挫折與心理防御機(jī)制課件

挫折與心理防御機(jī)制1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。挫折與心理防御機(jī)制挫折與心理防御機(jī)制1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。挫折與心理防御機(jī)制挫折(一)什么是挫折?挫折挫折情境挫折情緒個(gè)體活動(dòng)的一種特殊環(huán)境、即個(gè)體由于挫折情境阻礙人們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、滿足需求的情而產(chǎn)生的心理感受境和事物-即挫折情境、挫折源和情緒狀態(tài)等,即包括實(shí)際挫折和想象挫折挫折感受-心理挫折“閱讀是語文之根，閱讀是學(xué)習(xí)之母，閱讀是教育之本?！雹倏梢?，閱讀在語文學(xué)習(xí)中有多么重要。學(xué)生只有自主閱讀，才會(huì)自然而然地、獨(dú)立自主地理解、體驗(yàn)、攝取文本所蘊(yùn)含的人事和景物、情感和態(tài)度，學(xué)生也只有真正學(xué)會(huì)了自主閱讀，才能溝通充盈著人類高尚情感與哲理之光的文本和現(xiàn)代社會(huì)生活的聯(lián)系；才能體悟字里行間的情感起伏和深邃的生活哲理，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，成就唯美人生。可令人擔(dān)憂的是：目前，承載著閱讀重任的閱讀教學(xué)在我們農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)中幾乎沒了蹤影，當(dāng)然更看不見它的神奇功效。造成這種現(xiàn)狀的原因，我認(rèn)為是我們這些從事農(nóng)村初中語文教學(xué)的教師的閱讀教學(xué)觀念和方法存在著毋庸置疑的問題。一、閱讀教學(xué)中的閱讀成為“一紙空文”“具有獨(dú)立閱讀的能力”，“注重情感的體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。”是語文新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求，也是閱讀教學(xué)追求的重要目標(biāo)。目前，由于主客觀因素的影響，閱讀教學(xué)中的閱讀成了“一紙空文”。“據(jù)北京市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心的調(diào)查，初中生在45分鐘內(nèi)自己讀書的時(shí)間達(dá)10分鐘的占11.9%，有5分鐘的占35.9%，僅2分鐘的占29.71%，每周讀書時(shí)間僅5分鐘的占22.49%。課堂讀書少于5分鐘的學(xué)生比率，初一占84.99%，初三占90.82%，讀書時(shí)間呈遞減趨勢(shì)?！雹谥劣谖覀冞@些農(nóng)村中學(xué)生，由于長(zhǎng)期受社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件的制約，讀書時(shí)間幾乎是零。他們?cè)谛W(xué)都沒有一個(gè)強(qiáng)化讀書的階段，升入初中后課程多達(dá)14科（語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理、生物、音樂、美術(shù)、勞技、健康教育）學(xué)生整日在書山題海中穿梭，根本沒有閑暇讀書。僅有的30分鐘早讀時(shí)間，早已被英語據(jù)為己有，閱讀只能寄希望于語文課堂。短短的45分鐘，課改前呢，教師們講解分析，講深講透，橫插在文本與學(xué)生之間，剝奪了學(xué)生和文本直接對(duì)話的權(quán)利;其次是“訓(xùn)練為主，閱讀為輔”的教學(xué)理念讓學(xué)生的閱讀常常淪為調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和調(diào)控教學(xué)時(shí)間的點(diǎn)綴；再次是不同形式的課內(nèi)檢查、訓(xùn)練、檢測(cè)替代了學(xué)生的閱讀。課改后，教師們憑著自己對(duì)新課標(biāo)精神的理解，課堂上讓學(xué)生盡量動(dòng)起來，師生、生生之間的交流對(duì)話活躍了，有限的時(shí)間里，師生們討論來討論去，一下子時(shí)間就沒了。課堂上學(xué)生根本就沒有時(shí)間讀書。至于閱讀教學(xué)的另一翼——課外閱讀根本就不存在，主要原因是他們的課外時(shí)間都被農(nóng)活占去了，他們失去了了解社會(huì)生活的通道。閱讀教學(xué)的“大地”（課內(nèi)閱讀）和“海洋”（課外閱讀）都沒有了。在這種狀況下，開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生如何能感悟理解，教師怎能引領(lǐng)和調(diào)度，閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)又怎能實(shí)現(xiàn)呢？二、閱讀主體的主體性嚴(yán)重缺失王富仁教授提出“在語文教學(xué)中必須同時(shí)堅(jiān)持作者、學(xué)生和老師三個(gè)主體性”從閱讀教學(xué)實(shí)踐看，閱讀的主體是教師和學(xué)生，但我們的閱讀教學(xué)閱讀主體的主體性嚴(yán)重缺失。學(xué)生沒有閱讀實(shí)踐“閱讀是人類特有的一種心智活動(dòng)，它洋溢著創(chuàng)造的愉悅。閱讀是通過讀者對(duì)語言的確認(rèn)、意義單元和音像視圖的把握，再到意義的建構(gòu)而與文本發(fā)生交流、碰撞和對(duì)話的，也就是一個(gè)由文字到內(nèi)涵的重新建構(gòu)的過程?！雹弁ㄋ椎卣f，就是學(xué)生帶著自己對(duì)這個(gè)世界初步的觀察、感受和思考，帶著自己對(duì)這個(gè)世界樸素的解讀，與作者交流，傾聽、理解作者所表達(dá)的對(duì)這個(gè)世界的另一種觀察、感受和思考。實(shí)際上，也就是通過文本與作者心靈的對(duì)話。我們的學(xué)生沒有閱讀實(shí)踐，失去了與文本直接對(duì)話的機(jī)會(huì)，沒有傾聽文本訴說的權(quán)利。讀書實(shí)踐沒有落到實(shí)處，導(dǎo)致學(xué)生主體性地位的嚴(yán)重缺失，自然會(huì)導(dǎo)致他們?nèi)狈淖衷~到內(nèi)涵的深層體驗(yàn)，缺乏直觀的、直覺的、情緒的、美學(xué)的個(gè)體體驗(yàn)，他們會(huì)對(duì)文本失去興趣，即使是一些名篇佳作也很難激起學(xué)生的情緒回應(yīng)。