聚合物-講義課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。聚合物共混改性原理聚合物共混改性原理61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。聚合物共混改性原理聚合物共混改性原理聚合物共混物相容性合物共混改性原理概述■聚合物共混物(PolymerBlend)是將兩種或兩種以上的聚合物按適當(dāng)?shù)谋壤?通過共混,以得到單一聚合物無法達(dá)到的性能的材料聚合物共混物不但使各組分性能互補(bǔ),還可根據(jù)實(shí)際需要對其進(jìn)行設(shè)計(jì),以期得到性能優(yōu)異的新材料■由于不需要新單體合成、無須新聚合工藝,聚合物共混物是實(shí)現(xiàn)高分子材料高性能化、精細(xì)化、功能化和發(fā)展新品種的重要途徑。小組合作學(xué)習(xí)是我國新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)，就是把學(xué)生平均分成若干個(gè)小組，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后，在組內(nèi)進(jìn)行研討、合作，小組成員交流各自的探索成果，互相啟發(fā)，互相幫助，共同解決問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)，首先要解決的是學(xué)生的分組問題，這是合作學(xué)習(xí)能否取得成功的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)的分組類型有：隨機(jī)分組、同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、合作型分組、幫教型分組、友伴型分組等。在體育教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)不同水平階段學(xué)生的特點(diǎn)、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選用適宜的分組形式或結(jié)合幾種分組形式來開展教學(xué)。針對這一情況，本文通過開展一系列的小組合作教學(xué)來進(jìn)行實(shí)踐性的探索和研究。一、按人數(shù)分組1.一對一互助合作兩人合作是讓學(xué)生兩人一組，交替作為觀察者和練習(xí)者，相互指導(dǎo)，相互幫助，共同學(xué)習(xí)運(yùn)動技能的分組策略。采用一對一分組策略時(shí)，教師可先向?qū)W生講解、示范動作要領(lǐng)，然后讓學(xué)生一對一互助練習(xí)，一人練習(xí)動作，另一人則根據(jù)要領(lǐng)仔細(xì)觀察，提供反饋和幫助；反之，當(dāng)一人能正確掌握動作時(shí)，他就轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者和幫助者，另一名學(xué)生則變成練習(xí)者進(jìn)行練習(xí)，直到兩人都正確掌握技能為止。這種分組策略適用于廣播操、武術(shù)、球類等項(xiàng)目。2.4至6人小組合作4至6人合作在合作教學(xué)中是較為常見和科學(xué)的分組形式。學(xué)生小組由4至6人組成，選出一人作為小組長，起到組織、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督、幫助的作用，小組成員在組長的帶領(lǐng)下共同嘗試、探索，為了共同的目標(biāo)一起努力進(jìn)而獲得成功。具體實(shí)施時(shí)，教師先拋出問題讓小組自主討論，嘗試探索技術(shù)動作，然后再進(jìn)行講解示范，小組依照正確的動作技術(shù)進(jìn)行練習(xí)，組內(nèi)成員相互評價(jià)，互相糾正錯(cuò)誤動作，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的。這種分組策略適用于投擲、體操等技巧類項(xiàng)目。3.多人合作常見的多人合作是按照四列橫隊(duì)分組，將學(xué)生平均分成四組進(jìn)行練習(xí)或游戲。在體育教學(xué)中，這種方式大多用在組與組之間的競爭和對抗上，通過游戲比賽，讓學(xué)生把自己所掌握的技能在實(shí)戰(zhàn)中得以展示和演練，讓學(xué)生在合作與競爭中提高運(yùn)動技能和技術(shù)。這種分組策略適用于跑、體育游戲等項(xiàng)目。二、按功能分組1.幫教型分組幫教型分組就是教師將運(yùn)動技能掌握較好的學(xué)生和相對掌握不好的學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)式綁定，其形式可以是一幫一，也可以是一幫多，或者是多幫一。這種分組策略充分發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的德育滲透性，即小組合作的互幫互助性。例如：在體育教材“排球雙手正面墊球”單元教學(xué)過程中，首先，我將排球雙手正面墊球的技能教授給學(xué)生，通過幾堂課的練習(xí)，60%的學(xué)生基本掌握了自拋?zhàn)詨|的技能，但是仍有40%的學(xué)生因?yàn)榍蚋休^差而掌握較差。針對這一現(xiàn)象，我在排球兩人對墊教學(xué)時(shí)采用了幫教型分組，墊球技術(shù)掌握較好的學(xué)生幫助較差的學(xué)生。在練習(xí)過程中，掌握較好的學(xué)生能糾正同伴的墊球手型和墊球部位，同時(shí)在對墊時(shí)能較好地控制球的高度和方向，進(jìn)而幫助同伴共同提高。通過“一幫一”的合作模式，學(xué)生們都得到了收獲，掌握較差的通過合作墊球技能有了明顯的提高；而“小老師”在幫教中獲得了成就感。分析：在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師們往往都采用“教師教，學(xué)生學(xué)”的基本模式，這樣的教學(xué)模式常常會出現(xiàn)兩級分化的現(xiàn)象，掌握得較好的學(xué)生越來越好，而掌握得較差的學(xué)生則停滯不前，甚至漸漸產(chǎn)生抵觸情緒。而幫教型分組合作則有效地避免了這一現(xiàn)象，技能掌握較好的學(xué)生做“小老師”幫助指導(dǎo)“學(xué)困生”，形成“一幫一”“一幫多”“多幫一”合作小組。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動，“小老師”為了幫助“學(xué)困生”會想盡各種辦法指導(dǎo)和督促他們練習(xí)；“學(xué)困生”則熱情高漲，在“小老師”的監(jiān)督下努力練習(xí)。而教師，則扮演著指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。