語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及實(shí)踐：四上第八單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及實(shí)踐：四上第八單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)單元整體解讀1、人文主題解讀“時(shí)光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”。這是四年級(jí)下冊(cè)第八單元的人文主題，與歷史人物故事相關(guān)，本單元圍繞這一主題來(lái)編排學(xué)習(xí)內(nèi)容。關(guān)于歷史人物故事，編者結(jié)合不同的年級(jí)，主要將其分布于中高年級(jí)。例如，三年級(jí)的《司馬光》，四年級(jí)的《王戎不取道旁李》《西門(mén)豹治鄴》《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)射》，五年級(jí)的《楊氏之子》。編者根據(jù)學(xué)生的需要，進(jìn)行以上編排，目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀這些歷史上的傳說(shuō)故事，激發(fā)學(xué)生了解古代歷史人物的熱情，并從這些故事當(dāng)中獲得啟迪，進(jìn)而明白做人做事的道理。還值得關(guān)注的一點(diǎn)是，本單元的課文都選自我國(guó)古代經(jīng)典歷史書(shū)籍，分別是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的《列子·湯問(wèn)》《韓非子·喻老》，漢代的《史記·滑稽列傳》，以及魏晉時(shí)期的《世說(shuō)新語(yǔ)·雅量》，這些史書(shū)都是一代又一代的人民傳承下來(lái)的，它不僅僅能夠體現(xiàn)各個(gè)時(shí)期歷史人物的魅力，更是我國(guó)文學(xué)史上寶貴的財(cái)富。2、閱讀訓(xùn)練要素解讀前文提到，這一單元，不是學(xué)生唯一一次接觸歷史人物故事，既然不是第一次出現(xiàn)，那么這一單元的歷史人物故事學(xué)習(xí)和其他的有什么不同呢？我們又要怎樣實(shí)現(xiàn)本單元的閱讀訓(xùn)練要素呢？我們先來(lái)看看三年級(jí)和五年級(jí)的歷史人物故事都是出現(xiàn)在教材的什么位置，而相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練要素又是什么。《司馬光》出現(xiàn)在三年級(jí)上冊(cè)第八單元第24課，該單元的閱讀訓(xùn)練要素是“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”。等到五年級(jí)下冊(cè)，第八單元21課《楊氏之子》，而第八單元的閱讀訓(xùn)練要素則是“感受課文中巧妙的對(duì)話和風(fēng)趣的語(yǔ)言”。由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，這些課文在編排上都是以單篇課文的形式出現(xiàn)的。三年級(jí)的歷史人物故事是以文言文的形式出現(xiàn)，且這是學(xué)生第一次在小學(xué)階段接觸文言文，所以它的要求主要是要學(xué)生讀懂這個(gè)故事并用自己的話講一講這個(gè)故事，且明白“這篇課文和其他課文在語(yǔ)言上有什么不同”，并沒(méi)有直接要求學(xué)生在梳理出故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行課文的復(fù)述。到了五年級(jí)《楊氏之子》，雖然也是文言文，但是篇幅明顯變長(zhǎng)，且課后習(xí)題也沒(méi)有再要求學(xué)生去復(fù)述故事，反而直接指向了對(duì)人物的分析，即“說(shuō)說(shuō)從哪里可以看出楊氏之子的機(jī)智”。再看本單元的三篇課文，都是歷史人物故事，而且不僅有文言文，還有現(xiàn)代文?！锻跞植蝗〉琅岳睢肥且黄难晕?，《西門(mén)豹治鄴》和《故事二則》是由古文相關(guān)內(nèi)容編寫(xiě)而成的現(xiàn)代文故事。對(duì)比三年級(jí)和五年級(jí)歷史人物出現(xiàn)的位置，我們可以看出，這一單元是專門(mén)編排歷史人物故事的單元，和其他年級(jí)的編排并不相同。既然編排不同，那么編者想要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)也有所不同。我們?nèi)绻胍獪?zhǔn)確地把握本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要牢牢抓住單元的語(yǔ)文要素。本單元的語(yǔ)文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”。這其中要牢牢把握兩個(gè)方面，一個(gè)是“了解故事情節(jié)”，一個(gè)是“簡(jiǎn)要復(fù)述課文”。怎樣才算是“了解了故事的情節(jié)”？怎樣才算是“簡(jiǎn)要復(fù)述”？