,愛讀文學作品的人尤其如此。那些能在開頭設下許多懸念來激起人好奇心的文章,一眼望去,已成功了一大半【示例一】我不由得停住了腳步。(宗璞《紫藤蘿瀑布》)◆點撥:為什么停住腳步呢?這個開頭非常簡單,但人的好奇心就在這樣簡單的句子里被點燃了?！臼纠磕鞘琴M城七月里一個悶熱的日子,雖然時隔五十七年,可那種悶熱我至今還能感覺得到。當時和我一起的五個小男孩,因為玩彈孑游戲玩厭了,都想攏些新的花樣來玩。(莫頓·亨特《走一步,再走一步》)二、設置懸念式8◆點撥:為什么隔了“五十七年”還感覺得到那悶熱?到底想玩什么“新花樣”?兩個短句,就設置了兩處懸念,讓人欲罷不能;后一個懸念還兼顧了交代故事起因的過渡作用【示例三】心中從來沒這樣糟糕過。試卷一發(fā)下來,我就知道不妙,老師冷冷的眼神像一把刀在心頭輕輕擦過,心立刻就涼了(長沙中考優(yōu)秀作文《留點感激在心中》)◆點撥:這里作者先制造懸念,然后巧妙回答,點明主旨既吸引了閱卷老師的眼球,又巧妙引起下文?？芍^是水到渠成,順理成章?！酎c撥:為什么隔了“五十七年”還感覺得到那悶熱?到底想9【示例四】我曾經帶著孩子式的幼稚的仇恨看待我父親。印象中別人的父親都是和藹可親的,對于自己孩子百般驕縱的。但是我的父親卻不然(廣東中考優(yōu)秀作文《最好的獎賞》)◆點撥:“仇恨”及“我”的父親與別人父親的不同,都引發(fā)讀者懸念:這到底是怎樣的一個與眾不同的父親呢?這就方便開啟下文,也便于表現主題。【小試身手】請以“最美的風景”為題,運用“設置懸念式”開頭法,寫一個開頭。【示例四】10景物渲染式“一切景語皆情語”,景是人眼中、心中的景,因而必然帶有人的情感。如能以“帶著情感的”景物開頭,則一下就能將文章的情境調整到想要創(chuàng)設的“那個頻道”,可謂事半功倍。示例一】路過人家的墻下,偶一抬頭,看見一棵結實累累的柚子樹顆顆碩大的黃綠色柚子,沉匈甸垂吊在枝頭。這景色不見得很美,卻是一幅秋日風情畫。(周素珊《第一次真好》)◆點撥:開篇一幅畫,渲染出第一次見結實累累的柚子樹時的喜悅與新奇,便于引出主題。景物渲染式11中考作文指導—開頭、結尾課件12中考作文指導—開頭、結尾課件13中考作文指導—開頭、結尾課件14中考作文指導—開頭、結尾課件15中考作文指導—開頭、結尾課件16中考作文指導—開頭、結尾課件17中考作文指導—開頭、結尾課件18中考作文指導—開頭、結尾課件19中考作文指導—開頭、結尾課件20中考作文指導—開頭、結尾課件21中考作文指導—開頭、結尾課件22中考作文指導—開頭、結尾課件23中考作文指導—開頭、結尾課件24中考作文指導—開頭、結尾課件25中考作文指導—開頭、結尾課件26中考作文指導—開頭、結尾課件27中考作文指導—開頭、結尾課件28中考作文指導—開頭、結尾課件29中考作文指導—開頭、結尾課件30中考作文指導—開頭、結尾課件31中考作文指導—開頭、結尾課件32中考作文指導—開頭、結尾課件33中考作文指導—開頭、結尾課件34中考作文指導—開頭、結尾課件35中考作文指導—開頭、結尾課件36中考作文指導—開頭、結尾課件37中考作文指導—開頭、結尾課件38中考作文指導—開頭、結尾課件39中考作文指導—開頭、結尾課件40中考作文指導—開頭、結尾課件41中考作文指導—開頭、結尾課件42中考作文指導—開頭、結尾課件43中考作文指導—開頭、結尾課件4431、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應該是勤奮?！?/p>