學(xué)生在“教與學(xué)”的過程中常常會出現(xiàn)一些無法解決的困難，這時(shí)就需要老師進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，幫助他們解決問題，讓孩子獲得成功感與喜悅感。2.友伴型分組友伴型分組就是教師讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿進(jìn)行自由組合，分組前教師只需說明練習(xí)是幾人為一組。這種分組往往是在日常學(xué)習(xí)中志趣相投的學(xué)生組成練習(xí)小組，這就有利于增加小組團(tuán)隊(duì)的凝聚力，意見容易達(dá)成一致。例如：在體育教材“健美操基本步伐”教研課上，我通過游戲“石頭、剪刀、布”導(dǎo)入本課內(nèi)容，即健美操的基本步伐：并腿跳、弓步跳、開合跳。在基本步伐集體教授后，我讓學(xué)生按自主意愿進(jìn)行友伴型分組，規(guī)定6人一組，自由結(jié)伴。分組完成后，各小組先積極討論，達(dá)成共識，然后迅速投身于練習(xí)之中：有的小組集體邊喊口令邊練習(xí)基本步伐；有的小組選出較好的同伴在前面帶領(lǐng)組員們練習(xí)基本步伐。在課的最后，我請各小組展示表演，每個(gè)小組都踴躍舉手，熱情高漲，各個(gè)小組在音樂的伴奏下步伐一致，動作規(guī)范，臉上都洋溢著自信的笑容。分析：在小組合作學(xué)習(xí)中，教師通常會采用固定的分組策略進(jìn)行練習(xí)，這樣常常會因?yàn)閷W(xué)生之間性格差異和愛好不同而出現(xiàn)小組凝聚力差、組內(nèi)意見難以統(tǒng)一、組員積極性不高的現(xiàn)象。而友伴型分組則恰好避免了以上問題，志趣相投的好朋友組成小組，組內(nèi)默契度大大提高，同伴們的練習(xí)熱情也大有增長。小組成員對老師提出的問題或要求能在短時(shí)間內(nèi)迅速達(dá)成一致，并能有效地開展練習(xí)，練習(xí)效果較固定分組有了顯著的提高。但是友伴型分組在分組時(shí)常常會出現(xiàn)有些學(xué)生被孤立的情況，這樣很容易傷害他們的自尊心。這時(shí)，就需要教師的介入，開導(dǎo)那些被孤立的學(xué)生，同時(shí)勸說小組成員接納他們，進(jìn)而幫助他們加入適合自己的小組，促使每個(gè)小組達(dá)到最優(yōu)化。3.合作型分組合作型分組就是教師將學(xué)生按相同人數(shù)、男女相同比例進(jìn)行分組，分組后，組內(nèi)學(xué)生發(fā)揮各自特長，相互合作，最后共同掌握運(yùn)動技能。這種分組策略在男女均等的情況下將組內(nèi)成員的特長最大化，組員齊心協(xié)力，共同完成任務(wù)或掌握技能。例如：在體育游戲“四人五足走”教研課上，我將“合作”二字貫穿始終。在課的開始部分，我用“火車與司機(jī)”的小游戲代替了傳統(tǒng)的慢跑，并通過“合作操”讓學(xué)生活動關(guān)節(jié)。在課的基本部分，我將學(xué)生前后四人（兩男兩女）分成一組，我讓小組成員帶著問題（“四個(gè)人怎樣配合才能走得更默契？”）自主嘗試四人五足走。各個(gè)小組通過討論、嘗試、探索，找出了問題的答案，進(jìn)而得出了四人五足走的方法：相互配合，男生遷就女生的步伐，做到步伐一致。在練習(xí)過程中，男同學(xué)為了遷就女同學(xué)盡量控制步伐和速度，他大聲喊著口號“一二，一二”或“左右，左右”，大家齊心協(xié)力，步伐一致地走向終點(diǎn)線。分析：在小組合作教學(xué)中，有些老師常常把男女生分開分組，這種分組策略其實(shí)并不能算是真正的“合作”。因?yàn)槟信鸁o論是在生理上還是在心理上都存在著較大的差異，如果采用男女生分開分組的方法，常常會產(chǎn)生男、女生技能達(dá)成度存在明顯差距的現(xiàn)象。因此在我看來，真正的合作就應(yīng)該男女合作，在合作中男生女生相互互補(bǔ)、遷就，發(fā)揮各自特點(diǎn)和特長，共同完成任務(wù)或掌握技能。這種分組策略將大大縮小男生與女生掌握技能的差距。而教師在合作過程中，應(yīng)細(xì)心留意各個(gè)小組的情況，用言語引導(dǎo)男生要有紳士風(fēng)度，要學(xué)會遷就、謙讓組內(nèi)的女生，同時(shí)也要鼓勵女生向男生看齊，學(xué)習(xí)男生們的勇敢和拼搏精神，進(jìn)而彼此互補(bǔ)，共同進(jìn)步，最后達(dá)到真正意義上的合作。綜上所述，在體育教學(xué)中，分組合作策略沒有固定的模式，而是根據(jù)不同水平階段學(xué)生的特點(diǎn)、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適宜的分組形式。但無論采用哪種分組策略，都是為了讓學(xué)生成為課堂的主體，通過小組合作，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作能力，最終提高學(xué)生的體育綜合素質(zhì)。當(dāng)然，在小組合作教學(xué)中還有許多的分組策略等著我們?nèi)パ芯亢吞剿?，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值。學(xué)生的基礎(chǔ)和綜合素養(yǎng)存在較大的差異，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也各不相同。同時(shí)，學(xué)習(xí)本身也是個(gè)不斷提升的漸進(jìn)過程，沿著一定的層次逐步提高，這樣才能讓學(xué)生不斷提高自己的英語成績。初中英語實(shí)行分層次教學(xué)，能夠真正體突出學(xué)生的主體地位，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，貫徹落實(shí)因材施教的思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體基本和全面發(fā)展。1.全面研究學(xué)生基礎(chǔ)，做好合理分層分組初中學(xué)生來自不同的小學(xué)，不同學(xué)生的家庭教育又存在很大的差異，而學(xué)生本身對英語的感知和領(lǐng)悟能力也有所不同，這就決定了每個(gè)班級學(xué)生的英語學(xué)生參差不齊。實(shí)施分層次教學(xué)是新課程教育思想的基本要求，也是生本理念的根本要求，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步的有效保障。作為英語教師實(shí)施分層次教學(xué)，首先應(yīng)該全面研究學(xué)生的基礎(chǔ)，把握他們的基礎(chǔ)和能力，做好摸底把關(guān)，依照學(xué)生的基礎(chǔ)將學(xué)生非常不同的層次，并根據(jù)整體平衡的要求，不同層次的學(xué)生分別分入到不同的小組內(nèi)，組建班級英語學(xué)習(xí)小組，以此來開展自主學(xué)習(xí)和合作探究。