要能夠準(zhǔn)確科學(xué)地回答這些問(wèn)題，除了要看本單元的語(yǔ)文要素，還要結(jié)合本單元的課后習(xí)題、語(yǔ)文園地中的交流平臺(tái)以及詞句段運(yùn)用以及部編版教材相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)安排來(lái)看。（1）如何“了解故事情節(jié)”？“了解故事情節(jié)”是中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，更是“簡(jiǎn)要復(fù)述”的前提，我們先來(lái)看看關(guān)于“故事情節(jié)（內(nèi)容）”的能力要求，教材是如何安排的：冊(cè)序單元閱讀訓(xùn)練要素一上第七單元聯(lián)系生活實(shí)際，理解課文內(nèi)容；合理搭配“的”字詞語(yǔ)。一上第八單元借助圖畫(huà)，理解課文內(nèi)容；借助圈一圈、畫(huà)一畫(huà)的方法從課文中尋找明顯信息；初步認(rèn)識(shí)自然段。二上第一單元積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)；借助圖片，了解課文內(nèi)容。二上第六單元借助詞句，了解課文內(nèi)容。二下第六單元提取主要信息，了解課文內(nèi)容。聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，了解課文內(nèi)容。三上第八單元學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思。三下第八單元了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事。四上第四單元了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。四上第七單元關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。四上第八單元了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文。四下第六單元學(xué)習(xí)怎樣把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容。五上第八單元閱讀時(shí)注意梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。六上第一單元感受課文中豐富的想象，深入理解內(nèi)容。六上第八單元借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容。六下第二單元了解作品梗概，把握名著的主要內(nèi)容，就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受。通過(guò)以上梳理，我們可以發(fā)現(xiàn)，在一二年級(jí)，需要學(xué)生去借助詞語(yǔ)或圖片等形式了解課文內(nèi)容。到了中年級(jí)，就要求學(xué)生通過(guò)各種方法來(lái)把握課文的主要內(nèi)容和主要情節(jié)，并要具備一定的概括能力，而到了高年級(jí)，就要在了解故事主要內(nèi)容和主要情節(jié)的基礎(chǔ)上，能夠再深入地理解文章內(nèi)容。因此，在中間級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師要把握一個(gè)度，這即要求學(xué)生不能再是簡(jiǎn)單地借助詞語(yǔ)和圖片，而是要掌握相應(yīng)的方法，去了解故事情節(jié)和內(nèi)容，也要求教師在授課時(shí)不能一味求“深”，要時(shí)刻把握好不同階段學(xué)生的不同目標(biāo)，切記揠苗助長(zhǎng)。我們?cè)賮?lái)看四年級(jí)我們要通過(guò)什么方法去“了解故事情節(jié)”呢？其實(shí)，編者將這一單元安排在本冊(cè)的最后一個(gè)單元也是經(jīng)過(guò)考量的，因?yàn)榱私夤适虑楣?jié)的方法在前幾個(gè)單元一直在向?qū)W生進(jìn)行滲透：第四單元要求學(xué)生“要了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，第五單元要“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”，這都是在將“了解故事情節(jié)”的方法教給學(xué)生。那么在這一單元，學(xué)生就會(huì)很清楚的知道，如果想要梳理“故事的情節(jié)”，一定要了解事情的發(fā)展順序，明確故事的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果。（2）如何“簡(jiǎn)要復(fù)述？”說(shuō)完如何“了解故事情節(jié)”，我們?cè)賮?lái)看看如何“簡(jiǎn)要復(fù)述”。在學(xué)習(xí)如何“復(fù)述課文”這一相關(guān)范疇的閱讀訓(xùn)練要素，統(tǒng)編版教材根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)了螺旋上升的學(xué)習(xí)內(nèi)容：冊(cè)序單元閱讀訓(xùn)練要素二上第三單元（兒童生活）閱讀課文，能說(shuō)出自己的感受或想法；借助字詞，嘗試講述課文內(nèi)容。二上第八單元（相處）綜合運(yùn)用多種方法自主識(shí)字，自主閱讀；借助提示，復(fù)述課文。