從而影響他們對(duì)文本構(gòu)建的參與程度，進(jìn)而影響他們對(duì)人文精神的吸收和積淀，同時(shí)也影響了他們對(duì)語言工具的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。教師缺少閱讀指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中，教師的主體性地位首先體現(xiàn)在他與文本的關(guān)系上他有自由閱讀和理解的權(quán)利；其次體現(xiàn)在他與學(xué)生的關(guān)系上，他沒有權(quán)利要求學(xué)生以自己的閱讀理解為標(biāo)準(zhǔn)，但作為教師有責(zé)任和義務(wù)為學(xué)生提供一些“閱讀資源”，來指導(dǎo)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生的閱讀。例如，為學(xué)生提供閱讀理解的背景材料；告訴學(xué)生達(dá)到較為理想的閱讀方法；為學(xué)生提供自己的或他人的“理解樣本”，供學(xué)生與他們自己的理解結(jié)果對(duì)比?？赊r(nóng)村初中語文教學(xué)的課堂上，教師們大都沒有做到。課改前，我們?yōu)閹煪?dú)尊，把自己對(duì)文本的閱讀理解視為最“理想的閱讀”直接轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，要他們帶著教師的情感和體驗(yàn)去“解讀”文本，活生生地剝奪了他們認(rèn)知、體驗(yàn)、理解和再創(chuàng)造的權(quán)利。課改后，知道了尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，結(jié)果卻走向了極端，變成了在教學(xué)上的無條件、絕對(duì)的尊重，任學(xué)生膚淺的、片面地閱讀和理解泛濫而不加任何指導(dǎo)和引領(lǐng)。教師主體性地位的缺失，自然就保證不了文本的主體性地位。文本“猶如作者十月懷胎的嬰兒，她天生就帶有作者的喜怒哀樂，帶有作者對(duì)人生獨(dú)有的感悟、體驗(yàn)和述說，帶有它的歷史規(guī)定性。”④學(xué)生如果因個(gè)人知識(shí)、閱歷的制約，歪曲了文本本身的意義，我們的教學(xué)就沒有了必要，也沒有了可能，沒有了基本的對(duì)象前提。三、沒按閱讀流程實(shí)施閱讀教學(xué)目前，我們的學(xué)生在解讀文本前，要么從沒讀過文本，要么就是自己最初的帶有缺陷的閱讀，或者是教師或他人的“理解樣本”的復(fù)制。這樣的閱讀教學(xué)是不科學(xué)的，也是違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。其實(shí)學(xué)生的閱讀實(shí)踐應(yīng)該是一個(gè)“認(rèn)知——感悟——理解——表達(dá)”的情感體驗(yàn)過程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)按照學(xué)生的這一閱讀流程指導(dǎo)學(xué)生的閱讀實(shí)踐。0引言2005年，溫家寶總理在全國職業(yè)教育工作會(huì)議上深刻指出：“中國正在舉辦著世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育。我們必須走自己的路，解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)踐中探索有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展路子?！甭殬I(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)模式正是我國職業(yè)教育工作者在探索中國特色職業(yè)教育發(fā)展道路進(jìn)程中在職業(yè)教育制度上重要的理論與實(shí)踐創(chuàng)新，是我國職業(yè)教育發(fā)展的一種新形式。由于兵團(tuán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體水平不高，教育投入嚴(yán)重不足，優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源極為匱乏，各地區(qū)、各學(xué)校職業(yè)教育水平參差不齊，職業(yè)教育集團(tuán)化仍處于起步階段，因此，必然會(huì)遇到很多困難和問題。筆者對(duì)教育集團(tuán)的發(fā)展進(jìn)行研究后，認(rèn)為其存在的問題主要包括以下幾個(gè)方面。1職業(yè)教育集團(tuán)化存在的問題1.1集團(tuán)化辦學(xué)中自主發(fā)展與政府推動(dòng)的問題職教集團(tuán)是借鑒企業(yè)生產(chǎn)組織形式的模式。是一種新型的校際合作、校企合作的綜合性教育組織；是由若干具有獨(dú)立法人資格的職業(yè)院校、相關(guān)企事業(yè)，經(jīng)契約或資產(chǎn)為聯(lián)結(jié)紐帶的非營利性組織。沒有企業(yè)和行業(yè)的參與，職業(yè)教育形同無源之水、無本之木。就其本身來講，是學(xué)校與企業(yè)自主發(fā)展的協(xié)調(diào)性組織，為激發(fā)學(xué)校和企業(yè)的自主發(fā)展的意識(shí)與潛能，提供了充分的空間。事實(shí)上，職教集團(tuán)的創(chuàng)建與發(fā)展又一直與政府推動(dòng)密不可分，政府要將隸屬不同部門的學(xué)校整合到一體，架構(gòu)集團(tuán)的組織體系和運(yùn)行基本規(guī)則，并保持一定的政策、資金持續(xù)激勵(lì)。職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)要實(shí)現(xiàn)持續(xù)、優(yōu)質(zhì)、快速、和諧發(fā)展，僅靠牽頭院校自身的努力是不夠的，還需要政府部門制訂相關(guān)政策制度，加強(qiáng)調(diào)控，建立由行業(yè)、企業(yè)多方參與的動(dòng)力機(jī)制與協(xié)調(diào)機(jī)制。當(dāng)前，學(xué)校自主發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)，自主發(fā)展的緊迫感不強(qiáng)，對(duì)集團(tuán)建設(shè)的活動(dòng)和工作參與不夠主動(dòng)與積極參與。