根學(xué)生的基礎(chǔ)層次來安排教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的基礎(chǔ)層次學(xué)習(xí)，并為他們設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠真正做到知己知彼，能夠選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)自己的實(shí)力逐步向上提升，讓不同層次的學(xué)生都找到合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都能在學(xué)習(xí)中看到自己的實(shí)力和成績，能夠找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自信。教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和層次合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，能夠針對他們的基礎(chǔ)設(shè)施因材施教，讓不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的教育和指導(dǎo)，都能在表達(dá)交流中得到鍛煉。例如，開展口語交際練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)將學(xué)生分層了A、B、C三個(gè)基礎(chǔ)等級，A層次的學(xué)生他們有著較好的英語基礎(chǔ)，教師可以讓學(xué)生這些學(xué)生自由表達(dá)，一方面能夠真正發(fā)揮他們的優(yōu)勢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到更多的肯定和激勵，還能真正培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)和綜合交際能力，不斷強(qiáng)化他們的英語學(xué)習(xí)興趣，全面提升這些學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。另一方面，這些能夠形成較好的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓更多學(xué)生感受英語口語表達(dá)交流的氣氛，引發(fā)他們的參與熱情，還能讓他們獲得基本的體驗(yàn)，在耳濡目染中掌握基本的句式和語法，帶動B、C層次的學(xué)生積極參與。讓C層次的學(xué)生能夠從簡單模仿開始，從感知英語交際氛圍開始，指導(dǎo)他們能夠敢于表達(dá)，勇于交流。B層次的學(xué)生他們有一定的基礎(chǔ)，鼓勵他們積極鍛煉，逐步訓(xùn)練他們的交際表達(dá)能力，分類指導(dǎo)，穩(wěn)步推進(jìn)，逐步提高，切實(shí)提高學(xué)生的整體成績。2.立足教學(xué)實(shí)際，堅(jiān)持由易到難分層教學(xué)就是為了能夠更好地突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠真正得到有效指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體進(jìn)步和全面發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師立足教學(xué)實(shí)際，依照學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，堅(jiān)持由易到難，讓基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生一開始也能夠?qū)W會，能夠掌握基本的知識，參與到課堂互動和合作學(xué)習(xí)中來，能夠逐步讓學(xué)生找到自信心，再慢慢拓展他們的知識面，提升他們的英語表達(dá)能力。從知識認(rèn)知和能力提升的層面來看，學(xué)生對一種知識和能力的掌握都是從簡單開始，再逐步增加難度，逐步提升能力要求，按照由易到難的順利，讓學(xué)生逐步提高他們的英語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的分層，真正讓學(xué)生能夠課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐中拾階而上。例如，從默寫課文開始，默寫課文是英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容。很多學(xué)生可以把文章讀出來，但很少有學(xué)生在文章學(xué)習(xí)之后把文章默寫出來。默寫課文是英語教學(xué)中一塊難啃的骨頭，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生通過有效的方式，攻克默寫課文的難關(guān)。而利用分層次小組合作學(xué)習(xí)模式，可以實(shí)現(xiàn)默寫課文教學(xué)效果的提升。教師可以將一些重要的句式寫在黑板上，既能夠幫助學(xué)生默寫，降低學(xué)習(xí)難度，又能夠突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后，可以由向?qū)W生提供句式，轉(zhuǎn)向提供一些重要的詞匯，比如，教學(xué)Atriptothezoo的內(nèi)容時(shí)，在小組合作進(jìn)行默寫課文的過程中，把有關(guān)的keywords寫在黑板上，比如，trip，zoo，tiger，camel，elephant，lion，giraffe，kangaroo，monkey，panda，snake，wolf，guide，thousand，visit等等，為學(xué)生默寫課文提供線索。學(xué)生能夠默寫任務(wù)一出，每個(gè)小組成員都要積極行動起來，有的小組成員英語程度好一些的，很容易就可以把默寫任務(wù)完成。在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生英語基礎(chǔ)牢固了，再讓學(xué)生完全自主默寫。這樣的設(shè)計(jì)逐步增加難度，分層次鍛煉和提升，可以很好地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信。3.根據(jù)學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)層次，實(shí)行分層次教學(xué)評價(jià)教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和激勵的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生興趣和熱情的關(guān)鍵步驟。