二下第七單元（改變）借助提示講故事。三下第八單元（有趣的故事）了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事。四上第八單元（歷史傳說(shuō)故事）了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文。五上第三單元（民間故事）了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。通過(guò)以上表格，我們可以發(fā)現(xiàn)，各個(gè)階段對(duì)“復(fù)述”的要求是不同的。在低段，對(duì)學(xué)生的要求是能夠“借助字詞”“借助提示”來(lái)“嘗試”復(fù)述課文。但是到了中年級(jí)，要求就變了，要求學(xué)生不能借助任何的提示來(lái)完成課文的復(fù)述，而到了四年級(jí)，更是要求要“簡(jiǎn)要復(fù)述”。高年級(jí)，學(xué)生有了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以后，則需要學(xué)生能夠“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)是循序漸進(jìn)且符合學(xué)生該階段思維和認(rèn)知發(fā)展水平的。我們?cè)賮?lái)看中年級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別：三年級(jí)下冊(cè)是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，而四年級(jí)上冊(cè)是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”，前者是在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，復(fù)述出這個(gè)故事即可，但是后者要求要通過(guò)梳理故事的情節(jié)，進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述課文，前者為后者的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。那究竟如何進(jìn)行“簡(jiǎn)要復(fù)述”呢？“簡(jiǎn)要復(fù)述故事”和“復(fù)述故事”究竟有什么區(qū)別呢？先來(lái)看什么是“簡(jiǎn)要”?！昂?jiǎn)要”就是“簡(jiǎn)明扼要”。再來(lái)看“復(fù)述”?！皬?fù)述”就是“語(yǔ)文教學(xué)上指學(xué)生把讀物的內(nèi)容用自己的話說(shuō)出來(lái)。（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》）”。這么看，“簡(jiǎn)要復(fù)述”和“復(fù)述”是有區(qū)別的，那么“簡(jiǎn)要復(fù)述”和“概括文章內(nèi)容”是一樣的嗎？答案肯定是不一樣的。我們都知道“復(fù)述故事”是要用自己的話將文章的內(nèi)容說(shuō)清楚，故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果甚至精彩之處都是要保留的，盡管是“簡(jiǎn)要復(fù)述”，它也是復(fù)述，上述講到的那些，都是不能省去的。因此“簡(jiǎn)要復(fù)述”和“復(fù)述”最大的區(qū)別就是一個(gè)“簡(jiǎn)”字，教師在教學(xué)時(shí)，要在這個(gè)“簡(jiǎn)”字上下功夫。那么我們要如何做到“簡(jiǎn)”呢？其實(shí)翻看課文的課后習(xí)題以及語(yǔ)文園地中的交流平臺(tái)，已經(jīng)給了我們操作思路：首先我們就要讓學(xué)生充分閱讀課文，熟悉課文。其次，抓住課文的主要情節(jié)，分清主次，主要內(nèi)容詳細(xì)一點(diǎn)，次要內(nèi)容可以適當(dāng)省略。除此以外，還要注意一些提示詞語(yǔ)，例如表示時(shí)間的詞等。我們以26課《西門(mén)豹治鄴》為例，這一課課后第二題是“默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空，并簡(jiǎn)要復(fù)述課文?！边@里就是要學(xué)生首先多讀幾遍課文，梳理故事情節(jié)，并用概括的文字?jǐn)⑹龀鰜?lái)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。接著，分清楚課文的主次，故事中“調(diào)查民情”這個(gè)情節(jié)不是主要內(nèi)容，可以復(fù)述簡(jiǎn)單一點(diǎn)；懲治巫婆和官紳是主要內(nèi)容，就要詳細(xì)一點(diǎn)。根據(jù)以上的分析，我們可以看出，針對(duì)四年級(jí)的學(xué)生，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解故事情節(jié)的具體方法，并在此基礎(chǔ)上，掌握簡(jiǎn)要復(fù)述課文的思路。3、表達(dá)訓(xùn)練要素本單元的表達(dá)訓(xùn)練要素是“寫(xiě)一件事，能寫(xiě)出自己的感受”，主題是“我的心兒怦怦跳”，從中我們可以看出，這篇文章的要求有兩個(gè)：一是寫(xiě)一件事，二是能寫(xiě)出自己的感受。