集團(tuán)化辦學(xué)既要政府持續(xù)有效的推動(dòng)，更需要注意發(fā)掘和培養(yǎng)集團(tuán)各個(gè)學(xué)校與企業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在要素。1.2觀念和認(rèn)識(shí)問題首先是教育產(chǎn)權(quán)的問題，它的存在將影響高職院校和高職教育集團(tuán)的發(fā)展和壯大。組建高職教育集團(tuán)，目的是要借用現(xiàn)代企業(yè)制度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校的辦學(xué)積極性，最大限度的提高教育生產(chǎn)率，而事實(shí)上，目前高職教育集團(tuán)在教育產(chǎn)權(quán)方面尚未觸及，集團(tuán)內(nèi)成員學(xué)校內(nèi)部的產(chǎn)權(quán)不清問題，仍然存在。各成員學(xué)校除了歸國家、團(tuán)體或個(gè)人所有以外，其占有權(quán)、支配權(quán)、使用權(quán)、處分權(quán)還沒有明確的相應(yīng)主體來承擔(dān)，產(chǎn)權(quán)的分解沒有明確界定。集團(tuán)運(yùn)轉(zhuǎn)過程中的利益分配、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、資本轉(zhuǎn)移都涉及產(chǎn)權(quán)問題。產(chǎn)權(quán)不清帶來的直接后果是利益分配不公，風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任不明，資本轉(zhuǎn)移不順，內(nèi)部管理結(jié)構(gòu)混亂，最終挫傷投資主體的積極性，將嚴(yán)重阻礙集團(tuán)的持續(xù)發(fā)展和壯大。其次，職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展的過程也是對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)特征進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)的過程。職業(yè)教育界對(duì)學(xué)校和企業(yè)關(guān)系的重要性并不是一開始就有充分、深刻的認(rèn)識(shí)。尤其是組建緊密型職業(yè)教育集團(tuán)在兵團(tuán)教育史上尚屬探索階段。以往各個(gè)職業(yè)院校單兵作戰(zhàn)，現(xiàn)在是在尊重各職業(yè)院校法人資格、發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，以集團(tuán)的力量作戰(zhàn)，很多人會(huì)一下子轉(zhuǎn)變不過來，必然產(chǎn)生多種議論，甚至發(fā)牢騷。這就需要加強(qiáng)教育與宣傳，并在今后的實(shí)踐中把職業(yè)教育集團(tuán)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，從而盡快改變?nèi)藗兊乃枷胗^念和職業(yè)教育教學(xué)方式。1.3集團(tuán)化辦學(xué)的利益關(guān)系問題我國地方政府主導(dǎo)職教集團(tuán)的成員主要是職業(yè)院校（培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）和相關(guān)企業(yè)，在集團(tuán)化辦學(xué)過程中，多數(shù)是軟資源的合作。但無論是學(xué)校還是企業(yè)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，各主體的利益訴求存在較大的差距，都會(huì)從不同層次、不同角度尋求自己的利益的最大實(shí)現(xiàn)，缺乏內(nèi)在的、長(zhǎng)期的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制。如何在非營利基礎(chǔ)的前提下，強(qiáng)化整個(gè)集團(tuán)的利益關(guān)系的聯(lián)結(jié)，形成“利益共同體”，是一個(gè)緊迫的任務(wù)。政府應(yīng)在制度建設(shè)層面上給予關(guān)注和支持，規(guī)范集團(tuán)的組織模式和運(yùn)行機(jī)制，明確政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等在集團(tuán)中的權(quán)利和義務(wù)，并在管理層面轉(zhuǎn)變?cè)械穆毮芊止?，發(fā)揮其協(xié)調(diào)、管理、指導(dǎo)等功能以引導(dǎo)集團(tuán)的發(fā)展。政府還應(yīng)在專項(xiàng)支持層面上通過稅收調(diào)節(jié)、政策優(yōu)惠、嚴(yán)格資格準(zhǔn)入等措施激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的積極性，充分發(fā)揮各辦學(xué)要素的辦學(xué)潛力和組合效應(yīng)，以最小的投入獲得最大的產(chǎn)出，最終實(shí)現(xiàn)集團(tuán)的整體利益，達(dá)到職業(yè)教育發(fā)展的目的。1.4集團(tuán)化辦學(xué)中校企合作的問題校企合作是推進(jìn)職教集團(tuán)化發(fā)展的本質(zhì)要求。組建兵團(tuán)高職教育集團(tuán)的目的就是要加強(qiáng)兵團(tuán)職業(yè)技術(shù)院校、企業(yè)和其他組織之間的相互合作，實(shí)現(xiàn)資源共享。但現(xiàn)有的職業(yè)教育集團(tuán)成員之間的合作程度并不令人滿意。由于職業(yè)教育集團(tuán)和經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的企業(yè)集團(tuán)具有本質(zhì)的差別，目前大多數(shù)職業(yè)教育集團(tuán)按照契約和集團(tuán)章程行事，集團(tuán)和成員之間以及各成員之間協(xié)作非常松散，缺乏強(qiáng)有力的利益約束機(jī)制，集團(tuán)效益不高，應(yīng)用的作用未能得到發(fā)揮，往往出現(xiàn)集團(tuán)成員合作“集而不團(tuán)”的局面，一些成員有可能選擇消極應(yīng)付或從集團(tuán)退出等情況。