初中英語分層次教學(xué)需要在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)體現(xiàn)一定的層次性，讓不同層次的學(xué)生都能得到教師的指導(dǎo)和鼓勵，都能找到學(xué)習(xí)的自信，能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，找到方法，不斷提升。為此，教師需要明確不同層次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對于第一層次的學(xué)生，教師的評價(jià)要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，確保他們能夠更好地發(fā)展自己的自主學(xué)習(xí)能力，拓展自己的發(fā)展空間。而對第二層次的學(xué)生則要適當(dāng)放寬標(biāo)準(zhǔn)，既能對出現(xiàn)的問題及時(shí)糾正，更能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，對于單詞的記憶，第一層次的學(xué)生，當(dāng)堂掌握20個(gè)單詞，并且能夠靈活運(yùn)用；而對于第二第三層次的學(xué)生，則要求上課掌握15個(gè)左右，課下再適當(dāng)鞏固，組句表達(dá)也應(yīng)區(qū)別對待，第二三層次的學(xué)生表現(xiàn)出來的亮點(diǎn)給予充分肯定，促進(jìn)更好的進(jìn)步?？傊?，分層次教學(xué)是提高學(xué)生英語綜合能力的有效方式，也是保障學(xué)生全面進(jìn)步的重要模式，英語教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)過程中還要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，能夠讓學(xué)生真正找到自信，讓不同層次的學(xué)生都能得到有效引導(dǎo)和激勵，提升課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。聚合物共混改性原理1聚合物共混改性原理聚合物共混物相容性聚合物共混改性原理2合物共混改性原理概述■聚合物共混物(PolymerBlend)是將兩種或兩種以上的聚合物按適當(dāng)?shù)谋壤?通過共混,以得到單一聚合物無法達(dá)到的性能的材料聚合物共混物不但使各組分性能互補(bǔ),還可根據(jù)實(shí)際需要對其進(jìn)行設(shè)計(jì),以期得到性能優(yōu)異的新材料■由于不需要新單體合成、無須新聚合工藝,聚合物共混物是實(shí)現(xiàn)高分子材料高性能化、精細(xì)化、功能化和發(fā)展新品種的重要途徑。合物共混改性原理3聚合物_講義課件4合物混改性原理■聚合物共混物的研究呈現(xiàn)出在共混過程中對材料的相態(tài)進(jìn)行控制的趨勢,因?yàn)闆Q定新材料性能的關(guān)鍵因素是共混物中的形態(tài)結(jié)構(gòu)?！鼍酆衔锕不煳锏男螒B(tài)控制主要由熱力學(xué)和動力學(xué)兩方面的因素決定。作為熱力學(xué)因素的聚合物共混物中各組分之間的相容性是關(guān)鍵因素■相容性是聚合物共混體系相行為研究的首要的基本問題,不同聚合物相容性的熱力學(xué)原因是聚合物物理學(xué)者探索的目標(biāo)之合物混改性原理5合物混改性原理聚合物共混的目的采用共混方法獲得的多組分聚合物材料兼具各組分的優(yōu)點(diǎn),取長補(bǔ)短,可以表現(xiàn)出良好的綜合性能,擴(kuò)大了高分子材料的應(yīng)用領(lǐng)域。橡膠填充塑料:HIPS、超韌尼龍、增韌PP塑料填充橡膠:增強(qiáng)橡膠合物混改性原理6聚合物_講義課件7合物混改性原理高分子一高分子共混原則(1)極性相匹配原則。與選擇溶劑的情形類同,兩相高分子材料極性相似,有助于混溶。(2)表面張力相近原則,這是一條膠體化學(xué)原則。因?yàn)楸砻鎻埩ο嘟?易在兩種混合高分子顆粒表面接觸處形成較穩(wěn)定的界面層,從而提高共混穩(wěn)定性(3)擴(kuò)散能力相近原則,這是一條分子動力學(xué)原則。已知在界面層上兩相高分子鏈段相互滲透,擴(kuò)散。若擴(kuò)散能力相近,易形成濃度變化較為對稱的界面擴(kuò)散層,提高材料物理、力學(xué)性能(4)等粘度原則,這是一條流變學(xué)原則。指兩相高分子熔體或溶液粘度接近,易混合均勻混合。若粘度相差較大、易發(fā)生ν軟包硬″,或粒子遷移等流動分級現(xiàn)象,影響共混質(zhì)量5)溶解度參數(shù)相近原則。這是一條熱力學(xué)原則。兩相高分子共混不同于高分子溶液。兩相共混的目的是取長補(bǔ)短,升發(fā)新性能,因此并不要求兩相一定達(dá)到分子級的均勻混合,而希望各相保持各自的特性,一般要求達(dá)到微米級的多相結(jié)構(gòu)即可,即所謂”宏觀均相,微觀非均相″的分相而又不分離的狀態(tài)。但是,為了混合的穩(wěn)定性,為了提高力學(xué)性能,要求兩相顆粒界面之間有定的微小混溶層。溶解度參數(shù)相近有助于穩(wěn)定混溶層的形成。合物混改性原理8合物混改性原理衡量聚合物相容性的三種定義(1)熱力學(xué)角度:指不同聚合物在分子尺度上的混容;(2)相結(jié)構(gòu)的大小:兩種聚合物混合時(shí)沒有相分離的明顯跡象;(3)共混物的性能:聚合物的共混物具有所希望的物理性質(zhì)。合物混改性原理9合物混改性原理聚合物共混物相容性概念所謂聚合物之間的相容性(Miscibility),從熱力學(xué)角度而言,是指在任何比例混合時(shí),都能形成分子分散的、熱力學(xué)穩(wěn)定的均相體系,即在平衡態(tài)下聚合物大分子達(dá)到分子水平或鏈段水平的均勻分散。機(jī)城湘性(Compatibility),是指能得到具有良好物理、機(jī)械性能的共混材料時(shí)聚合物共混物之間的相容性。這時(shí),共混時(shí)聚合物各組分間存在一定的相界面親合力、且分散較為均勻,分散相粒子尺寸不太大合物混改性原理10合物混改性原理全互溶情形常壓下,若在確定的溫度,兩相物質(zhì)以任意配比混和都能互溶為均相體系,稱為全互溶。其混合Gibbs自由能變化曲線如圖所示。此時(shí)除滿足必要條件△Gm<0外還需滿足充分條件(即極小值條件)TP此時(shí)若要發(fā)生相分離,必使其自由能增高,這種過程不能自發(fā)地進(jìn)行。由圖可見,任何活化因素引起的相分離都能在能量自動下降的過程中,重新趨于一相。