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里4536、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。中考作文指導—開頭、結尾中考作文指導—開頭、結尾36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。中考作文指導—開頭、結尾.第三單元所頭、結尾單元導談古人論開頭與結尾,最著名的當屬“鳳頭豹尾”說。這個觀點巧妙地運用比喻,指出文章開頭要像鳳頭一樣美麗動人,結尾要像豹尾一樣警策有力。另一種比較形象的說法出現在《四溟詩話》中,“起句當如爆竹,驟響易徹;結句當如撞鐘,清音有余”,即文章開頭要像放炮似的,使人耳目為一震;而結尾要似撞鐘,能產生“余音繞梁,三日不絕”的藝術效果。綜合二者觀點,美、引人注意,是對開頭的要求;有力、引人深思,是對結尾的要求。而內容上的“首尾照應”,前后呼應,予人一氣呵成、渾然一體之感是我們讀一篇佳作時,對文章開頭結尾的共同感受。體育學科為學生提供了獨有的、開闊的學習和活動環(huán)境，以及充分的觀察、思維、操作、實踐的表現機會，對于促進學生創(chuàng)新能力的開發(fā)提高，具有其它學科所無法比擬的優(yōu)勢。那么體育教師在課堂教學中應怎樣培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力?1轉變教學指導觀念我們要樹立以素質教育為基礎，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目的的教學理念，從單一的生物教學觀轉變?yōu)槎嗑S的教學觀，從傳統的以體育知識、技能灌輸為中心轉向以培養(yǎng)學生自主學習、自主鍛煉、發(fā)展獨立思考能力和創(chuàng)新能力為主。要充分相信學生，發(fā)揮他們的積極性、主動性、獨立性，正確處理教師的主導和學生的主體關系，要改變學生以往被動學習的地位，讓學生樹立起自理、自制、自練、自評的思想，只有讓創(chuàng)造者獨立自主地進行創(chuàng)造性的活動，才有可能使其創(chuàng)造力得到培養(yǎng)和發(fā)展。2不斷探索新的體育教學模式，注重課內外相結合以往的教學形式是以教師為中心，課堂為中心，書本為中心的封閉式教學，這是不利于學生創(chuàng)新能力及其它能力的培養(yǎng)，應把封閉式教學轉為開放式教學。在完成教學計劃后，讓學生走出課堂，到圖書館及社會上去學習，尋求創(chuàng)新的靈感。擴大他們的知識面和活動空間，培養(yǎng)他們獨立分析和解決問題的能力，從而有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展。課堂教學是學校體育中最重要的教育形式，但僅靠每周一次的體育課就能很好的培養(yǎng)學生體育創(chuàng)新能力是不現實的。必須打破傳統的體育教學模式，注重體育課教學向課外體育活動延伸，向社會體育延伸。課內突出教學過程，以傳授體育知識、技能、鍛煉方法為主。課外突出體育實踐過程，以培養(yǎng)學生的體育興趣、愛好、鍛煉習慣，這些都有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。3激發(fā)求知欲和創(chuàng)新思維，引導學生積極參加創(chuàng)新活動求知欲和創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展緊密相關，相互制約。在教學實踐中，經常鼓勵和表揚，有利于學生探索精神和行為的發(fā)展。相反，如果受到不合理的懲罰和批評，則會使其喪失信心，抑制求知欲和創(chuàng)新思維。