因此，加強(qiáng)集團(tuán)內(nèi)校企合作是一個(gè)重要的問題。世界范圍內(nèi)職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)表明，行業(yè)和企業(yè)在職業(yè)教育中應(yīng)當(dāng)而且能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用，緊密合作，否則，無法辦出優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育。1.5創(chuàng)新機(jī)制的問題當(dāng)前職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展還處于初級(jí)階段，加強(qiáng)職教集團(tuán)內(nèi)部管理，創(chuàng)新職教集團(tuán)管理體制，就成為最迫切的工作。要使職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展更為順暢，就必須要優(yōu)化職業(yè)教育集團(tuán)的運(yùn)行狀況，建立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制想適應(yīng)的職業(yè)教育集團(tuán)的運(yùn)行機(jī)制，協(xié)調(diào)好參與各方的利益，提高市場(chǎng)化運(yùn)行的效率，用利益杠桿來促進(jìn)集團(tuán)的建設(shè)。2針對(duì)上述問題，應(yīng)在以下幾方面加強(qiáng)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的實(shí)踐和探索2.1政府應(yīng)加大對(duì)職業(yè)教育的引導(dǎo)和投入力度隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速轉(zhuǎn)型，政府在治理社會(huì)和管理經(jīng)濟(jì)的方式上發(fā)生了很大變化，從原有的計(jì)劃體制下的全面管理轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^調(diào)控為主的管理。政府職能轉(zhuǎn)變引起的一系列管理方式和部門運(yùn)行模式的變化，最終引發(fā)政府功能的再定位和重新思考。由于教育是國家政治內(nèi)容的重要組成部分，政府對(duì)教育的管理必然不同于對(duì)經(jīng)濟(jì)的管理。但是，由于教育特別是職業(yè)教育具有很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)屬性，最終又會(huì)有企業(yè)來分享實(shí)施成果，所以，政府對(duì)教育的管理在職能轉(zhuǎn)變上有其復(fù)雜性。理清政府在這一領(lǐng)域的管理職能的內(nèi)容和要點(diǎn)，是確定政府對(duì)職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展進(jìn)行管理和引導(dǎo)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。各級(jí)政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育集團(tuán)建設(shè)的引導(dǎo)，建立有效的政府引導(dǎo)機(jī)制，制定相關(guān)的政策制度，規(guī)范政府、院校、企業(yè)等在集團(tuán)化辦學(xué)中的權(quán)利與義務(wù)。如有些地區(qū)的專業(yè)集團(tuán)是以專業(yè)為紐帶，屬松散型辦學(xué)聯(lián)合體，各成員單位原有的法人地位、管理體制等不變，只是受《章程》的規(guī)范和制約，處于一種比較脆弱的合作狀態(tài)。加入集團(tuán)后，企業(yè)和學(xué)校雙方仍然沒有根本的核心利益相關(guān)聯(lián)。職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)還是一個(gè)新生事物，集團(tuán)的組成和企業(yè)、行業(yè)的參與都需要政府大力推動(dòng)。為了試辦階段的順利進(jìn)行，政府除了制定相關(guān)項(xiàng)目、給予適當(dāng)投資處，更需要政府加大統(tǒng)籌、指導(dǎo)、監(jiān)督和支持力度，避免集團(tuán)的重復(fù)成立，資源的重復(fù)設(shè)置，進(jìn)行合理布局和科學(xué)的指導(dǎo)是至關(guān)重要的。挫折與心理防御機(jī)制1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。挫折與心理1挫折與心理防御機(jī)制挫折與心理防御機(jī)制2挫折與心理防御機(jī)制課件3挫折與心理防御機(jī)制課件4挫折與心理防御機(jī)制課件5挫折與心理防御機(jī)制課件6二、心理防御機(jī)制*心理防御機(jī)制:指?jìng)€(gè)體面臨挫折或沖突的緊張情境時(shí),在其內(nèi)部心理活動(dòng)中具有的自覺或不自覺地解脫煩惱、減輕內(nèi)心不安,以恢復(fù)心理平衡與穩(wěn)定的一種適應(yīng)性傾向。人們面對(duì)應(yīng)激情境時(shí),無意識(shí)所采取的手段。二、心理防御機(jī)制7常用的心理防御機(jī)制破壞性心理防御機(jī)制認(rèn)潛抑華移轉(zhuǎn)換向投射一約想入2建設(shè)性心理防御機(jī)制理幽默(抵消釙傍認(rèn)同郾常用的心理防御機(jī)制8圖解心理防御機(jī)制藍(lán)心銀行EkiSY你排長(zhǎng)隊(duì)準(zhǔn)備取錢,好容易終于輪到你,你剛要?jiǎng)幼鱾€(gè)年輕姑娘矯健地一閃IB器捷足先登了。你站在原地,無動(dòng)于衷-這是“壓抑再等一下即這是“壓抑”圖解心理防御機(jī)制9主要心理防御機(jī)制*1、壓抑*指?jìng)€(gè)體將一些不被自我所接納的沖動(dòng)、怠頭等,在不知不覺中被抑制到無意識(shí)中,或把痛苦的記憶,主動(dòng)忘掉并排斥在記憶之外,從而兔受動(dòng)機(jī)沖突、緊張及焦慮的影響“我真希望沒這回事”,“我不要再想它了”主要心理防御機(jī)制10姑娘出來了,你剛要?jiǎng)幼髋⑾耠x弦的樣搶先鉆進(jìn)沒所謂。