合物混改性原理11聚合物_講義課件12聚合物_講義課件13聚合物_講義課件14聚合物_講義課件15聚合物_講義課件16聚合物_講義課件17聚合物_講義課件18聚合物_講義課件19聚合物_講義課件20聚合物_講義課件21聚合物_講義課件22聚合物_講義課件23聚合物_講義課件24聚合物_講義課件25聚合物_講義課件26聚合物_講義課件27聚合物_講義課件28聚合物_講義課件29聚合物_講義課件30聚合物_講義課件31聚合物_講義課件32聚合物_講義課件33聚合物_講義課件34聚合物_講義課件35聚合物_講義課件36聚合物_講義課件37聚合物_講義課件38聚合物_講義課件39聚合物_講義課件40聚合物_講義課件41聚合物_講義課件42聚合物_講義課件43聚合物_講義課件44聚合物_講義課件45聚合物_講義課件46聚合物_講義課件47聚合物_講義課件48聚合物_講義課件49聚合物_講義課件50聚合物_講義課件51聚合物_講義課件52聚合物_講義課件53聚合物_講義課件54聚合物_講義課件55聚合物_講義課件56聚合物_講義課件57聚合物_講義課件58聚合物_講義課件59聚合物_講義課件60聚合物_講義課件61聚合物_講義課件62聚合物_講義課件63聚合物_講義課件64聚合物_講義課件65聚合物_講義課件66聚合物_講義課件67聚合物_講義課件68聚合物_講義課件69聚合物_講義課件70聚合物_講義課件71聚合物_講義課件72聚合物_講義課件73聚合物_講義課件74聚合物_講義課件75聚合物_講義課件76聚合物_講義課件77聚合物_講義課件78聚合物_講義課件79聚合物_講義課件80聚合物_講義課件81聚合物_講義課件8256、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。——庫法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?361、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。聚合物共混改性原理聚合物共混改性原理61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。聚合物共混改性原理聚合物共混改性原理聚合物共混物相容性合物共混改性原理概述■聚合物共混物(PolymerBlend)是將兩種或兩種以上的聚合物按適當(dāng)?shù)谋壤?通過共混,以得到單一聚合物無法達(dá)到的性能的材料聚合物共混物不但使各組分性能互補(bǔ),還可根據(jù)實(shí)際需要對其進(jìn)行設(shè)計(jì),以期得到性能優(yōu)異的新材料■由于不需要新單體合成、無須新聚合工藝,聚合物共混物是實(shí)現(xiàn)高分子材料高性能化、精細(xì)化、功能化和發(fā)展新品種的重要途徑。小組合作學(xué)習(xí)是我國新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)，就是把學(xué)生平均分成若干個(gè)小組，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后，在組內(nèi)進(jìn)行研討、合作，小組成員交流各自的探索成果，互相啟發(fā)，互相幫助，共同解決問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)，首先要解決的是學(xué)生的分組問題，這是合作學(xué)習(xí)能否取得成功的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)的分組類型有：隨機(jī)分組、同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、合作型分組、幫教型分組、友伴型分組等。在體育教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)不同水平階段學(xué)生的特點(diǎn)、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選用適宜的分組形式或結(jié)合幾種分組形式來開展教學(xué)。針對這一情況，本文通過開展一系列的小組合作教學(xué)來進(jìn)行實(shí)踐性的探索和研究。一、按人數(shù)分組1.一對一互助合作兩人合作是讓學(xué)生兩人一組，交替作為觀察者和練習(xí)者，相互指導(dǎo)，相互幫助，共同學(xué)習(xí)運(yùn)動技能的分組策略。采用一對一分組策略時(shí)，教師可先向?qū)W生講解、示范動作要領(lǐng)，然后讓學(xué)生一對一互助練習(xí)，一人練習(xí)動作，另一人則根據(jù)要領(lǐng)仔細(xì)觀察，提供反饋和幫助；反之，當(dāng)一人能正確掌握動作時(shí)，他就轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者和幫助者，另一名學(xué)生則變成練習(xí)者進(jìn)行練習(xí)，直到兩人都正確掌握技能為止。這種分組策略適用于廣播操、武術(shù)、球類等項(xiàng)目。2.4至6人小組合作4至6人合作在合作教學(xué)中是較為常見和科學(xué)的分組形式。學(xué)生小組由4至6人組成，選出一人作為小組長，起到組織、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督、幫助的作用，小組成員在組長的帶領(lǐng)下共同嘗試、探索，為了共同的目標(biāo)一起努力進(jìn)而獲得成功。具體實(shí)施時(shí)，教師先拋出問題讓小組自主討論，嘗試探索技術(shù)動作，然后再進(jìn)行講解示范，小組依照正確的動作技術(shù)進(jìn)行練習(xí)，組內(nèi)成員相互評價(jià)，互相糾正錯(cuò)誤動作，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的。這種分組策略適用于投擲、體操等技巧類項(xiàng)目。3.多人合作常見的多人合作是按照四列橫隊(duì)分組，將學(xué)生平均分成四組進(jìn)行練習(xí)或游戲。在體育教學(xué)中，這種方式大多用在組與組之間的競爭和對抗上，通過游戲比賽，讓學(xué)生把自己所掌握的技能在實(shí)戰(zhàn)中得以展示和演練，讓學(xué)生在合作與競爭中提高運(yùn)動技能和技術(shù)。這種分組策略適用于跑、體育游戲等項(xiàng)目。二、按功能分組1.幫教型分組幫教型分組就是教師將運(yùn)動技能掌握較好的學(xué)生和相對掌握不好的學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)式綁定，其形式可以是一幫一，也可以是一幫多，或者是多幫一。這種分組策略充分發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的德育滲透性，即小組合作的互幫互助性。例如：在體育教材“排球雙手正面墊球”單元教學(xué)過程中，首先，我將排球雙手正面墊球的技能教授給學(xué)生，通過幾堂課的練習(xí)，60%的學(xué)生基本掌握了自拋?zhàn)詨|的技能，但是仍有40%的學(xué)生因?yàn)榍蚋休^差而掌握較差。