因此，教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力必須發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)求知欲和創(chuàng)新思維講求方法的靈活性，要使教學內容保持一定的思維價值，為提高學生創(chuàng)新能力提供良好的條件，積極推動學生思維能力的發(fā)展，掌握創(chuàng)新的方法。4創(chuàng)設良好的教學氛圍，發(fā)揮學生的主觀能動性現代高等教育最重要的一個辦學理念就是“以人為本”，這一理念的提出是建立在深刻認識高等教育本質的基礎之上的。“以人為本”教育理念的重要意義在于，以時代的精神培育、升華人的主體精神，增強人的自立、自強、自信、自覺、自尊的獨立意識和責任心，并以主人翁的態(tài)度對待社會、事業(yè)和人生。堅持“以人為本”的原則，目的在于喚醒人的主體意識，激發(fā)人的智慧，提高人的綜合素養(yǎng)，促進人的全面發(fā)展。所以，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，教師應為學生創(chuàng)造一個能支持或高度容忍標新立異者或偏離常規(guī)者的環(huán)境，讓學生感受到心理安全和心理自由。教師在教學過程中，應善于提出問題，啟發(fā)學生獨立思考，尋求正確答案；要鼓勵學生質疑、爭辯、自由討論，要指導學生掌握發(fā)現問題、分析問題和解決問題的科學思維方法。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學生學習的積極主動性，促進學生認知功能和情感功能得到充分發(fā)揮，提高學生的創(chuàng)造性思維能力。因此，在教學中要努力營造平等、和諧、寬松的課堂環(huán)境，把學生當作課堂的主人，學習的主人，才能充分挖掘其潛力。激發(fā)學生探索新知識的欲望，使學生在參與中領略運動與鍛煉的價值，把學生的身心健康和娛樂、休閑結合起來，促進學生樂于投身體育活動中，逐漸養(yǎng)成堅持體育活動的習慣，為終身鍛煉和發(fā)展打下良好的基礎。5精心設計體育課程，多方面培養(yǎng)學生的體育創(chuàng)新能力體育課程在大學生體育創(chuàng)新能力培養(yǎng)中具有核心的地位，一定程度上決定著學生體育能力發(fā)展和培養(yǎng)的方向。重視體育課程人文價值，多關注學生對體育人文的理解和實踐，重視學生體育智能觀、體育價值觀、意志品質的培養(yǎng)，真正落實學生的全面發(fā)展；多關注學生的興趣與經驗，精選體育所必需的基礎知識和內容，更多的是調動學生的積極性，使學生的個性得以張揚和凸顯，真正做到重視學生在體育運動實踐過程中的心理愉悅體驗，實現學生體育創(chuàng)新能力的多方位培養(yǎng)?？傊瑒?chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是時代發(fā)展的必然要求。在這個時代，一個顯著特點就是變化和革新。在這種不斷變革的條件下，傳統的學校教育及單一的管理模式，已經不再適應信息時代社會發(fā)展變化的要求。同樣，作為學校教育的一門學科一一體育，其教學活動也要求創(chuàng)新，需要創(chuàng)新，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及更好的開發(fā)也大力需要體育教學，要使兩者有機結合起來將之貫徹于教學的全過程中，并持之以恒的努力，應成為我們今后一個時期體育教學改革的重要任務，也應是進一步發(fā)展體育教育的重要課題。