氣和地繼續(xù)里還是十么感覺也沒有這是“隔離這是“隔離”姑娘出來了,你11挫折與心理防御機(jī)制課件12挫折與心理防御機(jī)制課件13挫折與心理防御機(jī)制課件14挫折與心理防御機(jī)制課件15挫折與心理防御機(jī)制課件16挫折與心理防御機(jī)制課件17挫折與心理防御機(jī)制課件18挫折與心理防御機(jī)制課件19挫折與心理防御機(jī)制課件20挫折與心理防御機(jī)制課件21挫折與心理防御機(jī)制課件22挫折與心理防御機(jī)制課件23挫折與心理防御機(jī)制課件24挫折與心理防御機(jī)制課件25挫折與心理防御機(jī)制課件26挫折與心理防御機(jī)制課件27挫折與心理防御機(jī)制課件28挫折與心理防御機(jī)制課件29挫折與心理防御機(jī)制課件30挫折與心理防御機(jī)制課件31挫折與心理防御機(jī)制課件32挫折與心理防御機(jī)制課件33挫折與心理防御機(jī)制課件34挫折與心理防御機(jī)制課件35挫折與心理防御機(jī)制課件36挫折與心理防御機(jī)制課件37挫折與心理防御機(jī)制課件38挫折與心理防御機(jī)制課件39挫折與心理防御機(jī)制課件40挫折與心理防御機(jī)制課件41挫折與心理防御機(jī)制課件42挫折與心理防御機(jī)制課件43挫折與心理防御機(jī)制課件44挫折與心理防御機(jī)制課件45挫折與心理防御機(jī)制課件46挫折與心理防御機(jī)制課件47挫折與心理防御機(jī)制課件48挫折與心理防御機(jī)制課件49挫折與心理防御機(jī)制課件5036、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什福科

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。——孔子xiexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!51挫折與心理防御機(jī)制1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。挫折與心理防御機(jī)制挫折與心理防御機(jī)制1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。挫折與心理防御機(jī)制挫折(一)什么是挫折?挫折挫折情境挫折情緒個(gè)體活動(dòng)的一種特殊環(huán)境、即個(gè)體由于挫折情境阻礙人們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、滿足需求的情而產(chǎn)生的心理感受境和事物-即挫折情境、挫折源和情緒狀態(tài)等,即包括實(shí)際挫折和想象挫折挫折感受-心理挫折“閱讀是語文之根，閱讀是學(xué)習(xí)之母，閱讀是教育之本?！雹倏梢姡喿x在語文學(xué)習(xí)中有多么重要。學(xué)生只有自主閱讀，才會(huì)自然而然地、獨(dú)立自主地理解、體驗(yàn)、攝取文本所蘊(yùn)含的人事和景物、情感和態(tài)度，學(xué)生也只有真正學(xué)會(huì)了自主閱讀，才能溝通充盈著人類高尚情感與哲理之光的文本和現(xiàn)代社會(huì)生活的聯(lián)系；才能體悟字里行間的情感起伏和深邃的生活哲理，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，成就唯美人生。可令人擔(dān)憂的是：目前，承載著閱讀重任的閱讀教學(xué)在我們農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)中幾乎沒了蹤影，當(dāng)然更看不見它的神奇功效。造成這種現(xiàn)狀的原因，我認(rèn)為是我們這些從事農(nóng)村初中語文教學(xué)的教師的閱讀教學(xué)觀念和方法存在著毋庸置疑的問題。一、閱讀教學(xué)中的閱讀成為“一紙空文”“具有獨(dú)立閱讀的能力”，“注重情感的體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。”是語文新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求，也是閱讀教學(xué)追求的重要目標(biāo)。目前，由于主客觀因素的影響，閱讀教學(xué)中的閱讀成了“一紙空文”。“據(jù)北京市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心的調(diào)查，初中生在45分鐘內(nèi)自己讀書的時(shí)間達(dá)10分鐘的占11.9%，有5分鐘的占35.9%，僅2分鐘的占29.71%，每周讀書時(shí)間僅5分鐘的占22.49%。課堂讀書少于5分鐘的學(xué)生比率，初一占84.99%，初三占90.82%，讀書時(shí)間呈遞減趨勢(shì)?！雹谥劣谖覀冞@些農(nóng)村中學(xué)生，由于長(zhǎng)期受社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件的制約，讀書時(shí)間幾乎是零。他們?cè)谛W(xué)都沒有一個(gè)強(qiáng)化讀書的階段，升入初中后課程多達(dá)14科（語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理、生物、音樂、美術(shù)、勞技、健康教育）學(xué)生整日在書山題海中穿梭，根本沒有閑暇讀書。僅有的30分鐘早讀時(shí)間，早已被英語據(jù)為己有，閱讀只能寄希望于語文課堂。短短的45分鐘，課改前呢，教師們講解分析，講深講透，橫插在文本與學(xué)生之間，剝奪了學(xué)生和文本直接對(duì)話的權(quán)利;其次是“訓(xùn)練為主，閱讀為輔”的教學(xué)理念讓學(xué)生的閱讀常常淪為調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和調(diào)控教學(xué)時(shí)間的點(diǎn)綴；再次是不同形式的課內(nèi)檢查、訓(xùn)練、檢測(cè)替代了學(xué)生的閱讀。課改后，教師們憑著自己對(duì)新課標(biāo)精神的理解，課堂上讓學(xué)生盡量動(dòng)起來，師生、生生之間的交流對(duì)話活躍了，有限的時(shí)間里，師生們討論來討論去，一下子時(shí)間就沒了。課堂上學(xué)生根本就沒有時(shí)間讀書。至于閱讀教學(xué)的另一翼——課外閱讀根本就不存在，主要原因是他們的課外時(shí)間都被農(nóng)活占去了，他們失去了了解社會(huì)生活的通道。閱讀教學(xué)的“大地”（課內(nèi)閱讀）和“海洋”（課外閱讀）都沒有了。