針對這一現(xiàn)象，我在排球兩人對墊教學(xué)時(shí)采用了幫教型分組，墊球技術(shù)掌握較好的學(xué)生幫助較差的學(xué)生。在練習(xí)過程中，掌握較好的學(xué)生能糾正同伴的墊球手型和墊球部位，同時(shí)在對墊時(shí)能較好地控制球的高度和方向，進(jìn)而幫助同伴共同提高。通過“一幫一”的合作模式，學(xué)生們都得到了收獲，掌握較差的通過合作墊球技能有了明顯的提高；而“小老師”在幫教中獲得了成就感。分析：在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師們往往都采用“教師教，學(xué)生學(xué)”的基本模式，這樣的教學(xué)模式常常會出現(xiàn)兩級分化的現(xiàn)象，掌握得較好的學(xué)生越來越好，而掌握得較差的學(xué)生則停滯不前，甚至漸漸產(chǎn)生抵觸情緒。而幫教型分組合作則有效地避免了這一現(xiàn)象，技能掌握較好的學(xué)生做“小老師”幫助指導(dǎo)“學(xué)困生”，形成“一幫一”“一幫多”“多幫一”合作小組。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動，“小老師”為了幫助“學(xué)困生”會想盡各種辦法指導(dǎo)和督促他們練習(xí)；“學(xué)困生”則熱情高漲，在“小老師”的監(jiān)督下努力練習(xí)。而教師，則扮演著指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。學(xué)生在“教與學(xué)”的過程中常常會出現(xiàn)一些無法解決的困難，這時(shí)就需要老師進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，幫助他們解決問題，讓孩子獲得成功感與喜悅感。2.友伴型分組友伴型分組就是教師讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿進(jìn)行自由組合，分組前教師只需說明練習(xí)是幾人為一組。這種分組往往是在日常學(xué)習(xí)中志趣相投的學(xué)生組成練習(xí)小組，這就有利于增加小組團(tuán)隊(duì)的凝聚力，意見容易達(dá)成一致。例如：在體育教材“健美操基本步伐”教研課上，我通過游戲“石頭、剪刀、布”導(dǎo)入本課內(nèi)容，即健美操的基本步伐：并腿跳、弓步跳、開合跳。在基本步伐集體教授后，我讓學(xué)生按自主意愿進(jìn)行友伴型分組，規(guī)定6人一組，自由結(jié)伴。分組完成后，各小組先積極討論，達(dá)成共識，然后迅速投身于練習(xí)之中：有的小組集體邊喊口令邊練習(xí)基本步伐；有的小組選出較好的同伴在前面帶領(lǐng)組員們練習(xí)基本步伐。在課的最后，我請各小組展示表演，每個(gè)小組都踴躍舉手，熱情高漲，各個(gè)小組在音樂的伴奏下步伐一致，動作規(guī)范，臉上都洋溢著自信的笑容。分析：在小組合作學(xué)習(xí)中，教師通常會采用固定的分組策略進(jìn)行練習(xí)，這樣常常會因?yàn)閷W(xué)生之間性格差異和愛好不同而出現(xiàn)小組凝聚力差、組內(nèi)意見難以統(tǒng)一、組員積極性不高的現(xiàn)象。而友伴型分組則恰好避免了以上問題，志趣相投的好朋友組成小組，組內(nèi)默契度大大提高，同伴們的練習(xí)熱情也大有增長。小組成員對老師提出的問題或要求能在短時(shí)間內(nèi)迅速達(dá)成一致，并能有效地開展練習(xí)，練習(xí)效果較固定分組有了顯著的提高。但是友伴型分組在分組時(shí)常常會出現(xiàn)有些學(xué)生被孤立的情況，這樣很容易傷害他們的自尊心。這時(shí)，就需要教師的介入，開導(dǎo)那些被孤立的學(xué)生，同時(shí)勸說小組成員接納他們，進(jìn)而幫助他們加入適合自己的小組，促使每個(gè)小組達(dá)到最優(yōu)化。3.合作型分組合作型分組就是教師將學(xué)生按相同人數(shù)、男女相同比例進(jìn)行分組，分組后，組內(nèi)學(xué)生發(fā)揮各自特長，相互合作，最后共同掌握運(yùn)動技能。這種分組策略在男女均等的情況下將組內(nèi)成員的特長最大化，組員齊心協(xié)力，共同完成任務(wù)或掌握技能。例如：在體育游戲“四人五足走”教研課上，我將“合作”二字貫穿始終。在課的開始部分，我用“火車與司機(jī)”的小游戲代替了傳統(tǒng)的慢跑，并通過“合作操”讓學(xué)生活動關(guān)節(jié)。在課的基本部分，我將學(xué)生前后四人（兩男兩女）分成一組，我讓小組成員帶著問題（“四個(gè)人怎樣配合才能走得更默契？”）自主嘗試四人五足走。各個(gè)小組通過討論、嘗試、探索，找出了問題的答案，進(jìn)而得出了四人五足走的方法：相互配合，男生遷就女生的步伐，做到步伐一致。在練習(xí)過程中，男同學(xué)為了遷就女同學(xué)盡量控制步伐和速度，他大聲喊著口號“一二，一二”或“左右，左右”，大家齊心協(xié)力，步伐一致地走向終點(diǎn)線。分析：在小組合作教學(xué)中，有些老師常常把男女生分開分組，這種分組策略其實(shí)并不能算是真正的“合作”。因?yàn)槟信鸁o論是在生理上還是在心理上都存在著較大的差異，如果采用男女生分開分組的方法，常常會產(chǎn)生男、女生技能達(dá)成度存在明顯差距的現(xiàn)象。因此在我看來，真正的合作就應(yīng)該男女合作，在合作中男生女生相互互補(bǔ)、遷就，發(fā)揮各自特點(diǎn)和特長，共同完成任務(wù)或掌握技能。這種分組策略將大大縮小男生與女生掌握技能的差距。而教師在合作過程中，應(yīng)細(xì)心留意各個(gè)小組的情況，用言語引導(dǎo)男生要有紳士風(fēng)度，要學(xué)會遷就、謙讓組內(nèi)的女生，同時(shí)也要鼓勵女生向男生看齊，學(xué)習(xí)男生們的勇敢和拼搏精神，進(jìn)而彼此互補(bǔ)，共同進(jìn)步，最后達(dá)到真正意義上的合作。綜上所述，在體育教學(xué)中，分組合作策略沒有固定的模式，而是根據(jù)不同水平階段學(xué)生的特點(diǎn)、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適宜的分組形式。但無論采用哪種分組策略，都是為了讓學(xué)生成為課堂的主體，通過小組合作，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作能力，最終提高學(xué)生的體育綜合素質(zhì)。當(dāng)然，在小組合作教學(xué)中還有許多的分組策略等著我們?nèi)パ芯亢吞剿?，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值。