我們先來(lái)看第一個(gè)要求“寫(xiě)一件事”，教材中與之相呼應(yīng)的還有“學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事。把事情的過(guò)程相對(duì)完整地寫(xiě)下來(lái)，并表達(dá)出當(dāng)時(shí)快樂(lè)的心情”（三上第八單元）、“就自己感興趣的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日寫(xiě)一篇習(xí)作”（三下第三單元）、“寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚”（四上第五單元）、“寫(xiě)一次游戲，把過(guò)程寫(xiě)清楚”（四上第六單元）、“按一定的順序把事情的故事寫(xiě)清楚”（四下第六單元）、“把一件事的重點(diǎn)部分”寫(xiě)具體（五下第一單元）。整理為表格如下：冊(cè)序單元表達(dá)訓(xùn)練要素三上第八單元學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事。把事情的過(guò)程相對(duì)完整地寫(xiě)下來(lái)，并表達(dá)出當(dāng)時(shí)快樂(lè)的心情。四上第五單元寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚。四上第六單元記一次活動(dòng)，把活動(dòng)過(guò)程寫(xiě)清楚。四上第八單元寫(xiě)一件事，能寫(xiě)出自己的感受。四下第六單元按一定的順序把事情的過(guò)程寫(xiě)清楚。五下第一單元把一件事的重點(diǎn)部分寫(xiě)具體。通過(guò)梳理，我們可以看出，本單元并不是學(xué)生第一次寫(xiě)事，并且通過(guò)之前幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本已經(jīng)能夠按照事情的“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”將一件事交代清楚完整。我們?cè)賮?lái)看看本次習(xí)作的第二個(gè)要求“能寫(xiě)出自己的感受”，與之相呼應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練設(shè)計(jì)安排整理如下：冊(cè)序單元表達(dá)訓(xùn)練要素三上第八單元學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事。把事情的過(guò)程相對(duì)完整地寫(xiě)下來(lái)，并表達(dá)出當(dāng)時(shí)快樂(lè)的心情。四上第六單元記一次游戲，并嘗試寫(xiě)一寫(xiě)當(dāng)時(shí)的心情。四上第八單元寫(xiě)一件事，能寫(xiě)出自己的感受。四下第一單元寫(xiě)自己喜歡的某個(gè)地方，表達(dá)出自己的感受。五上第一單元寫(xiě)出自己對(duì)一種事物的感受。五上第六單元用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受。六上第三單元試著在寫(xiě)事物時(shí)，融入感情，表達(dá)看法。六上第七單元寫(xiě)自己的拿手好戲，把感受、看法寫(xiě)出來(lái)。六上第八單元通過(guò)事情寫(xiě)一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感。六下第三單元習(xí)作時(shí)，選擇合適的內(nèi)容寫(xiě)出真情實(shí)感。結(jié)合以上的表格，我們可以發(fā)現(xiàn)，這類“抒發(fā)感受”類的作文訓(xùn)練主要集中在中高年級(jí)，并且年級(jí)越高安排越密集，且表達(dá)訓(xùn)練要素并不完全相同。三年級(jí)，學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事，把事情的過(guò)程相對(duì)完整地寫(xiě)下來(lái)，并表達(dá)當(dāng)時(shí)快樂(lè)的心情。而到了四年級(jí)，要求寫(xiě)一件事，能寫(xiě)出自己的感受。不僅要求事情的完整性，還要能夠表達(dá)出自己的感受，而這種感受并不局限于“快樂(lè)的心情”。到了五六年級(jí)，除了要融入自己的感受，還要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感，到了這一階段，要求就更高了。值得注意的是，這是統(tǒng)編版教材習(xí)作要求當(dāng)中，第一次出現(xiàn)“感受”一詞，并且這類的習(xí)作在這以后會(huì)頻繁出現(xiàn)，可見(jiàn)這一次的習(xí)作對(duì)于學(xué)生們的表達(dá)訓(xùn)練具有舉足輕重的作用。而我們要想寫(xiě)好這一單元的習(xí)作，要做好哪些事情呢？那就是要既鞏固“寫(xiě)清楚事情經(jīng)過(guò)”的方法，又要將寫(xiě)清楚“當(dāng)時(shí)的感受”作為新的訓(xùn)練點(diǎn)，從而提升學(xué)生的表達(dá)能力。在這里，如何將事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚不再贅述，我們直接來(lái)看如何寫(xiě)清楚“當(dāng)時(shí)的感受”。