在這種狀況下，開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生如何能感悟理解，教師怎能引領(lǐng)和調(diào)度，閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)又怎能實(shí)現(xiàn)呢？二、閱讀主體的主體性嚴(yán)重缺失王富仁教授提出“在語文教學(xué)中必須同時(shí)堅(jiān)持作者、學(xué)生和老師三個(gè)主體性”從閱讀教學(xué)實(shí)踐看，閱讀的主體是教師和學(xué)生，但我們的閱讀教學(xué)閱讀主體的主體性嚴(yán)重缺失。學(xué)生沒有閱讀實(shí)踐“閱讀是人類特有的一種心智活動(dòng)，它洋溢著創(chuàng)造的愉悅。閱讀是通過讀者對(duì)語言的確認(rèn)、意義單元和音像視圖的把握，再到意義的建構(gòu)而與文本發(fā)生交流、碰撞和對(duì)話的，也就是一個(gè)由文字到內(nèi)涵的重新建構(gòu)的過程?！雹弁ㄋ椎卣f，就是學(xué)生帶著自己對(duì)這個(gè)世界初步的觀察、感受和思考，帶著自己對(duì)這個(gè)世界樸素的解讀，與作者交流，傾聽、理解作者所表達(dá)的對(duì)這個(gè)世界的另一種觀察、感受和思考。實(shí)際上，也就是通過文本與作者心靈的對(duì)話。我們的學(xué)生沒有閱讀實(shí)踐，失去了與文本直接對(duì)話的機(jī)會(huì)，沒有傾聽文本訴說的權(quán)利。讀書實(shí)踐沒有落到實(shí)處，導(dǎo)致學(xué)生主體性地位的嚴(yán)重缺失，自然會(huì)導(dǎo)致他們?nèi)狈淖衷~到內(nèi)涵的深層體驗(yàn)，缺乏直觀的、直覺的、情緒的、美學(xué)的個(gè)體體驗(yàn)，他們會(huì)對(duì)文本失去興趣，即使是一些名篇佳作也很難激起學(xué)生的情緒回應(yīng)。從而影響他們對(duì)文本構(gòu)建的參與程度，進(jìn)而影響他們對(duì)人文精神的吸收和積淀，同時(shí)也影響了他們對(duì)語言工具的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。教師缺少閱讀指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中，教師的主體性地位首先體現(xiàn)在他與文本的關(guān)系上他有自由閱讀和理解的權(quán)利；其次體現(xiàn)在他與學(xué)生的關(guān)系上，他沒有權(quán)利要求學(xué)生以自己的閱讀理解為標(biāo)準(zhǔn)，但作為教師有責(zé)任和義務(wù)為學(xué)生提供一些“閱讀資源”，來指導(dǎo)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生的閱讀。例如，為學(xué)生提供閱讀理解的背景材料；告訴學(xué)生達(dá)到較為理想的閱讀方法；為學(xué)生提供自己的或他人的“理解樣本”，供學(xué)生與他們自己的理解結(jié)果對(duì)比?？赊r(nóng)村初中語文教學(xué)的課堂上，教師們大都沒有做到。課改前，我們?yōu)閹煪?dú)尊，把自己對(duì)文本的閱讀理解視為最“理想的閱讀”直接轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，要他們帶著教師的情感和體驗(yàn)去“解讀”文本，活生生地剝奪了他們認(rèn)知、體驗(yàn)、理解和再創(chuàng)造的權(quán)利。課改后，知道了尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，結(jié)果卻走向了極端，變成了在教學(xué)上的無條件、絕對(duì)的尊重，任學(xué)生膚淺的、片面地閱讀和理解泛濫而不加任何指導(dǎo)和引領(lǐng)。教師主體性地位的缺失，自然就保證不了文本的主體性地位。文本“猶如作者十月懷胎的嬰兒，她天生就帶有作者的喜怒哀樂，帶有作者對(duì)人生獨(dú)有的感悟、體驗(yàn)和述說，帶有它的歷史規(guī)定性?！雹軐W(xué)生如果因個(gè)人知識(shí)、閱歷的制約，歪曲了文本本身的意義，我們的教學(xué)就沒有了必要，也沒有了可能，沒有了基本的對(duì)象前提。三、沒按閱讀流程實(shí)施閱讀教學(xué)目前，我們的學(xué)生在解讀文本前，要么從沒讀過文本，要么就是自己最初的帶有缺陷的閱讀，或者是教師或他人的“理解樣本”的復(fù)制。這樣的閱讀教學(xué)是不科學(xué)的，也是違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。其實(shí)學(xué)生的閱讀實(shí)踐應(yīng)該是一個(gè)“認(rèn)知——感悟——理解——表達(dá)”的情感體驗(yàn)過程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)按照學(xué)生的這一閱讀流程指導(dǎo)學(xué)生的閱讀實(shí)踐。0引言2005年，溫家寶總理在全國職業(yè)教育工作會(huì)議上深刻指出：“中國正在舉辦著世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育。我們必須走自己的路，解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)踐中探索有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展路子?！甭殬I(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)模式正是我國職業(yè)教育工作者在探索中國特色職業(yè)教育發(fā)展道路進(jìn)程中在職業(yè)教育制度上重要的理論與實(shí)踐創(chuàng)新，是我國職業(yè)教育發(fā)展的一種新形式。由于兵團(tuán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體水平不高，教育投入嚴(yán)重不足，優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源極為匱乏，各地區(qū)、各學(xué)校職業(yè)教育水平參差不齊，職業(yè)教育集團(tuán)化仍處于起步階段，因此，必然會(huì)遇到很多困難和問題。筆者對(duì)教育集團(tuán)的發(fā)展進(jìn)行研究后，認(rèn)為其存在的問題主要包括以下幾個(gè)方面。