學(xué)生的基礎(chǔ)和綜合素養(yǎng)存在較大的差異，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也各不相同。同時(shí)，學(xué)習(xí)本身也是個(gè)不斷提升的漸進(jìn)過程，沿著一定的層次逐步提高，這樣才能讓學(xué)生不斷提高自己的英語成績。初中英語實(shí)行分層次教學(xué)，能夠真正體突出學(xué)生的主體地位，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，貫徹落實(shí)因材施教的思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體基本和全面發(fā)展。1.全面研究學(xué)生基礎(chǔ)，做好合理分層分組初中學(xué)生來自不同的小學(xué)，不同學(xué)生的家庭教育又存在很大的差異，而學(xué)生本身對英語的感知和領(lǐng)悟能力也有所不同，這就決定了每個(gè)班級學(xué)生的英語學(xué)生參差不齊。實(shí)施分層次教學(xué)是新課程教育思想的基本要求，也是生本理念的根本要求，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步的有效保障。作為英語教師實(shí)施分層次教學(xué)，首先應(yīng)該全面研究學(xué)生的基礎(chǔ)，把握他們的基礎(chǔ)和能力，做好摸底把關(guān)，依照學(xué)生的基礎(chǔ)將學(xué)生非常不同的層次，并根據(jù)整體平衡的要求，不同層次的學(xué)生分別分入到不同的小組內(nèi)，組建班級英語學(xué)習(xí)小組，以此來開展自主學(xué)習(xí)和合作探究。根學(xué)生的基礎(chǔ)層次來安排教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的基礎(chǔ)層次學(xué)習(xí)，并為他們設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠真正做到知己知彼，能夠選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)自己的實(shí)力逐步向上提升，讓不同層次的學(xué)生都找到合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都能在學(xué)習(xí)中看到自己的實(shí)力和成績，能夠找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自信。教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和層次合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，能夠針對他們的基礎(chǔ)設(shè)施因材施教，讓不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的教育和指導(dǎo)，都能在表達(dá)交流中得到鍛煉。例如，開展口語交際練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)將學(xué)生分層了A、B、C三個(gè)基礎(chǔ)等級，A層次的學(xué)生他們有著較好的英語基礎(chǔ)，教師可以讓學(xué)生這些學(xué)生自由表達(dá)，一方面能夠真正發(fā)揮他們的優(yōu)勢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到更多的肯定和激勵，還能真正培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)和綜合交際能力，不斷強(qiáng)化他們的英語學(xué)習(xí)興趣，全面提升這些學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。另一方面，這些能夠形成較好的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓更多學(xué)生感受英語口語表達(dá)交流的氣氛，引發(fā)他們的參與熱情，還能讓他們獲得基本的體驗(yàn)，在耳濡目染中掌握基本的句式和語法，帶動B、C層次的學(xué)生積極參與。讓C層次的學(xué)生能夠從簡單模仿開始，從感知英語交際氛圍開始，指導(dǎo)他們能夠敢于表達(dá)，勇于交流。B層次的學(xué)生他們有一定的基礎(chǔ)，鼓勵他們積極鍛煉，逐步訓(xùn)練他們的交際表達(dá)能力，分類指導(dǎo)，穩(wěn)步推進(jìn)，逐步提高，切實(shí)提高學(xué)生的整體成績。2.立足教學(xué)實(shí)際，堅(jiān)持由易到難分層教學(xué)就是為了能夠更好地突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠真正得到有效指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體進(jìn)步和全面發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師立足教學(xué)實(shí)際，依照學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，堅(jiān)持由易到難，讓基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生一開始也能夠?qū)W會，能夠掌握基本的知識，參與到課堂互動和合作學(xué)習(xí)中來，能夠逐步讓學(xué)生找到自信心，再慢慢拓展他們的知識面，提升他們的英語表達(dá)能力。從知識認(rèn)知和能力提升的層面來看，學(xué)生對一種知識和能力的掌握都是從簡單開始，再逐步增加難度，逐步提升能力要求，按照由易到難的順利，讓學(xué)生逐步提高他們的英語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的分層，真正讓學(xué)生能夠課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐中拾階而上。例如，從默寫課文開始，默寫課文是英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容。很多學(xué)生可以把文章讀出來，但很少有學(xué)生在文章學(xué)習(xí)之后把文章默寫出來。默寫課文是英語教學(xué)中一塊難啃的骨頭，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生通過有效的方式，攻克默寫課文的難關(guān)。而利用分層次小組合作學(xué)習(xí)模式，可以實(shí)現(xiàn)默寫課文教學(xué)效果的提升。