高中化學其實是一門實踐性很強的學科,不僅能傳授給學生有用的化學知識,而且還能發(fā)展他們的能力與素養(yǎng)。然而在教學過程中,我發(fā)現很多學生存在實驗素質差、學習方法多為死記硬背、缺乏獨立思考能力等問題。在我看來,這都是因為長期的灌輸式教學使學生喪失了學習興趣,作為一名一線的教育工作者,則必須有清醒的意識和切實的責任感去改變此種現狀。為此,我試圖探尋一條行之有效的教學途徑,既讓學生能夠通過化學教學掌握基本的化學知識與技能,又讓學生懂得從化學的角度去觀察事物、思考問題,從而激發(fā)學生學習化學的濃厚興趣。在拜讀《李吉林情境教學理論與實踐》后,我深感情境教學的諸多思想和實踐方法尤其適合運用于高中化學的教學當中?！独罴智榫辰虒W理論與實踐》全面而細致地記錄了創(chuàng)立“情境教學”理論的全過程,并系統而深刻地反映了李吉林的“情境教學”的教育思想。對于何為情境教學,李吉林給出的定義是,“情境教學是充分利用形象,創(chuàng)設典型場景,激起學生的學習情緒,把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式?！笨梢哉f,“情”、“境”二字都是情境教學的基礎。其中“境”為物質基礎,它是實實在在可以支撐的背景、后盾,是實施情境教學立足點;“情”則是精神基礎,是靈魂,它是境與人之間聯系的情感紐帶。教師首先要有情,有了情才能選擇好素材、創(chuàng)設出最適合課堂和學生的“境”,才能最有效地帶動課堂氣氛、感染學生,也才能讓學生因境而生情,因情而有思有悟。總之,情境教學建立的初衷就是要解脫傳統教育思想和習慣勢力的羈絆,它有著深刻而顯著的體現素質教育的內涵,它的操作過程是充滿“人情味”的,是以人為本的。概括起來說,李吉林認為情境教學具備“形真”、“情切”、“意遠”及“理寓其中”四個基本特點,“形真”要求形象具有真切感,神韻相似,以鮮明的形象,強化學生感知教材的親切感。“情切”即情真意切,情感參與認知活動,充分調動主動性?！耙膺h”即意境廣遠,形成想象契機,有效地發(fā)展想象力?！袄碓⑵渲小奔刺N涵理念,抽象的理念伴隨著形象,有效地提高認識力。同時,李吉林也提出了以促進學生全面發(fā)展、素質整體提高為目的的教學活動的“五要素”,即“以培養(yǎng)興趣為前提,誘發(fā)主動性;以指導觀察為基礎,強化感受性;以發(fā)展思維為重點,著眼發(fā)展性;以情感因素為動因,滲透教育性;以訓練語言為手段,貫穿實踐性”。在實踐操作上,它以“美”為突破口,以“情”為紐帶,以“思”為核心,以“練”為手段,以“周圍世界”為源泉;“以生活展現情境,以實物演示情境,以圖畫再現情境,以音樂渲染情境,以表演體會情境,以語言描繪情境”是情境教學中創(chuàng)設情境的幾種主要途徑,這明顯區(qū)別于其他教學、學習理論中創(chuàng)設情境的方式。簡言之,“情境教育”之“情境”實質上就是指人為優(yōu)化了的環(huán)境,是能夠促使學生能動于其中的環(huán)境,即這種根據教學目標優(yōu)化的環(huán)境與學生的情感發(fā)生共鳴。具體地講就是教師根據教材內容創(chuàng)設相應的情境,把學生置于研究現實和未知問題的氣氛中,使學生意識到問題的存在,同時教師應重視學生的內心體驗與主動參與,通過生活體驗,通過創(chuàng)設與教材內容有關的情境體驗,利用各種條件,把學生帶入情境,讓他們在情境中捕捉各種信息,分析信息,產生疑問,并引導他們在各種情境中親身體驗,積極主動地參與探索問題實質的學習活動,以激發(fā)學生學習化學的潛能,培養(yǎng)學生的興趣,發(fā)展學生的思維能力,提高課堂教學效率。