1職業(yè)教育集團(tuán)化存在的問題1.1集團(tuán)化辦學(xué)中自主發(fā)展與政府推動(dòng)的問題職教集團(tuán)是借鑒企業(yè)生產(chǎn)組織形式的模式。是一種新型的校際合作、校企合作的綜合性教育組織；是由若干具有獨(dú)立法人資格的職業(yè)院校、相關(guān)企事業(yè)，經(jīng)契約或資產(chǎn)為聯(lián)結(jié)紐帶的非營利性組織。沒有企業(yè)和行業(yè)的參與，職業(yè)教育形同無源之水、無本之木。就其本身來講，是學(xué)校與企業(yè)自主發(fā)展的協(xié)調(diào)性組織，為激發(fā)學(xué)校和企業(yè)的自主發(fā)展的意識(shí)與潛能，提供了充分的空間。事實(shí)上，職教集團(tuán)的創(chuàng)建與發(fā)展又一直與政府推動(dòng)密不可分，政府要將隸屬不同部門的學(xué)校整合到一體，架構(gòu)集團(tuán)的組織體系和運(yùn)行基本規(guī)則，并保持一定的政策、資金持續(xù)激勵(lì)。職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)要實(shí)現(xiàn)持續(xù)、優(yōu)質(zhì)、快速、和諧發(fā)展，僅靠牽頭院校自身的努力是不夠的，還需要政府部門制訂相關(guān)政策制度，加強(qiáng)調(diào)控，建立由行業(yè)、企業(yè)多方參與的動(dòng)力機(jī)制與協(xié)調(diào)機(jī)制。當(dāng)前，學(xué)校自主發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)，自主發(fā)展的緊迫感不強(qiáng)，對(duì)集團(tuán)建設(shè)的活動(dòng)和工作參與不夠主動(dòng)與積極參與。集團(tuán)化辦學(xué)既要政府持續(xù)有效的推動(dòng)，更需要注意發(fā)掘和培養(yǎng)集團(tuán)各個(gè)學(xué)校與企業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在要素。1.2觀念和認(rèn)識(shí)問題首先是教育產(chǎn)權(quán)的問題，它的存在將影響高職院校和高職教育集團(tuán)的發(fā)展和壯大。組建高職教育集團(tuán)，目的是要借用現(xiàn)代企業(yè)制度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校的辦學(xué)積極性，最大限度的提高教育生產(chǎn)率，而事實(shí)上，目前高職教育集團(tuán)在教育產(chǎn)權(quán)方面尚未觸及，集團(tuán)內(nèi)成員學(xué)校內(nèi)部的產(chǎn)權(quán)不清問題，仍然存在。各成員學(xué)校除了歸國家、團(tuán)體或個(gè)人所有以外，其占有權(quán)、支配權(quán)、使用權(quán)、處分權(quán)還沒有明確的相應(yīng)主體來承擔(dān)，產(chǎn)權(quán)的分解沒有明確界定。集團(tuán)運(yùn)轉(zhuǎn)過程中的利益分配、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、資本轉(zhuǎn)移都涉及產(chǎn)權(quán)問題。產(chǎn)權(quán)不清帶來的直接后果是利益分配不公，風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任不明，資本轉(zhuǎn)移不順，內(nèi)部管理結(jié)構(gòu)混亂，最終挫傷投資主體的積極性，將嚴(yán)重阻礙集團(tuán)的持續(xù)發(fā)展和壯大。其次，職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展的過程也是對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)特征進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)的過程。職業(yè)教育界對(duì)學(xué)校和企業(yè)關(guān)系的重要性并不是一開始就有充分、深刻的認(rèn)識(shí)。尤其是組建緊密型職業(yè)教育集團(tuán)在兵團(tuán)教育史上尚屬探索階段。以往各個(gè)職業(yè)院校單兵作戰(zhàn)，現(xiàn)在是在尊重各職業(yè)院校法人資格、發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，以集團(tuán)的力量作戰(zhàn)，很多人會(huì)一下子轉(zhuǎn)變不過來，必然產(chǎn)生多種議論，甚至發(fā)牢騷。這就需要加強(qiáng)教育與宣傳，并在今后的實(shí)踐中把職業(yè)教育集團(tuán)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，從而盡快改變?nèi)藗兊乃枷胗^念和職業(yè)教育教學(xué)方式。1.3集團(tuán)化辦學(xué)的利益關(guān)系問題我國地方政府主導(dǎo)職教集團(tuán)的成員主要是職業(yè)院校（培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）和相關(guān)企業(yè)，在集團(tuán)化辦學(xué)過程中，多數(shù)是軟資源的合作。但無論是學(xué)校還是企業(yè)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，各主體的利益訴求存在較大的差距，都會(huì)從不同層次、不同角度尋求自己的利益的最大實(shí)現(xiàn)，缺乏內(nèi)在的、長(zhǎng)期的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制。如何在非營利基礎(chǔ)的前提下，強(qiáng)化整個(gè)集團(tuán)的利益關(guān)系的聯(lián)結(jié)，形成“利益共同體”，是一個(gè)緊迫的任務(wù)。政府應(yīng)在制度建設(shè)層面上給予關(guān)注和支持，規(guī)范集團(tuán)的組織模式和運(yùn)行機(jī)制，明確政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等在集團(tuán)中的權(quán)利和義務(wù)，并在管理層面轉(zhuǎn)變?cè)械穆毮芊止?，發(fā)揮其協(xié)調(diào)、管理、指導(dǎo)等功能以引導(dǎo)集團(tuán)的發(fā)展。