教師可以將一些重要的句式寫在黑板上，既能夠幫助學(xué)生默寫，降低學(xué)習(xí)難度，又能夠突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后，可以由向?qū)W生提供句式，轉(zhuǎn)向提供一些重要的詞匯，比如，教學(xué)Atriptothezoo的內(nèi)容時(shí)，在小組合作進(jìn)行默寫課文的過程中，把有關(guān)的keywords寫在黑板上，比如，trip，zoo，tiger，camel，elephant，lion，giraffe，kangaroo，monkey，panda，snake，wolf，guide，thousand，visit等等，為學(xué)生默寫課文提供線索。學(xué)生能夠默寫任務(wù)一出，每個(gè)小組成員都要積極行動起來，有的小組成員英語程度好一些的，很容易就可以把默寫任務(wù)完成。在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生英語基礎(chǔ)牢固了，再讓學(xué)生完全自主默寫。這樣的設(shè)計(jì)逐步增加難度，分層次鍛煉和提升，可以很好地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信。3.根據(jù)學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)層次，實(shí)行分層次教學(xué)評價(jià)教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和激勵的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生興趣和熱情的關(guān)鍵步驟。初中英語分層次教學(xué)需要在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)體現(xiàn)一定的層次性，讓不同層次的學(xué)生都能得到教師的指導(dǎo)和鼓勵，都能找到學(xué)習(xí)的自信，能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，找到方法，不斷提升。為此，教師需要明確不同層次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對于第一層次的學(xué)生，教師的評價(jià)要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，確保他們能夠更好地發(fā)展自己的自主學(xué)習(xí)能力，拓展自己的發(fā)展空間。而對第二層次的學(xué)生則要適當(dāng)放寬標(biāo)準(zhǔn)，既能對出現(xiàn)的問題及時(shí)糾正，更能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，對于單詞的記憶，第一層次的學(xué)生，當(dāng)堂掌握20個(gè)單詞，并且能夠靈活運(yùn)用；而對于第二第三層次的學(xué)生，則要求上課掌握15個(gè)左右，課下再適當(dāng)鞏固，組句表達(dá)也應(yīng)區(qū)別對待，第二三層次的學(xué)生表現(xiàn)出來的亮點(diǎn)給予充分肯定，促進(jìn)更好的進(jìn)步?？傊謱哟谓虒W(xué)是提高學(xué)生英語綜合能力的有效方式，也是保障學(xué)生全面進(jìn)步的重要模式，英語教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)過程中還要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，能夠讓學(xué)生真正找到自信，讓不同層次的學(xué)生都能得到有效引導(dǎo)和激勵，提升課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。聚合物共混改性原理84聚合物共混改性原理聚合物共混物相容性聚合物共混改性原理85合物共混改性原理概述■聚合物共混物(PolymerBlend)是將兩種或兩種以上的聚合物按適當(dāng)?shù)谋壤?通過共混,以得到單一聚合物無法達(dá)到的性能的材料聚合物共混物不但使各組分性能互補(bǔ),還可根據(jù)實(shí)際需要對其進(jìn)行設(shè)計(jì),以期得到性能優(yōu)異的新材料■由于不需要新單體合成、無須新聚合工藝,聚合物共混物是實(shí)現(xiàn)高分子材料高性能化、精細(xì)化、功能化和發(fā)展新品種的重要途徑。合物共混改性原理86聚合物_講義課件87合物混改性原理■聚合物共混物的研究呈現(xiàn)出在共混過程中對材料的相態(tài)進(jìn)行控制的趨勢,因?yàn)闆Q定新材料性能的關(guān)鍵因素是共混物中的形態(tài)結(jié)構(gòu)?！鼍酆衔锕不煳锏男螒B(tài)控制主要由熱力學(xué)和動力學(xué)兩方面的因素決定。作為熱力學(xué)因素的聚合物共混物中各組分之間的相容性是關(guān)鍵因素■相容性是聚合物共混體系相行為研究的首要的基本問題,不同聚合物相容性的熱力學(xué)原因是聚合物物理學(xué)者探索的目標(biāo)之合物混改性原理88合物混改性原理聚合物共混的目的采用共混方法獲得的多組分聚合物材料兼具各組分的優(yōu)點(diǎn),取長補(bǔ)短,可以表現(xiàn)出良好的綜合性能,擴(kuò)大了高分子材料的應(yīng)用領(lǐng)域。橡膠填充塑料:HIPS、超韌尼龍、增韌PP塑料填充橡膠:增強(qiáng)橡膠合物混改性原理89聚合物_講義課件90合物混改性原理高分子一高分子共混原則(1)極性相匹配原則。與選擇溶劑的情形類同,兩相高分子材料極性相似,有助于混溶。(2)表面張力相近原則,這是一條膠體化學(xué)原則。因?yàn)楸砻鎻埩ο嘟?易在兩種混合高分子顆粒表面接觸處形成較穩(wěn)定的界面層,從而提高共混穩(wěn)定性(3)擴(kuò)散能力相近原則,這是一條分子動力學(xué)原則。已知在界面層上兩相高分子鏈段相互滲透,擴(kuò)散。若擴(kuò)散能力相近,易形成濃度變化較為對稱的界面擴(kuò)散層,提高材料物理、力學(xué)性能(4)等粘度原則,這是一條流變學(xué)原則。指兩相高分子熔體或溶液粘度接近,易混合均勻混合。若粘度相差較大、易發(fā)生ν軟包硬″,或粒子遷移等流動分級現(xiàn)象,影響共混質(zhì)量5)溶解度參數(shù)相近原則。這是一條熱力學(xué)原則。兩相高分子共混不同于高分子溶液。兩相共混的目的是取長補(bǔ)短,升發(fā)新性能,因此并不要求兩相一定達(dá)到分子級的均勻混合,而希望各相保持各自的特性,一般要求達(dá)到微米級的多相結(jié)構(gòu)即可,即所謂”宏觀均相,微觀非均相″的分相而又不分離的狀態(tài)。但是,為了混合的穩(wěn)定性,