在仔細閱讀《李吉林情境教學理論與實踐》后,我結合高中化學的教學實踐,認為可以創(chuàng)設以下幾種情境,激發(fā)學生濃厚的學習興趣:1.創(chuàng)設生活情境,變“單純書本”為“豐富生活”學生如果對化學產生興趣,就必然會引起自發(fā)的追求,而追求和研究就會導致對事物的深刻認識和理解,因此教師在設計化學課堂教學時,應努力創(chuàng)設生活情境,將學生引入一種與化學問題有關的生活情境中,造成一種懸念,使學生產生向往、探索的欲望,這樣做能使化學學習與生活實際聯系在一起,使學習更具有探索性和趣味性、實用性,也更能使學生的潛能得到開發(fā)。2.創(chuàng)設質疑情境,變“機械接受”為“主動探索”教師應從“啟”字上下功夫,在啟迪引導學生興趣上動腦筋,創(chuàng)設質疑情境,激發(fā)學生求知欲和解決問題的強烈愿望。通過提問、演示實驗等手段來創(chuàng)設質疑情境,使這一情境與學生頭腦中原有的概念有沖突和矛盾,促使他們主動思索,從而對知識的學習從一味地“機械接受”轉到“主動探索”。3.創(chuàng)設實踐情境,變“單一學習”為“綜合實踐”教師要給學生創(chuàng)造一個豐富的實踐環(huán)境,讓學生在教師的指導下,通過親身體驗,學習化學知識,掌握實驗技能,發(fā)展探究認知能力,從而把“單一學習”過程變?yōu)椤熬C合實踐”過程,真正培養(yǎng)學生的綜合應用能力。在實施“綜合實踐”過程中,教師要充分體現學生的主體地位,即使采用演示,也應盡量由學生配合完成,使學生全身心投入教學過程中。教師將所設計的實驗材料,有層次或有序的提供給學生,讓學生自由、獨立地支配它們,并有技巧地指導學生實踐、觀察、分析,并運用知識解決問題,使學生的動手、應用能力受到最大限度的訓練。4.創(chuàng)設交流情境,變“個人競爭”為“集體合作”在知識經濟時代,經濟、社會、科技將向緊密聯系化和學科綜合化發(fā)展,每個人從事的工作是更大一個整體工作的一部分,離開合作幾乎一事無成。為此學會合作、學會與他人相處應作為化學教學的一項重要工作來抓。而高中學生思維活躍,個性較強,具有一定的獨立性,因而,教師更應有計劃地組織他們交流合作,為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境,使學生在實驗的過程中既發(fā)揮個性,又能相互配合,交流合作,共同完成實驗任務。總之,讓學生在情境教學中,在感悟和認知的沖突中,主動去發(fā)現、構建新知識,比教師生硬地傳授給他們知識要好得多。更為重要的是,在這樣的體驗中,學生將逐漸學會用化學思維的眼光來觀察身邊的生活,用化學意識去思考和分析周遭的一切。相應地,化學學習的能力自然會逐漸地提高,不再感到化學學習是很困難的、枯燥的,他們會覺得化學學習是有趣的、輕松的,化學知識是很有用的,是很美好的。實際上,由于情境教學的可操作性強,我也早已在課堂教學中有意識地嘗試著情境教學的方法,實踐著它的思想,不過由于缺乏系統的理論與實踐指導,收效甚微。通過對《李吉林情境教學理論與實踐》的閱讀與學習,我感到受益匪淺。李吉林于1978年開始情境教學的實踐探索與研究,歷經30余年,創(chuàng)立了“情境教學”、“情境教育”、“情境課程”,構建了情境教育的理論框架及其操作體系,既有系統的理論又有可操作的實踐體系,她還有《情境教育的詩篇》、《李吉林文集》、《情境課程的操作與案例》等等論著值得我用心研讀,并期望通過研究初步找到能夠體現課程改革理念的化學教學的情境教學模式,通過這種教學模式,能夠起到減輕學生負擔,突出學科價值,促進學生科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)雙方面和諧發(fā)展,從而真正達到提高教學質量的作用。