政府還應(yīng)在專項(xiàng)支持層面上通過稅收調(diào)節(jié)、政策優(yōu)惠、嚴(yán)格資格準(zhǔn)入等措施激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的積極性，充分發(fā)揮各辦學(xué)要素的辦學(xué)潛力和組合效應(yīng)，以最小的投入獲得最大的產(chǎn)出，最終實(shí)現(xiàn)集團(tuán)的整體利益，達(dá)到職業(yè)教育發(fā)展的目的。1.4集團(tuán)化辦學(xué)中校企合作的問題校企合作是推進(jìn)職教集團(tuán)化發(fā)展的本質(zhì)要求。組建兵團(tuán)高職教育集團(tuán)的目的就是要加強(qiáng)兵團(tuán)職業(yè)技術(shù)院校、企業(yè)和其他組織之間的相互合作，實(shí)現(xiàn)資源共享。但現(xiàn)有的職業(yè)教育集團(tuán)成員之間的合作程度并不令人滿意。由于職業(yè)教育集團(tuán)和經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的企業(yè)集團(tuán)具有本質(zhì)的差別，目前大多數(shù)職業(yè)教育集團(tuán)按照契約和集團(tuán)章程行事，集團(tuán)和成員之間以及各成員之間協(xié)作非常松散，缺乏強(qiáng)有力的利益約束機(jī)制，集團(tuán)效益不高，應(yīng)用的作用未能得到發(fā)揮，往往出現(xiàn)集團(tuán)成員合作“集而不團(tuán)”的局面，一些成員有可能選擇消極應(yīng)付或從集團(tuán)退出等情況。因此，加強(qiáng)集團(tuán)內(nèi)校企合作是一個(gè)重要的問題。世界范圍內(nèi)職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)表明，行業(yè)和企業(yè)在職業(yè)教育中應(yīng)當(dāng)而且能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用，緊密合作，否則，無法辦出優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育。1.5創(chuàng)新機(jī)制的問題當(dāng)前職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展還處于初級(jí)階段，加強(qiáng)職教集團(tuán)內(nèi)部管理，創(chuàng)新職教集團(tuán)管理體制，就成為最迫切的工作。要使職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展更為順暢，就必須要優(yōu)化職業(yè)教育集團(tuán)的運(yùn)行狀況，建立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制想適應(yīng)的職業(yè)教育集團(tuán)的運(yùn)行機(jī)制，協(xié)調(diào)好參與各方的利益，提高市場(chǎng)化運(yùn)行的效率，用利益杠桿來促進(jìn)集團(tuán)的建設(shè)。2針對(duì)上述問題，應(yīng)在以下幾方面加強(qiáng)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的實(shí)踐和探索2.1政府應(yīng)加大對(duì)職業(yè)教育的引導(dǎo)和投入力度隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速轉(zhuǎn)型，政府在治理社會(huì)和管理經(jīng)濟(jì)的方式上發(fā)生了很大變化，從原有的計(jì)劃體制下的全面管理轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^調(diào)控為主的管理。政府職能轉(zhuǎn)變引起的一系列管理方式和部門運(yùn)行模式的變化，最終引發(fā)政府功能的再定位和重新思考。由于教育是國家政治內(nèi)容的重要組成部分，政府對(duì)教育的管理必然不同于對(duì)經(jīng)濟(jì)的管理。但是，由于教育特別是職業(yè)教育具有很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)屬性，最終又會(huì)有企業(yè)來分享實(shí)施成果，所以，政府對(duì)教育的管理在職能轉(zhuǎn)變上有其復(fù)雜性。理清政府在這一領(lǐng)域的管理職能的內(nèi)容和要點(diǎn)，是確定政府對(duì)職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展進(jìn)行管理和引導(dǎo)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。各級(jí)政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育集團(tuán)建設(shè)的引導(dǎo)，建立有效的政府引導(dǎo)機(jī)制，制定相關(guān)的政策制度，規(guī)范政府、院校、企業(yè)等在集團(tuán)化辦學(xué)中的權(quán)利與義務(wù)。如有些地區(qū)的專業(yè)集團(tuán)是以專業(yè)為紐帶，屬松散型辦學(xué)聯(lián)合體，各成員單位原有的法人地位、管理體制等不變，只是受《章程》的規(guī)范和制約，處于一種比較脆弱的合作狀態(tài)。加入集團(tuán)后，企業(yè)和學(xué)校雙方仍然沒有根本的核心利益相關(guān)聯(lián)。職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)還是一個(gè)新生事物，集團(tuán)的組成和企業(yè)、行業(yè)的參與都需要政府大力推動(dòng)。為了試辦階段的順利進(jìn)行，政府除了制定相關(guān)項(xiàng)目、給予適當(dāng)投資處，更需要政府加大統(tǒng)籌、指導(dǎo)、監(jiān)督和支持力度，避免集團(tuán)的重復(fù)成立，資源的重復(fù)設(shè)置，進(jìn)行合理布局和科學(xué)的指導(dǎo)是至關(guān)重要的。挫折與心理防御機(jī)制1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。挫折與心理52挫折與心