為了讓學(xué)生能夠更好地打開(kāi)思路，教材為學(xué)生提供了六個(gè)話題，可以由這幾個(gè)話題入手，讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)代入進(jìn)去，繪制出一個(gè)簡(jiǎn)單的“事情發(fā)展圖示”，在記錄事情經(jīng)過(guò)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理清自己在當(dāng)時(shí)情景下的各種變化，再將自己的感受（心情）標(biāo)注上去。為了突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，還可以讓學(xué)生回顧第六單元《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》等課文的片段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)人物的不同角度去表達(dá)心情。在這一單元的習(xí)作要求中，明確指出學(xué)生要能夠“寫(xiě)完之后先修改，再謄寫(xiě)清楚”，那么學(xué)生就要能夠在寫(xiě)完之后自己好好讀一讀，看看是否寫(xiě)清楚了事情的經(jīng)過(guò)，是否表達(dá)了自己當(dāng)時(shí)的感受，并運(yùn)用學(xué)過(guò)的修改符號(hào)修改作文。修改過(guò)后，可以同伴間交換習(xí)作，互相講評(píng)，彼此交流分享，欣賞他人的文章，發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)。4、口語(yǔ)交際訓(xùn)練要素本單元安排了口語(yǔ)交際，主題討論是“講歷史人物故事”。這個(gè)主題和本單元的單元主題相一致，更是符合學(xué)生的心理期待，在閱讀故事過(guò)后，一定會(huì)有非常強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，而這也能和我們本單元的閱讀訓(xùn)練要素鏈接起來(lái)，因此舉辦一場(chǎng)“歷史人物故事會(huì)”是訓(xùn)練學(xué)生在生活中運(yùn)用復(fù)述的絕佳機(jī)會(huì)。那么，這一單元，我們要如何落實(shí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的相關(guān)訓(xùn)練目標(biāo)呢？我們來(lái)看看統(tǒng)編版教材口語(yǔ)交際訓(xùn)練中關(guān)于“講述故事”的設(shè)計(jì)安排：冊(cè)序單元口語(yǔ)交際訓(xùn)練要素一下第一單元借助圖畫(huà)講故事，聲音洪亮，有勇氣和信心。二上第六單元按順序講清楚圖意；認(rèn)真聽(tīng)，知道別人講的是哪幅圖的內(nèi)容。三上第一單元能選擇自己暑假生活中的新鮮事，把經(jīng)歷講清楚。能選擇別人可能感興趣的內(nèi)容講述，并借助圖片或?qū)嵨?。三上第四單元名字里的故事。能了解自己或他人名字含義或來(lái)歷，把了解的信息講清楚。聽(tīng)別人講話的時(shí)候，可以有禮貌的回應(yīng)。三下第八單元能自然大方地把故事講給別人聽(tīng)，并能用合適的方法，把故事講得吸引人。認(rèn)真聽(tīng)別人講故事，能記住主要內(nèi)容。四上第八單元講歷史人物，用卡片提示講述內(nèi)容。使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和肢體語(yǔ)言，可以讓講述更生動(dòng)。五上第三單元講民間故事，學(xué)會(huì)創(chuàng)意復(fù)述通過(guò)上面的表格，我們可以發(fā)現(xiàn)，在一年級(jí)下冊(cè)第一單元，二年級(jí)上冊(cè)第六單元，三年級(jí)上冊(cè)第一單元，學(xué)生都是可以借助圖片和實(shí)物來(lái)進(jìn)行講述的，但是到了三上第四單元，就不能借助實(shí)物或圖片了，而是要求要把經(jīng)歷信息講清楚。三上第八單元，更是在講清楚的基礎(chǔ)上，要求把故事講得吸引人，本單元更是要求使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和肢體語(yǔ)言，讓講述更生動(dòng)。到了五年級(jí)，要求再次提升，需要學(xué)會(huì)創(chuàng)意復(fù)述。大單元設(shè)計(jì)思路綜合以上分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，本單元的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，口語(yǔ)交際目標(biāo)以及習(xí)作目標(biāo)都是有所聯(lián)系的。閱讀訓(xùn)練要素需要學(xué)生學(xué)會(huì)讀故事，在理解文章內(nèi)容后能夠做到簡(jiǎn)述故事；口語(yǔ)交際要求學(xué)生要能夠講故事，即講一講令自己印象深刻的歷史人物的故事，并且講得生動(dòng)有趣；而習(xí)作則是要求學(xué)生寫(xiě)出自己能夠?qū)懝适?，將自己生活中真是發(fā)生的故事記錄下來(lái)，并表達(dá)自己的感受。那么我們可以認(rèn)為，本單元的重點(diǎn)就在于：學(xué)會(huì)