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得46.第三單元所頭、結尾.第三單元47單元導談古人論開頭與結尾,最著名的當屬“鳳頭豹尾”說。這個觀點巧妙地運用比喻,指出文章開頭要像鳳頭一樣美麗動人,結尾要像豹尾一樣警策有力。另一種比較形象的說法出現在《四溟詩話》中,“起句當如爆竹,驟響易徹;結句當如撞鐘,清音有余”,即文章開頭要像放炮似的,使人耳目為一震;而結尾要似撞鐘,能產生“余音繞梁,三日不絕”的藝術效果。綜合二者觀點,美、引人注意,是對開頭的要求;有力、引人深思,是對結尾的要求。而內容上的“首尾照應”,前后呼應,予人一氣呵成、渾然一體之感是我們讀一篇佳作時,對文章開頭結尾的共同感受。單元導談48有沒有反面的警戒呢?拖沓冗長,言不及義,“畫蛇添足”這些成語大概都可以作為文章開頭結尾的避忌來理解,它們告誡寫作者:開頭結尾的話,精要地說是最好。那么,如何處理好開頭結尾,使它們共同在結構全篇、深化文章主題等方面發(fā)揮重要作用呢?下面我們就來學習掌握這方面的內容。開頭技巧“良好的開端是成功的一半”。一篇文章有了好的開頭,不僅能帶動全篇,使文章順利展開,而且能抓住讀者,引人入勝。有沒有反面的警戒呢?拖沓冗長,言不及義,“畫蛇添足”49常見的開頭技巧如下:引用式名人名言,詩詞歌賦,俗語諺語,往往具有很強的哲理意韻和啟示作用。在中考作文中選擇與主題關系密切的名人名言,詩詞歌賦,俗語諺語開頭,可為點出文章主題營造一種哲理氛圍,既能突出文章中心,又有耐人尋味,發(fā)人深思的效果?！臼纠弧總€外國人從一個國家?guī)ё叩淖钌羁痰挠∠笫撬谀莾焊械降耐纯?。我在南斯拉夫的克拉庫耶伐次感覺到了。納粹將其所有的憤怒殘酷地發(fā)泄在這個溫和的小城里。整個城成為一座巨大的墳墓,埋葬了7000名被殘殺的人。那就是我?guī)ё叩某林赜洃?。但這是個美麗的記憶。無論何時,只要有人提起南斯拉夫,我就想起克拉庫耶伐次和那兒被敵人殺戮的那一刻,我就想起那里整個民族的英勇。薩特(聶華苓《親愛的爸爸媽媽》)常見的開頭技巧如下:50◆點撥:開篇引用著名哲學家薩特的話作為文章的引子,很有分量;同時劃線句又是文章的綱領,顯示出屠殺事件超越國界的警示意義?！臼纠勘脑f:愛在左,情在右,走在生命的兩旁,隨時播種,隨時開花,將這一徑長途點綴得香花彌漫。使穿枝拂葉的行人,踏著荊棘,不覺痛苦;有淚可落,卻不是悲涼。一個背影,讓朱自清愴然涕下,一個動作,一個眼神,讓我滿目淚水。(中考優(yōu)秀作文《大愛無聲》)◆點撥:開篇引用冰心的名句,切合主題,引出內容,且文字讀來情思飛揚,相當出色?！酎c撥:開篇引用著名哲學家薩特的話作為文章的引子,很51【示例三】唐時的風,吹動了多少公子的飄飄白衣;宋時的雨,打濕了多少女子的烏黑鬢發(fā)?那是張九齡的“海上生明月,天涯共比時”,是蘇東坡的“但愿人長久,千里共嬋娟”,還是李清照的尋尋覓覓,冷冷清清”?他們正癡仰著那張張滄桑的臉、期待祝福的臉、熱切渴望的臉,找尋幸福。(中考優(yōu)秀作文《這就是幸?！?◆點撥:這開頭構思十分精巧,分別引用了三句古詩,寫出了詩人的滄桑和他們對生活的熱望,也透出了詩人身上蘊含的民族文化氣質。三句詩,巧妙地組合出了哲理的意味,又便于引出下文,點明主題?！拘≡嚿硎帧空堃浴拔液湍赣H一起走過春天”為題,運用“引用式”開頭法